第一篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力 打造高效課堂（定稿）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力

打造高效課堂

山東昌樂二中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

靖遠(yuǎn)三中

段玉蓉

2014年6月26日，在靖遠(yuǎn)縣教育局李主任的帶領(lǐng)下，全縣四所高中80名老師，乘坐了21個(gè)小時(shí)的火車，來到了山東省濰坊市昌樂縣，到昌樂二中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，三天的學(xué)習(xí)收獲頗豐。給我感觸和思考最多的并不是“271高效課堂模式”本身，也不是導(dǎo)學(xué)案的編制，而是它們以小組建設(shè)為前提的“三力”建設(shè)。三力即“自主管理力、自主學(xué)習(xí)力、自主生活力”，就是這三力，讓學(xué)生從生活中獲得教育，從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。而其中的自主學(xué)習(xí)力建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，真正讓課堂鮮活美麗而又務(wù)實(shí)高效。下面，圍繞該校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)談?wù)勎覍?duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)。

一、自主制定計(jì)劃，吹起進(jìn)軍高效課堂的沖鋒號(hào)

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。計(jì)劃是先導(dǎo)，昌樂二中比較關(guān)注學(xué)生計(jì)劃的制定，用切實(shí)可行的計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)。每位同學(xué)不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計(jì)劃,更有中學(xué)階段較為明確的成長(zhǎng)計(jì)劃。

（1）《成長(zhǎng)日記》和《學(xué)習(xí)檔案》。使學(xué)生每天每周每月都生活在規(guī)劃中。

成長(zhǎng)日記：每天走進(jìn)教室的第一件事就是在成長(zhǎng)日記本上寫下今天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一天中每完成一項(xiàng)計(jì)劃作個(gè)記號(hào)。做到學(xué)生人人都有成長(zhǎng)目標(biāo)。老師指導(dǎo)學(xué)生用好成長(zhǎng)日記，并經(jīng)常檢查幫助。

學(xué)習(xí)檔案：每周用真心給自己一封信的形式進(jìn)行自我總結(jié)并進(jìn)行下周自我規(guī)劃每月用給父母一封信的形式進(jìn)行自我總結(jié)并進(jìn)行一月自我規(guī)劃，昌樂二中的學(xué)生很會(huì)寫總結(jié)，他們每日會(huì)小結(jié)，每考會(huì)小結(jié)、每次活動(dòng)有小結(jié)。

（2)《假期自我發(fā)展規(guī)劃》：使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力得以延續(xù)。

二、自主管理，為高效課堂保駕護(hù)航

昌樂二中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運(yùn)行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學(xué)習(xí)行政小組、高效學(xué)習(xí)小組和高效學(xué)習(xí)科研小組。

高效的行政小組主要有常務(wù)班委、自檢委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)等構(gòu)成。如每日的值日班長(zhǎng)除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對(duì)各小組每個(gè)成員的早紀(jì)、成長(zhǎng)日記、兩操、自習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計(jì)算出各小組分值。在行政小組的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。

高效的學(xué)習(xí)小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報(bào)告中講到，“學(xué)習(xí)小組”就是“動(dòng)車組”，每個(gè)小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的“車廂”，而小組長(zhǎng)就是該車廂的助動(dòng)器。在助動(dòng)器的牽引和推動(dòng)下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。為了加強(qiáng)小組建設(shè)，長(zhǎng)期激發(fā)并保持學(xué)生小組合作的激情和熱情。各班都有一套較為完美的小組晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。小組晉級(jí)標(biāo)志可以是車的等級(jí)、軍銜制等等。同時(shí)，學(xué)校重視小組文化建設(shè)，每個(gè)小組都有自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)。

高效科研小組。實(shí)行學(xué)科班長(zhǎng)制（即我們所說的科代表），每個(gè)高效學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入高效學(xué)習(xí)科研小組——日常搜集學(xué)習(xí)建議情，每周六周日，學(xué)科班長(zhǎng)一起研討，邀請(qǐng)科任老師一同參與。

在這三駕馬車的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團(tuán)隊(duì)。學(xué)生合作意識(shí)、自律意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。三位一體”的“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主、合作、探究，讓學(xué)生占領(lǐng)課堂主陣地

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作與互助，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂上，昌樂二中獨(dú)創(chuàng)了“271”高效課堂，提倡“我的課堂我做主”，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新模式。這種教學(xué)方式重點(diǎn)在學(xué)案。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師把大量功夫用在了“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對(duì)訓(xùn)練案面改面批，對(duì)出現(xiàn)的問題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。自習(xí)課由老師指導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，第二天由小組展示和點(diǎn)評(píng)。在他們的課堂上，我看到了一張張自信而有神采的笑臉，孩子們?cè)谡n堂上大膽的展現(xiàn)自我，語(yǔ)言豐富而激昂，像一個(gè)個(gè)的小老師一樣，一點(diǎn)不扭捏。在他們臉上看不到學(xué)習(xí)的痛苦與苦惱，只有自信和陽(yáng)光。在他們的課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由師長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)生，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的小主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。教室功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：使“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”?！敖虒W(xué)”被詮釋為——教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生的頭腦得到解放，學(xué)生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。學(xué)生的雙手也得到了解放，因?yàn)閷W(xué)校創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作、提高技能、增強(qiáng)本領(lǐng)。學(xué)生的眼睛也得到了解放，學(xué)習(xí)中有很多機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察自然，觀察社會(huì)，觀察生活。

四、海量閱讀 為學(xué)生打好生命底色

書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個(gè)學(xué)校最好的氛圍。讀書就是要營(yíng)造一個(gè)純凈的精神世界，讀書就是要為生命打好底色。讀書就是積蓄人生的巨大力量。本著這樣的認(rèn)識(shí)，昌樂二中專門開設(shè)閱讀課程。讓閱讀課成為必修課。規(guī)定：初

一、初

二、初三每周10節(jié)閱讀課，高

一、高二每周6節(jié)閱讀課，高三每周4節(jié)閱讀課。通過這一課程的開設(shè)1）幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作消遣，當(dāng)作生活之必需，一日不可缺；2）幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：閱讀要有恰當(dāng)?shù)娜澟?，?duì)閱讀積累的質(zhì)量好、數(shù)量多的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，檢查指導(dǎo)落實(shí)同步進(jìn)行，3）可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們還利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。成立書香小組，根據(jù)成員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。海量閱讀讓學(xué)生受益，讓其能力得到提高并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的。我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識(shí)，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩(shī)文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開展大量閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中提高積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在不知不覺中極大的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

感受著昌樂的精彩，面對(duì)我縣教育的現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒？最后，我認(rèn)為還是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）將小組建設(shè)作為打造高效課堂的突破口。（2）以學(xué)案為引領(lǐng)，打造高效課堂。

