第一篇：課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[定稿]

課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告

歷時(shí)四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)生活很快就要結(jié)束了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，我在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問技能、講解技能、調(diào)控技能、互動(dòng)技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進(jìn)步。作為數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)技能的切實(shí)提高讓我離一名合格的教師越來越近。

課堂教學(xué)不僅是一種科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想講一堂生動(dòng)的課，講出藝術(shù)性，講出閃光點(diǎn)，同時(shí)重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學(xué)生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經(jīng)過不斷地磨練與改善，提高自身的教學(xué)技能。通過本次頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，我在以下教學(xué)技能方面有了很大提高。

第一，導(dǎo)入技能。

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，迅速集中思維；可以激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)；可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；還能夠溝通情感，營(yíng)造和諧氣氛。在學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程中，我知道了導(dǎo)入的運(yùn)用不能盲目，不能因?yàn)橐袑?dǎo)入而設(shè)計(jì)導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性。在我的課堂中，曾經(jīng)采取過溫故知新導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、親手實(shí)踐導(dǎo)入法、設(shè)疑式導(dǎo)入法、演示教具導(dǎo)入法等多種形式的導(dǎo)入。案例：函數(shù)的奇偶性導(dǎo)入，采取了類比導(dǎo)入法。

師：我們已經(jīng)知道，函數(shù)有無數(shù)多個(gè)。在由無數(shù)多個(gè)成員組成的函數(shù)大家庭中，有一個(gè)美麗不容忽視，有一類精彩不能錯(cuò)過！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當(dāng)勞標(biāo)志、奧迪標(biāo)志、中國(guó)結(jié)等）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些圖片有什么特點(diǎn)了么？ 生：對(duì)稱

師：非常好，它們都是對(duì)稱圖形，這些生活和自然中的圖片體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)上的對(duì)稱美。根據(jù)我們中學(xué)學(xué)過的知識(shí)，這些圖形都可以看做軸對(duì)稱圖形，而雪花、奧迪標(biāo)志又是中心對(duì)稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。（板書）它們是？…（由圖形的對(duì)稱引出函數(shù)圖像的對(duì)稱，進(jìn)而引出本節(jié)課所講的函數(shù)奇偶性的概念）教學(xué)意圖和效果分析：

函數(shù)的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學(xué)生更易接受，由照片圖形和函數(shù)圖像的類比引出函數(shù)圖像的關(guān)于y軸軸對(duì)稱和關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)中心對(duì)稱非常形象、非常簡(jiǎn)易，達(dá)到了顯著的效果。

第二，講授技能。

講授是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式，它通過語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的分析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律，是一堂課中必不可少的基礎(chǔ)過程。課堂講授效率高，成本低，較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節(jié)課最基本、最重要的知識(shí)傳授過程。在學(xué)習(xí)講授技能的時(shí)候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點(diǎn)突出、科學(xué)準(zhǔn)確、條理清楚，同時(shí)要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)規(guī)范、有感染力、無廢話等要求。通過不斷地實(shí)踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續(xù)與斷的講授策略以及上述各種要求和語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)、情緒的配合上有了明顯提高。案例：

在初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系?，F(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)及其構(gòu)成要素。首先看一個(gè)實(shí)例，然后分析表格數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析歸納，實(shí)例中的變量之間的關(guān)系都可以描述為：對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x，按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y和它對(duì)應(yīng)。然后引出函數(shù)定義，和三要素定義。

教學(xué)意圖和效果分析：

意圖是經(jīng)過簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，通過觀察實(shí)例和相應(yīng)圖表，總結(jié)歸納特點(diǎn)，講解函數(shù)的定義及其三要素。首先，簡(jiǎn)短的概括性復(fù)習(xí)使學(xué)生回想起了初中講過的函數(shù)及其作用，為下面對(duì)函數(shù)進(jìn)行深入的了解打下基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)闹v授策略；其次，通過實(shí)例和表格數(shù)據(jù)直接講述本節(jié)課的重點(diǎn)，重點(diǎn)突出但不突兀；再次，對(duì)關(guān)系的總結(jié)歸納科學(xué)準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)規(guī)范。最后，引出定義，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無廢話。這樣的講授方式產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。

第三，提問技能。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過；“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，可見提問的重要性。課堂教學(xué)提問既可用于傳授新知，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時(shí)適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂柨梢栽鲞M(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。但是課堂提問同樣是一門學(xué)問，不是想什么時(shí)候提問就什么時(shí)候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰(shuí)就提問誰(shuí)，要講究提問的原則、策略與技巧。提問的形式有很多種：回憶式，理解式，運(yùn)用式，分析式，綜合式，評(píng)價(jià)式提問等等，但要注意的是提問要由淺入深，問題要有啟發(fā)性，提問的語(yǔ)速與方式要針對(duì)學(xué)生的不同，區(qū)別指導(dǎo)，深入探詢。

作為數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，在數(shù)學(xué)的課堂上的提問我都經(jīng)過了仔細(xì)的考慮與認(rèn)真的設(shè)計(jì)，總結(jié)出了以下成果及經(jīng)驗(yàn)：第一，如果是課堂中知識(shí)探索或思考層面上的提問，類似于分析式提問、回憶式提問、運(yùn)用式提問等，要采用引導(dǎo)的方法，由淺入深，提問中還要伴有糾正和指導(dǎo)，同時(shí)盡量找一些積極思考或熱烈討論的學(xué)生來回答；第二，如果提問的問題具有連續(xù)性，那么一定要有層次，同時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該由慢到快，在同學(xué)們理解的越來越透徹的同時(shí)加快語(yǔ)速；第三，課堂上的提問還能起到集中學(xué)生注意力的作用，所以在課堂上如果有學(xué)生打瞌睡、走神或沒有跟著課堂節(jié)奏走，可以適當(dāng)提問一些簡(jiǎn)單問題，既讓他回答出來，使其他學(xué)生不去懷疑，又能讓他接下來好好聽講。

第四，板書技能。

板書是最常用的教學(xué)手段之一。隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，部分教師忽視了板書的作用，其實(shí)板書的作用是多方面的，而且我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校里多媒體等技術(shù)和儀器運(yùn)用較少，主要還是運(yùn)用板書來給學(xué)生直觀的信息。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書的內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。

作為數(shù)學(xué)這樣一門具有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)的學(xué)科，我認(rèn)為板書要有以下要求和特點(diǎn)。首先要做到數(shù)學(xué)板書的科學(xué)性，保證我們通過板書傳達(dá)給學(xué)生的信息準(zhǔn)確無誤，內(nèi)容完整，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)應(yīng)該注重板書的邏輯性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的板書不應(yīng)該是零星知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)盡可能顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，方法性在數(shù)學(xué)板書中也尤為重要。這就要求教師精心設(shè)計(jì)板書，通過板書再現(xiàn)概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。

另外，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)還要有強(qiáng)烈的直觀性。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的內(nèi)容與思維過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫、畫出內(nèi)容或圖形對(duì)一些結(jié)論、定理輔以直觀圖。可以板書、口述相結(jié)合, 如幾何圖形要邊說邊畫, 說到哪步畫到哪步，說完畫完。

