第一篇：教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練分析

教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練(2010-01-04 19:05:58)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 技能 板書(shū) 課堂語(yǔ)言 教學(xué)語(yǔ)言 課堂教學(xué) 分類(lèi)： 教學(xué)點(diǎn)滴

教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上<三字一話>，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。

以教學(xué)過(guò)程為線索，教師的教學(xué)技能大致可以劃分為：

(1)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能；

(2)課堂教學(xué)技能；

(3)課后指導(dǎo)技能；

(4)學(xué)生與教學(xué)評(píng)價(jià)技能。

由于教學(xué)技能關(guān)系到教師完成教學(xué)任務(wù)的技巧與能力，教師的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心。教師的課堂教學(xué)技能，總是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為的要求反映出來(lái)。課堂教學(xué)技能的分類(lèi)

導(dǎo)入技能；語(yǔ)言技能；提問(wèn)技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書(shū)技能；結(jié)束技能；組織技能。課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練提要

語(yǔ)言技能（定義、作用、類(lèi)型和應(yīng)用原則）提問(wèn)技能（定義、作用、類(lèi)型和應(yīng)用原則）講解技能（定義、作用、類(lèi)型和應(yīng)用原則）強(qiáng)化技能（定義、作用、類(lèi)型和應(yīng)用原則）演示技能（定義、作用、類(lèi)型和應(yīng)用原則）板書(shū)技能（定義、作用、類(lèi)型和應(yīng)用原則）

定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。作用：傳遞新信息、新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個(gè)人的思維能力得到發(fā)展。

構(gòu)成：有聲語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語(yǔ)法）和無(wú)聲語(yǔ)言技能（眼神、手勢(shì)等）

原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則、針對(duì)性與邏輯性原則

課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

作為一名教師，如果能自覺(jué)地運(yùn)用口語(yǔ)藝術(shù)、表演藝術(shù)、審美藝術(shù)多方面地錘煉語(yǔ)言，那么就會(huì)使每堂課處處生春，達(dá)到事半功倍之效。

一、語(yǔ)不驚人死不休——課堂語(yǔ)言的風(fēng)格美

每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)形成某種教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。因此教師應(yīng)在保證教學(xué)語(yǔ)言觀點(diǎn)正確、周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)?shù)那疤嵯?。力求風(fēng)格多樣化，鍛造語(yǔ)言的風(fēng)格美。

首先，教師要具有化繁為簡(jiǎn)、化深為淺的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚力和穿透力。練達(dá)曉暢的語(yǔ)言應(yīng)成為我們課堂語(yǔ)言的基本。

風(fēng)格．這種風(fēng)格言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生的敬慕之情。

其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用之功，在于把抽象的概念具體化．深?yuàn)W的理論形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。為此要設(shè)計(jì)富有文彩的語(yǔ)段，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護(hù)課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語(yǔ)，使講授富有趣味性。這種風(fēng)格利于表現(xiàn)教師的學(xué)力才氣和瀟灑風(fēng)度，在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的向心力。

二、大珠小珠落玉盤(pán)——課堂語(yǔ)言的聲情美

教師在課堂上能夠妙語(yǔ)生花。緊扣學(xué)生的心弦，在于對(duì)課堂語(yǔ)言的全面設(shè)計(jì)和處理。因此，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語(yǔ)言具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相問(wèn)的節(jié)奏美，無(wú)論是“大弦嘈嘈”式的論述，還是“小弦切切”式的講解，都不能過(guò)于隨意，要在課前對(duì)內(nèi)容有整體安排和設(shè)計(jì)。急時(shí)，使學(xué)生情緒興奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時(shí)，使學(xué)生有較充裕的時(shí)間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個(gè)課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。

三、淡妝濃抹總相宜——課堂語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美

一堂課怎么開(kāi)頭?中間如何形成高潮?如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)?如何提問(wèn)?最后怎樣結(jié)束?這都對(duì)課堂語(yǔ)言有要求。

一般地說(shuō)，課的開(kāi)頭，導(dǎo)言要精辟，要一下子引起學(xué)生的興趣。集中學(xué)生的注意力。具體方法或開(kāi)宗明義，單刀直人；或巧設(shè)比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完善是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語(yǔ)言的變化。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù)．以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象，并不失時(shí)機(jī)地把教學(xué)引向高潮，并在高潮中完成教學(xué)任務(wù)中最核心的部分。而對(duì)那些次要的、非重要的知識(shí)．或?qū)W生一聽(tīng)就懂的地方，則可適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。

