第一篇：2012年黑龍江省繼續(xù)教育知識更新心得體會

用情用理用心評價，求才求學(xué)求職發(fā)展

——2012年繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會

2011年，我們珍視了自己也珍愛了學(xué)生。為教師的專業(yè)發(fā)展不懈努力、關(guān)注了教師文化，也關(guān)注了學(xué)生的心理，課程的統(tǒng)整，更放心不下農(nóng)民工子女的教育問題。2012年我們將目光再次投向教師專業(yè)發(fā)展，研究主題，研讀政策，基于過程哲學(xué)視野研讀知識理解。同時，我們再次駐足基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向，對學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行再思考。聚焦學(xué)生文化探索新路向。一路走來，伴隨著知識更新繼續(xù)教育的一步步學(xué)習(xí)，我們在知識上有所豐富之時，在心里上也留下了深刻的體會。

一、研讀學(xué)生心理，懂情順理教學(xué)。

隨著知識更新的深入學(xué)習(xí)，研讀了第二專題“學(xué)生心理發(fā)展再思考—心理發(fā)展的過程性” 我們知道學(xué)生各方面的發(fā)展是一種不斷漸漸成熟的過程，這種過程需要一定的時間，不是一蹴而就的。但是現(xiàn)在的教育有一種急功近利的趨向，教育者在學(xué)生成長的過程中不給學(xué)生成長的時間，不給他們嘗試錯誤的機(jī)會；卻要求學(xué)生按照成人都很難達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來成長。這種現(xiàn)象在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)某些知識或者技能時體現(xiàn)的更加明顯。在教育中，我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：小學(xué)一年級的很多學(xué)生，經(jīng)常由于字寫得不夠好，而被老師撕掉。這種現(xiàn)象表面看來是老師對學(xué)生要求嚴(yán)格，認(rèn)真負(fù)責(zé)；其實(shí)反映的是老師對學(xué)生的發(fā)展過程性理解不夠，不給學(xué)生成長的時間，不能夠等待學(xué)生由寫的歪歪扭扭到比較工整再到比較美觀的過程。試想我們成人剛學(xué)習(xí)彈鋼琴時，我們也不能做到馬上彈得很好，也需要一個過程?？墒牵逃咄浟藢W(xué)生也需要這樣的一個過程。等待學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，教育者（教師和家長）確實(shí)會有急躁的情況出現(xiàn)。如果處理問題的方法不科學(xué)，不適當(dāng)，對學(xué)生造成的不良影響可能是深遠(yuǎn)的。我也曾經(jīng)如此急功近利，但通過本專題的研讀，使我知道只有研讀學(xué)生心理，才能懂情順理教學(xué)。

我們知道小學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是勤奮感的獲得，中學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是自我同一性的獲得。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為小學(xué)階段兒童的主要任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑感。這一時期正值小學(xué)教育階段，是自我發(fā)展的最關(guān)鍵時期。兒童在求學(xué)的過程中，必須學(xué)會適應(yīng)學(xué)校的生活，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動中達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。兒童只有勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取才能學(xué)會他應(yīng)當(dāng)掌握的認(rèn)知和社會技能，體驗(yàn)到成功感。如果兒童在學(xué)習(xí)和交往中屢遭失敗，就會產(chǎn)生自卑感。兒童在學(xué)校當(dāng)中所經(jīng)歷的成功與失敗的體驗(yàn)，對其人格成長具有重要影響。如果兒童體驗(yàn)到的成功多于失敗，他就會養(yǎng)成勤奮進(jìn)取的性格，會勇敢地面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。如果兒童體驗(yàn)到的失敗多于成功，甚至都是失敗沒有成功，他就會形成自卑的性格，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生畏懼感，可能會逃避現(xiàn)實(shí)，對今后人格的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教育者在教育、教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)造各種條件給兒童提供成功的機(jī)會，使他們對自我充滿信心，從而能夠積極主動地從事各種活動，鍛煉各方面的能力，獲得勤奮感。

中學(xué)生的自我同一性是指個體在尋求自我發(fā)展的過程中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現(xiàn)在和將來這一發(fā)展的時間維度。而自我同一性的確立，就意味著個體對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機(jī)的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發(fā)展做出自己的思考。

基于此，個人認(rèn)為只有真正走入學(xué)生心里，了解學(xué)生心理，才能更有效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