（3）以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)流程。追求學(xué)生在校時(shí)間的最大效益化，學(xué)校給學(xué)生提供較為充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。課中，教師要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學(xué)習(xí)過程中中逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。課下要讓學(xué)生堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣，不斷引領(lǐng)和提升自己的學(xué)習(xí)能力。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”在我們的教育教學(xué)中，學(xué)生的心靈才是活水的源頭，我們必須把學(xué)生放在主體位置上，讓我們學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)，讓我們學(xué)生的生活充滿陽(yáng)光，那才會(huì)有“清水”。如果我們還沉醉在甜美夢(mèng)鄉(xiāng)中，安于現(xiàn)狀，老方法老路子，等“濁水”彌漫之時(shí)，將悔之晚矣。

（二）優(yōu)秀作文提綱 標(biāo)題：定位人生 實(shí)現(xiàn)價(jià)值 開頭： 如果世界只追求牡丹的天姿國(guó)色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果小草只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果江河只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細(xì)流．不論是野花還是牡丹都應(yīng)該欣賞自己的美麗，準(zhǔn)確定位人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值．

段首中心句

1、欣賞自己的美麗，準(zhǔn)確定位。

2、展示自己的美麗，實(shí)現(xiàn)人生。

3、定位人生，堅(jiān)持不懈，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。結(jié)尾

經(jīng)營(yíng)人生，如同沙灘拾貝，不可因?yàn)樽非笞蠲雷罱k麗的一顆而忽略了其它貝殼的美麗，是野花就芬芳，是小草就點(diǎn)綴世界．

二、動(dòng)起來吧——小荷將露尖尖角（請(qǐng)仿照上面寫出以“雜”為話題的作文提綱）

（一）佳作展臺(tái) 亂花漸欲迷人眼

“暮春三月，江南草長(zhǎng)。雜花生樹，群鶯亂飛”，其中的“雜花”一詞非但沒有給予我們紛亂不堪的感覺，反而，它給予我們一種萬物復(fù)蘇，一派蓬勃的景致。確實(shí)，虎嘯深山、魚有潭淵、駝走大漠、雁排長(zhǎng)空的雜景紛呈，會(huì)時(shí)時(shí)令人感到喜悅與頓悟。其實(shí)，不僅僅對(duì)自然如此，在文學(xué)的海洋、丹青的園林、音樂的殿堂，“雜”又何嘗不是撐起一片絢爛的天空？

“雜”的呈現(xiàn)構(gòu)造起了文學(xué)之海的波瀾壯闊。魯迅曾就《紅樓夢(mèng)》說過這樣一番話“單單命意，就因讀者的眼光不同而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》；道學(xué)家看見淫；才子看見纏綿；革命家看見排滿；流言家看見宮闈秘事”。這便是讀者眼光的雜。而就創(chuàng)作者來說，形式內(nèi)容紛雜更顯得尤為重要。從先秦的諸子百家散文，到后來的建安風(fēng)骨、駢體文等等，這便是其形式上的雜。試想若只有刺秦的荊軻、舞劍的項(xiàng)莊之類的熱血男兒，而無出塞的昭君、悲歌的虞姬之類的柔美女子，文學(xué)會(huì)顯得多么枯燥乏味。列夫?托爾斯泰沉重的道德感，歌德充滿睿智的人生詩(shī)篇，拜倫呼喚奮斗的熱情，以及中國(guó)近代林語(yǔ)堂的幽默、梁實(shí)秋的瀟灑、徐志摩的醉情，這一切的交錯(cuò)，都使得文學(xué)的海洋蓄勢(shì)待發(fā)。

“雜”營(yíng)造著丹青之園的姹紫嫣紅。君不見鏤金雕彩的工筆畫攝人心魄？君不見清新明快的水墨圖潔人心靈？畫苑的不同畫風(fēng)，時(shí)時(shí)讓人留戀忘返。吳道子筆下的仙風(fēng)道骨，以及如佩玉般嬌美的仙女，宛如一陣穿堂而過的風(fēng)，一陣裊裊氳氤的水汽。而達(dá)芬奇蒙娜麗莎那迷人的微笑、梵高充滿張力的《向日葵》和奇幻神奇的《星夜》，也都給予了我們深深的震撼。至于徐悲鴻奔騰的駿馬，齊白石悠然的青蝦，也時(shí)時(shí)給予我們藝術(shù)上的奇妙享受。

“雜”還為音樂殿堂鑄就了它的輝煌璀璨。古時(shí)就有讓孔子不知肉味的“韶樂”，嵇康臨刑而撫的那首《廣陵散》，更是絕唱?！半s”讓音樂更生動(dòng)迷人。杜秋娘的“猶抱琵琶半遮面”的韻味，英娘的反彈琵琶也不時(shí)為后人稱道。至若“文革”時(shí)期，人們天天只能翻來覆去的幾個(gè)樣板戲。這種單一乏味讓人難以忍受。如今，我們可以自在地欣賞卡拉揚(yáng)那當(dāng)頭棒喝的驚悚、切利畢達(dá)拈花一笑的淡泊以及約胡姆提醍醐灌頂?shù)木次?，?shí)在讓人欣慰。

“雜”是一種韻、一種美，它如玫瑰色的晨霧，又如蔚藍(lán)色的海洋，在紛呈處給予我們“亂花漸欲迷人眼”的美麗，文學(xué)、藝術(shù)、音樂，離不開“雜”！

（二）磨刀霍霍 標(biāo)題：亂花漸欲迷人眼 開頭：（全段略）

主體段段首中心句

結(jié)尾：（全段略）

（三）細(xì)化主體（擬出主體部分的事例和理論簡(jiǎn)明提綱，一段則可）主體段

1、“雜”的呈現(xiàn)構(gòu)造起了文學(xué)之海的波瀾壯闊。

主體段

2、“雜”營(yíng)造著丹青之園的姹紫嫣紅。

三、“師”傳秘方——提綱三步法

（一）擬題簡(jiǎn)說（將專題介紹）

1、基本要求：

文體清楚、觀點(diǎn)明確、有吸引力

2、“評(píng)頭品足”：評(píng)價(jià)下面圍繞“我的愛好”話題而擬的題目：（1）、我的愛好-----（2）、我愛寫作----（3）、讀書和寫作是我的愛好我的第二生命----（4）、與“筆”共舞-----

3、“春江水暖”：你來操刀，擬出三個(gè)以上題目，爭(zhēng)取有一個(gè)“優(yōu)秀” 話題：“忙” 擬題：

4、擬題小結(jié)： 標(biāo)題要做到：

（二）確定角度，理清思路

（1）講“為什么”（2）講“怎么辦”（3）兩者兼而有之 例： 《競(jìng)爭(zhēng)》 角度：為什么

1、競(jìng)爭(zhēng)可以推動(dòng)人類文明的創(chuàng)造；2競(jìng)爭(zhēng)可以使真正的人才脫穎而出

3、競(jìng)爭(zhēng)可以增強(qiáng)人的危機(jī)感和挑戰(zhàn)感 角度：怎么樣

1、競(jìng)爭(zhēng)必須具備頑強(qiáng)的斗志；

2、競(jìng)爭(zhēng)必須具備良好的心理承受能力

3、競(jìng)爭(zhēng)必須遵守法律規(guī)則和職業(yè)道德 角度：先為什么再怎么樣

1、競(jìng)爭(zhēng)可以增強(qiáng)人的危機(jī)感和挑戰(zhàn)感，2、競(jìng)爭(zhēng)必須具備良好的心理承受能力

3、競(jìng)爭(zhēng)必須遵守法律規(guī)則和職業(yè)道德 思考以下寫作思路，并根據(jù)思路分類

1、做老實(shí)人對(duì)自己是莫大的享受

2、做老實(shí)人首先要誠(chéng)實(shí)

