第一篇：課堂教學技能

課堂教學技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言

C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個

內(nèi)容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目

標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B

A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè) C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有

靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境

創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生

C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A

A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯

對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D

A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B

A.激發(fā)學習興趣

B.發(fā)展學生的自控能力 C.引起對所學課題的關注

D.為學習新知識做鋪墊

3、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

15、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、（）反映教學內(nèi)容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準確 B.簡潔 C.完整 D.生動

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、使用體勢語強化的正確做法有（）B A.教師用手指著學生

B.教師適度地輕拍學生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關門

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C

A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則A

A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學生反復發(fā)生的不良行為 B.學生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為

D.學生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、有效導入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC A.進行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調(diào)。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。

錯

對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯

5、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、課堂提問無須預先設計。錯 對 錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

9、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對

錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

2、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向?qū)W生提問還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維 D.培養(yǎng)學生參與能力

17、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C

A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

28、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質(zhì)強化

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則B A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當學生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學提問 D.點名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習 B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、導入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的2、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識

B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC A.使學生“知其然”更“知其所以然” B.實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)驗的共享 C.有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段

8、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

14、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時作業(yè) B.短時作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)

16、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD A.準確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴 C.承擔確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應用

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

對 錯

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學生向老師質(zhì)疑。對 對 錯

9、板書耽誤時間，影響課堂教學效率，應盡量少用。錯 對 錯

10、課堂板書具有隨意性，無須進行設計規(guī)劃。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

對 錯

17、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學類內(nèi)容的教學，人文社會科學類內(nèi)容的教學則不適合

B.有助于學生在直觀感知中生成疑問

C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考

B.與其他方法、技能進行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

16、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領

D.書寫規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、（）反映教學內(nèi)容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C

A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質(zhì)強化

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C A.引導性復習B.局部復習C.專設復習課 D.完成課外作業(yè)

27、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

30、作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則D A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強調(diào)結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.回應式結課方法 C.自然式結課方法 D.震顫式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

34、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導論 B.背課 C.主體 D.結論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

7、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準備 C.練習D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化

D.及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結合15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

19、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

20、教學目標的主要來源有（）ABC A.學生的學習需求 B.學生的現(xiàn)實生活 C.教材的學習素材 D.教師的生活

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯

4、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

8、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯

19、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

20、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

4、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進行強調(diào) C.切中講授的時機

D.要有科學性和思想性

6、講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

15、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、下列有關板書的行為中，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質(zhì)強化

26、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

29、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學習內(nèi)容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性

D.形式多種多樣

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學生 C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、下列有關板書的行為中，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結構布局 D.時間掌握

11、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長

13、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎

D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學習理論

B.認知心理學派的學習理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學有關人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC A.歸納式結課方法 B.探索式結課方法 C.懸念式結課方法 D.幽默式結課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進行描述 B.譴責對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD

A.對教材體系和教學內(nèi)容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準 C.對本節(jié)課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

4、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯

9、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

18、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

對 錯

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B

A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

20、（）反映教學內(nèi)容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

27、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.拓展延伸

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

38、說學習方法有助于（）B A.學什么 B.怎么學 C.誰學 D.向誰學

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、教學中采用經(jīng)驗導入法可以（）ABCD A.拉近學生與知識的距離

B.在學習過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD A.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況 C.觀察學生的儀容

D.觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進教學的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.啟發(fā)學生思維 C.培養(yǎng)學生參與能力

D.實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用

C.學習新知識 D.提高思維力

14、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

15、一個好的結課有助于（）ABCD A.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點 C.鞏固強化學習內(nèi)容 D.幫助學生理解升華

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調(diào)。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學生的行為

B.培養(yǎng)學生自我管理的精神 C.發(fā)展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學目標 C.說學情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學目標

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進行演示實驗時主要關注演示的現(xiàn)象，不需要關注演示實驗的流程是否規(guī)范。錯 對 錯