如果數(shù)學(xué)板書還能增添些藝術(shù)性就更好了。板書結(jié)構(gòu)新穎，文字清晰，圖標(biāo)準(zhǔn)確，繪圖正確、美觀。同時(shí)，板書中用特殊符號(hào)和彩色粉筆點(diǎn)綴，往往會(huì)起到意想不到的效果。

第五，互動(dòng)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用, 常常是教師講, 學(xué)生聽, 學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位, 很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考, 久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑, 進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此，在意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性后，“互動(dòng)”在課堂上的體現(xiàn)就越來越明顯，也越來越豐富了?；?dòng)不僅指師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。在我的數(shù)學(xué)課堂上曾采取過多種多樣的互動(dòng)方式，例如提問回答、小組討論、做數(shù)學(xué)游戲等。

我談?wù)n堂教學(xué)互動(dòng)的技巧：第一，問答法教學(xué)。問答法，顧名思義就是以提問回答的形式發(fā)生師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如果我將問答分為提問、候答、叫答、評(píng)價(jià)四部分的話，那么分別應(yīng)注意一下問題。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡(jiǎn)單明了，并且盡量一次只提出一個(gè)問題；在候答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)群?-5分鐘再進(jìn)行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的機(jī)會(huì)作答；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)堅(jiān)定、正確的作答要給予肯定、表?yè)P(yáng)和進(jìn)一步解釋說明，對(duì)不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導(dǎo)學(xué)生完成回答。第二，討論法教學(xué)。討論是一種班級(jí)成員之間的互動(dòng)交流方式，一次成功的討論可以使學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預(yù)想討論的結(jié)果，所以要組織一次好的討論我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時(shí)提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發(fā)狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發(fā)言機(jī)會(huì)，那么教師應(yīng)該婉言勸阻；如果有學(xué)生畏縮不前，要大膽鼓勵(lì)；如果學(xué)生中途提出疑問，教師盡量采取引導(dǎo)的方式輔助解答。在討論的最后，要對(duì)大家的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)。第三，游戲互動(dòng)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繁冗的計(jì)算、復(fù)雜的證明占據(jù)了主導(dǎo)地位，偶爾插入有趣的數(shù)學(xué)游戲會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，游戲的加入也許會(huì)帶來課堂的混亂，同時(shí)學(xué)生在做游戲的同時(shí)有沒有預(yù)定的收獲很不容易掌控，我覺得這種互動(dòng)方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)什么、體會(huì)什么，做完游戲需要回答什么問題；其次，在游戲前一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動(dòng)，體位學(xué)生的興奮和感受。

以上就是我在課堂教學(xué)技能上的認(rèn)識(shí)和提高，雖然僅僅寫了五個(gè)小方面，但是這也充分體現(xiàn)了這次實(shí)習(xí)實(shí)踐的意義。在以后的日子里，我會(huì)更加珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好的完善、提高自己。

第二篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)報(bào)告

課堂教學(xué)技能總結(jié)報(bào)告

四個(gè)月的實(shí)習(xí)讓每個(gè)實(shí)習(xí)生都改變不少，我也不例外?，F(xiàn)在回想起來，實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后在教學(xué)方面相差很多，現(xiàn)在我就來談一談自己在課堂教學(xué)技能方面的感受。

一，導(dǎo)入技能。“萬事開頭難”，在教學(xué)活動(dòng)中，一堂課的導(dǎo)入直接關(guān)系到整堂活動(dòng)的成敗。精彩的導(dǎo)入可能在第一時(shí)間抓住孩子的心，把他們吸引到課堂活動(dòng)中來。剛來實(shí)習(xí)時(shí)，只是使用?開門見山”的方法導(dǎo)入，但是數(shù)學(xué)本來就枯燥無味，又加上他們基礎(chǔ)差，所以需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)入狀態(tài)。所以“開門見山”并不適合這里的學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的工作與聽課學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動(dòng)，吸引住孩子們興趣。那是七年級(jí)第十章數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的第一節(jié)課，其中在收集數(shù)據(jù)時(shí)需要一個(gè)調(diào)查問卷，即“你最喜愛的電視節(jié)目是哪個(gè)？A新聞、B體育、C動(dòng)畫、D娛樂、E戲曲?！蔽艺襾硪粋€(gè)畫畫比較好的學(xué)生，在小黑板的左邊畫了一只兔子，右邊畫了一臺(tái)電視機(jī)，電視框架里寫著調(diào)查問卷。上課時(shí)，孩子們一看到小黑板，眼睛一亮，注意力一下子集中到了小黑板上，饒有興趣的聽課，配合很好。一般數(shù)學(xué)課是枯燥無味的，整堂課都在和數(shù)字打交道，所以稍微有點(diǎn)新意的東西就能抓住孩子的心，吸引他們的注意力，使教學(xué)有這好的開始。

二、講授技能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)孩子基礎(chǔ)差，只有反復(fù)講，細(xì)講每個(gè)部分，他們才能跟上，才能一直認(rèn)真聽一下。經(jīng)過實(shí)習(xí)自己可以基本做到，把握教學(xué)目標(biāo)，講授清晰，講授內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，深入淺出。在不等式組講解中，我由一個(gè)一家三口玩蹺蹺板的問題引入，通過大家對(duì)蹺蹺板的理解列出兩個(gè)不等式，然后根據(jù)題意，找出符合兩個(gè)不等式的解，這樣可以結(jié)合實(shí)際通過求不等式的解，得到不等式組的解。有已知推出未知，聯(lián)系實(shí)際，說明問題，一步一步推進(jìn)，得出不等式組解集的四種情況。

三、提問技能。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我在課堂提問方面有所提高。現(xiàn)在的問題設(shè)置由易到難，使程度差的學(xué)生也參加到課堂中來，增強(qiáng)他們的自信。問題的設(shè)置還要注意具有開發(fā)性，“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”這些應(yīng)該減少，提出更多開放性提問，如“為什么”“怎么辦”，這樣可以逼迫他們開動(dòng)腦筋，久而久之，養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣。比如在講平行線的判定中，三個(gè)判定定理是必須要記住的，“讀書百遍其義自見”，對(duì)于程度差的學(xué)生，先讓他們記住這幾句話，上課時(shí)，對(duì)于程度差的同學(xué)先進(jìn)行判定定理的提問，增強(qiáng)他們的自信心，使他們也參加要課堂活動(dòng)中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于程度好的學(xué)生，可以在有些難度的判定中進(jìn)行提問。

四、互動(dòng)技能。新課標(biāo)實(shí)行以后，學(xué)生的主體地位更加突出。課堂不屬于老師，是孩子們展示自己的舞臺(tái)，教師也只是起引導(dǎo)作用。所以每節(jié)課要提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參加要課堂學(xué)習(xí)中來。在二元一次方程組的講解中，為了訓(xùn)練學(xué)生的做題速度和正確率，我在黑板上出了幾道解二元一次方程組的題，由易到難，由學(xué)生在黑板上書寫解題過程，下面同學(xué)做完之后同桌之間交換，評(píng)判正誤，并打出分?jǐn)?shù)，上面如有做錯(cuò)，下面同學(xué)可舉手改正錯(cuò)誤，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，生生互動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)間的感情。