二、探索革新趨向，優(yōu)質(zhì)高效評價。

通過學(xué)習(xí)，我們重新梳理學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題，研究新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新趨向。由國內(nèi)望向國外，學(xué)習(xí)國外學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新趨向，進(jìn)而探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革新路徑。在培訓(xùn)中，我們知道隨著教育改革向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價在評價內(nèi)容、評價技術(shù)和評價功能上的問題逐漸顯露，這突出反映在“過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視其改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生的個體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一”等問題上。致使評價目的偏移，評價主體錯位，評價內(nèi)容窄化，評價方法單一。為此，我們探索出新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新趨向。從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價，從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價，從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動表現(xiàn)”的評價。因此，我們深深感受到新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。

在我們將評價方式、評價方法逐步與時俱進(jìn)之時，國際上對此項(xiàng)的研究也在科學(xué)邁進(jìn)。其中尤為突出的是統(tǒng)一學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量，校外統(tǒng)一考試成為學(xué)業(yè)評價的重要方式，綜合評價成為學(xué)業(yè)評價的發(fā)展趨勢。具體地說，學(xué)業(yè)成績評定方式、方法更趨多樣化，學(xué)生參與成為學(xué)業(yè)成績評定的重要維度，問題設(shè)計(jì)注重開放性，鼓勵個性化思考，自評與他評相結(jié)合，以學(xué)生進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)，評定結(jié)果隱私化。在新形勢下，有必要結(jié)合我國學(xué)業(yè)評價發(fā)展的實(shí)際情況，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法靈活化的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)業(yè)評價領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，以適應(yīng)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

三、建設(shè)學(xué)生文化，重新審視知識。

學(xué)生是校園中最大的群體，學(xué)生文化是學(xué)校文化的重要組成部分。學(xué)生文化可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的積極影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。對基礎(chǔ)教育來說，尤其是對學(xué)校的教師和管理者來講，學(xué)生文化問題需要關(guān)注和重視的有三個方面。首先是如何認(rèn)識學(xué)生文化，既對學(xué)生文化的理解問題；其次是如何對待學(xué)生文化，既對學(xué)生文化的態(tài)度問題；最后是如何建設(shè)學(xué)生文化，既對學(xué)生文化的認(rèn)識和態(tài)度付諸于行動的問題。

我們也應(yīng)該更清楚看到學(xué)生文化認(rèn)識中的誤區(qū)，一是學(xué)生文化沒有獨(dú)立存在的意義和價值。社會和成人沒有把學(xué)生時期當(dāng)作人生特有的和獨(dú)立的一個階段來認(rèn)識理解。社會對未成年人雖有一些特殊的規(guī)范甚至特別的法律，但在社會主流文化層面和顯性的文化導(dǎo)向上不承認(rèn)學(xué)生文化具有獨(dú)立的內(nèi)容和價值。學(xué)生文化是一種處于自生自滅狀態(tài)的邊緣文化和亞文化。當(dāng)今的教育正是由于成人文化特別是教師文化占據(jù)壟斷地位，才造成學(xué)生自主獨(dú)立意識、創(chuàng)新才能等方面的消退乃至喪失，和學(xué)生文化的異化現(xiàn)象。二是學(xué)生文化是反教育反學(xué)校的。學(xué)生文化有許多積極的內(nèi)容和作用沒有完全被學(xué)校教育和老師、家長所認(rèn)識、認(rèn)同和接受，而它存在的消極作用和負(fù)面影響被人為地過于夸大了，很多教師、家長和學(xué)校無視和抵制學(xué)生文化。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到無論是教師或?qū)W生本身，對學(xué)生文化的認(rèn)識都有一個由淺入深的過程，既有從淺層文化到深層文化的認(rèn)識過程，也有對各種文化現(xiàn)象從膚淺到深刻的認(rèn)識過程。只要不是具有明顯消極作用的學(xué)生文化，正確的認(rèn)識、理解并且做到適度的接納是有利于師生雙方加深認(rèn)識的，在這寬松的氛圍和友好互動的過程中有些不良的文化因素也會被學(xué)生自行淘沙。對于學(xué)生文化的建設(shè)，也是有復(fù)雜的過程和需要一定的時間，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果一味的禁堵，常常會激發(fā)學(xué)生的拒斥和逆反心理，達(dá)不到好的效果。學(xué)生文化的建設(shè)需要秉承一些基本的理念，也是需要相應(yīng)的策略的。