2、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯

3、強化技能的主要心理學依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯 對 錯

4、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

5、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯 對 錯

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯

9、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情

以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

10、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 對 錯

11、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯 對 錯

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯

13、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

14、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

15、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

16、提問可以培養(yǎng)學生的參與能力。對 對 錯

17、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯

18、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯

20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第二篇：課堂教學技能

課堂教學技能

一、單選題

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程 B.導入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則 D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C忽視了導入的有效性

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合

6、講授的語言包括（）D 教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學生

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D 轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書

19、重在強化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A即時強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A 自己挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B 比例強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學后寫寫作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評課的最終目的是（）A促進教師教學能力的提高

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C教學風格

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學性 40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C評價

7、教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強化是（）B B．替代強化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構成。ABCD 引起注意 激起動機 組織指引 建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行 B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關的條件性知識 培養(yǎng)強烈的觀察動機 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 組織 誘導 回答 反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導學生的觀察 引導學生自己得出觀察的結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結合 演示要適度 演示要適時

2、在運用強化技能時要注意（）ABC 準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求 要確保學生正確理解教師的意圖 要選擇恰當?shù)膹娀?/p>

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 課后留下來 不準坐下 不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 及時批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD 時間 結果 體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學目標上分析 從教學內(nèi)容上分析 從教學程序上分析

三、判斷題

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯

4、講授即注入式教學。錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨椤ｅe

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B 發(fā)展學生的自控能力

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B 表演導入

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時性原則

12、教師觀察的對象為（）C 學生和教師本人

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A 認真傾聽

15、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

17、（）反映教學內(nèi)容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢語強化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C學生對學習材料有了初步學習之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B 專設復習課

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則A科學性原則

31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C 適度性原則

32、日常教學中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學生的錯誤行為

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學生反復發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A 某某，請你別插嘴

38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課

39、說課的重點部分是（）A 說教學程序

二、多選題

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC 忽略學生的反應 忽視了導入的有效性 模糊了導入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當

10、教學板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結課的主要構成有（）ABC 簡單回憶 提示要點 鞏固練習（無：適時反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預習型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時作業(yè)

短時作業(yè)

長時作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC 進行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調(diào)。ABCD 學生 教學活動 教學媒體 教師 20、說教學程序時應關注（）ABC 教學教具準備 設計思路 教學流程

三、判斷題

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯

4、講授以口頭語言形式為主。對

7、課堂提問無須預先設計。錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯

14、強化（鞏固）技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對

一、單選題

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A 直接導入

3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C 經(jīng)驗導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B 隨機事件的導入

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C 是一種師生互動行為

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學習重點

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C 促進功能

8、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C 活動強化

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B 懸念式結課方法

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應對型

40、說學情，主要是說（）A 學生的學習

8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風雪嚴寒?的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對板書的結構要求是（）D 嚴謹、有序、巧妙

二、多選題

1、導入的功能有（）ABCD 激發(fā)學習興趣，引起學習動機 引起對所學課題的關注 為學習新知識做鋪墊 明確學習目的

3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC 實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)驗的共享 有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結構分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學性原則 規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC

激勵功能 維持功能 促進功能（無導向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學生的尊重和青睞 堅持不懈并值得學生信賴 承擔確保學生的學習責任 重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD 理解 識記 掌握 應用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美

板書的結構美

板書的色彩美

14、板書設計應遵循的原則有（）ABCD 突出重點

教給方法

預防錯誤

17、下列內(nèi)容中，屬于板書設計形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書技能的主要構成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結構布局

D．時間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關鍵詞的概括賦予根據(jù)

C．精練恰當

D．語言具體形象

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時效性原則

三、判斷題

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學生向老師質(zhì)疑。對

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯

一、單選題

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B趣味性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學類內(nèi)容的教學，人文社會科學類內(nèi)容的教學則不適合

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A 針對性

7、下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C 系統(tǒng)板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正

24、媒體演示的重點是（）。B

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C 專設復習課

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A學生的嘗試活動過程中

29、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C探索式結課方法

30、作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強調(diào)結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C自然式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C巧練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C 學生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關的舊知識

