第一篇：杜郎口學(xué)習(xí)之行心得體會(huì)

我的課改故事

時(shí)間荏苒，從事教育工作已有十一個(gè)年頭。剛從事工作那會(huì)。只知書本，像個(gè)毛頭小子搬書照本，學(xué)生愣愣的瞅著黑板，茫然不知所措?？荚嚦煽?jī)一下來，學(xué)生苦惱，我跟著焦急。

后來，我積極學(xué)習(xí)，有課必聽，如醉如癡。一番努力與實(shí)踐相結(jié)合。我也會(huì)引課，導(dǎo)課，將知識(shí)傳授的順利流暢，學(xué)生也能聽懂我的授課。臉上出現(xiàn)了專注的神情?？梢稽c(diǎn)，我始終理解不了反復(fù)講過多遍（幾乎10遍），強(qiáng)調(diào)多遍的一道題在測(cè)試中仍然有一部分同學(xué)犯錯(cuò)誤。當(dāng)我氣憤至極。大罵笨蛋走辦公室時(shí)，同事的相同境遇又讓我們惺惺相惜。可恨天妒英才，讓我們都攤上了笨蛋學(xué)生，我們達(dá)成了一個(gè)結(jié)論：地球上的老師誰也教不會(huì)他們，我們放棄吧！

如果校長(zhǎng)不去杜郎口學(xué)習(xí)，我想我們會(huì)依然如此過下去：認(rèn)真地教書，考完試后的抱怨，對(duì)學(xué)生的無奈……..那一天，校長(zhǎng)從杜郎口回來，在會(huì)上大談杜郎口，什么學(xué)生講題，學(xué)生幫學(xué)生，小組評(píng)價(jià)……讓我理解不了：“老師講都聽不懂，何況是學(xué)生講。學(xué)生要是那么厲害，還要老師干什么。”我看了其他同事，從他們莫不精心的表情上我能讀出與我的共鳴，就讓我們把他當(dāng)成是一種流于形式的政治口號(hào)吧！偏偏校長(zhǎng)室一個(gè)一條道跑到黑的人，大張旗鼓的開展起杜郎口的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“耳聽為虛，眼見為實(shí)。”校長(zhǎng)明確這一點(diǎn)后，不惜花費(fèi)重金把我們一批批的送到杜郎口參觀學(xué)習(xí)，我很幸運(yùn)，成為第二批人員的領(lǐng)隊(duì)，給我日后帶來了“殺身之禍”。

坐著從來沒做過的飛機(jī)飛到了山東，拿著從來沒錄過課改學(xué)習(xí)的錄像機(jī)進(jìn)入了杜郎口。我們都被做落于荒郊野外的學(xué)校的規(guī)模所震驚，一排排現(xiàn)代化的教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)樓，寢室樓，食堂，禮堂………像一所現(xiàn)代化的大學(xué)。更讓我們所震驚的是一天60元的聽課費(fèi)，教育直接創(chuàng)造了價(jià)值。我們迫不及待的沖入教學(xué)樓，看到那些幸福像花一樣的同學(xué)們站在黑板前，津津有味的聽著一位信心超量的同學(xué)講解著他的想法和做法，夾雜著一些質(zhì)疑，提問，大家順利而滿足的解決了這道題。老師也站在同學(xué)之中，整個(gè)過程沒有說一句話，但同學(xué)們的討論仍在繼續(xù)，你一言我一語，說的有見的，講的有章法?！昂?。真是好”我們有錄像機(jī)錄制著。用眼看。用耳聽，用心記，多年未曾有的專注在哪里一下子用去了五天。杜郎口的課堂真讓我們大開眼界。