3、做老實(shí)人對(duì)別人是莫大的尊重

4、做老實(shí)人要寬容

5、做老實(shí)人對(duì)社會(huì)是莫大的貢獻(xiàn)

6、做老實(shí)人也要有自己的主見

分類及原因：

小結(jié)：在確定立意之后，頭腦中必須有角度意識(shí)，思考從哪個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論述，做到心中有數(shù)，有的放矢．

（三）擬出主體，段首中心句 基本要領(lǐng)：

思考以下提綱是否合乎要求 《雜是一種生命的奇跡》

開頭：“可曾見過，滄桑褪色的萬國(guó)建筑群？可曾賞過，陽(yáng)明山的緊簇春花？可曾聽過，爵士樂的錯(cuò)雜鼓點(diǎn)？可曾品過，青藤閣的濃香花茶？如果倏然抹去哪些雜體，那么生活將變得多么單

一、多么可怕?。】肆诸D說每個(gè)生命都是一個(gè)奇跡。我說：雜，就是一種生命的奇跡”。

段首中心句 雜讓城市創(chuàng)造奇跡；雜又讓文學(xué)創(chuàng)造奇跡；雜更讓自然和人類精神創(chuàng)造奇跡。

小結(jié)：中心句之間的關(guān)系必須是同一個(gè)范疇的幾個(gè)方面，也就是說有內(nèi)在聯(lián)系；可以是對(duì)立的，可以是并列的，可以是遞進(jìn)但不能是交叉的

四、眾星拱月——分論點(diǎn)設(shè)置要領(lǐng)（分論點(diǎn)設(shè)置的六中具體方法另文訓(xùn)練）

論點(diǎn)是議論文的靈魂，分論點(diǎn)是支撐起這個(gè)靈魂的骨架，所以，要特別注意分論點(diǎn)的確立與設(shè)置。如何設(shè)分論點(diǎn)？

（一）橫式分解法

我想握住你的手我想握住你的手，我最慈祥的媽媽。我想握住你的手，我最慈愛的爸爸。我想握住你的手，我最可敬的老師。

雜也是一種不同尋常的美

1、文化中需要雜

2、學(xué)習(xí)中需要雜

3、科學(xué)中需要雜

（二）縱向遞進(jìn)式 中心論點(diǎn)：樂為“小善” 分論點(diǎn)：

1、樂為“小善”，體現(xiàn)心靈美；（個(gè)人）

2、樂為“小善”，能使集體團(tuán)結(jié)、友愛、和睦、互助；（集體）

3、樂為“小善”，有利于整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)；（社會(huì)）

（三）教你絕招

1、如果解剖不出幾個(gè)分論點(diǎn)就反復(fù)中心句；或反復(fù)中心句加下文事例的內(nèi)容概述。

2、開頭優(yōu)美語(yǔ)句＋點(diǎn)題；結(jié)尾優(yōu)美語(yǔ)句＋照應(yīng)文題

五、現(xiàn)場(chǎng)直播——作文只有草稿上的提綱，沒有彩排。

（一）再看一遍 標(biāo)題：我有我的美麗

開頭：如果世界只追求牡丹的天姿國(guó)色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果世界只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果世界只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細(xì)流．無論是無名花還是小草、細(xì)流，每一個(gè)生命都是一個(gè)奇跡。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞自己的美麗，炫出精彩人生。

段首中心句

欣賞自己的美麗，才能使一個(gè)人出類拔萃。（正面，個(gè)體）欣賞自己的美麗，才能使一個(gè)民族傲然獨(dú)立。（正面，群體）無視自己的美麗妄自菲薄，只會(huì)一事無成。（反面）

結(jié)尾：每一個(gè)生命都是一個(gè)奇跡。不要在意自己是野花就、小草還是細(xì)流，是生命我們就大膽地亮出自己，學(xué)會(huì)欣賞自己的美麗。

（二）會(huì)寫才會(huì)贏——不要做棉花匠的女（會(huì)彈不會(huì)紡），請(qǐng)模仿上面的格式選做兩個(gè)，一詳一略（做在作業(yè)本上）

1、彩筆繪和諧

2、奏響和諧之音

3、個(gè)性-----一道靚麗的人生風(fēng)景線

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 打造高效課堂

自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)

打造高效課堂

王莊鎮(zhèn)中心中學(xué) 張景利

帶著對(duì)教育的神圣使命，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)的重托，我們一行十二人來到昌樂二中進(jìn)行為期一個(gè)月的駐點(diǎn)學(xué)習(xí)。本人先前雖對(duì)昌樂二中有所耳聞，但隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。按照計(jì)劃，第一個(gè)星期，我們主要圍繞該校打造的“271”高效課堂進(jìn)行深入細(xì)致學(xué)習(xí)研究。十五節(jié)的課堂觀察，如同走進(jìn)了學(xué)生的大舞臺(tái)，欣賞品味著學(xué)生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不斷的追問自己，是什么讓昌樂二中課堂如此高效。通過一個(gè)星期的耳聞目睹，親身體驗(yàn)，我感覺昌樂二中人正是抓住“三力”建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，大大提升了學(xué)生自主、自治、自理能力。而其中的自主學(xué)習(xí)力建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，真正讓課堂鮮活美麗而又務(wù)實(shí)高效。下面，圍繞該校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)談?wù)勎覍?duì)“271”高效課堂的認(rèn)識(shí)。

一、自主制定計(jì)劃，吹起進(jìn)軍高效課堂的沖鋒號(hào)

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。計(jì)劃是先導(dǎo)，昌樂二中比較關(guān)注學(xué)生計(jì)劃的制定，用切實(shí)可行的計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)。每位同學(xué)不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計(jì)劃,更有中學(xué)階段較為明確的成長(zhǎng)計(jì)劃。更讓我深刻的是學(xué)校為每位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案和成長(zhǎng)檔案。學(xué)習(xí)檔案開篇就是讓學(xué)生制定學(xué)期的個(gè)人目標(biāo)，如一位七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)期個(gè)人目標(biāo)中確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:（1）課堂目標(biāo)，精神100%，全力投入；討論不說空話；不把點(diǎn)評(píng)往后壓；展示認(rèn)真；爭(zhēng)取每天質(zhì)疑一次。（2）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，早自習(xí)，積極達(dá)成目標(biāo)；晚自習(xí)0抬頭，0說話，提高學(xué)習(xí)效率；清底子必須日清月清。成長(zhǎng)檔案重點(diǎn)是讓學(xué)生制定每天的高效學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校要求學(xué)生早上進(jìn)教室第一件事，就要制定當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如一位七年級(jí)的女生在自己周 六上午的計(jì)劃中這樣寫道:（1）8:05—9:45去圖書館或閱覽室讀書。（2）10:15-11:00認(rèn)真完成生物與地理導(dǎo)學(xué)案，要認(rèn)真用心。（3）11:10-11:40做完政治、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，要勾畫，做好批注。這樣制定出的計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，要求具體明確，易操作，可達(dá)成，適合學(xué)生自身實(shí)際，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“今日事今日畢”、“今日計(jì)劃今日完”的良好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、自主管理，為高效課堂保駕護(hù)航