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準備 練發(fā)表

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點知識 鞏固方法要多樣化 及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結合

19、日常教學中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時的引導性復習

新授課進行中的復習

部分新內(nèi)容教學后的局部復習

新授課結束時的總復習

三、判斷題

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對

4、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯

0、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價水平的提問

4、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示

教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復述式鞏固 30、結課中的練習題設計講究（）C 巧練

6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學生型

39、評課的最終目的是（）A 促進教師教學能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學生 教師過度控制的教學觀 教師過分的自我關注

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結構布局 時間掌握

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時間比較長

14、強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學習理論 認知心理學派的學習理論 積極心理學有關人格的研究成果

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC 歸納式結課方法 探索式結課方法 懸念式結課方法

10、下列方法中屬于探索式結課方法的有（）ABCD

A．教師設疑

B．師生討論

C．內(nèi)容比較

D．結論推想

11、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD

A．準確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD 對教材體系和教學內(nèi)容認識準 對本節(jié)課教材重難點把握準 對課后訓練目的把握準

三、判斷題

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯

13、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對

一、單選題

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B 板演

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A激勵功能

29、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說學習方法有助于（）B 怎么學

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學中采用經(jīng)驗導入法可以（）ABCD 拉近學生與知識的距離 在學習過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 深入理解知識的意義與價值 有利于知識的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD 觀察學生的學習性行為 觀察學生的人際互動情況 觀察學生的儀容 觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD

促進教學的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD

激發(fā)學習動機，集中注意力 啟發(fā)學生思維 培養(yǎng)學生參與能力 實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美 板書的結構美 板書的色彩美

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD

知識的記憶 知識的運用 學習新知識 提高思維力

15、一個好的結課有助于（）ABCD

增強學生學習興趣 整理教學知識要點 鞏固強化學習內(nèi)容 幫助學生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學生的行為 培養(yǎng)學生自我管理的精神 發(fā)展學生的自控能力（無：強化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學目標 說學情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點（無：閱讀教材 說教學目標）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對

19、課堂板書具有互動功能。對

第三篇：課堂教學技能心得體會

《課堂教學技能》心得體會

徐玲娟

“教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話?，F(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進行深刻的體會。

因?qū)W而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。書中還

講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。

第四篇：課堂教學技能心得體會

學習<<課堂教學技能>>心得體會

通過學習教師課堂教學技能指導，感覺收獲很多。特別是“課堂提問的技巧”與“有效合作學習的技能”“有效教學”這幾方面，對我的教學起到了很好的指導作用。講座中具體講到了合作學習不僅僅是學生的事，還提到了教師應是學生合作技能的培訓者和指導者。這就要求我們教師一定要注重學生合作技能的培養(yǎng)與指導。特別是講座中講到的要注重培養(yǎng)學生“傾聽、說明、求助、反思、自控”等幾方面技能的培養(yǎng)。這些技能和細節(jié)就像專家們說的那樣看似簡單，卻決定著合作學習的成效，并對學生的規(guī)則意識和人際交往能力產(chǎn)生著潛移默化的影響。所以我們不能告訴學生小組合作討論某個問題就行了，還應該告訴學生在合作中應注意的這些問題，并有意識的對學生進行合作學習中良好習慣的培養(yǎng)。還要告訴學生合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題、匯報、記時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。

除此之外，專家還提醒我們應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。這些習慣包括：獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言，認真傾聽、始終關注任務，而不遠離主題、遵守規(guī)則等，這些都是我們在教學中應該注意的。

還有很重要的一點就是讓教學貼近學生的學情。專家告訴我們，我們教師的教是為學生的學服務的，以學論教應是教師必須具有的意識。要提高教學的有效性，教學就應貼近學生的知識、情感、思維。

這一點對我的觸動很大。我們的教育對象是聾啞孩子，他們的學習能力，思維方式與正常學生都有很大差異，這就決定他們所學的內(nèi)容不能和正常學生相同，最起碼要求應有所降低。特別是初中、高中數(shù)學難度很大，我們的學生學起來困難重重，他們學不會，以至于給學生造成了很大的壓力，也讓他們失去了學習數(shù)學的信心。我們要牢記專家的建議