四、重視專業(yè)發(fā)展，聆聽政策解讀。

教師成為專業(yè)人員，除了具備外在的資格（如學(xué)歷）外，重要的是教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，雖然職前有作用，但更重要的是在職后完成的。職后的學(xué)習(xí)和研究是決定一個教師如何盡快地提高專業(yè)化成熟度，從新手到專家的關(guān)鍵。促進(jìn)教師職后專業(yè)發(fā)展有兩個途徑：一是學(xué)習(xí)、實(shí)踐；二是反思、研究。

教師要樹立全新的觀念。教師一要是終身的學(xué)習(xí)者。今日的教師已經(jīng)不能滿足于“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，要給學(xué)生“一杯水”，自己必須是一個潺潺不斷的溪流。教師必須成為一個終身學(xué)習(xí)者，既包括更新學(xué)科知識，也包括更新教育理論知識；既包括向書本學(xué)習(xí)，也包括通過教學(xué)相長，向?qū)W生學(xué)習(xí)。在一個知識更新飛速的時代，教師只有終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐，才能適應(yīng)時代的步伐。教師更是實(shí)踐的反思者和研究者。教師的對象是充滿活力、千差萬別的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容是不斷更新的，教學(xué)場景是不斷變換的，這決定了教學(xué)不能成為一種機(jī)械的技術(shù)，而必須成為一種創(chuàng)造，教師不能千篇一律地對待教學(xué)，而必須以一種變化發(fā)展的態(tài)度不斷研究教學(xué)、研究學(xué)生。不研究教學(xué)的教師，不反思自己教學(xué)實(shí)踐的教師，不會是教學(xué)成功的教師。教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究，才能使自己很快成長起來。

通過學(xué)習(xí)我們深刻認(rèn)識到教師之所以成為專業(yè)人員，我們一要學(xué)生為本。尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。二要師德為先。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。三要能力為重。把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。四要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。走過2012，我們在知識更新的平臺上學(xué)習(xí)、觀摩，也在此收獲、提升，相信通過學(xué)習(xí)，我們在專業(yè)成長的道路上回越走越遠(yuǎn)，越走越有自己的體會和心得。

第二篇：2010黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)班...

2010黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)班報(bào)名須知

發(fā)布人:張冰 發(fā)布時間:2010-3-1 13:56:56 所屬關(guān)聯(lián)：工作通知

1、報(bào)名人員在正式報(bào)名前，應(yīng)仔細(xì)閱讀黑龍江省人力資源與社會保障廳文件黑人保函[2010]29號《關(guān)于開展2010專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)工作的通知》。

2、學(xué)員登錄網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)，按系統(tǒng)要求填報(bào)個人信息，上傳小于50K，照片擴(kuò)展名為.JPG的個人照片。

3、報(bào)名成功后，系統(tǒng)生成報(bào)名序號，即網(wǎng)上銀行交易ID號，學(xué)員通過網(wǎng)上賬戶劃撥交學(xué)費(fèi)后,五至七個工作日經(jīng)審核后,可用身份證號和密碼登陸，下載報(bào)名登記表和學(xué)習(xí)材料。

4、學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)函授學(xué)習(xí)，并按要求完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，上傳作業(yè)后才能參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)考試。

5、成績合格后領(lǐng)取合格證書，攜帶報(bào)名登記表到培訓(xùn)單位和省人保廳蓋章。6、2010繼續(xù)教育更新培訓(xùn)報(bào)名系統(tǒng)生成序號說明（共12位）第一位：代表院校 5－－黑龍江大學(xué)

第二、三位：代表各市（地）、省直、農(nóng)墾、森工 00－－省直單位 01――哈爾濱市 02－－齊齊哈爾市 03－－牡丹江市 04－－佳木斯市 05－－大慶市 06－－雞西市 07－－雙鴨山市 08－－伊春市 09－－七臺河市 10－－鶴崗市 11－－黑河市 12－－綏化市 13－－大興安嶺地區(qū) 14－－省農(nóng)墾總局 15－－省森工總局 第四、五位：代表 2010年為10

第六位：代表現(xiàn)職稱 0－－正高職 1－－副高職 2－－中級職稱 3－－初級職稱

第七、八位代表專業(yè)科目培訓(xùn)專業(yè)