昌樂二中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運(yùn)行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學(xué)習(xí)行政小組、高效學(xué)習(xí)小組和高效學(xué)習(xí)科研小組。其中，高效的行政小組主要有常務(wù)班委、自檢委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)等構(gòu)成。如每日的值日班長(zhǎng)除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對(duì)各小組每個(gè)成員的早紀(jì)、成長(zhǎng)日記、兩操、自習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計(jì)算出各小組分值。在行政小組的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。高效的學(xué)習(xí)小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報(bào)告中講到，“學(xué)習(xí)小組”就是“動(dòng)車組”，每個(gè)小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的“車廂”，而小組長(zhǎng)就是該車廂的助動(dòng)器。在助動(dòng)器的牽引和推動(dòng)下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，學(xué)校重視小組文化建設(shè)，每個(gè)小組都有自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)。如九年級(jí)八班的第三組成員給自己的小組命名為“勇者無敵”，討論制訂了五條組規(guī)：（1）不違反班規(guī)，堅(jiān)決服從。（2）宿舍常規(guī)全力以赴，盡量不扣分。（3）課堂上專心聽講，不走神，積極參與。（4）自習(xí)高度投入，自己做自己的，不抬頭。（5）組員之間團(tuán)結(jié)和睦，不吵架打架。小組的每位成員都簽上自己的名字，互相監(jiān)督，自覺遵守，學(xué)習(xí)伙伴的相互影響讓高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。高效學(xué)習(xí)科研小組通俗的說就是我們的學(xué)科班長(zhǎng)或課代表，由于組別較多，學(xué)科班長(zhǎng)一般有兩人擔(dān)任或每組選一人擔(dān)任，做好學(xué)習(xí)小組與教師的溝通交流，甚至在老師不在的時(shí)候，可以帶領(lǐng)大家自主學(xué)習(xí)。在這三駕馬車的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團(tuán)隊(duì)。學(xué)生合作意識(shí)、自律意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。三位一體”的“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主探究，合作共贏，學(xué)生成為課堂陣地的主力軍

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作與互助，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，探索出了“三段六步”的教學(xué)基本流程，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

第一階段，課前的自主預(yù)習(xí)和探究。昌樂二中每天晚上三節(jié)自習(xí)課給學(xué)生預(yù)習(xí)提供了充分的時(shí)間保障。在自習(xí)課上，學(xué)生獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行研讀，以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，完成預(yù)習(xí)案、探究案，對(duì)照自己實(shí)際確定本知識(shí)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，找疑難，查不足，帶著疑問再走進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)不再盲目和盲從。

第二階段，課堂中的自主與合作。在“271”高效課堂上，教師特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，無論從學(xué)習(xí)目標(biāo)出示、還是到展示點(diǎn)評(píng)等各環(huán)節(jié)，教師都提出具體明確的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行細(xì)致的方法指導(dǎo)。以4月25日上午九年級(jí)的一節(jié)化學(xué)課《自然界中的硫》為例，我們從中就能深刻的感受到教師在扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：

在合作探究環(huán)節(jié)，教師出示討論要求：（1）相信自己是最棒的，你就是課堂的主人，觀點(diǎn)無所謂對(duì)錯(cuò)，只要開口大聲表達(dá)自己的思想，提出自己的疑問，你就是勇者，勇者勝。（2）組長(zhǎng)控制好討論節(jié)奏，先一對(duì)一分開討論，再在小組內(nèi)集中討論。（3）沒解決的問題組長(zhǎng)記錄好，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

在展示環(huán)節(jié)，教師利用課件出示“我展示我精彩”環(huán)節(jié)的相關(guān)要求，對(duì)重點(diǎn)展示的內(nèi)容，包含運(yùn)用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小組分工和展示的地點(diǎn)（前面黑板、后面黑板）都做出具體安排，同時(shí)提出如下展示要求：（1）書面展示要脫稿分層次，有小結(jié)，雙色筆書寫，認(rèn)真規(guī)范。（2）非展示同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，整理落實(shí)學(xué)案，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)。

在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師利用課件明確點(diǎn)評(píng)小組，并出示相關(guān)點(diǎn)評(píng)要求：（1）先將錯(cuò)誤、疑問用紅筆標(biāo)記好，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、清晰的思路講解，過程中要與全體同學(xué)互動(dòng)，最后別忘問問同學(xué)們有無補(bǔ)充和質(zhì)疑、拓展。（2）其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質(zhì)疑。

在這樣具體又有針對(duì)性的方法訓(xùn)練下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生自信心、課堂參與度大幅提高。學(xué)生暢所欲言，思維激烈碰撞，真正讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。與此同時(shí)，教師及時(shí)撲捉有價(jià)值的信息，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，變課堂為戰(zhàn)場(chǎng)，各小組不甘落后，勇于爭(zhēng)先，捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，讓課堂因互動(dòng)因競(jìng)爭(zhēng)而精彩。

第三階段，課下訓(xùn)練拓展，鞏固提升。為進(jìn)一步鞏固新知，學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法完成訓(xùn)練案有關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，在實(shí)踐中自覺積累和運(yùn)用，在不斷的自主探究中，能力逐漸提升。

四、自主總結(jié)反思，鞏固和擴(kuò)大課堂戰(zhàn)果

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。昌樂二中注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的能力，這也是該校打造高效課堂的重要一環(huán)。

一是當(dāng)堂的反芻。學(xué)校把總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)作為高效課堂“三段六步”基本步驟中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用下課前幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，明確下一步的改 進(jìn)措施等，做到堂堂清。

二是當(dāng)天的反思。昌樂二中為每位學(xué)生建立典型題集，要求學(xué)生當(dāng)天將典型題目分類整理到典型題目本上，并要求學(xué)生用好雙色筆，記錄過程、規(guī)律、方法以及自己的心得。通過規(guī)范整理，提高解決問題的能力。同時(shí)，每天中午和晚上睡覺前在床上“放電影，”利用幾分鐘的時(shí)間想想今天學(xué)的東西，每天清底子，看看今天學(xué)的東西還有哪些不會(huì)的，不留問題尾巴，做到天天清。