回到學(xué)校（自己的），分完小組，裝好三塊黑板，本想甩開膀子大干一場(chǎng)。可是看戲容易演戲難，找不到一點(diǎn)感覺?；貞浺幌聦W(xué)習(xí)的過程，想起了導(dǎo)學(xué)案，找了幾個(gè)學(xué)友（杜郎口學(xué)習(xí)的老師）鉆研起來，寫了一份感覺邏輯性特好的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂，信心滿滿的讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)等杜郎口環(huán)節(jié)。組學(xué)進(jìn)行的還算順利，到小組對(duì)學(xué)，學(xué)生沒有任何聲音，到群學(xué)展示時(shí)，沒有一個(gè)愿意說出自己的想法，都怕說錯(cuò)，怕大家責(zé)怪，我又在課下多次動(dòng)員，尤其是組長(zhǎng)。希望他們能起到帶頭作用。動(dòng)員還是有效果的，課上終于有人站出來講題的了，但讓我大跌眼鏡的時(shí)他說的磕磕巴巴，語無倫次，全無章法，和杜郎口的學(xué)生表達(dá)真實(shí)天上地下。我急不可待的沖上去，告訴他應(yīng)該“這樣。這樣講”這個(gè)同學(xué)最后灰溜溜的下場(chǎng)了。其他同學(xué)的表情也是幸災(zāi)樂禍的樣子。我這才意識(shí)到自己的失誤，要給學(xué)生以信心和鼓勵(lì)而不應(yīng)該急于求成。后來的幾節(jié)課學(xué)生說啥也不上黑板前講解了。我也喪失了信心。意識(shí)到杜郎口我們只看到了他們的成果展示，至于學(xué)生能力如何培養(yǎng)還沒有學(xué)到。我便又回到老的課堂模式上來。

杜郎口學(xué)習(xí)后一學(xué)期課堂模式都沒有進(jìn)展，于是校長(zhǎng)某一天找都我。質(zhì)疑我們是否去杜郎口學(xué)習(xí)，我這個(gè)帶隊(duì)的怎么帶了一批去學(xué)一個(gè)都沒學(xué)成。我真是百口難辯，跟校長(zhǎng)解釋說明了現(xiàn)在遇到的問題情況，校長(zhǎng)建議我多參閱一些杜郎口的資料，和一些學(xué)習(xí)杜郎口成功的老師取取經(jīng)并要求我盡快學(xué)習(xí)成型。

在壓力和誤解下，我解決必須加把勁改變觀狀。通過資料的學(xué)習(xí)和其他杜學(xué)人員的探討，我頗有心得。比如調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與度上一定要和小組評(píng)比掛鉤，評(píng)比一定要和獎(jiǎng)罰掛鉤，每發(fā)言參與一次記一分，周末累計(jì)總分，評(píng)出名次。前兩名獎(jiǎng)勵(lì)，后兩名小組掃除。這種方法突破了零發(fā)言的局面，我又吸取教訓(xùn)，無論學(xué)生講對(duì)將錯(cuò)，都給予鼓勵(lì)，立刻加分。學(xué)生的參與面逐漸擴(kuò)大了。