四、自在嬌鶯恰恰啼——課堂語(yǔ)言的幽默美

要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，絕不是說(shuō)教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品．相反，我們必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽默語(yǔ)，不但會(huì)給學(xué)生清新愉悅的感覺(jué)，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達(dá)得充滿(mǎn)鮮活的魅力．使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，通過(guò)我們的語(yǔ)言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴(yán)肅中又不失輕松與活躍。（案例）

五、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——課堂語(yǔ)言的態(tài)勢(shì)美

走進(jìn)課堂。教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是自信而飽滿(mǎn)的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。充滿(mǎn)樂(lè)觀進(jìn)取精神。否則。過(guò)于刻板的面孔會(huì)給學(xué)生以沉重感：過(guò)于隨意的神情使學(xué)生懈??；倦容滿(mǎn)面使學(xué)生失望；衣冠不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語(yǔ)；余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對(duì)這些看似無(wú)關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學(xué)失敗，而且對(duì)失敗癥結(jié)終無(wú)所知。

眼晴，有心靈之窗的美稱(chēng)。所謂會(huì)說(shuō)話的眼睛，是眼神所表達(dá)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。在所有態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，眼神是教師用來(lái)輔助有聲語(yǔ)言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運(yùn)用不是隨意的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我感覺(jué)適度、坦然、舒暢．傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的真情實(shí)感和內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，以知識(shí)的真和心靈個(gè)性的真使學(xué)生感到舒適、親切，感到教師的氣質(zhì)美和充實(shí)之美。

總之，運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的關(guān)鍵在于自如恰當(dāng)，要切實(shí)配合教學(xué)內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)，將哀樂(lè)形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如．恰到好處。才能使我們的課堂教學(xué)語(yǔ)言錦上添花。

定義：通過(guò)教師提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。

作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息。

類(lèi)型：知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。原則：

1、精心設(shè)計(jì)，注意目的性；

2、難易適度，注意科學(xué)性；

3、新穎別致，注意多樣性；

4、循循善誘，注意啟發(fā)性；

5、因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；

6、正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；

7、面向全體，注意廣泛性；

8、因材施教，注意針對(duì)性。課堂提問(wèn)的技巧

一、明確目的 提問(wèn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn)。

二、圍繞中心

提問(wèn)不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力，提問(wèn)要具有針對(duì)性。

三、言簡(jiǎn)意賅

提問(wèn)語(yǔ)句盡量簡(jiǎn)短，讓學(xué)生明白問(wèn)的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長(zhǎng)羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問(wèn)題。

四、富有趣味

有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)所提的每個(gè)問(wèn)題教師要精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言精練，富有趣味。在低年級(jí)課堂提問(wèn)時(shí)更應(yīng)如此。

五、啟發(fā)思維

課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問(wèn)，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。1.創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣。

要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的心里共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問(wèn)，激活思維。

數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中引導(dǎo)思考、討論，得出與日常生活相吻合的結(jié)論，激活學(xué)生的思維。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生取出1平方厘米的正方形，擺出長(zhǎng)是3厘米、寬是2厘米；長(zhǎng)5厘米、寬4厘米；長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，擺完后讓學(xué)生說(shuō)出他擺出長(zhǎng)方形的面積各是多少。

然后讓學(xué)生看表思考討論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)×寬。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)的，體會(huì)了成功的喜悅。

3.變換角度，巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)能力

課堂提問(wèn)，無(wú)固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點(diǎn)，不斷變換提問(wèn)的角度。從不同角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，并能從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生求導(dǎo)思維和發(fā)散思維的重要手段。（案例）

六、考慮程度

要考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問(wèn)題，那么思維過(guò)程就不發(fā)生。當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不發(fā)生。為此，提問(wèn)必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。

七、類(lèi)型多樣

設(shè)計(jì)問(wèn)題要形式多樣。根據(jù)學(xué)生答題的要求，問(wèn)題大致可分為五種類(lèi)型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會(huì)怎樣的”想象型；相對(duì)來(lái)說(shuō)，后三類(lèi)問(wèn)題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中的智力因素，我們不能只提前兩類(lèi)型的問(wèn)題，而要綜合運(yùn)用各種類(lèi)型的問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，后三類(lèi)問(wèn)題的比重要逐漸增大。