三是階段性的反思。昌樂二中用學(xué)習(xí)檔案規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)習(xí)檔案上制定克服困難的計(jì)劃和措施，做到每周一總結(jié)，每月一盤點(diǎn)，期中和期末考試后還要對(duì)照學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生在總結(jié)中反思，在反思中成長(zhǎng)，提升自我，完善自我。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒？最后，我認(rèn)為還是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性。絕大多數(shù)教師忽視學(xué)生計(jì)劃的制定和目標(biāo)的確立。沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，初中三年后不清楚身往何處。沒有近期目標(biāo)，每學(xué)期每階段不能正確認(rèn)識(shí)和分析自己存在的不足。對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃，不知什么時(shí)間干什么，人云亦云，亦步亦趨，邯鄲學(xué)步，不能切合自己的實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少方向引領(lǐng)，學(xué)習(xí)失去了自主性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。

（2）預(yù)習(xí)缺少實(shí)效性。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始步驟，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而我們的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求不明確，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法不清楚，預(yù)習(xí)中不會(huì)思考，不清楚重難點(diǎn)和自己的疑點(diǎn)，不能帶著問題走進(jìn)課堂，盲目的聽課，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于廣大的農(nóng)村初中來說，受條件的限制，不能實(shí)行寄宿制，學(xué)生在校沒有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間來保障，如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)能 力的培養(yǎng)，靠學(xué)生回家預(yù)習(xí)，效果可想而知。

（3）課堂缺少主動(dòng)性。目前的課堂，如何教一直是教師關(guān)注和研究的問題，而如何學(xué)教師卻很少思考。老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)屢見不鮮，大容量、大密度、低層次的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生課堂上過度依賴教師，思考問題、解決問題的積極性不高，多數(shù)仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，使課堂缺乏活力，課堂變得低效。

（4）訓(xùn)練缺少規(guī)范性。細(xì)節(jié)態(tài)度決定成敗，習(xí)慣規(guī)范成就未來。我們很多教師在學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練中缺少規(guī)范性的要求和指導(dǎo)。學(xué)生只看不做，只讀不寫，只寫結(jié)果不寫過程，答題虎頭蛇尾，亂寫亂畫，潦潦草草。習(xí)慣成自然，久而久之，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

（5）反思缺少經(jīng)常性。昌樂二中課中每節(jié)課有反思，每天兩睡前有反思，每周有周總結(jié)，每月有月盤點(diǎn)，促使學(xué)生不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。而我們的學(xué)生經(jīng)常是做的多，想的少；知識(shí)層面的分析多，思想方法心理方面剖析少，學(xué)生自我成長(zhǎng)緩慢。

如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）將小組建設(shè)作為打造高效課堂的突破口。學(xué)校全面實(shí)施和深入開展小組合作學(xué)習(xí)，借鑒昌樂二中打造小組建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)校一盤棋，師生一條心，從形式到內(nèi)容，從方式到方法，從技巧到策略，從行為到思想，從制度到體系，做好各層面的培訓(xùn)，將小組建設(shè)打造成高效課堂的動(dòng)車組，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。

（2）以學(xué)案為引領(lǐng)，打造高效課堂。對(duì)全市統(tǒng)一使用（同步練習(xí)）導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行二次加工，利用集體備課和專題研究等形式，使學(xué)案更貼近學(xué) 生實(shí)際，便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)和探究。同時(shí)，做到因材施教，因?qū)W定教，積極嘗試在現(xiàn)有條件下，將配套練習(xí)作為達(dá)標(biāo)檢測(cè)或訓(xùn)練案使用，實(shí)行分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)、分層檢測(cè)、分層訓(xùn)練等，使不同學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

（3）以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)流程。追求學(xué)生在校時(shí)間的最大效益化，學(xué)校給學(xué)生提供較為充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。課中，教師要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學(xué)習(xí)過程中中逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。課下要讓學(xué)生堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣，不斷引領(lǐng)和提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（4）創(chuàng)新管理思路，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。改變各項(xiàng)管理和開展活動(dòng)以個(gè)體評(píng)價(jià)為主原則，探索以班級(jí)組、學(xué)科組、年級(jí)組，班級(jí)小組整體評(píng)價(jià)為主的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和大局意識(shí)，增強(qiáng)師生的集體觀念和榮辱觀，促進(jìn)學(xué)校各層面的整體發(fā)展。

（5）將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。生活本身就是大課堂，深刻的教育來自深刻的體驗(yàn)，學(xué)校要重視課外自主學(xué)習(xí)力的建設(shè)，多給學(xué)生創(chuàng)建課外多讀書、多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多探究的機(jī)會(huì)，開展藝術(shù)節(jié)、讀書報(bào)告會(huì)、參觀實(shí)踐等豐富多彩的師生活動(dòng)，用活動(dòng)打造和諧團(tuán)隊(duì)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)提升。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。昌樂二中以課堂改革為突破口，打造了名校，為我們提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，課堂改革，關(guān)乎著每位老師和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)校和全市教育名市品牌的打造。讓我們進(jìn)一步解放思想，大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，以精細(xì)化管理為抓手，創(chuàng)新管理思路，一心一意謀發(fā)展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效課堂。

第三篇：落實(shí)自主學(xué)習(xí)理念 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

落實(shí)自主學(xué)習(xí)理念 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

-------------和平中學(xué)實(shí)施“教學(xué)案一體化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)做法

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

大家好！我首先代表和平中學(xué)的全體師生對(duì)各位到我校指導(dǎo)和交流工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

新課程改革實(shí)施了這么多年，我們雖然一直堅(jiān)持教研教改，但效果一直不好。教師的辛勤付出換來的卻是學(xué)生的抵觸，厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。為了改變現(xiàn)狀，更好的改善課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把樂趣還給學(xué)生，要求學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，教體局的領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)的在我縣提倡在課堂教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式，希望通過這種模式，進(jìn)而改變我縣現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)全縣的教育教學(xué)水平。今天我把我校在課堂教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)案一體化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和同行做一匯報(bào)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、校本培訓(xùn)，專家引領(lǐng)，“教學(xué)案一體化”實(shí)施達(dá)成共識(shí)。

1、培訓(xùn)------讓我們喜出望外。

2010年4月，我校聘請(qǐng)杜局長(zhǎng)為全體教師解讀了關(guān)于“教學(xué)案一體化”實(shí)施的整個(gè)流程以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)。會(huì)后，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)廣大教師又重新學(xué)習(xí)關(guān)于“教學(xué)案一體化”指導(dǎo)意見，每位老師認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)筆記，解讀分析其中的關(guān)鍵詞，深刻領(lǐng)會(huì)其中的主旨。經(jīng)過學(xué)習(xí)，教師們發(fā)現(xiàn)“教學(xué)案一體化”正是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，將教師集體備課的成果延伸、擴(kuò)展到學(xué)生群體的一種好的教學(xué)模式，它把老師的教案與學(xué)生的學(xué)案融為一體，目標(biāo)定位在“提高課堂質(zhì)量”上。

2、引領(lǐng)-----讓我們茅塞頓開。

自去年年底至今，教體局和教研室的領(lǐng)導(dǎo)及專家多次來我校指導(dǎo)“教學(xué)案一體化”工作，他們通過對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的深入聽課，進(jìn)行詳細(xì)的分析，指出了我校在“教學(xué)案一體化”實(shí)施上的不足，對(duì)我校的“教學(xué)案一體化”的實(shí)施提出了具體的方法和努力方向。