００－廣播電視中心工程：從事廣播電視節(jié)目制作、播控系統(tǒng)的值機(jī)運(yùn)行、維護(hù)管理、工藝流程設(shè)計(jì)、工藝系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備配置、設(shè)備安裝調(diào)試、工程建設(shè)，或廣播電視節(jié)目制作、播控系統(tǒng)和設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)以及與其關(guān)聯(lián)的軟科學(xué)研究等工作的專業(yè)技術(shù)人員。０１－廣播電視覆蓋工程：從事廣播電視發(fā)送、廣播電視天線與電波、廣播電視節(jié)目傳送、廣播電視接收、監(jiān)測、有線廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)管理、研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)及有關(guān)技術(shù)設(shè)備的配置、安裝、調(diào)試、播出質(zhì)量監(jiān)測、工程建設(shè)等以及與其相關(guān)聯(lián)的軟科學(xué)研究等工作的專業(yè)技術(shù)人員。

０２－播音主持：從事各級電臺、電視臺（含有線臺）播音崗位工作的專業(yè)技術(shù)人員。

０３－藝術(shù)：從事編劇（含作詞、作家）、作曲、美術(shù)、導(dǎo)演（編導(dǎo)、指導(dǎo)）、指揮、表演、器樂演奏、舞美設(shè)計(jì)、舞臺技術(shù)、群眾文化等工作的專業(yè)技術(shù)人員。

０４－工藝美術(shù)：從事包裝裝潢設(shè)計(jì)、招貼廣告設(shè)計(jì)、印刷宣傳品設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、染織藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、展示陳列設(shè)計(jì)、櫥窗廣告設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視廣告設(shè)計(jì)以及從事工藝美術(shù)雕刻、壁畫的設(shè)計(jì)繪制、裝飾品（畫）的設(shè)計(jì)或制造、工藝品研制開發(fā)、草柳編織藝術(shù)、毛線編織、抽紗造型、紡織品印染、各種刺繡、陶瓷藝術(shù)品創(chuàng)作等工作的專業(yè)技術(shù)人員。（其中工藝美術(shù)雕刻包括：玉雕、牙雕、角雕、木雕、微雕、金屬雕刻、玻璃雕刻、冰雪雕塑及冰燈設(shè)計(jì)）

０５－文物博物：從事文物、博物專業(yè)工作的技術(shù)人員。０６－圖書資料：從事圖書資料專業(yè)工作的技術(shù)人員。０７－出版：從事編輯工作的人員。０８－翻譯：從事翻譯工作的人員。

０９－律師：從事律師工作，并已取得律師資格的人員。１０－公證：從事公證工作，并已取得公證員資格的人員。

１１－檔案：從事檔案管理、檔案利用、檔案保護(hù)技術(shù)、檔案科學(xué)理論與技術(shù)研究工作的專業(yè)技術(shù)人員。

１２－高校教師：在普通高等學(xué)校及成人高等學(xué)校中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、科技開發(fā)和推廣應(yīng)用等工作的教師。

１３－黨校教師：各級黨校（包括企業(yè)黨校）、干部院校、干部培訓(xùn)中心等干部教育機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員。

１４－技校教師：在全省技工學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院、勞動就業(yè)訓(xùn)練中心或社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中從事理論課教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)、學(xué)生政治思想教育、教學(xué)研究和教學(xué)管理崗位上的教師。

１５－中等職業(yè)學(xué)校（中師）教師：在各類中等專業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校中從事教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐等工作的教師。

１６－社會科學(xué)研究：從事社會科學(xué)基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用對策研究的專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)助理研究員、副研究員和研究員資格的評審工作的專業(yè)技術(shù)人員。

１７－經(jīng)濟(jì)：從事經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理、市場營銷、國際商務(wù)、對外貿(mào)易、對外援助、對外貿(mào)易合作等工作的專業(yè)技術(shù)人員。

１８－會計(jì)：從事財(cái)會工作的專業(yè)技術(shù)人員。

１９－中小學(xué)教師：在普通中學(xué)、農(nóng)（職）業(yè)中學(xué)、工讀學(xué)校、盲聾啞學(xué)校、小學(xué)、幼兒園、縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校、少年宮（少年之家）、少兒中心等校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)及成人中等、初等學(xué)校（不含成人中專）中從事教育教學(xué)工作（含教研、實(shí)驗(yàn)、電教、德育等）的 ２０－水利工程：從事水利工程的科學(xué)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、生產(chǎn)運(yùn)行等專業(yè)的技術(shù)人員（陸地水文、水資源規(guī)劃及利用、河流泥沙及治河工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持、水利水電動力工程、水利水電工程建筑、水利水電工程施工、水利水電工程地質(zhì)與水文地質(zhì)、水利水電工程測量等）的工程技術(shù)人員。