八、形式新穎

提問(wèn)時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問(wèn)方式。比如，可先讓學(xué)生看書(shū)后提問(wèn)，也可先提問(wèn)后讓學(xué)生看書(shū)，可先提問(wèn)討論后再答，也可提問(wèn)回答后再討論。

九、難點(diǎn)分散

有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過(guò)難的問(wèn)題化為若干個(gè)淺易的小問(wèn)題?；蜥槍?duì)教材的難易或從班級(jí)的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，即把教材的難點(diǎn)化為幾個(gè)臺(tái)階。這樣，教師的提問(wèn)給學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。

十、抓住關(guān)鍵

提問(wèn)題要緊扣課文的語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要把這些詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開(kāi)上下文，孤零零地理解詞語(yǔ)。如教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生要理解老麻雀的母愛(ài)精神是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題：老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過(guò)獵狗，卻偏要從高高的樹(shù)枝上飛下來(lái)呢？老麻雀這樣做說(shuō)明了什么？有了這些鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛(ài)精神了。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)特別重要。

十一、把握線索

提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問(wèn)切忌零敲碎打，漫無(wú)目標(biāo)。這就要求教師善于抓住牽動(dòng)全篇的重要線索提問(wèn)，從而把教學(xué)引向縱深。十二，以舊引新

以舊引新提問(wèn)是指提出的問(wèn)題要便于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決，以獲得新的知識(shí)。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識(shí)得到不斷的鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的方法。運(yùn)用這種方法提問(wèn)，目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)的系統(tǒng)。

十三、理正關(guān)系

提問(wèn)要處理好與讀書(shū)的關(guān)系。備課時(shí)要正確處理好提問(wèn)與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！碑?dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問(wèn)得過(guò)多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問(wèn)要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。

十四、顯現(xiàn)亮度

所謂亮度，就是指教師提出的問(wèn)題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過(guò)摒棄陳舊的提問(wèn)樣式，創(chuàng)造開(kāi)拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問(wèn)境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。

十五、挖掘深度

教師向?qū)W生提問(wèn)，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。

十六、設(shè)置坡度

一般來(lái)說(shuō)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書(shū)上有暗示性答案的問(wèn)題，有矛盾的提問(wèn)，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。

十七、難易適度

問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問(wèn)題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問(wèn)考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。

十八、因勢(shì)利導(dǎo)

課堂提問(wèn)，不宜總是一問(wèn)一答。針對(duì)學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開(kāi)，以產(chǎn)生新的信息，求得問(wèn)題更完滿(mǎn)的解決。

十九、激疑問(wèn)難

激疑問(wèn)難，就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，善于用提問(wèn)的方法，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；要善于抓住課文中的重大線索提出問(wèn)題，以引起學(xué)生問(wèn)難、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點(diǎn)，在普通中比較奇異。這樣的提問(wèn)，就可以促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引起深思。

二十、激發(fā)懸念 激發(fā)懸念，猶如古典章回小說(shuō)中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來(lái)，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來(lái)吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問(wèn)法，就是指教師提問(wèn)時(shí)，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。（案例）這樣提問(wèn)制造了懸念，埋下了伏筆，學(xué)生產(chǎn)生“疑”問(wèn)，就迫切要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此課堂上學(xué)生會(huì)始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。定義：用語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)的一種教學(xué)行為。

作用：傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。

類(lèi)型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問(wèn)題中心式講解。

原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；階段性與變化性原則。講解技能運(yùn)用

1、講解要有目的性。（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。

2、講解要有針對(duì)性。（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。

3、講解要有科學(xué)性。（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。（3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。（4）時(shí)控得當(dāng)。

4、講解要有藝術(shù)性。（1）語(yǔ)言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。（2）善于啟發(fā)學(xué)生思考。（課例）（3）注意形成連接。（4）善于收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講解的方式和程序。（5）講解要同演示、提問(wèn)、板書(shū)等其他技能有機(jī)配合。

講解技能應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、錯(cuò)，即錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)講。

2、淺，即知識(shí)傳授不到位、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒(méi)能掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。

4、亂，教師思維混亂，講授無(wú)序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。

定義：教師在教學(xué)中采取一系列方式來(lái)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。

作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成正確的行為習(xí)慣。

類(lèi)型：語(yǔ)言強(qiáng)化；符號(hào)強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化；（課例）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。（課例）原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠(chéng)而公正的原則。