經(jīng)過他們的親自指導(dǎo)，我們的教師真切的感到“教學(xué)案一體化”的實(shí)施確實(shí)能讓每一個(gè)孩子變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。使教師在教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)------------處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了可能。

教研室的教研員，為了讓我校的教師進(jìn)步更快，連續(xù)一周和我們的老師一起工作，每天早出晚歸，從初備問題、集體討論、學(xué)案形成、學(xué)案抽批、個(gè)性化教案的形成等一系列環(huán)節(jié)，全程跟蹤，我們的老師很快就做到了“形似”，每位老師都覺得“教學(xué)案一體化”不僅要注重教師的教學(xué)過程，更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員團(tuán)結(jié)一致，分工負(fù)責(zé)，在資料積累，課堂指導(dǎo)等多方面為教師的 實(shí)驗(yàn)教學(xué)保駕護(hù)航，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

局領(lǐng)導(dǎo)要求我們要把工作要做精細(xì)，要讓老師們看到自己的成長(zhǎng)，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步；在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如有解決不了的困惑，我們?cè)僖淮窝?qǐng)專家來指導(dǎo)，要多搜集教學(xué)案一體化資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力和分析總結(jié)能力，為學(xué)校培養(yǎng)名師，為我縣造就名師。

領(lǐng)導(dǎo)的期望是無盡的動(dòng)力，班子成員一致表示，一定要以“教學(xué)案一體化”的實(shí)施為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作更上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所得，把和平中學(xué)辦成充滿快樂，充滿希望的學(xué)校。

二、科學(xué)統(tǒng)籌，嚴(yán)密規(guī)劃，“教學(xué)案一體化”的實(shí)施義無反顧

1、確定思路

觀念決定思路，思路決定出路。經(jīng)過專家的引領(lǐng)后，我校的李校長(zhǎng)，立即召開業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，研討制定出符合我校實(shí)際的“教學(xué)案一體化”實(shí)施方案，確定了“形似，神似，升華”三步走策略。形似，即按照教研員指導(dǎo)的案例，去初備問題、研討學(xué)案、設(shè)計(jì)教案；神似，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，讓自主學(xué)習(xí)成為主旋律，讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣；升華，就是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格和特色，把“教學(xué)案一體化”引向深入。工作思路是：“邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研討，邊提升”。確立七年級(jí)首先實(shí)行，八年級(jí)迅速趕上。我們本著“專家引領(lǐng)，名師師范，師師研討、共同進(jìn)步”的原則，逐步推進(jìn)“教學(xué)案一體化”的實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員包組指導(dǎo)，分工負(fù)責(zé)。

2、建立機(jī)制。

實(shí)施教學(xué)案一體化首先要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的、行之有效的研究機(jī)制。為保證“教學(xué)案一體化”在實(shí)施的過程中能夠做到心中有數(shù)，有的放矢，學(xué)校首先成立了“教學(xué)案一體化”領(lǐng)導(dǎo)小組，然后根據(jù)指導(dǎo)意見（稿2）的要求，我們制定了“教學(xué)案一體化”實(shí)施的方案和一系列的制度。

3、嘗試，讓我們信心十足。

2010年5月，嘗試開始從七年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們首先從備課入手，要求：

（一）集體備課，撰寫學(xué)案。在每個(gè)單元或章節(jié)教學(xué)之前，以備課小組為單位進(jìn)行集體備課，首先研究課標(biāo)和教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上填寫初備問題單，確定學(xué)案的編寫策略，確定每個(gè)教師編寫的任務(wù)。

（二）發(fā)放學(xué)案，學(xué)生自主獨(dú)立完成。

（三）批閱學(xué)案，設(shè)計(jì)教案。學(xué)生必須在上課前一天完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，交給小組長(zhǎng)、老師批閱（語(yǔ)、數(shù)、外、物每班至少批閱兩個(gè)組），老師在了解學(xué)案完成情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案。

（四）課堂教學(xué)。課堂上，教師將批閱過的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，簡(jiǎn)要評(píng)獎(jiǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)2 的情況。讓學(xué)生充分展示自學(xué)的成果，教師引領(lǐng)學(xué)生廣泛而深入地討論，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的具體情況重點(diǎn)講解，師生互動(dòng)，重視課堂生成資源。教學(xué)時(shí)間分配原則是“30+15”，作業(yè)以當(dāng)堂訓(xùn)練為主，語(yǔ)、數(shù)、外、物可適量布置課外作業(yè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員團(tuán)結(jié)一致，分工負(fù)責(zé)，課堂指導(dǎo)，跟蹤聽課，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)。開始時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣預(yù)習(xí)，抄襲的現(xiàn)象很多，但是老師采取了一些激勵(lì)和考核的方法，把小組合作充分引入課堂，是根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，便于展開“兵教兵”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。另外老師在班級(jí)樹立了典型自主學(xué)習(xí)的個(gè)人，自主學(xué)習(xí)的小組，抄襲的現(xiàn)象少了很多，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，學(xué)的是‘皮毛’，但是他們還是在自覺不自覺中動(dòng)起來了，上課的時(shí)候，從不愛說話的學(xué)生，因?yàn)橛行〗M面子的驅(qū)動(dòng)，怯懦的舉起了的自己小手......就這樣，老師和學(xué)生開始漸漸適應(yīng)，從最初的形式開始向內(nèi)容過渡。一個(gè)月下來，我們發(fā)現(xiàn)，七年六班的學(xué)生，在肖老師的帶領(lǐng)下，都比以前主動(dòng)了很多，課堂上活躍了很多。這讓我們堅(jiān)信：實(shí)施“教學(xué)案一體化”確實(shí)能改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、推進(jìn)，讓我們累并快樂。

2010年9月，七、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理全面鋪開?；A(chǔ)年級(jí)全部推行“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式，并健全和完善配套評(píng)價(jià)制度，我們還要求基礎(chǔ)年級(jí)全部開門上課，所有教師隨時(shí)可去聽課，讓其他教師感受新課堂帶來的視覺沖擊，讓作課教師和上課的學(xué)生適應(yīng)開放式課堂的教學(xué)。

其實(shí)，這種改革形式上是學(xué)生的變化大，實(shí)質(zhì)上是要從根本上改變老師的思想、教學(xué)方式。形式上是老師在課堂上說得少了，聽得多了，貌似輕松了，可是實(shí)際上對(duì)老師的要求大大提高。老師對(duì)于“混亂”課堂的駕馭能力，對(duì)知識(shí)掌握的精確程度都大大提高。

說起現(xiàn)在的上課體會(huì)，所有的老師都說“比以前累多了”。以前只想著自己怎么講好一節(jié)課就行，現(xiàn)在還得想怎么和學(xué)生互動(dòng)，用什么方法能夠達(dá)到“老師不說學(xué)生還能會(huì)”的效果，這對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的老師來說真是一個(gè)大難題。