第一、讓教學貼近學生的情感

。以人為本、以學為主，從學生的學情、學生的感情、學生的興趣入手，而不是一廂情愿地“閉門造車”，“以本為本”、“以教參為本”、“以自己為本”。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

我要把有效教學與教材、學情、教法統(tǒng)一起來。

第二、讓教學貼近學生的知識和能力基礎。許多教師的教學忽視對學生知識和能力基礎的研究，起點定位過高，學生難以給予積極的回應，教與學都頗為吃力。而優(yōu)秀教師的教學都特別注重對學生知識和能力基礎的研究。這也是我們在教學中應注意的。

第三、讓教學貼近學生的思維狀態(tài) 第四、教學過程中別讓學生的思想缺席

要提高教學的有效性，學生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當學生能全員參與、全程參與、主動參與、真實參與時，教學的有效性才有保證。當全體學生的興趣被充分激發(fā)、學習積極性被充分調(diào)動，身心從始到終都能全程地投入到學習活動中時，動口、動腦、動手，方能真切地感受知識的獲得、體驗能力的發(fā)展變化。

關注學生的“學”，而非教師的“教”，這才是有效教學的生命。教了不該教的，丟了該教的，都違背了有效教學的宗旨。有效的，必是學生需要的，想要的；有效的，必是文本個性的，獨特的。

第五、努力贏得學生的情感認同

“親其師，信其道；疾其師，隱其學?！币岣呓虒W的有效性，就要贏得學生的情感認同。當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認同。情感認同離不開教師的學識才華、人格魅力、與學生和諧的關系。課堂教學要實現(xiàn)和諧有效的師生對話，需要講的人聲情并茂；聽的人心情愉悅；講、聽雙方關系和諧。這三者缺一不可。

1.以自身的學識和獨到的見解贏得學生的情感認同 2.以教師的人格魅力贏得學生的情感認同 3.以和諧的師生關系增強學生的情感認同 第六、注重課堂動態(tài)生成

要注意給學生表達自己想法的機會，讓機智應變有效生成。

第七、開展有效的師生對話

“對話、平等對話、多重對話”已經(jīng)成為新課程課堂教學的時尚用語，它蘊涵新的教學理念，反映新的價值追求，提倡新的教學策略。這里要探討的“對話”并不是高深理論，而是作為教學技能的較為明確的教學行為——互為陳述、互為補充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論，具有很強的操作性。通過對話，能夠使新課程教學建立在清晰、可辨的實踐基礎之上，使教學模式、教學行為具有針對性，從而提高教學的有效性。

另外，反思自己教學實踐中出現(xiàn)過的某次無效和低效的行為和原因。

注重了以上幾點，我想我們的教學有效性會大大的提高

第五篇：課堂教學技能總結報告

課堂教學技能總結報告

四個月的實習讓每個實習生都改變不少，我也不例外。現(xiàn)在回想起來，實習前與實習后在教學方面相差很多，現(xiàn)在我就來談一談自己在課堂教學技能方面的感受。

一，導入技能?！叭f事開頭難”，在教學活動中，一堂課的導入直接關系到整堂活動的成敗。精彩的導入可能在第一時間抓住孩子的心，把他們吸引到課堂活動中來。剛來實習時，只是使用?開門見山”的方法導入，但是數(shù)學本來就枯燥無味，又加上他們基礎差，所以需要花費很長時間才能進入狀態(tài)。所以“開門見山”并不適合這里的學生。經(jīng)過一段時間的工作與聽課學習，現(xiàn)在我能根據(jù)課堂學習的需要選擇適當?shù)膶牖顒?，吸引住孩子們興趣。那是七年級第十章數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的第一節(jié)課，其中在收集數(shù)據(jù)時需要一個調(diào)查問卷，即“你最喜愛的電視節(jié)目是哪個？A新聞、B體育、C動畫、D娛樂、E戲曲。”我找來一個畫畫比較好的學生，在小黑板的左邊畫了一只兔子，右邊畫了一臺電視機，電視框架里寫著調(diào)查問卷。上課時，孩子們一看到小黑板，眼睛一亮，注意力一下子集中到了小黑板上，饒有興趣的聽課，配合很好。一般數(shù)學課是枯燥無味的，整堂課都在和數(shù)字打交道，所以稍微有點新意的東西就能抓住孩子的心，吸引他們的注意力，使教學有這好的開始。