但隨之而來的問題又是課堂上只有幾個(gè)優(yōu)生搶答，有的人始終不參與，組長(zhǎng)也不管自己的組員。我又改變了一下評(píng)價(jià)方法，定了新的課堂發(fā)言制度，好讓差，老讓新。分多讓分少改變幾個(gè)優(yōu)生掌握課堂的局面。又定時(shí)檢測(cè)反饋，以小組總成績(jī)來評(píng)價(jià)小組的名次，組長(zhǎng)為了讓自己的小組落后，都主動(dòng)給自己小組成員講解出現(xiàn)了杜郎口的兵教兵，兵強(qiáng)兵的課堂氛圍。又實(shí)行小組在課堂全員參加與積分翻倍來刺激小組參與的全面性，實(shí)行一陣收到了不曾預(yù)想的場(chǎng)面，但繁榮背后也有虛華，在我興奮不抑的時(shí)候，我卻意外地發(fā)現(xiàn)那些講題的后面幾號(hào)學(xué)生竟然不會(huì)課堂上自己講過的作業(yè)，經(jīng)過調(diào)查取證，找到罪首評(píng)分。小組長(zhǎng)為了加分，急于講過程。而不講“因?yàn)椤?.所以”學(xué)生照搬說完，沒有形成自己的理想，而且他們的思維慢，我又想出在習(xí)題課上的分層次性做題講題，平行分組，一號(hào)一組研究基礎(chǔ)題，每組一個(gè)版面，研究后講解，說想法，做補(bǔ)充，那個(gè)組發(fā)言記錄分?jǐn)?shù)，由于每名學(xué)生都在同一起跑線上，氣氛空前高漲。幾節(jié)課下來又出現(xiàn)新的問題，比如速度不一樣的問題，一號(hào)組做完而三號(hào)沒做完任務(wù)，一號(hào)組便開小差，說閑話，我便又想辦法革新，隨著第三批，第四批杜郎口學(xué)習(xí)老師的歸來，報(bào)告杜郎口的新況讓我意識(shí)到杜郎口的課堂也是隨時(shí)變化的，為做課堂是講的少老師不是輕閑下來，而是要時(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)新的情況想出新的辦法。校長(zhǎng)一次突然聽課后笑著對(duì)我說：“我就說你能行！”給了我很大的信心和勇氣，也理解校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)激將法的用心良苦，之后我代表學(xué)校又做了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，用的是杜郎口教學(xué)模式，評(píng)委給予了很好的評(píng)價(jià)，我知道課改的路我終于上道了，但是路還很長(zhǎng)，還需前行。

第二篇：杜郎口之行有感

杜郎口之行有感

盡管災(zāi)區(qū)杜郎口之前已在網(wǎng)上查閱過這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色的有關(guān)信息，也認(rèn)真聆聽了十二中的副校長(zhǎng)的報(bào)告，但踏入這所近來全國(guó)中小學(xué)教育界都在學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村中學(xué)時(shí)，我還是被它那濃濃的學(xué)習(xí)氛圍震撼了：從校門到教學(xué)樓的一小段路兩側(cè)，排放滿了該校的教學(xué)宗旨，教學(xué)模式，教學(xué)方法的版面；教學(xué)樓前的空地上畫著可供學(xué)生寫英語的格；教學(xué)樓的樓道里放滿了老師寫的教學(xué)反思； 樓道的墻壁上和教室內(nèi)的墻壁上都是可供學(xué)生展示的黑板或畫板；室內(nèi)沒有黑板處則張貼滿了 “月考光榮榜”，”品德標(biāo)兵”，“英語超級(jí)明星”，“課堂表現(xiàn)秀”等各種各樣的獎(jiǎng)狀和優(yōu)秀試卷；而黑板的最上沿則寫滿了箴言，名言警句，各小組“口號(hào)”…… 再看學(xué)生，全然不顧四周站滿了參觀學(xué)習(xí)的外校的將近二十多個(gè)老師走進(jìn)走出，依然“我行我素”，或朗讀，或沉思，或討論，或做題，那種專注的神情和態(tài)度叫人贊嘆不已。這種學(xué)習(xí)的氛圍即使非教育界人士也會(huì)深深感嘆和感染。再認(rèn)真聽了三節(jié)課后，才更深切的體會(huì)了解了杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。這不禁引發(fā)了我的思考：這里的學(xué)生為什么學(xué)習(xí)的熱情那么高漲，那么投入？ 大部分教育對(duì)象是“城中村”的孩子的我們這些教師可以從中借鑒些什么呢？

杜郎口中學(xué)地處位置較為偏遠(yuǎn)，是所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

廣府東街學(xué)校 劉永飛

以前雖也學(xué)習(xí)過杜郎口的有關(guān)材料，但認(rèn)識(shí)并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；剡^頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂于接受。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

但我的英語教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)生因記不住、聽不懂很快就會(huì)失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力也沒有足夠的時(shí)間來為這些越來越多的掉隊(duì)者一個(gè)一個(gè)地補(bǔ)習(xí)。久而久之，就出現(xiàn)了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免老師面對(duì)大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升英語課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語教學(xué)之長(zhǎng)，舍我英語教學(xué)之短，在我以后的英語教學(xué)中我會(huì)盡量做到：