２１－新聞（記者、編輯）：從事新聞采編、新聞研究、新聞管理等工作的專業(yè)人員。

第九、十、十一、十二位、代表培訓(xùn)專業(yè)的流水號

第三篇：2013黑龍江省繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

黑龍江省 2013 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 2013培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

通過2010、2011、2012三年的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使我的專業(yè)知識和個人能力得到了極大提高。轉(zhuǎn)眼2013年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)又開始了，在這一個多月的時間里，我通過下載培訓(xùn)教材和教師視頻講座等形式，完成了專業(yè)科目和公需科目的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真聽取老師講解，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，圓滿完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過本的學(xué)習(xí)，使我提高了理論知識和專業(yè)技能，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)有助于我在實(shí)際工作中更新知識，更新理念，提高專業(yè)工作水平，擴(kuò)展實(shí)際工作思路，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，加深了對本專業(yè)知識的了解，達(dá)到了理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。在學(xué)習(xí)中以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，講究實(shí)效，掌握了本專業(yè)最新科技理論和技術(shù)成果，為今后工作開展提供前進(jìn)的方向。

通過下載培訓(xùn)教材和教師視頻講座等形式圓滿完成了2013年職稱繼續(xù)教育公需科目及專業(yè)科目72學(xué)時的學(xué)習(xí)。經(jīng)過本次學(xué)習(xí)及培訓(xùn)使我深深認(rèn)識到，知識更新的速度如新陳代謝般快，我們所學(xué)的知識越來越跟不上時代的步伐。接受了本的職稱繼續(xù)教育后，每一項(xiàng)內(nèi)容都讓我有種與時俱進(jìn)、脫抬換骨的感覺。為了讓我們適應(yīng)新時代工作的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要。并以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)技術(shù)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用一致，講究實(shí)效，提高了創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)，使我了解了本專業(yè)的科技發(fā)展動態(tài)，掌握了本專業(yè)的最新科技理論，通過自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，使我獲得了很大的收獲，為今后的工作開展提供了前進(jìn)的方向?，F(xiàn)就本次學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和公需科目知識專業(yè)知識進(jìn)行概要回顧：

專業(yè)知識

一、課程的性質(zhì)和任務(wù)

本課程探討了熱處理技術(shù)發(fā)展的趨勢，介紹了最新發(fā)展的系列熱處理技術(shù)。課程內(nèi)容包括先進(jìn)熱處理技術(shù)發(fā)展的趨勢、真空熱處理技術(shù)、氣氛保護(hù)熱處理技術(shù)、強(qiáng)烈淬火技術(shù)、Q&P熱處理技術(shù)、控軋控冷技術(shù)、應(yīng)力/時效校形技術(shù)、熱處理的數(shù)值模擬技術(shù)，討論了熱處理變形問題。

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解熱處理技術(shù)的發(fā)展趨勢，熟悉幾種新型的正在日益推廣使用的熱處理技術(shù)，了解其基本原理、技術(shù)特點(diǎn)和有關(guān)設(shè)備。

二、課程基本要求

學(xué)習(xí)本課程，重點(diǎn)掌握：先進(jìn)熱處理技術(shù)發(fā)展的趨勢；真空熱處理特點(diǎn)、真空狀態(tài)下金屬與氣體的相互作用、金屬元素的蒸發(fā)、金屬表面與氧的反應(yīng)、真空熱處理工藝參數(shù)的確定原則、常見的真空熱處理設(shè)備；氣氛保護(hù)熱處理的基本概念、主要保護(hù)氣氛種類、有關(guān)的基本化學(xué)反應(yīng)、鋼鐵氧化與爐分壓的關(guān)系、吸熱式氣氛的制備和熱處理應(yīng)用、放熱式氣氛的制備和熱處理應(yīng)用；強(qiáng)烈淬火技術(shù)的概念和特點(diǎn)、強(qiáng)烈淬火的機(jī)理、強(qiáng)烈淬火的冷卻方式、強(qiáng)烈淬火的作用；Q&P熱處理原理、Q&P鋼概念、Q&P熱處理工藝的一般特點(diǎn)、Q&P熱處理組織和性能；控軋控冷技術(shù)的基本原理和顯微組織演化；應(yīng)力/時效校形的基本原理；熱處理