五、調(diào)控技能，七年級(jí)學(xué)生剛從六年級(jí)步入初中，容易受外界的影響，課堂上難免有突發(fā)狀況，通過這段時(shí)間的鍛煉，我在課堂調(diào)控方面有了一定把握。在課堂不能因?yàn)橐粋€(gè)人耽誤全班的學(xué)生，影響授課進(jìn)度。例如，有一次上數(shù)學(xué)課，有幾個(gè)同學(xué)狀態(tài)不好，無精打采，如果對(duì)這幾個(gè)人罰站，可能傷到他們的自尊心。于是我讓全體同學(xué)起立，誰(shuí)回答對(duì)一個(gè)問題誰(shuí)就可以坐下，這樣既可以讓學(xué)生集中精神，又可以激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

六、反思技能。反思是個(gè)很重要的過程，一堂課講的好不好，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么都是在課堂反思中總結(jié)出來的。知道了自己的教學(xué)缺點(diǎn)才能及時(shí)改正，獲得進(jìn)步，明白了自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)才能繼續(xù)保持。

這寶貴的四個(gè)月時(shí)間使我們收獲很多，雖然實(shí)習(xí)生活有酸，有苦，但是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)是無價(jià)的，這對(duì)我們以后工作會(huì)有很大幫助。感謝魏縣牙里鎮(zhèn)中學(xué)，感謝河北師大給了我們這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們一定努力做一名好老師。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

支引春

09級(jí)數(shù)本（1）

0906020630215 課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通大量的實(shí)踐、訓(xùn)練而習(xí)得。這學(xué)期，通過對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》的學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂技能有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)及初步的了解，特作了以下總結(jié)：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、定義：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準(zhǔn)備工作，要熟悉教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，已確定教學(xué)的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)思想：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：是教學(xué)設(shè)計(jì)的總準(zhǔn)則；

（2）教材內(nèi)容：是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)；

（3）教學(xué)對(duì)象：是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素；

（4）貫徹?cái)?shù)學(xué)思維方法的設(shè)計(jì)：是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的時(shí)代要求；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通過熟悉教學(xué)教材，將教材所包括的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)與方法；

其二、通過鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的要求與重點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想；

其三、通過鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，找到是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

4、主要類型：學(xué)期設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)。

5、主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)過程。

（二）課后反思

1、定義：所謂課后反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)，再思考，再探索，再創(chuàng)造；

2、目的：改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在思維的能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展；

3、主要內(nèi)容：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思；

4、方法：自我提問法、案例研究法、教學(xué)診斷法法、總結(jié)記錄法。

二、導(dǎo)入技能

1、目的：在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和要求，為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造良好好的氛圍；

2、原則：針對(duì)原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性、系統(tǒng)性原則；

3、基本類型：直觀型、問題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；

4、方法：

直觀型：

（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

問題型：

（1）問題啟示法，（2）巧設(shè)問題懸念法，（3）揭示矛盾導(dǎo)入法，（4）情境導(dǎo)入法，（5）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法，（6）逆向?qū)敕?，?）講評(píng)導(dǎo)入法。

新舊聯(lián)系型：（1）溫故知新導(dǎo)入法，（2）銜接導(dǎo)入法，（3）類比導(dǎo)入法，（4）轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法。

趣味型：

（1）趣味導(dǎo)入法，（2）比喻導(dǎo)入法，（3）故事導(dǎo)入法。

5、實(shí)施要點(diǎn)：方式方法的確定，素材的準(zhǔn)備，語(yǔ)言組織，教學(xué)手段的選擇，所用知識(shí)的確定。

三、結(jié)束技能

1、目的：提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)之處。認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)，拓展升華，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、原則：簡(jiǎn)明扼要、面向大多數(shù)、形式化等原則。

3、方法：自然結(jié)束方法，復(fù)述記憶法，歸納小結(jié)法，口訣總結(jié)法，前后呼應(yīng)法，綜合練習(xí)法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發(fā)，閱讀理解法，設(shè)疑激思法，發(fā)散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、結(jié)束方法的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通盤考慮，一切從實(shí)際出發(fā)，講究效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就確定下來，切勿隨心所欲，信手拈來地胡亂使用。

（2）、結(jié)束所用的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

（3）、結(jié)束應(yīng)該自然得當(dāng)，與整體教學(xué)過程聯(lián)系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。

（4）、要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整事先設(shè)計(jì)的結(jié)束方法。

（5）、大部分教學(xué)課結(jié)束都用歸納小結(jié)法，頂多有時(shí)讓學(xué)生自己來歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、語(yǔ)言技能

1、結(jié)構(gòu)要素：敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)、調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。

2、語(yǔ)言類型：

（1）、一般教學(xué)語(yǔ)言：簡(jiǎn)練與明確，豐富與生動(dòng)，文明與熱情；

（2）、數(shù)學(xué)語(yǔ)言：

一種符號(hào)語(yǔ)言，形式化語(yǔ)言；

（3）、教學(xué)語(yǔ)言：

不要由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象而過于遷就學(xué)生。

3、基本要求：

（1）、導(dǎo)入與要求：創(chuàng)造情景，引入材料，啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感染力；直觀演示、動(dòng)手操作、借助實(shí)例導(dǎo)入新課，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂、富有啟發(fā)性；

（2）、講解語(yǔ)要求：邏輯性、透辟性、啟發(fā)性；

（3）、歸納、總結(jié)語(yǔ)要求：凝練性、平實(shí)性、延伸性。

五、講解技能

1、類型：

（1）、解釋式講解：對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行解釋和說明，從而使學(xué)生感知、理解、掌握知識(shí)內(nèi)容；

（2）、描述式講解：通過對(duì)客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化過程的描述，以及對(duì)事物形象、結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行描述，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)完整印象，達(dá)到一定深度的認(rèn)識(shí)和了解；

（3）、原理中心式講解：以概念、規(guī)律為中心內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能正確理解、掌握有關(guān)概念的規(guī)律；

（4）問題中心式講解：以解答問題為中心進(jìn)行講解，此類講解能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題的能力。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、聲音宏亮，速度適當(dāng)，有感染力；（2）、言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)流暢；（3）、面向全體，教態(tài)自如；（4）、內(nèi)容正確，論述充分，方法得當(dāng)；（5）、條理性好，邏輯性好，重點(diǎn)突出；（6）、與板書技能、提問技能配合使用；（7）、注重啟發(fā)，反饋與溝通。

六、強(qiáng)化技能

1、定義：指教師在教學(xué)過程中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的學(xué)習(xí)方式。

2、分類：

（1）、強(qiáng)化方式：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化；

（2）、時(shí)間：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化、前置強(qiáng)化；

（3）、對(duì)象：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化、部分強(qiáng)化。

七、變化技能

1、定義：是教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。

2、類型：

（1）、教態(tài)的變化：聲音的變化，語(yǔ)言節(jié)奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化，身體位置的變化；

（2）、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體，聽覺通道和媒體，觸覺、嗅覺通道和學(xué)生的操作；