二、講授技能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學孩子基礎差，只有反復講，細講每個部分，他們才能跟上，才能一直認真聽一下。經(jīng)過實習自己可以基本做到，把握教學目標，講授清晰，講授內(nèi)容從實際出發(fā)，深入淺出。在不等式組講解中，我由一個一家三口玩蹺蹺板的問題引入，通過大家對蹺蹺板的理解列出兩個不等式，然后根據(jù)題意，找出符合兩個不等式的解，這樣可以結合實際通過求不等式的解，得到不等式組的解。有已知推出未知，聯(lián)系實際，說明問題，一步一步推進，得出不等式組解集的四種情況。

三、提問技能。通過一段時間的學習，我在課堂提問方面有所提高?，F(xiàn)在的問題設置由易到難，使程度差的學生也參加到課堂中來，增強他們的自信。問題的設置還要注意具有開發(fā)性，“對不對”“是不是”“好不好”這些應該減少，提出更多開放性提問，如“為什么”“怎么辦”，這樣可以逼迫他們開動腦筋，久而久之，養(yǎng)成動腦的好習慣。比如在講平行線的判定中，三個判定定理是必須要記住的，“讀書百遍其義自見”，對于程度差的學生，先讓他們記住這幾句話，上課時，對于程度差的同學先進行判定定理的提問，增強他們的自信心，使他們也參加要課堂活動中來，激發(fā)他們學習的興趣，對于程度好的學生，可以在有些難度的判定中進行提問。

四、互動技能。新課標實行以后，學生的主體地位更加突出。課堂不屬于老師，是孩子們展示自己的舞臺，教師也只是起引導作用。所以每節(jié)課要提供機會給學生，通過師生互動，生生互動，讓每個學生都參加要課堂學習中來。在二元一次方程組的講解中，為了訓練學生的做題速度和正確率，我在黑板上出了幾道解二元一次方程組的題，由易到難，由學生在黑板上書寫解題過程，下面同學做完之后同桌之間交換，評判正誤，并打出分數(shù)，上面如有做錯，下面同學可舉手改正錯誤，這樣培養(yǎng)了學生的競爭意識，生生互動，同時增進同學間的感情。

五、調(diào)控技能，七年級學生剛從六年級步入初中，容易受外界的影響，課堂上難免有突發(fā)狀況，通過這段時間的鍛煉，我在課堂調(diào)控方面有了一定把握。在課堂不能因為一個人耽誤全班的學生，影響授課進度。例如，有一次上數(shù)學課，有幾個同學狀態(tài)不好，無精打采，如果對這幾個人罰站，可能傷到他們的自尊心。于是我讓全體同學起立，誰回答對一個問題誰就可以坐下，這樣既可以讓學生集中精神，又可以激起他們的競爭意識，達到活躍課堂氣氛的目的。

六、反思技能。反思是個很重要的過程，一堂課講的好不好，優(yōu)點和缺點各是什么都是在課堂反思中總結出來的。知道了自己的教學缺點才能及時改正，獲得進步，明白了自己的教學優(yōu)點才能繼續(xù)保持。

這寶貴的四個月時間使我們收獲很多，雖然實習生活有酸，有苦，但是這些寶貴的經(jīng)驗是無價的，這對我們以后工作會有很大幫助。感謝魏縣牙里鎮(zhèn)中學，感謝河北師大給了我們這次實習的機會，我們一定努力做一名好老師。