變形的現(xiàn)象和產(chǎn)生原因、防止熱處理變形的措施；熱處理數(shù)值模擬的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用。

三、課程的基本內(nèi)容

先進(jìn)熱處理技術(shù)的發(fā)展趨勢

了解先進(jìn)熱處理技術(shù)發(fā)展趨勢

了解熱處理精密化、少無氧化、清潔化、節(jié)能化的要求、熟悉熱處理數(shù)值模擬技術(shù)的基本概念

教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識解析

主要講授：熱處理技術(shù)發(fā)展趨勢熱處理精密化、少無氧化、清潔化、節(jié)能化、公需科目知識

一、知識產(chǎn)權(quán)總論。

1、無形財(cái)產(chǎn)與知識產(chǎn)權(quán)（1）、財(cái)產(chǎn)與無形財(cái)產(chǎn)；（2）、知識產(chǎn)權(quán)的含義和范圍；（3）、知識產(chǎn)權(quán)的特征，權(quán)利客體的無形性，權(quán)利內(nèi)容的雙重性，權(quán)利的依法認(rèn)定性，權(quán)利的獨(dú)占性，權(quán)利的地域性，權(quán)利的時間性。

2、知識產(chǎn)權(quán)法律制度的歷史和發(fā)展趨勢。（1）、著作權(quán)保護(hù)制度的產(chǎn)生和發(fā)展；

（2）、專利制度的產(chǎn)生和發(fā)展；（3）、商標(biāo)制度的產(chǎn)生和發(fā)展。

二、文化創(chuàng)作、傳播與著作權(quán)法律保護(hù)。

1、著作權(quán)的含義及其主體；

2、著作權(quán)及鄰接權(quán)的保護(hù)對象和權(quán)利內(nèi)容；

3、著作權(quán)的限制和侵權(quán)責(zé)任；

4、專利權(quán)與專利權(quán)的保護(hù)對象；

5、專利權(quán)的取得；

6、專利權(quán)人的權(quán)利和義務(wù)；

7、專利權(quán)

三、商標(biāo)與商標(biāo)權(quán)法律保護(hù)。

1、商標(biāo)權(quán)與商標(biāo)權(quán)主體。（1）、商標(biāo)概述；（2）、商標(biāo)的功能 ；（3）、商標(biāo)權(quán)概述；（4）、商標(biāo)權(quán)的主體。

2、商標(biāo)權(quán)的取得。（1）、商標(biāo)注冊申請手（2）、商標(biāo)注冊的審查和核準(zhǔn) ；（3）、商標(biāo)注冊申請的初步審定及公告；（4）、核準(zhǔn)注冊 ；（5）、商標(biāo)異議，3、商標(biāo)權(quán)的保護(hù)和侵權(quán)責(zé)任；

4、馳名商標(biāo)的認(rèn)定和保護(hù)

四、其他領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)。

1、未披露的信息與商業(yè)秘密權(quán)利保護(hù)；

2、業(yè)秘密權(quán)；

3、商業(yè)秘密的保護(hù)。我通本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解和把握了經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求，以及企業(yè)先進(jìn)的管理方法。使我深深懂得科學(xué)技術(shù)在企業(yè)發(fā)展中起到重要的作用，而把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)中去,又是專業(yè)技術(shù)人員的責(zé)任，這就要求企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員，不斷更新、勇于創(chuàng)新才能使自己的知識水平處于領(lǐng)先地位。在知識經(jīng)濟(jì)時代，這顯得更加重要，只有把先進(jìn)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)中去，才能在激烈的競爭中保持不敗。專業(yè)技術(shù)人員的知識更新是關(guān)系到國家、社會、企業(yè)發(fā)展的重大問題，專業(yè)技術(shù)人員只有通過不斷的知識更新才能更好地為社會、企業(yè)服務(wù)，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。廣大專業(yè)技術(shù)人員一定要明確自己的歷史責(zé)任，使自己的知識更新成為自覺行動，使自身素質(zhì)和工作能力都有了很大的提高，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。把自己的工作崗位作為事業(yè)來對待，把自己的追求與森工發(fā)展緊密聯(lián)系起來，充分利用好“二期天保工程”實(shí)施這一契機(jī)，以保護(hù)和培育天然林資源為核心，以保障和改善民生為宗旨，以調(diào)整完善政策為保障，精心組織實(shí)施好“天保二期工程”，推進(jìn)天然林資