定義：教師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫(huà)圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。

作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

類(lèi)型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。原則：針對(duì)性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡(jiǎn)明性原則（課例）

定義：教師在教學(xué)中通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。板書(shū)種類(lèi)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，板書(shū)設(shè)計(jì)有以下方式： 1.曲線式

這種板書(shū)是根據(jù)選定的板書(shū)要點(diǎn)以曲線形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。2.階梯式

這種板書(shū)狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的關(guān)系。如設(shè)計(jì)練習(xí)題的板書(shū)，可以采用階梯式激發(fā)學(xué)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，故事性強(qiáng)，情節(jié)逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書(shū)。這種板書(shū)直觀性強(qiáng)，便于使用。3.四環(huán)式

這種板書(shū)首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類(lèi)板書(shū)能化難為易，有利于了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。4.總分式

這是總體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種板書(shū)。這類(lèi)板書(shū)往往按照教學(xué)需要，在總體性板書(shū)的基礎(chǔ)上有意放大某一點(diǎn)。“總體”和“局部”，有簡(jiǎn)有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學(xué)生既了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)又突出了對(duì)重難點(diǎn)的剖析。5.提綱式

這種方法有利于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果”，以增強(qiáng)主體性思維、連鎖性思維和結(jié)構(gòu)性思維。6.分合式

分合式板書(shū)是先部分設(shè)計(jì)后整體設(shè)計(jì)的一種板書(shū)。7.對(duì)比式

通過(guò)對(duì)照出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性，其對(duì)比的方式有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?.圖示式

圖示法就是在板書(shū)中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方法。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。這類(lèi)板書(shū)以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學(xué)生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)，要選擇項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，理清條理，照應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)造格式。9.摘錄式

此式是將書(shū)上重要的意義、定理、公式摘錄下來(lái)，進(jìn)行分析講解，理解記憶，這種板書(shū)方法盡管帶有直觀性，但只要運(yùn)用恰當(dāng)，便能使學(xué)生根深蒂固地記憶。10.練習(xí)式

這種板書(shū)是以適當(dāng)?shù)目瘴灰龑?dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空的板書(shū)。這類(lèi)板書(shū)為學(xué)生提供一種練習(xí)形式，既可讓學(xué)生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。11.對(duì)稱(chēng)式

這種板書(shū)適合于對(duì)比性強(qiáng)烈的內(nèi)容使用。12.方陣式

這一板書(shū)形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采取縱橫結(jié)合的方式，畫(huà)出方格，逐層分析，循序板書(shū)，最后形成一個(gè)方陣模式，使各部分內(nèi)容彼此照應(yīng)。13.多向式

這一板書(shū)形式是以教學(xué)內(nèi)容為中心，從各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關(guān)材料，向各個(gè)方位輔導(dǎo)演示，形成上下、左右的多向排列。14.縱向式 按從上到下，或從下到上的書(shū)寫(xiě)順序排列的形式。一般用它來(lái)揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過(guò)程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。15.分析式

分析式板書(shū)就是在分析應(yīng)用題時(shí)，按照分析法的思維過(guò)程板書(shū)的形式。16.啟發(fā)式

通過(guò)板書(shū)啟發(fā)學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納。17.輻射式

有些板書(shū)設(shè)計(jì)成輻射形式，一看重點(diǎn)突出節(jié)約板面，美觀大方，學(xué)生易于從對(duì)比中找到規(guī)律。18.交叉式

對(duì)一些發(fā)展線索有開(kāi)有合的課文或內(nèi)容交叉的課文，以交叉式的板書(shū)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，便會(huì)顯得開(kāi)合分明，寓有意趣。19.顯微式

這種板書(shū)的特點(diǎn)是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，就像用顯微鏡將其中某一關(guān)鍵部分放大，使學(xué)生能洞察其奧秘，認(rèn)識(shí)其哲理。20.重點(diǎn)式

這種板書(shū)的特點(diǎn)抓住教材的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)字用線條連接，思路清解，重點(diǎn)突出，中心明確，便于學(xué)生理解和記憶。

原則：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)的原則；要具有簡(jiǎn)潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語(yǔ)言文字的規(guī)范性原則。課堂綜合教學(xué)技能訓(xùn)練提要

導(dǎo)入技能（定義、作用、類(lèi)型和原則）變化技能（定義、作用、類(lèi)型和原則）結(jié)尾技能（定義、作用、類(lèi)型和原則）組織技能（定義、作用、類(lèi)型和原則）定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