1、認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造出可行、高效的教學(xué)模式。

2、在英語教學(xué)中，上新課時(shí)老師可多講一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛檎Z言，首先要學(xué)會(huì)說且聽得懂學(xué)生才能運(yùn)用，老師反復(fù)示范后讓學(xué)生以多種形式來相互操練英語口語和聽力。老師盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”方法。

3.能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，師生配合默契，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以

一、兩題為佳，小組成員討論完成后，以匯報(bào)的形式來匯總本堂課所學(xué)知識(shí)。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)補(bǔ)救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

4、上練習(xí)課時(shí)（包括每堂新課之后的練習(xí)講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨(dú)立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報(bào)本組情況（講解本組練習(xí)，提出本組不能解決的問題并板書到黑板上）——﹥?nèi)w學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評(píng)。

5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級(jí)模塊管理相結(jié)合，除了采用第2、3、4條中的辦法讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，感受“我也能做老師”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當(dāng)用好教室空間，用“小組學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表”來激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)。

杜郎口初中明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。他們也的確做到了，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也正是我們要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。反思自己的英語課堂，該放手時(shí)就放手，要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廣河一中

馬福俊

通過觀看學(xué)校組織的學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的視頻，有以下體會(huì)：

杜郎口中學(xué)開放的課堂，所有的學(xué)生在同一時(shí)間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映?！芭_(tái)下”學(xué)生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生說上一句半句的就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識(shí)，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂，他們的學(xué)生之所以有如此自信的表現(xiàn)，應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式—“三三六”教學(xué)模式。“三三六”教學(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個(gè)特點(diǎn) ：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示，課堂活動(dòng)才有意義。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。展示課則以問題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討，然后組內(nèi)討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學(xué)參閱，別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個(gè)人見解對(duì)該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而優(yōu)秀生在組內(nèi)教別人也是在檢查自己的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，對(duì)其將來在社會(huì)上參與工作可以提前學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)。

正如他們學(xué)校老師所介紹的“讓弱生 保底，優(yōu)生拔高”。反饋課，對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”,讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

通過本次杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實(shí)質(zhì)，而非走形式。

杜郎口中學(xué)真正落實(shí)了自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在小組里快樂、高效的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，老師講的時(shí)間很少，大部分的時(shí)間還給了學(xué)生，他們通過“預(yù)習(xí)—展示”獲得了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒有看到有老師緊張的現(xiàn)象。

他們的課堂是實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂，學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)的課堂，如果他們學(xué)校的大標(biāo)題“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展?！?/p>

他們的學(xué)習(xí)不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創(chuàng)建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報(bào)、黑板報(bào)，顯露的是學(xué)生自主辦報(bào)的原生態(tài)，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報(bào)寫的都是學(xué)生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報(bào)顯示的這一份質(zhì)樸與真誠(chéng)，我想比一張張家長(zhǎng)參與幫助完成的手抄報(bào)是不是更有意義呢？所以這一點(diǎn)值得思考：活動(dòng)是追求形式還是追求學(xué)生實(shí)質(zhì)？

二、初一學(xué)生的進(jìn)校教育抓得很好，很嚴(yán)，落實(shí)到位。

聽了他們學(xué)校老師的報(bào)告，知道他們初一學(xué)生新入校能力培養(yǎng)抓的很好，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣有一個(gè)全新的開始，在近乎軍事化的管理中，學(xué)生發(fā)生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學(xué)的學(xué)生，他們特定教育下培養(yǎng)的人：自信、善表達(dá)、愛發(fā)言、習(xí)慣好的孩子。但我不知道，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面，學(xué)生是否能夠發(fā)展出鮮明的個(gè)性，或者說是否只是部分優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性、能力得到發(fā)展，而其他中、下等學(xué)生并不能很好發(fā)展呢？

三、小班化教學(xué)時(shí)他們小組合作學(xué)習(xí)得以開展的優(yōu)勢(shì)