源保護(hù)工作，努力實(shí)現(xiàn)資源增長、質(zhì)量提升、生態(tài)良好、民生改善、林區(qū)和諧，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。為更好實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們要堅(jiān)持用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)工作實(shí)踐，按客觀規(guī)律辦事，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，防止和克服工作的隨意性和盲目性。堅(jiān)持在工作中思考，在思考中工作，努力解決工作中存在的問題和難題，不斷把工作中取得的新進(jìn)展推上新臺階。要堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)。敢于講真話、干實(shí)事，具有充足的鉆研勁，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高分析問題、解決問題的能力，不斷提高工作質(zhì)量和效益。扎扎實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作，堅(jiān)持開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。以上僅僅是我學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會，一切要從自身做起，學(xué)以致用，立足本職崗位，牢固把握國家的大政方針，并在今后的工作中努力實(shí)踐和創(chuàng)新。緊密結(jié)合新時期新任務(wù)下工作的新特點(diǎn)、新要求，加強(qiáng)自身建設(shè)，拓寬思路，不斷創(chuàng)新，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，做到與時俱進(jìn)，不斷把本單位的工Aaa作推向前進(jìn)。

再一次在黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)工作平臺上和和許多老師一起分享了繼續(xù)教育知識更新的培訓(xùn)。繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)即將結(jié)束，回顧這幾個月多來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。我十分珍惜這一難得的機(jī)會，一有時間便進(jìn)入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺中來，在這里自由瀏覽、在這里交友，在這里尋寶??

總之，通過這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的修養(yǎng)有了深一層次的提高。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。我將在以后的工作中逐步完善自己

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第四篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)A

黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

2012年公需科目作業(yè)

姓名：于恩媛 學(xué)號：405100110779

工作單位：肇源縣人民醫(yī)院

1.簡述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內(nèi)容和體系架構(gòu)。學(xué)習(xí)本門課程有哪些好處？

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父。1946年，Altshuller開始了發(fā)明問題解決理論的研究工作。當(dāng)時Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發(fā)明專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當(dāng)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題時，是否有可遵循的科學(xué)方法和法則，從而能迅速地實(shí)現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進(jìn)、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并能預(yù)測產(chǎn)品的未來趨勢。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，前蘇聯(lián)的研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)組成了TRIZ的研究團(tuán)體，分析了世界近250萬份高水平的發(fā)明專利，總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則建立一個有解決技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。

其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進(jìn)化過程的動力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。主要內(nèi)容和體系架構(gòu)：就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，triz理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。

現(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.創(chuàng)新思維方法與問題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問題的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對于復(fù)雜問題的分析，則包含了科學(xué)的問題分析建模方法——物-場分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心問題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。

2.技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則

針對技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)提煉出八個基本進(jìn)化法則。利用這些進(jìn)化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。

3.技術(shù)矛盾解決原理

不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納成40個創(chuàng)新原理，針對具體的技術(shù)矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結(jié)合工程實(shí)際尋求具體的解決方案。

4.創(chuàng)新問題標(biāo)準(zhǔn)解法

針對具體問題的物-場模型的不同特征，分別對應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法，包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場的添加等等。

5.發(fā)明問題解決算法ARIZ

主要針對問題情境復(fù)雜，矛盾及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。它是一個對初始問題進(jìn)行一系列變形及再定義等非計(jì)算性的邏輯過程，實(shí)現(xiàn)對問題的逐步深入分析，問題轉(zhuǎn)化，直至問題的解決。

6.基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理而構(gòu)建的知識庫

基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)百萬項(xiàng)發(fā)明專利的分析結(jié)果而構(gòu)建的知識庫可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的方案來源。

我們學(xué)習(xí)TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能夠幫助我們系統(tǒng)的分析問題情境，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾，它能夠準(zhǔn)確確定問題探索方向，不會錯過各種可能，而且它能夠幫助我們突破思維障礙，打破思維定勢，以新的視覺分析問題，進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思 維，還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測未來發(fā)展趨勢，幫助我們開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。2.資源有哪些類型？請為信息資源和能源資源舉例。資源分為現(xiàn)成資源和派生資源兩類：