作用：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊； 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

類(lèi)型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等。原則：

目的性原則、針對(duì)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。導(dǎo)入的運(yùn)用

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入新課

新的一章開(kāi)始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，可多采用這種方法導(dǎo)入不敷出。要求教師用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言開(kāi)宗明義講出本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

二、溫故而知新，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到很好的效果。

三、教師演示實(shí)驗(yàn)，利用直觀教學(xué)引入

如進(jìn)行硫酸的教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行硫酸的黑面包實(shí)驗(yàn)，白紙寫(xiě)字實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)學(xué)生：為什么同是硫酸，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻不同呢?原來(lái)濃硫酸中大部分溶質(zhì)末發(fā)生電離而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課就重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的特性。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲

化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的科學(xué)，我們往往可以比較容易找到與知識(shí)相關(guān)的事例和日常現(xiàn)象。如教學(xué)《乙醇》一課時(shí)，可以這樣引入：人們?cè)谟龅街卮笙彩驴煞昴赀^(guò)節(jié)時(shí)，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對(duì)身體有益無(wú)害，在而且可增加喜慶氣氛。但過(guò)量飲酒可導(dǎo)至神經(jīng)麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車(chē)釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會(huì)，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？對(duì)！就是乙醇。我們這節(jié)課將重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)它的性質(zhì)。

五、循循善誘，啟發(fā)式引入

啟發(fā)式引入強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力充分發(fā)展；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合。激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，通過(guò)生動(dòng)活潑的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

六、利用多媒體導(dǎo)入，引人入勝

電化教學(xué)具有視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)、形象、感受力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，使抽象的原理、概念會(huì)變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、記憶，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情趣盎然中接受知識(shí)，陶冶情感，明辨是非。

七、激趣設(shè)疑，自然過(guò)渡

世界著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，而教師則是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火炬。在教學(xué)過(guò)程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

八、恰如其分的比喻，變抽象為形象

有的課比較枯燥、內(nèi)容單調(diào)。若設(shè)計(jì)不好既不好講，效果也差。教師可采用借喻或引喻的方法引入新課。

定義：教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)信息、師生相互作用、教學(xué)媒體進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換來(lái)提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。

作用：創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；使學(xué)生從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意；為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。類(lèi)型：教態(tài)的變化；教學(xué)媒體的變化；師生相互作用 的變化。

原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當(dāng)?shù)淖兓?lèi)型； 注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。（案例）

定義：教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)行為。作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。（課例）

類(lèi)型：管理性組織；指導(dǎo)性組織；誘導(dǎo)性組織。

原則：要充分體現(xiàn)教書(shū)育人的教育思想；要了解和尊重學(xué)生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢(shì)利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

定義：教師在新知識(shí)講授完后，通過(guò)歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生即時(shí)對(duì)新知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用并且將其納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一種教學(xué)行為。

作用：

1、強(qiáng)化作用；

2、銜接作用；

3、教育作用；

4、反饋?zhàn)饔茫?/p>

5、發(fā)展作用。（案例）

類(lèi)型：

1、歸納總結(jié)式。

2、比較異同式。（1）定義不同。（2）測(cè)量方法不同。

3、首尾呼應(yīng)式。

4、延伸遷移式。（1）延伸式。（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實(shí)踐活動(dòng)式。（1）小測(cè)驗(yàn)。（2）總結(jié)。（3）作業(yè)。原則：

1、結(jié)束要有目的性、針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、結(jié)束要有概括性，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。

3、結(jié)束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、結(jié)束要有實(shí)踐性。

5、結(jié)束要有啟發(fā)性。

6、結(jié)束要有時(shí)間性。

結(jié)束技能運(yùn)用中存在的問(wèn)題

在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來(lái)有五個(gè)字：無(wú)、殘、淺、散、拖?！盁o(wú)”：有的課堂教學(xué)沒(méi)有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)?！皻垺保河械恼n堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害?！皽\”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡?！吧ⅰ保河械恼n堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒(méi)有形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！巴稀保河械慕處熀苤匾暯Y(jié)束，但內(nèi)容安排得過(guò)多，時(shí)間過(guò)緊，造成拖堂。教學(xué)技能訓(xùn)練考核要求

（一）板書(shū)板畫(huà)