他們每個(gè)班的人數(shù)四十人左右，非常利于小組合作學(xué)習(xí)，教室里學(xué)習(xí)時(shí)活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們?nèi)藬?shù)少，這樣每個(gè)學(xué)生都有展示的黑板、空間，與我們每個(gè)班六七十個(gè)人的班額相比，小班化教學(xué)真有利于學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)有很好的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施

推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)方式良好運(yùn)行的是他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施，這也是保證組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優(yōu)秀生自我展示的舞臺(tái)。

五、每個(gè)班都有自己的班級(jí)文化，班級(jí)宣言。

之所以很多學(xué)校搞這種模式失敗，我想，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Χ爬煽谥袑W(xué)深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的?！耙皇虏恍?，不做二事”“責(zé)任上移，權(quán)利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會(huì)變成支撐他們的信念。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

天立國(guó)際小學(xué)

童敏

緣起

因上期天立教育發(fā)展中心黃主任、天立小學(xué)張學(xué)文校長(zhǎng)一行到杜郎口中學(xué)考察中，與杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升一見如故。2011年7月中旬，全國(guó)知名中學(xué)校長(zhǎng)崔其升和龐總一行，應(yīng)邀到天立教育發(fā)展集團(tuán)進(jìn)行交流參觀。當(dāng)天，羅實(shí)董事長(zhǎng)、中學(xué)田校長(zhǎng)和部分中學(xué)高管，小學(xué)童敏副校長(zhǎng)和部分中干參與了會(huì)議。

會(huì)上，雙方進(jìn)行了初步的交流，龐總、羅總、田校長(zhǎng)、崔其升校長(zhǎng)非常投機(jī)，對(duì)于教育有很多相同的情節(jié)，于是他們羅總當(dāng)場(chǎng)聘請(qǐng)崔其升校長(zhǎng)為教育集團(tuán)的特聘專家。我們兩所學(xué)校也和杜郎口約定這個(gè)學(xué)期到杜郎口深度學(xué)習(xí)。

2011年10月17日（星期一）早上6：50，懷著興奮與好奇我們中小學(xué)一行八人第一次踏進(jìn)杜郎口中學(xué)，至2011年10月21日（星期五）中午11：50戀戀不舍地離開。在這5天里，我們認(rèn)真觀察、詢問、傾聽、學(xué)習(xí)，內(nèi)心受到的是洗禮，更是感動(dòng)。

杜郎口現(xiàn)象

歷史：

1997年以前的杜郎口中學(xué)，一直掙扎在辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量差的困頓之中。十年中，杜郎口中學(xué)共有10位校長(zhǎng)主持過工作，最長(zhǎng)的待了四年，最短的8個(gè)月。到了1997年4月，學(xué)校到了瀕臨崩潰的邊緣：生源流失，原來每個(gè)班級(jí)60——70人，有的只剩下11人；管理困難，班主任收繳的學(xué)雜費(fèi)，一律不上交學(xué)校財(cái)務(wù)，學(xué)校開支每一分錢，都要問班主任拿，老師們都不愿意上課，教導(dǎo)處無法安排老師的課程，采用抓鬮的方式安排課程；學(xué)生成績(jī)很差，連年中考都是全縣倒數(shù)第一??

現(xiàn)在：

杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)教育界中學(xué)教育改革的楷模，有“南洋思北杜郎”的美譽(yù)。杜郎口中學(xué)能從一個(gè)準(zhǔn)備拆并的學(xué)校變成今天中國(guó)教育界的神話，得益于他的改革，而在眾多的改革措施中，最為有效和最為核心的是他們的課堂改革 1 模式。截止目前為止已接待全國(guó)各地參觀人員200000多人，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型，被中國(guó)教育界譽(yù)為“農(nóng)村教育改革的神話”。杜郎口的教育教學(xué)改革已經(jīng)牽制到了山東省的教育部門，市上的中考命題受杜郎口的嚴(yán)重影響。

考試成績(jī)——

2011年中考結(jié)束。山東省茌平縣杜郎口中學(xué)又交了一份不錯(cuò)的成績(jī)單：高中錄取率98.43％。報(bào)考重點(diǎn)高中的學(xué)生全部錄取，占畢業(yè)生總數(shù)的75％。