（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學(xué)生活動(dòng)安排的變換。

3、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，確立具體的變化；

（2）、選擇變化技能要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)變化是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣的武器，所以，必須要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種必要的變化；

（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性；

（4）、變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸張。

八、多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

1、媒體：包括教科書、圖書、黑板、模型。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)媒體；

（2）、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的多媒體課件：設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，要優(yōu)化人機(jī)互動(dòng)探索新知的形成過程，呀啟迪學(xué)生思維、提供創(chuàng)新空間，練習(xí)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正。

（3）、在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。

九、觀察技能

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態(tài)。

2、觀察范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生神態(tài)表情，形態(tài)動(dòng)作，教學(xué)活動(dòng)。

3、使用方法：目視法、調(diào)查法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀察，全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生，排除各種主觀傾向、進(jìn)行客觀觀察。

十、傾聽技能

1、對(duì)象：傾聽學(xué)生的欲望，要求和情感，學(xué)生的思想，學(xué)生的回答，學(xué)生的提問及學(xué)生的討論。

2、基本原則：平等性、客觀性、全面性。

3、方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，追問深入，全神貫注，微笑點(diǎn)頭，不露聲色等。

十一、啟發(fā)引導(dǎo)技能

1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。

2、使用方法：開門見山，蜻蜓點(diǎn)水，因勢(shì)利導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，比喻暗示法。

十二、合作學(xué)習(xí)技能

1、作用：有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)；提高學(xué)生交往技能的好形式。

2、原則：平等性、交流性。

3、使用方法：組際競(jìng)爭(zhēng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，和調(diào)組織，獎(jiǎng)勤罰懶等方法。

十三、提問技能

1、功能：反饋調(diào)控、啟發(fā)思維、診斷評(píng)價(jià)、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化、教學(xué)管理。

2、方式：直問、反問、互問、設(shè)問、追問。

3、實(shí)施要點(diǎn)：科學(xué)設(shè)計(jì)、合理提問；學(xué)生為主、有效提問；語(yǔ)言準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；設(shè)問有序、內(nèi)容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

十四、反應(yīng)技能

1、功能：導(dǎo)向，調(diào)整，強(qiáng)化，評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)。

2、方法：?jiǎn)l(fā)議論，分析評(píng)價(jià)，反詰設(shè)疑，調(diào)整說明，回避導(dǎo)引。

3、實(shí)施要點(diǎn)：精心備課，充分準(zhǔn)備；強(qiáng)化意識(shí)，重視反應(yīng)；抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反映；語(yǔ)言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。

十五、說課技能

1、定義：它是指教師在規(guī)定的時(shí)間里，面對(duì)同行（或評(píng)委）展示自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)行為。

2、內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，教材分析，重、難點(diǎn)，學(xué)法，媒體選擇，教學(xué)過程。

3、實(shí)施要點(diǎn)：說課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，條理清晰，詳略得當(dāng)；說課語(yǔ)言表達(dá)力求清晰流暢，語(yǔ)速適中，教態(tài)自然大方，突出亮點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格與水平；說課基本程序；時(shí)間的把握；課件展示。

4、評(píng)價(jià)：說課稿、說課。

由此, 我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)課程改革中的重要作用：一是要完成從書本到教案的再創(chuàng)造；二是要完成從教案到課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，在課程的實(shí)施中，教師的能力與水平為課堂教學(xué)提供了相應(yīng)的動(dòng)力，而教師的教學(xué)觀念與方法的局限性有給教學(xué)帶來了約束課限制?，F(xiàn)代的課程實(shí)施為教師的發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇，同時(shí)，也向教師們提出了新的要求：

第一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強(qiáng)化實(shí)踐能力；第二、建立與學(xué)生的平等融洽關(guān)系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前的學(xué)校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學(xué)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生潛在的發(fā)展能力。對(duì)于短短的45分鐘，我們?cè)鯓硬拍艹浞掷茫课艺J(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以注意。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

通過對(duì)問題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽，至少有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。使學(xué)生們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并會(huì)學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、提高課堂提問效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是對(duì)課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1．提問要有序 問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2．提問的內(nèi)容要有度 淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3． 提問語(yǔ)言要有啟發(fā)性 數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4．要給學(xué)生思考時(shí)間 提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂技能，我們應(yīng)該要貫穿于我們的教學(xué)之中。通過不斷地學(xué)習(xí)，不停地實(shí)踐和反思，努力提升自己的教學(xué)技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師！

第四篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入

專題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語(yǔ)言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)，副會(huì)長(zhǎng)）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請(qǐng)各位老師先聽一個(gè)故事，同時(shí)請(qǐng)大家思考，如何把這個(gè)故事改編成一個(gè)話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個(gè)場(chǎng)景？

【故事】

很久以前一個(gè)商人進(jìn)了高利貸一大筆錢，這個(gè)高利貸的人又老又丑，但他卻早已對(duì)商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個(gè)交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個(gè)提議嚇壞了，他們當(dāng)時(shí)正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個(gè)空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會(huì)被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會(huì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會(huì)開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關(guān)系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會(huì)知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個(gè)故事，如果讓大家給它編排一個(gè)話劇的第一場(chǎng)，大家怎么來編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個(gè)場(chǎng)景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個(gè)老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課

堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，應(yīng)用建立問題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個(gè)問題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識(shí)的這種需要，它本身直接就指向了知識(shí)內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識(shí)的刺激為滿足。同時(shí)這個(gè)認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另外一個(gè)構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個(gè)目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體學(xué)生把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？教學(xué)過程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過程的動(dòng)力。必須要把這個(gè)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要三個(gè)必要條件，第一個(gè)條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時(shí)候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個(gè)高中的物理來教小學(xué)，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動(dòng)機(jī)。

矛盾是在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對(duì)于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個(gè)重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情景的手段，來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng) ■ 銜接學(xué)生的新舊知識(shí) ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請(qǐng)大家來回憶小學(xué)的時(shí)候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景。布魯納曾經(jīng)說過學(xué)習(xí)者在一定的問題情景中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價(jià)值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個(gè)意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個(gè)情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個(gè)問題。這個(gè)內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。

另外從心理意義上來講，學(xué)生在這個(gè)情景中能夠引起他對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：

1.問題情景

（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個(gè)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【分析】通過在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問題發(fā)現(xiàn)情景

問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如在一個(gè)商場(chǎng)里，或者在一個(gè)工廠里這些情景，在這個(gè)情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問題。

例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入 師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫面。

(錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請(qǐng)同學(xué)說說看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。

【分析】教師通過錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問題解決情景

所謂問題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問題情景。

例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題的解決情境。

（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容確定情景中矛盾。

第二步：設(shè)計(jì)

用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來把這個(gè)矛盾表現(xiàn)出來。這是問題情景的設(shè)計(jì)。2.知識(shí)的銜接

知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能夠得到改造，新知識(shí)才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠一個(gè)問題情景是不夠的，在這個(gè)問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個(gè)學(xué)生主體充分地意識(shí)到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對(duì)問題情景的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要問題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去教學(xué)要解決什么問題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個(gè)要素。

三、導(dǎo)入技能的類型

下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們?cè)谶@里給大家簡(jiǎn)單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過極短的語(yǔ)言敘述，設(shè)問等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對(duì)于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。(板書課題)