另外一種分類方法把能源分為物質(zhì)資源、能量資源、信息資源、空間資源、時間資源、功能資源和系統(tǒng)資源。信息資源舉例：

信息資源是借助系統(tǒng)散射場和借助經(jīng)過或脫離系統(tǒng)的物質(zhì)獲得的信息。中醫(yī)通過脈搏跳動診斷疾病，屬現(xiàn)成的信息資源使用；或者根據(jù)煉鋼廠加工噴濺的火花能判斷出鋼號和加工參數(shù)。

派生信息資源借助于物理和化學(xué)效應(yīng)，將不利于接受或處理的信息改造為可以方便使用的信息。

飛行員在飛行中感到疲乏，在其腹部固定一個特殊電極，當(dāng)飛機(jī)傾斜時候產(chǎn)生弱電壓，產(chǎn)生腹部刺痛的感覺，減輕飛行員疲勞 能源資源舉例：

性格孤僻的物理學(xué)家每周都會有一天時間邀請他的朋友到郊外的家做客，發(fā)現(xiàn)他家的門非常重，客人發(fā)現(xiàn)他家的門市一個機(jī)構(gòu)，幫助他從地下排水的機(jī)構(gòu)；發(fā)電廠的熱水直接用于住宅取暖，屬于現(xiàn)成的能源資源使用。3.請?jiān)谙铝袛⑹鲋刑崛〖夹g(shù)矛盾。

每逢下大雪，機(jī)場需要用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)來清除跑道上的積雪。如果在積雪很厚的情況下，強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)往往也不能有效地清除積雪。這里的技術(shù)矛盾是什么？ 每逢下大雪，機(jī)場需要用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)清理跑道上的積雪。但是，如果在積雪量很大的情況下，強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)往往也不能有效清除積雪。所有需要提高鼓風(fēng)氣流的速度，為鼓風(fēng)機(jī)提高更大的動力。解決方法，我們可以用“周期性動作“原理來解決這個技術(shù)矛盾。脈沖裝置讓空氣流按照一定的脈沖頻率排除，這種脈沖氣流的清雪效率是相同功率、連續(xù)氣流清雪效率的兩倍。4.請用技術(shù)系統(tǒng)完備性法則解釋帆船運(yùn)輸系統(tǒng)。

一個完整的技術(shù)系統(tǒng)必須包含以下4個部分:動力裝置、傳輸裝置、執(zhí)行裝置、控制裝置，它們最終的目標(biāo)是使產(chǎn)品能夠達(dá)到最理想的功能與狀態(tài)。帆船的運(yùn)輸系統(tǒng)是利用能源風(fēng)能通過動力裝置帆、傳輸裝置是桅桿、執(zhí)行裝置船體、控制裝置舵，作用于對象水，其中控制裝置舵控制著動力裝置帆、傳動裝置桅桿和執(zhí)行裝置船體，所有這些都由外部水手控制。

第五篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案

2014黑龍江繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實(shí)際加以分析。

5.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

1、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價新態(tài)勢：走向理解1

新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評價。

（一）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性

評價標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結(jié)論的得出都與評價標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。長期以來，預(yù)定的評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的重要特征，使教學(xué)評價體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價首先應(yīng)對評價標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價

早在20世紀(jì)60年代，美國CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過程評價作為四類評價中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評價。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

以理解為研究視角的教學(xué)評價，在開展結(jié)果評價時，強(qiáng)調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評價

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：

第一：對評價對象文本的理解。

第二：評價者與被評價者相互理解。

第三：多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報(bào)告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

（二）人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。

（三）環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進(jìn)入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。

（四）教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。

（五）人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。2

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5、請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競爭”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學(xué)生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨(dú)生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學(xué)生心理發(fā)展不完全。

（2）對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課

程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

（3）探究文化

（一）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程實(shí)施過程中情境的探究。在課程實(shí)施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學(xué)生，課程的設(shè)定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應(yīng)在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)與其同輩文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計(jì)劃。

（三）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。

6、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”學(xué)生為本：尊重中小學(xué)生權(quán)益，以中小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中小學(xué)生的主動性；遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長的同時全面而有個性的發(fā)展。中學(xué)是人生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展是以學(xué)生為本的精髓所在。

師德為先：中小學(xué)教師要熱愛自己從事的教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中小學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，中學(xué)教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生，因?yàn)榕c

小學(xué)生的天然向師期不同，這一時期的學(xué)生開始以批判的眼光來審視教師，被學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敬佩的老師才會得到學(xué)生的愛戴。

能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)中小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。