經(jīng)濟(jì)效應(yīng)——

很少有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中學(xué)，會(huì)像杜郎口中學(xué)這樣，因“出格”的表現(xiàn)被議論——學(xué)校收取每人260元門票，每天卻仍然有成百上千游客來參觀！目前的杜郎口接待的規(guī)模

杜郎口每天接待規(guī)模：1000人——1500人左右。

杜郎口的收費(fèi)情況：（1）全包260每人每天；（2）參觀學(xué)習(xí)160每人每天；（3）只聽報(bào)告110每人每天。

杜郎口的每天收入：15——20萬之間。

●每月除了國(guó)家工資外，每個(gè)教師平均有3000以上的學(xué)?？己霜?jiǎng)金，班主任經(jīng)費(fèi)另計(jì)；

●教師子女3——18歲的教育經(jīng)費(fèi)學(xué)校包干； ●教師90%吃住學(xué)校，校服學(xué)校購(gòu)買；

●每周，杜郎口教師外聘出去講座交流人數(shù)不下10人，待遇在5000——2萬一次不等，吃住全包、機(jī)票報(bào)銷；

●學(xué)生的校服學(xué)校免費(fèi)贈(zèng)送，全部學(xué)生的住校用品學(xué)校包干，每月補(bǔ)貼學(xué)生伙食費(fèi)；

為了迎接更多的參觀者，杜郎口引進(jìn)企業(yè)合作，成立了接待中心、自己花錢修建了可容納1000人以上的豪華的大食堂，學(xué)校有自己的接待賓館，隨著規(guī)模的壯大，又開始修建更為大型的賓館。

鎮(zhèn)上的所有賓館起死回生；縣城的所有星級(jí)賓館住的基本是到杜郎口參觀學(xué)習(xí)的人 ??

課堂效應(yīng)——

當(dāng)?shù)厝耸来赞r(nóng)業(yè)為生，沒有人會(huì)想到今日的杜郎口會(huì)因一所學(xué)校聞名。教室里沒有講臺(tái)，一面有窗，其余三面設(shè)黑板，學(xué)生們相對(duì)而坐。老師在課堂上只準(zhǔn)講10分鐘，多講一分鐘都要不行；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，自由自在。

社會(huì)效應(yīng)——

在對(duì)杜郎口的學(xué)習(xí)中很多學(xué)校取得了成功，四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)（校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西）、山東省濰坊市廣文中學(xué)（校長(zhǎng)趙桂霞）、北京中關(guān)村四?。ㄐｉL(zhǎng)劉可欽）等等。當(dāng)然也有失敗的。最近教育部簽發(fā)了學(xué)習(xí)杜郎口的文件，再次在教育界掀起了學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮，《小崔說事欄目》也對(duì)杜郎口做了專題報(bào)道。瀘州學(xué)習(xí)杜郎口的風(fēng)也吹得很緊。瀘縣、江陽區(qū)部分學(xué)校已經(jīng)接受市教育局的安排，在中學(xué)開展了杜郎口的學(xué)習(xí)。

“杜郎口現(xiàn)象”解析

解析一：從“杜郎口現(xiàn)象”看學(xué)校成功的關(guān)鍵

一所地處茌平縣最貧窮鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中，一所瀕臨絕境的農(nóng)村中學(xué)，通過一種課堂組織模式的改革，挽救——成長(zhǎng)——造就了一大批老師，更是讓一大批孩子找到了學(xué)習(xí)的快樂、自信，甚至是尊嚴(yán)，這是怎樣的一種貢獻(xiàn)，如何不令人驚奇。