【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處。可是，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個(gè)問題對(duì)小學(xué)生來說挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解和提問等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)诔塑囘^程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車急剎車時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個(gè)概念。

【分析】教師從坐車時(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵(lì)。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開始找“九”的口訣

師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補(bǔ)充嗎？”

生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問：“能說出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一?！?/p>

生：“西游記中不是說唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采用。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l(shuí)愛動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。

(板書課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個(gè)例子，書中都有，大家回去可以在書中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼

續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長(zhǎng)過程中有著一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時(shí)要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對(duì)性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽完這個(gè)故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？ 生2：故事中的人是誰(shuí)？

生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？ 生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識(shí)。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)

師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！

(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時(shí)間

導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在開始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時(shí)候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練

本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。

一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能

（一）強(qiáng)化概念

1．強(qiáng)化（reinforcement）

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化?！彼切纬蓷l件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。

強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡(jiǎn)稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們?cè)谘芯糠椒ㄉ蠌?qiáng)調(diào)動(dòng)物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。

2．強(qiáng)化構(gòu)成要素

內(nèi)驅(qū)力：推動(dòng)個(gè)體以某種方式做出反應(yīng)的需要；

線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；

反應(yīng)：在起信號(hào)線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎(jiǎng)賞：即強(qiáng)化，對(duì)正確的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)（對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)不獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）

學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤，直至最后成功的過程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。

華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。

強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個(gè)行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。

反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；

反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。

刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也有較大的距離，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)很難給出更深刻更全面的解釋。

強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時(shí)強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響超過對(duì)學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。

（二）強(qiáng)化技能的概念

強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。

教師強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。

那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的一般認(rèn)識(shí)過程相比，是一個(gè)特殊的過程。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識(shí)水平，其認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)和來自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，避免了人類認(rèn)識(shí)過程中所走過的彎路。學(xué)生對(duì)這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。

《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來說，只是一種意識(shí)問題；但對(duì)于接受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)作為自己的一種價(jià)值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時(shí)，學(xué)生便從老師那里得到表?yè)P(yáng)，因而覺得自己是有價(jià)值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價(jià)值。

二、強(qiáng)化技能的功能

案例：教師在課堂上講解時(shí)，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。

您覺得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請(qǐng)各位老師觀察2幅漫畫

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（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面，教師對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)或?qū)劬珪?huì)神聽課的學(xué)生給以很高 的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾

在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時(shí)間一般最長(zhǎng)不過15分鐘

教師應(yīng)使用語(yǔ)言、聲調(diào)、手勢(shì)、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

（二）鞏固正確的反應(yīng)

案例：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，一個(gè)學(xué)生由于對(duì)題意的理解有偏差，對(duì)于解題過程有疑問。他提出了一個(gè)偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅(jiān)持和教師爭(zhēng)辯。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時(shí)課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說：“×××同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家。”

教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使這個(gè)學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對(duì)學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。

（三）提高興趣、促進(jìn)參與

案例：當(dāng)學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時(shí)，教師用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵(lì)促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時(shí)，便會(huì)變成主動(dòng)的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

（四）控制教學(xué)過程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行

強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，但并沒有對(duì)其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對(duì)性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認(rèn)識(shí)的嘗試活動(dòng)就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。

三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素

何種強(qiáng)化才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對(duì)我國(guó)10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：

55%的調(diào)查對(duì)象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對(duì)象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；

在課余生活方面，55%的調(diào)查對(duì)象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對(duì)象寫作業(yè)、看書、做體育運(yùn)動(dòng)，10%的調(diào)查對(duì)象和父母到野外或公共文化場(chǎng)所、公園玩；

30%的調(diào)查對(duì)象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對(duì)象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。

音樂愛好方面，61.5%的調(diào)查對(duì)象是流行歌曲，20%的調(diào)查對(duì)象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對(duì)象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。

作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對(duì)這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語(yǔ)，即構(gòu)成某一技能的重要元素。

（一）準(zhǔn)確判斷

準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素，通過強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。

1.準(zhǔn)確理解

準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對(duì)教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

2．“捕捉”每一個(gè)閃光點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素。

3．把握課堂“生成”

隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。

4．不做武斷評(píng)論

對(duì)學(xué)生的回答一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時(shí)間在課下與該生個(gè)別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對(duì)該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。

（二）意圖明確

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行

為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。

1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因

說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵(lì)。簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。

3．面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要同步發(fā)展，不能僅對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對(duì)一的形式，而應(yīng)該將個(gè)別學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)結(jié)果及時(shí)地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對(duì)當(dāng)前問題的正確理解。

教師可以征求其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個(gè)人了，而是對(duì)全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識(shí)狀態(tài)的強(qiáng)化。

（四）把握時(shí)機(jī) 1．即時(shí)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識(shí)階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識(shí)方向。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的反饋。

對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時(shí)對(duì)典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識(shí)的目的。對(duì)于家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改、及時(shí)反饋到學(xué)生手里。若時(shí)間拖長(zhǎng)了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對(duì)錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。

2．延時(shí)強(qiáng)化

四、強(qiáng)化技能的類型

強(qiáng)化有不同的分類，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化；

（一）語(yǔ)言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。

? 具體形式

（1）短語(yǔ)

如：是的、好的、正確、對(duì)了、不錯(cuò)、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。

（2）語(yǔ)句

如：做得對(duì)，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵(lì)。講得對(duì)，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快。看誰(shuí)找的又對(duì)又快。你講的意思對(duì)。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個(gè)辦法好。他分析的很好。這個(gè)問題提的棒。多好哇！

（3）評(píng)語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生的各種評(píng)語(yǔ)（如，期末評(píng)語(yǔ)）中，應(yīng)撰寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績(jī)一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長(zhǎng)大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲。”望你努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。

（二）動(dòng)作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

動(dòng)作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語(yǔ)言的身體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時(shí)，無聲語(yǔ)匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語(yǔ)言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的評(píng)價(jià)效果。

有研究表明，在言語(yǔ)行為的全部效果中，體態(tài)語(yǔ)占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作強(qiáng)化常伴隨語(yǔ)言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵(lì)和肯定。

? 具體類型

（1）目光

通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵(lì)的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對(duì)學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。

（2）手勢(shì)

手勢(shì)是很重要的非語(yǔ)言性強(qiáng)化物。手勢(shì)的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵(lì)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。

（3）表情。

對(duì)于學(xué)生的行為，通過點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動(dòng)作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。

如：點(diǎn)頭，搖頭。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對(duì)學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近

教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動(dòng)等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時(shí)，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵(lì)的目光。這時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動(dòng)作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動(dòng)作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（5）接觸

教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動(dòng)作，對(duì)于年齡小的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會(huì)從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會(huì)從中得到極大的鼓舞。此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會(huì)被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生效果很好，對(duì)于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。

（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎(jiǎng)賞物，對(duì)學(xué)生的成績(jī)或行為，給予肯定和鼓勵(lì)。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵(lì)，印象更深刻，激勵(lì)的時(shí)效更長(zhǎng)久。