以前成績(jī)不好的同學(xué)只要上課不搗亂，哪怕是睡覺也行。但是現(xiàn)在我們得想辦法讓他們加入到小組討論中來，是正常的討論問題，而不是借機(jī)聊天。以前，我們布置作業(yè)、批改作業(yè)，現(xiàn)在還得為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，這比批作業(yè)要耗費(fèi)精力，還得隨時(shí)準(zhǔn)備著回答他們提出的各種問題?，F(xiàn)在一節(jié)課下來，最少有一半的學(xué)生都會(huì)發(fā)表自己觀點(diǎn)，我們雖然不再?zèng)]完沒了地講了，可是孩子們說的每一個(gè)字都在腦子轉(zhuǎn)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的問題展示出來時(shí)，老師就要以學(xué)生為本及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步。要想做到游刃有余，老師就必須在備課上下功夫，要備教材、備教法、備 3 學(xué)生，這對(duì)老師的要求太高了。實(shí)施“教學(xué)案一體化”步子現(xiàn)在是邁出了，成功與否，關(guān)鍵在老師。面對(duì)這種情況，教師也開始自覺地研究教學(xué)方法了，并在教學(xué)中體驗(yàn)到了教育成功的樂趣。為了積累經(jīng)驗(yàn)，我們要求教師每節(jié)課都要有“不走過場(chǎng)”“實(shí)實(shí)在在”的課后反思，每天積累，形成書面文字，定期傳到我們的博客圈-------《和平中學(xué)教師家園》，上，老師們可以相互瀏覽，相互借取，以達(dá)到多贏全贏的目的。

三、落實(shí)工作，注重高效，我們收獲頗豐

通過實(shí)施“教學(xué)案一體化”，我們有很多的收獲：

1、保證了預(yù)習(xí)的效果。在“學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)研究了學(xué)生需要什么，喜愛什么，應(yīng)學(xué)會(huì)什么，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，編制在學(xué)案中。這樣，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)過自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對(duì)于哪些知識(shí)能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的不講，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過程。

2.突出了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來做筆記，根本沒有多少時(shí)間將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識(shí)點(diǎn)，將大量的課堂時(shí)間用于學(xué)生筆記的整理。老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)。而使用教學(xué)案后，教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率。一份教學(xué)案在手，教師可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至丟開課本，學(xué)生每隔一段時(shí)間，將學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料 3.解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問題要么非常簡(jiǎn)單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學(xué)生沒有時(shí)間仔細(xì)思考，倉(cāng)促做答，說不到點(diǎn)子上，不能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生事先對(duì)這些問題進(jìn)行了思考，在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。

4.注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來加以鞏固，既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂就可以進(jìn)行檢測(cè)。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)問題的回答及隨堂練習(xí)的效 4 果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)案上及時(shí)修正，以更好地適應(yīng)下一階段的復(fù)習(xí)要求。

一路走來，我們有欣喜，也有苦悶，例如：在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我們?cè)褜W(xué)案設(shè)計(jì)成學(xué)生的自學(xué)提綱，也曾把學(xué)案設(shè)計(jì)成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，致使學(xué)案四不像，起不到促進(jìn)課堂教學(xué)的目的，經(jīng)過專家的引領(lǐng)和我們老師的不懈努力，才有今天的收獲。當(dāng)然我們還有很多的困惑，誠(chéng)懇的希望得到大家的幫助：

1、學(xué)生的“學(xué)案”不能保證完全是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡管采取了一些措施，但是不排除還有一部分學(xué)生存在抄襲。

2、課前的抽批不能保證全批，只能抽批10-----15名同學(xué)。

3、課堂教學(xué)中，學(xué)案和課堂教學(xué)的糅合，還需要我們?nèi)ヌ剿鞫呷绾胃玫慕Y(jié)合，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

“教學(xué)案一體化”的實(shí)施，我們剛剛起步，盡管我們做了一些工作，但是還需要得到專家的引領(lǐng)、大家的幫助，我們定要自我加壓，求真務(wù)實(shí)，精益求精，將“教學(xué)案一體化”堅(jiān)定不移的實(shí)施下去，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓“教學(xué)案一體化”之花在我們的校園綻放。

第四篇：打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的高效課堂

打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的高效課堂

--------參加第二屆全國(guó)初中名校高效課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)聆聽山東杜郎口中學(xué)專家于娜課堂教學(xué)及講座的心得體會(huì)

武勝縣華封初中

龍晏輝

2011年11月11----13日，教育局組織我們?cè)谀铣浯ū贬t(yī)學(xué)院參加第二屆全國(guó)初中名校高效課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，聆聽山東杜郎口中學(xué)于娜、廣文中學(xué)韓文聯(lián)、重慶綦江曾明、武勝等專家課堂教學(xué)及講座，聽了這些骨干教師的課及講座，每一節(jié)課都讓我有所收獲，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，如廣文中學(xué)的語(yǔ)文主題教學(xué)，就是以目標(biāo)、教材為主，從教材單元出發(fā)，以教材為依托，尋找與之相關(guān)、相似、相近、相對(duì)、相連的閱讀材料，主題不僅僅表現(xiàn)為內(nèi)容方面，還可以包括文章的語(yǔ)言風(fēng)格，作者、表現(xiàn)手法等；杜郎口中學(xué)的“三三六”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面我就于娜老師的課堂教學(xué)與講座談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、展示了教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師一定要樹立新理念，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在教學(xué)中，于娜老師為突出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)都運(yùn)用了朗讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展，建立了和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。比如：于娜老師在教學(xué)《海燕》時(shí)，在學(xué)生品讀課文后，讓學(xué)生合作探究，“文章中的各種物象的象征意義”，找出相關(guān)的句子，再根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)作出總結(jié)，最后再讓學(xué)生讀自己體會(huì)最深的句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！袄首x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。于娜老師通過讓學(xué)生在讀中層層加深，層層提高，小組讀，個(gè)性化朗讀，加深后再讀，再體驗(yàn)，在品味中體現(xiàn)人文性，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力。

二、他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們 能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“體會(huì)”、“品味”還給了學(xué)生。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到“思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實(shí)，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。

三、人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演譯得好，就能抓住學(xué)生的心。于娜老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，于老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。于老師教學(xué)《海燕》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀察課件，一邊聽老師介紹，那自然親切、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、聲情并茂的語(yǔ)言把學(xué)生的思緒帶進(jìn)了整篇課文的情節(jié)之中、大家都仿佛看到了一只高傲戰(zhàn)斗的海燕。

對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。在這一環(huán)節(jié)中，于娜老師也都對(duì)學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在成功的體驗(yàn)中激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

四、設(shè)置簡(jiǎn)單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會(huì)有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計(jì)，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。我對(duì)于娜老師印象深刻，在她的課堂上，我發(fā)現(xiàn)她非常擅長(zhǎng)并注重語(yǔ)言的運(yùn)用，極其幽默。上課一開始就通過和學(xué)生互動(dòng)做游戲的方式，一下子拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生非常喜歡這種輕松活潑的授課方式，整個(gè)課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。