我們?cè)噲D將杜郎口的成功因素進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)支撐杜郎口成功的原因是如此簡(jiǎn)單，那就是——學(xué)校教育成功的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教育質(zhì)量的提升在于課堂，課堂的主人是學(xué)生。杜郎口的崔其升校長(zhǎng)，將學(xué)校所有工作簡(jiǎn)化為——一切為了課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生的主體地位真正發(fā)揮出來。為此改變學(xué)校的管理，拆除了教導(dǎo)處、德育處，直接彰顯教研組、年級(jí)組的管理和業(yè)務(wù)功能，扁平化學(xué)校管理，一切都是為了促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)也為課堂改革改變老師，將老師們培養(yǎng)成了一批在反思中不斷前進(jìn)的教育改革者。

杜郎口的學(xué)校辦學(xué)的成功，源于他們緊扣住了教育本質(zhì)——主體性教育，為此誕生的管理是奇特的，管理者對(duì)教育的追求也是執(zhí)著到了固執(zhí)的地步。

解析二：從“杜郎口現(xiàn)象”看中國(guó)社會(huì)對(duì)教育的要求

杜郎口中學(xué)的成功，不在于硬件設(shè)施、不在于師資隊(duì)伍、不在于精細(xì)化管理，他們的硬件設(shè)施和很多學(xué)校沒法比，他們教師隊(duì)伍還存在有教師文憑不達(dá)標(biāo)的情況，管理上，甚至沒有一本像樣的制度集。成功源于他們把教育當(dāng)做教育，不是當(dāng)做管理，在于學(xué)生主體地位的回歸，課堂陣地的真正回歸。其實(shí)杜郎口的教育模式在外國(guó)人看來并不先進(jìn)，在國(guó)外這樣的課堂模式是非常普通的，杜郎口的教育模式類似于大學(xué)校園的研究型學(xué)習(xí)課堂模式。

但是這樣的模式在中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)是罕見的，卻是教育者、家長(zhǎng)、社會(huì)渴望的，是學(xué)生發(fā)展真正需要的。教育的新思想影響下，社會(huì)各個(gè)層面都在呼喚的是一種能打破傳統(tǒng)教育模式的新型教育，杜郎口無疑給大家提供了一種樣板，這種樣板極具沖擊力，他喚醒了很多人敏感的神經(jīng)，都迫不及待的去觀摩和學(xué)習(xí)，想從中獲得啟示。

很顯然，杜郎口的成功就是在這樣一種良好的契機(jī)下獲得的。解析三：“杜郎口教育模式”的復(fù)制問題

杜郎口給中國(guó)教育界最大的貢獻(xiàn)是什么？“三三六”的課堂教學(xué)組織模式嗎？

如果是，那么該如何學(xué)杜郎口的課堂模式？杜郎口的孫玉生主任這樣說：考察杜郎口，會(huì)看的人分為三個(gè)層次：初等層次是進(jìn)課堂看教學(xué)模式，中等層次是看支撐課堂模式背后的管理，最高層次應(yīng)該是看杜郎口的“靈魂”。

這讓我想起了每次和崔校長(zhǎng)交流的時(shí)候，問他杜郎口模式的學(xué)習(xí)問題時(shí)，他都笑而不答。最后一次，我記得他是這樣說的：杜郎口是復(fù)制不出來的。我們一行八人經(jīng)常討論交流，最后我們也得出同樣的結(jié)論。杜郎口的模式是不容易復(fù)制成功的。原因如下：

其一，天時(shí)不再。杜郎口的成功源于他探索了一種符合教育規(guī)律的課堂教學(xué)模式。如果將模式簡(jiǎn)單復(fù)制，將會(huì)步別人后塵，這樣的復(fù)制對(duì)于天立是沒有意義的。

其二，地利不再。杜郎口的成功，有個(gè)重要原因是他的對(duì)比度。假如將杜郎口放在一所大城市，他的光芒絕不會(huì)如此耀眼。老師的執(zhí)著、校長(zhǎng)的思想、學(xué)校的成績(jī)和他們地勢(shì)的偏僻形成了鮮明的對(duì)比。