2．具體形式

（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評(píng)語(yǔ)“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評(píng)語(yǔ)、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。

（2）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎(jiǎng)勵(lì)（如戴博士帽、發(fā)獎(jiǎng)杯等）。

（四）活動(dòng)強(qiáng)化

理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。

（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 1.外在強(qiáng)化

是指由于來自孩子/行為個(gè)體以外的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如：夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品等等），使一個(gè)行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個(gè)孩子做對(duì)了一件事，你會(huì)夸獎(jiǎng)他，還可能會(huì)對(duì)他說：“你可以吃一塊糖?！被蚴且恍┢渌愃频脑挕＞褪钦f你給他一些他喜歡的東西。

2.內(nèi)在強(qiáng)化

也被稱做“自我獎(jiǎng)勵(lì)”，指一個(gè)行為的出現(xiàn)是由于受到來自孩子行為個(gè)體本身的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如愿望、興趣、對(duì)社會(huì)規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，獎(jiǎng)勵(lì)的刺激也會(huì)逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生時(shí)，會(huì)逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X得有些行為會(huì)得到學(xué)生的自我獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 1．基本理論

正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。

負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定。

正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個(gè)人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。

? 具體形式

（1）小組強(qiáng)化（2）定向強(qiáng)化

五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效地基本保證。

（二）提供機(jī)會(huì)、提供線索

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對(duì)其正確的因素給以強(qiáng)化。

采取提問、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對(duì)其他同學(xué)的反應(yīng)做出評(píng)價(jià)等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)。

（三）態(tài)度客觀、真誠(chéng)

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。

教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠(chéng)的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。

（四）及時(shí)有效 1．及時(shí)

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時(shí)，對(duì)合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。

2．恰當(dāng)、可靠

在采用動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，要注意走動(dòng)和接觸學(xué)生的頻率，不能過分頻繁，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強(qiáng)化時(shí)，標(biāo)記的種類不宜太多，色彩不要過于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。

3．要把握好時(shí)機(jī)

把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，對(duì)提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對(duì)短小、簡(jiǎn)單的問題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對(duì)一些抽象、復(fù)雜問題的解答或?qū)Ω拍?、原理的理解，則應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

（五）注意強(qiáng)化的個(gè)別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維

（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化

（七）慎用負(fù)強(qiáng)化

1．正強(qiáng)化為主 2．慎用負(fù)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中，對(duì)批評(píng)和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對(duì)于認(rèn)識(shí)性的反應(yīng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對(duì)教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)問題不應(yīng)采取批評(píng)和懲罰的方法，更不能對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。

3．正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合

例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機(jī)會(huì)回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評(píng)懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三部分：語(yǔ)言溝通技能訓(xùn)練

一、什么是語(yǔ)言溝通技能

語(yǔ)言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運(yùn)用語(yǔ)言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點(diǎn)、意見，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類教學(xué)行為。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的八個(gè)要素 語(yǔ)言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語(yǔ)速——適當(dāng)； 語(yǔ)調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個(gè)錄像以

后，你覺得老師這個(gè)語(yǔ)言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言溝通要點(diǎn) 1.有情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富于變化； 3.有條理、嚴(yán)密； 4.表達(dá)內(nèi)容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教育學(xué)生。

（三）發(fā)生訓(xùn)練

1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開橫隔膜）

4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習(xí)，想象自己的身體像個(gè)大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。

二、語(yǔ)言溝通技能的功能

（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性

（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)

（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率

三、語(yǔ)言溝通技能的類型

課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。

根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個(gè)人溝通。

課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通?？梢詺w納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個(gè)人溝通等4種類型

我們重點(diǎn)介紹以上四類：

（一）情感溝通

贊可夫說：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。

所以說，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的人際關(guān)系是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵

（二）認(rèn)知溝通

教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知溝通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，不是被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而取得教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

（三）群體溝通

群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

教師與學(xué)生人際溝通的特點(diǎn)，群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

（四）個(gè)人溝通

既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個(gè)學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開展教學(xué)，還要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在群體教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生個(gè)人進(jìn)行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。

四、語(yǔ)言溝通的要素

（一）溝通的情感

溝通的情感是教師與學(xué)生溝通的前提，沒有這個(gè)前提作基礎(chǔ)，就失去了溝通的基本條件。

教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠(chéng)與信任，公平合理，理解與寬容等四個(gè)要點(diǎn)。

（二）溝通目標(biāo)

明確的溝通目標(biāo)標(biāo)志著溝通的方向性。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。

在處理突發(fā)事件的時(shí)候，一般目標(biāo)都是簡(jiǎn)單明確的，但是，雖然目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，教師鎖定的目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于周到細(xì)致地觀察?？梢赃@樣說：觀察準(zhǔn)確了，判斷對(duì)了，確定什么目標(biāo)，下定某種決心對(duì)有效溝通是非常重要的。

（三）溝通手段

溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學(xué)中教師的溝通手段主要有：說服，批評(píng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，移情，談心，幽默，體態(tài)，暗示，沉默等。

教師運(yùn)用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語(yǔ)言有機(jī)地配合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，就能較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)。

（四）溝通反饋

事實(shí)上，大多數(shù)成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達(dá)到教師對(duì)教學(xué)的預(yù)想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。

反饋應(yīng)對(duì)：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，兩種手段都是為

了實(shí)現(xiàn)有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學(xué)生出現(xiàn)失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當(dāng)?shù)摹柏?zé)備”與“訓(xùn)斥”在私下里比當(dāng)眾的效果要好。

（五）溝通效果

教師在課堂教學(xué)中通過溝通的手段如果達(dá)到了目標(biāo)，就是有效的溝通，如果沒有達(dá)到溝通目標(biāo)則溝通無效。

五、語(yǔ)言溝通技能使用策略

策略1：真誠(chéng)、愛心是實(shí)施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。

策略3：依據(jù)“團(tuán)體動(dòng)力”學(xué)理論實(shí)現(xiàn)溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機(jī)智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)

第五篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

姓名：朱俊波

班級(jí)：2009級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（2）班

學(xué)號(hào)：0906020630105

摘要：隨著新一輪課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)，課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)技能提出了更高的要求，這不僅是涉及到教師，也是牽涉到社會(huì)、學(xué)校及家庭的一項(xiàng)復(fù)雜的工程。為此，研究一套適合于新課改的教學(xué)方法與技能是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、教學(xué)、技能、方法

第一篇 概述

數(shù)學(xué)教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培訓(xùn)的專業(yè)人士。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能特殊培訓(xùn)的重要指標(biāo)，課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，它與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得是不同的，教學(xué)技能必須通過實(shí)踐和訓(xùn)練而習(xí)得。作為師范生的我們，也必須在走上工作崗位之前通過實(shí)踐與訓(xùn)練來提升自己的課堂教學(xué)技能，尤其是面臨新課改后的教學(xué)，我們以前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是在新課改之前的熏陶中進(jìn)行的，這對(duì)我們習(xí)得新課改后的課堂教學(xué)技能有著一定的影響作用。所以，對(duì)于即將走上講臺(tái)的我們來說，習(xí)得適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)技能是有一定困難的。因此，探討課堂教學(xué)行為技能，為我們這些職前教師課堂教學(xué)技能的形成提供有效的訓(xùn)練是必要的。