五、自主合作探究的語(yǔ)文課更應(yīng)該是高效的。我們做任何事都要講求效率。語(yǔ)文教學(xué)也不應(yīng)例外。一節(jié)好的語(yǔ)文課，每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都能在課堂中找到自己的位置，都能有所收獲、有所發(fā)展。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣?！笆欠裼行?，收到了怎樣的效果”是評(píng)價(jià)一節(jié)課的最終標(biāo)準(zhǔn)。自讀感悟，寓教于樂的新式課堂耳目一新，新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程?！蔽蚁耄诶蠋熕鶊?zhí)教的《海燕》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次，初步閱讀階段的自讀感悟，局部分析閱讀階段的自讀感悟；深入閱讀階段的自讀感悟。教學(xué)中，于老師讓學(xué)生通過自讀邊讀邊想，將海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、閃電、暴風(fēng)雨等的特點(diǎn)完整地展現(xiàn)給大家。而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，于老師采用了多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是她的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說一遍”。“這個(gè)地方你再大膽的讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，那樣的課堂就是高效的。

總之，這一次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。扎實(shí)的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰(shuí)在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以 后的教學(xué)中，我將不斷地的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長(zhǎng)，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的高效課堂。

第五篇：打造高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂

打造高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂

由于高考這根“指揮棒”的存在，我們當(dāng)前的語(yǔ)文教育被極大的功利化，幾乎每堂課都以《考試說明》為綱，考什么，就教什么，對(duì)考試以外的即使能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)則一概不提。在這樣的背景下，老師扮演著“知識(shí)傳輸器”的角色，為了教學(xué)業(yè)績(jī)而疲于奔命，將四十五分鐘的課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)；學(xué)生成了麻木的“知識(shí)接收器”，為了多考分?jǐn)?shù)而奮筆疾書，在課堂內(nèi)外都不敢稍有懈怠。這種教育違背了“人的教育”的原則，其結(jié)果是培養(yǎng)了一批同一模式的不善思考的“人才”。

至圣先師孔子在教育弟子時(shí)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，若非弟子努力想弄明白某個(gè)問題卻還沒弄明白，就不去開導(dǎo)他；若非弟子極力地想表達(dá)某種意思卻表達(dá)不出來，就不去啟發(fā)他。黎靖德在《朱子語(yǔ)類》中說：“學(xué)者至憤悱時(shí)，其心已略略通流?！币_(dá)到“略略通流”的境地，必須經(jīng)過獨(dú)立地思考與自主地探討。然而，功利化的教學(xué)總是剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

高中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是“人的教育”，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親近社會(huì)，這絕非灌輸式的課堂能實(shí)現(xiàn)的。而且，只要做好了“人的教育”，學(xué)生的語(yǔ)文能力就能提高，應(yīng)試自然也就不在話下。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，打造自主學(xué)習(xí)課堂尤為重要。

那么，如何打造高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂呢？筆者認(rèn)為以下三種做法是值得嘗試的。

一、改變傳統(tǒng)觀念，嘗試先學(xué)后教

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，我們采取的教學(xué)方式是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)。在課堂上，老師是主角，學(xué)生只能服從和記錄。雖說也有課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但基本流于形式。近幾年，有些學(xué)校大膽地提出了“先學(xué)后教”的模式，一改傳統(tǒng)的做法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓他們處于“憤悱時(shí)”，老師再出來“解惑”，取得了較好的教學(xué)效果。

在閩派語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，有專家曾說：“會(huì)教的老師專教學(xué)生未知的，不會(huì)教的老師專教學(xué)生已知的?！苯虒W(xué)生已知的內(nèi)容，其課堂看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。教學(xué)生未知的內(nèi)容，其課堂看似糾結(jié)，實(shí)際上充滿智慧，師生能夠真正樂在其中，同時(shí)又訓(xùn)練了思維，拓展了知識(shí)，提高了能力。那么，這里說的“未知”從哪里來呢？就從學(xué)生的“先學(xué)”中得來。老師只要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并備好教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)的過程中必定會(huì)遇到困難，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾。有些困難與矛盾是學(xué)生經(jīng)過思考就能自主解決的；而有些百思不得其解的問題，就該拿到課堂上來，老師逐步引導(dǎo)，使這種“未知”變成學(xué)生的“已知”。當(dāng)然，其過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

二、學(xué)生自主備課，體現(xiàn)主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)扮演主角，可以自由地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在老師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用。首先要改變以往單一依賴?yán)蠋熤v義的做法，學(xué)生也可以參與備課，參與編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至參與課堂教學(xué)。

老師應(yīng)當(dāng)先做好備課的示范，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、分配時(shí)間、反饋與評(píng)價(jià)等，并給予學(xué)生足夠的寬容、信任與認(rèn)可。自主備課是一種換角色的做法，對(duì)學(xué)生來說是一種新鮮而愉快的體驗(yàn)，能使他們樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生若要參與教學(xué)，就必須做好充分的準(zhǔn)備，掌握一些學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就能使他們?cè)絹碓缴朴趯W(xué)習(xí)。這種良性循環(huán)一旦形成，學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文成績(jī)的提高也就指日可待了。

不過，學(xué)生自主備課了，老師是否就無事可做了呢？當(dāng)然不是，學(xué)生自主備課與教學(xué)只是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充，絕不能替代它。對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間要適當(dāng)控制，要留出足夠的時(shí)間來引導(dǎo)全班同學(xué)討論、評(píng)析、糾錯(cuò)，提出一些學(xué)生未能涉及卻很重要的問題，并在民主和諧的教學(xué)氛圍中解決這些疑問。

三、問題串起課堂，學(xué)生自主思考

高中語(yǔ)文課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來呢？它可以從學(xué)生的“先學(xué)”與“自主備課”中得來，但學(xué)生的認(rèn)知能力特別是一些后進(jìn)生的認(rèn)知能力是有限的，他們能從教材中發(fā)現(xiàn)的問題不多。那么，老師就該學(xué)習(xí)孔子“問答式”的教育，精心設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以求串起課堂，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在問題的設(shè)置方面，教師要從教材與學(xué)情出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生思考與拓展知識(shí)為前提。例如，在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)可以設(shè)置這些問題：此文中有哪些人物？發(fā)生了哪些事件？林沖的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認(rèn)為文中哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫得最精彩？

在解決問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于不善表達(dá)的同學(xué)還應(yīng)循循善誘?？梢杂米穯柕姆绞竭M(jìn)行誘導(dǎo)，在問題中隱藏思考的方向。學(xué)生若能在老師的引導(dǎo)下最終解決問題，這對(duì)于他們而言將會(huì)是一種莫大的喜悅，也會(huì)使他們變得自信與積極。

古今中外教育家們的觀點(diǎn)總是有一些差異的，但多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這里所說的“先學(xué)后教”、“學(xué)生自主備課與教學(xué)”和“用問題引導(dǎo)學(xué)生思考”都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的做法，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能不偏離語(yǔ)文教育的宗旨，培養(yǎng)出思考與創(chuàng)新型人才。

（張?zhí)靷?福建省三明市沙縣金沙高級(jí)中學(xué) 365050）