其三，人和不夠。杜郎口的成功，有一支特殊的教師隊(duì)伍作為支撐。這些教師生活在窮鄉(xiāng)僻壤，沒有社會(huì)的更多誘惑，學(xué)校給與的就是他們?nèi)松淖畲髢r(jià)值，而校長(zhǎng)對(duì)他們的人性關(guān)懷，讓他們找到了“士為知己者死”的感覺。如今的杜郎口教師，每個(gè)人都是專家，每個(gè)人都是教育家，學(xué)校每個(gè)教師都是以校為家，以校為榮。從他們舉行的課間表彰會(huì)上，我們可以看到，每個(gè)杜郎口的人思想單純而直接。這在充滿誘惑的大城市，是很難做到的。很多外來參觀的人，對(duì)于杜郎口的教師、領(lǐng)導(dǎo)是很難理解的。

所以，如果簡(jiǎn)單的復(fù)制，絕對(duì)是不能成功的。

我們的路該怎么走？

杜郎口的成功不能學(xué)其外在模式，要學(xué)其內(nèi)在精神。這個(gè)精神是—— 學(xué)校最重要的是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的回歸。以此作為學(xué)校管理的中心和發(fā)展的根本。

這是杜郎口的精髓。這個(gè)是完全可以學(xué)習(xí)，也是每所成功學(xué)校必然這樣做的。我們要找到自我，才談得上學(xué)習(xí)別人。邯鄲學(xué)步終究是要失敗的?？v觀天立教育走改過的十年，我只是初來乍到的后生，不能評(píng)頭論足，也不能妄自菲薄。在小學(xué)建設(shè)的這一年里，我也在努力思考怎么做好自己分管的小學(xué)教育教學(xué)部分。在杜郎口學(xué)習(xí)的一個(gè)周，以及回來后的這段時(shí)間里，杜郎口這個(gè)神話在我心里更為豐滿和具體，并且逐漸揭開了神秘的面紗。

首先，杜郎口僅僅是教育模式中的一種，我們要做出具有自己特色的更多種。我們天立是有自己的特色的。中學(xué)的個(gè)性化教育，小學(xué)的立人教育，都已經(jīng)做了自己的一些探索，并取得了一些效果，例如中學(xué)的學(xué)生個(gè)性檔案、已經(jīng)啟動(dòng)的初中和高中的課堂改革，小學(xué)的校本課程探索、一二年級(jí)的主體性教育實(shí)踐等等。5 杜郎口的成功告訴我們，學(xué)校的發(fā)展是教育改革研究和探索，我們現(xiàn)在要更加彰顯和重視這些工作。也希望董事會(huì)能在這個(gè)部分加大重視力度，給予經(jīng)濟(jì)和管理上最大的支持。

然后，我們應(yīng)該在一體化、一脈相承上多做功課。至今小學(xué)成立已經(jīng)一年，學(xué)校的建設(shè)思考已經(jīng)初見成效，要想天立教育做大做強(qiáng)，品牌特色建設(shè)勢(shì)在必行。天立教育研究發(fā)展中心，也已經(jīng)成立，完全可以提煉出小學(xué)中學(xué)內(nèi)在的、共通的辦學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)和中學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同年段的教育形態(tài)。做到中學(xué)和小學(xué)的真正接軌，實(shí)現(xiàn)天立教育學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)性和不可替代性，體現(xiàn)天立教育的優(yōu)勢(shì)。讓天立教育品牌化建設(shè)的路走得更為有節(jié)奏和檔次。

其次，我們必須重視自己的宣傳和打造。杜郎口的成功，是因?yàn)樗麄儽澈笠粋€(gè)強(qiáng)有力的《中國(guó)教師報(bào)》作為支撐，這個(gè)國(guó)家級(jí)的報(bào)刊雜志在不斷給杜郎口進(jìn)行理念的洗禮、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)轉(zhuǎn)的指引，更做了廣泛的宣傳和支持。我們必須尋找或者制造這一的平臺(tái)。

以上就是我個(gè)人去杜郎口學(xué)習(xí)后的心得，時(shí)間倉(cāng)促，思考不夠，如有不當(dāng)，請(qǐng)各位專家和領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

童敏 2011-11-20