第二篇 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入技能是教師必備的基本功。俗話說：“良好的開始是成功的一半”。這不僅是表現(xiàn)在某一項(xiàng)目上，就連教師上課也是如此。良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激起學(xué)生思維的波瀾，引起積極的思考；能引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

經(jīng)過對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課導(dǎo)入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的觀點(diǎn)說，就是在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我們應(yīng)該做到有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、直觀性和系統(tǒng)系性的原則。在掌握這些基本原則的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該有針對(duì)性找到一些適應(yīng)教學(xué)的方法，比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)該盡量直觀的、有趣味的進(jìn)行引入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在引入課題時(shí)要注意使學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以用問題讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性矛盾，引導(dǎo)其解決矛盾來引入。教學(xué)中常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法有：（1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法；（2）問題型：?jiǎn)栴}啟示法、巧設(shè)問題懸念法、揭示矛盾導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法、逆向?qū)敕?、講評(píng)導(dǎo)入法；（3）新舊聯(lián)系型：溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法；（4）趣味型：趣味導(dǎo)入法、比喻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和謎語(yǔ)式導(dǎo)入法。

例如：在講述《平行線的性質(zhì)》時(shí)，先聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的《平行線的判定定理》引導(dǎo)學(xué)生思考，兩直線平行是否有內(nèi)錯(cuò)角相等、同位角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)的問題來引入，再讓學(xué)生探索其猜想的正確與否。使學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)心靈上有一種滿足感，從而對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿對(duì)知識(shí)的渴求來達(dá)到教學(xué)效果。

總之，我覺得最好的導(dǎo)入是既結(jié)合課本，又要結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘５纳顚?shí)際，做到簡(jiǎn)潔有力地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，保持注意力的集中。

二、數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能

語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，教師的教學(xué)語(yǔ)言是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。教師教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

所以，教師還要練好語(yǔ)言技能。一般來講，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能的要素有敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)和調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。語(yǔ)言的類型可分為一般教學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言三類。其中數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)科學(xué)的專用語(yǔ)言，是一種符號(hào)語(yǔ)言、形式化語(yǔ)言，它具有精確性、簡(jiǎn)約性、邏輯性和規(guī)范性的特點(diǎn)。

通常一堂課要求教師在導(dǎo)入課題時(shí)，語(yǔ)言要富有感染力，是學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課堂；其次要求教師要具有有邏輯性、誘辟性和啟發(fā)性的講解語(yǔ)言；具有凝練性、平實(shí)性、延伸性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。

三、數(shù)學(xué)課堂講解技能

無論是在課改以前還是課改以后，課堂教學(xué)中教師的講解始終是不能少的，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。

不管是什么課堂，包括數(shù)學(xué)課堂在內(nèi)，學(xué)生都是通過教師的課堂講解獲取知識(shí)的。因此，教師的講解在課堂中尤為重要。正確、科學(xué)的講解能使學(xué)生更好地理解、接受新知識(shí)。在實(shí)際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問題中心式講解四種。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標(biāo)明確、具體，講解證據(jù)、例證要充分貼切，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

例如：在講授《平行線的性質(zhì)》時(shí)，由于本課內(nèi)容是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)，學(xué)生第一次接觸幾何性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以把本節(jié)內(nèi)容放在專題中講解。將平行線的性質(zhì)與判定定理串聯(lián)起來，突出它的地位。我認(rèn)為好的講解要有講解技巧：（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰；（2）條理清楚，層次分明；（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；（4）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分；（5）時(shí)間安排合理。但對(duì)于不同的課題，則應(yīng)該有所側(cè)重，不要千篇一律。要靈活運(yùn)用，巧妙結(jié)合，才會(huì)在課堂上得心應(yīng)手，增強(qiáng)課堂的感染力與親和力。

四、數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。在課堂教學(xué)中，不同的課堂需要不同的強(qiáng)化方式，而在實(shí)際中，按不同的分法，強(qiáng)化可分為不同的類型。主要的有：

（一）按強(qiáng)化方式可分為：語(yǔ)言強(qiáng)化（包括口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書面語(yǔ)言強(qiáng)化）、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化和標(biāo)志強(qiáng)化；

（二）按強(qiáng)化時(shí)間可分為：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化和前置強(qiáng)化；

（三）按強(qiáng)化對(duì)象可分為：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。

不論是哪一種強(qiáng)化，教師都應(yīng)該明確目標(biāo)、把握時(shí)機(jī)、實(shí)時(shí)適度的進(jìn)行多元化強(qiáng)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、數(shù)學(xué)課堂變化技能

要上好一堂課，課堂變化技能是不可缺少的一個(gè)因素。所謂變化技能，就是教師在教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。一堂課程中好的變化能引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的無一注意想有意注意過度的有效方式。

在教學(xué)中，最主要的變化技能有：

（一）教態(tài)的變化，教態(tài)的變化不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。它包括聲音的變化、語(yǔ)言節(jié)奏的變化、目光接觸的變化、面部表情的變化、頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化以及身體位置的變化等；

（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，主要包括視覺通道和媒體、聽覺通道和媒體以及觸覺、嗅覺通道和學(xué)生操作的變化；

（三）師生相互作用的變化，主要包括師生交流方式、學(xué)生活動(dòng)安排的變化。

要做好課堂變化技能，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)確立具體的變化，選擇變化技能應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行選擇，還要保證在變化的過程中的流暢性，也不宜太過于夸張，應(yīng)用得當(dāng)。

六、數(shù)學(xué)課堂多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

在新課改之后，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。大量數(shù)學(xué)課堂要有教學(xué)媒體呈現(xiàn)，教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體，它作為教師與學(xué)生之間的傳播媒介，它儲(chǔ)存和傳播教學(xué)信息，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體類型也有很多，一般地分為常規(guī)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。

常規(guī)教學(xué)媒體，是指在教育史上出現(xiàn)的年代久遠(yuǎn)的、現(xiàn)在經(jīng)常使用的媒體，包括教科書、圖書、黑板、模型等；現(xiàn)代教學(xué)媒體，運(yùn)用具有現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、實(shí)物投影以及以多媒體的組合等。

在現(xiàn)在這個(gè)聚集著大量教學(xué)媒體的時(shí)代，教師上課應(yīng)該把握好教學(xué)媒體的使用，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的科目與不同的知識(shí)，教師應(yīng)該抓住各方面的原因，因材施教，選擇一套既適合教師教學(xué)，有能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。

七、數(shù)學(xué)課堂觀察技能

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中提出：“教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的觀察，主要可以觀察基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考與認(rèn)真程度、解決問題的能力和與他人交流的情況等?！?/p>

教師在課堂上的觀察能使教師及時(shí)的了解學(xué)生的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)情況，到目前為止，普遍用到的觀察法有目視法和調(diào)查法兩種。（1）目視法，是大多數(shù)場(chǎng)合運(yùn)用的觀察法，主要包括：掃視法、巡視法、盯視法和凝視法；（2）調(diào)查法，由于此種方法在使用中需要準(zhǔn)備較多的東西而比較少用。

課堂觀察技能是教師必備的基本功之一。在觀察的時(shí)候應(yīng)該分析好課堂的性質(zhì)與學(xué)生的情況，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀察，在觀察室要全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，并且需要保持自然觀察，不要干擾學(xué)生。一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度展開觀察。

八、數(shù)學(xué)課堂傾聽技能 教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互傾聽和應(yīng)答的過程，是師生、生生相互交流交往的過程，所以課堂傾聽技能是教師必不可少的技能。

教師在課堂中傾聽的對(duì)象是學(xué)生的一舉一動(dòng)，包括學(xué)生的思想、問題、回答等，因此，當(dāng)好一個(gè)傾聽者應(yīng)該把握：平等性、客觀性、全面性的原則，對(duì)每一位學(xué)生都一視同仁。在傾聽的過程中建立好師生平等的對(duì)話語(yǔ)境，學(xué)會(huì)欣賞、制造和諧輕松的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行；另外，教師還應(yīng)該有期待的目光、鼓勵(lì)和寬容的表情，也不要期待過高的完美的答案，并且在傾聽過程中要保持良好的心態(tài)與學(xué)生交流，才能得到事半功倍的效果。

例如：在《平行線的性質(zhì)》的講授中，通過引導(dǎo)學(xué)生得出同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)時(shí)有兩直線平行的問題后，在學(xué)生的探索過程中，要仔細(xì)傾聽學(xué)生的反應(yīng)和提問，并制造好和諧的語(yǔ)境與其交流，探其心聲。

九、數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能

教學(xué)實(shí)施中，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極創(chuàng)造其學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其進(jìn)入課堂。為此，課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是教師不可缺的部分，在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)技能應(yīng)該考慮到：整體性、差異性、滯后性、有效性的原則。什么是有效性呢？有效性就是針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)，做到因材施教。

要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)的出手引導(dǎo)，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比較好的方法有：開門見山法、蜻蜓點(diǎn)水法、因勢(shì)利導(dǎo)法、旁敲側(cè)擊法和比喻暗示法。當(dāng)然，不是每一種方法在任何地方都可以運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇不同的方法，也可以多種方法同時(shí)并舉，已達(dá)到與其的效果。

十、指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能

一堂課的好壞，影響的不單是學(xué)生或教師，而是班級(jí)整體。因此，指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能也是必不可少的，一堂好的課程必須要師生共同來創(chuàng)造。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作技能，是指數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)，相互學(xué)習(xí)的一種模式。合作學(xué)習(xí)的三要素是：學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的接受學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。所以，教師在指導(dǎo)是應(yīng)該帶有平等和交流的原則，才能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

十一、數(shù)學(xué)課堂提問技能

提問，是組成一堂課的元素之一。它在課堂上主要表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話，時(shí)一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，是教師在教學(xué)過程中所做的比較高智力的動(dòng)作。好的提問能起到反饋調(diào)控的作用，也有啟發(fā)思維、診斷評(píng)判、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化和教學(xué)管理的功能。

在教學(xué)過程中，一般提問技能的類型分為：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)技能四種。而針對(duì)這些類型，課堂提問的方式有：直問、反問、互問、設(shè)問和追問五中方式。要達(dá)到以上效果，課堂提問技能應(yīng)該要科學(xué)設(shè)計(jì)，有效合理、精準(zhǔn)而多樣話的提問，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的設(shè)計(jì)和表述問題、能夠靈活的處理，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間。

十二、數(shù)學(xué)課堂反應(yīng)技能

上好一堂數(shù)學(xué)課，就算擁有了以上十幾個(gè)技能也是不完美的。教師在課堂上的反應(yīng)技巧也能給課堂帶來活躍和保證教學(xué)的暢通。課堂反應(yīng)技能具有：導(dǎo)向、調(diào)整、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的功能，教師只有抓好反應(yīng)技能，與其他技能融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)是一堂課變得富有感情色彩，變得生動(dòng)活躍。

十三、數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也猶如寫作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開頭，同樣要有完美的課堂結(jié)束來加以呼應(yīng)，給學(xué)生留下無窮的回味。

一個(gè)完美的課堂結(jié)束可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、讓學(xué)生認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固知識(shí)，拓展升華、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：（1）簡(jiǎn)明扼要的原則，冗長(zhǎng)、繁瑣的結(jié)尾會(huì)使人心煩，只有簡(jiǎn)潔明快的結(jié)束語(yǔ)才使學(xué)生心悅誠(chéng)服，思維得到升華；（2）面向大多數(shù)原則，一堂課要針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行，而不是只為少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生設(shè)計(jì)；（3）形式多樣化，一堂課到了最后，學(xué)生處于疲憊狀態(tài)，教師在總結(jié)課堂內(nèi)容是要形式多樣，言簡(jiǎn)意賅的開放性思路進(jìn)行結(jié)束課堂，使學(xué)生在結(jié)束課堂后仍有意猶未盡的心情。

針對(duì)如上原則，通常用于結(jié)束課堂的方法有：自然結(jié)束法、復(fù)述記憶法、歸納小結(jié)法、口訣總結(jié)法、前后呼應(yīng)法、綜合練習(xí)法、圖示表格法、中心概括法、回顧提煉法、閱讀理解法、設(shè)疑激思法、發(fā)散遷移法、延伸鋪墊法和引申拓寬法等。但往往在實(shí)際應(yīng)用中不是單獨(dú)應(yīng)用某一種方法，而是結(jié)合多種方法進(jìn)行總結(jié)。

例如：在《平行線的性質(zhì)》教學(xué)中，結(jié)束課堂可采用復(fù)述記憶三條性質(zhì)、歸納小結(jié)結(jié)合圖示表格表示性質(zhì)與判定的區(qū)別來結(jié)束課堂。

十四、數(shù)學(xué)課堂說課技能

說課，是以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面向?qū)＜遗c同行，概要解說自己對(duì)具體課程的理解，包括闡述教學(xué)觀點(diǎn)，表述執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)。

現(xiàn)在，“說課”越來越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一次課好壞的重要標(biāo)尺，說課的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法和教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)過程五個(gè)方面。所以，要說好一堂課就不得不把握好時(shí)間、組織好的語(yǔ)言以及掌握好說課的程序。

十五、后記

作為一名師范生，將來要走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，學(xué)好課堂教學(xué)技能是必須的，特別是在新課改以后，我們要面臨從傳統(tǒng)的受教方式向現(xiàn)代的信息化教育轉(zhuǎn)變；面對(duì)從傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代的新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變化；踐行由教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面。

為此，在我們的課堂學(xué)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練以及師范實(shí)習(xí)期，一定要虛心求教，努力抓好自身的實(shí)踐技能和課堂教學(xué)技能。數(shù)學(xué)，是一門高度抽象的學(xué)科，在教學(xué)技能的訓(xùn)練中，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，練好教師應(yīng)有的基本功，才能今后的工作崗位上得心應(yīng)手，為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

主要參考書目

【1】、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，王秋海，華東師范大學(xué)出版社，2008年06月； 【2】、《數(shù)學(xué)教育概論》，張奠宙、宋乃慶，高等教育出版社，2009年12月。