1、板面設(shè)計(jì)：（1）有邏輯性、規(guī)范性和合理性；（2）突出重點(diǎn)，富有啟發(fā)性。

2、板畫(huà)：（1）形象；（2）簡(jiǎn)潔。

3、突出本質(zhì)特征。

4、美觀。

（二）口語(yǔ)表達(dá)

1、說(shuō)普通話，語(yǔ)言較標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言流暢。

2、會(huì)使用無(wú)聲語(yǔ)言，包括姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神等。

（三）組織教學(xué)技能

1、教態(tài)自然、大方、有感情。

2、組織類(lèi)型有：管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織。

3、基本要求：不論采用何類(lèi)組織應(yīng)注意選擇的貼切性，運(yùn)用的準(zhǔn)確性，效果的明顯性。（目的明確，教書(shū)育人；了解學(xué)生，尊重學(xué)生；重視集體，形成風(fēng)格；靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)）

（四）導(dǎo)入技能

1、導(dǎo)入類(lèi)型：直接導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、生動(dòng)事例導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。

2、基本要求：有針對(duì)性，目的明確，能引起學(xué)生興趣；有啟發(fā)性，導(dǎo)入與新知識(shí)聯(lián)系緊密，進(jìn)入課自然合理。

（五）演示技能

1、演示類(lèi)型：實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；掛圖演示；幻燈、投影的演示；電視的演示和課堂實(shí)驗(yàn)的演示。

2、基本要求：對(duì)演示物要求精心選擇；演示前交待儀器名稱(chēng)、性能、用途，提出問(wèn)題和觀察點(diǎn)；演示時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生觀察，充分感知；各種媒體相互配合，綜合利用；演示后及時(shí)總結(jié)，明確觀察結(jié)果。

（六）講解技能

1、講解類(lèi)型：事實(shí)性知識(shí)講解，抽象性知識(shí)講解。

2、基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出；運(yùn)用豐富的實(shí)例（正反例）；聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生分析概括，培養(yǎng)能力，教給方法；及時(shí)鞏固、應(yīng)用；理論聯(lián)系實(shí)際。

（七）提問(wèn)技能

1、提問(wèn)類(lèi)型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。

2、基本要求：設(shè)計(jì)多種水平問(wèn)題；問(wèn)題重點(diǎn)突出，語(yǔ)言準(zhǔn)確，通俗易懂；把握時(shí)機(jī)；給予恰當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)；給予分析和評(píng)價(jià)。

（八）反饋強(qiáng)化技能

（1）反饋種類(lèi)：課堂觀察、課堂提問(wèn)、課堂考查、實(shí)際操作。

（2）強(qiáng)化類(lèi)型：語(yǔ)言強(qiáng)化，符號(hào)（標(biāo)志）強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化。

（3）基本要求：反饋及時(shí)準(zhǔn)確，強(qiáng)化恰到好處；反饋形式靈活多樣，強(qiáng)化方式適合學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步，強(qiáng)化以表?yè)P(yáng)為主。

（九）結(jié)束技能

1、結(jié)束類(lèi)型：歸納性、比較式、活動(dòng)式、練習(xí)式、拓展延伸式。

2、基本要求：明確教學(xué)重點(diǎn)，提示知識(shí)要點(diǎn)；形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生理解升華；及時(shí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)；結(jié)束形式多種多樣，針對(duì)學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 講解技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

提問(wèn)（設(shè)問(wèn)）技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 演示技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 板書(shū)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)束技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)等級(jí)

零級(jí)：教學(xué)技能的隨意性階段――呈混沌狀態(tài)。初級(jí)：教學(xué)技能的技術(shù)性階段－－呈摹仿?tīng)顟B(tài)。中級(jí)：教學(xué)技能的技巧性階段－－呈獨(dú)立狀態(tài)。高級(jí)：教學(xué)技能的技藝性階段－－呈創(chuàng)造狀態(tài)。

可以將每個(gè)技能剖析為具體的可操作與可觀察的層級(jí)細(xì)目：

１．設(shè)置目標(biāo)的技能（零級(jí)：無(wú)教學(xué)目標(biāo)；初級(jí)：有教學(xué)目標(biāo)，但缺乏缺乏可操作性；中級(jí)：教學(xué)目標(biāo)有操作性，但無(wú)教學(xué)性；高級(jí)：教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)性）

２． 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的技能（零級(jí)：一般沒(méi)有預(yù)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)；初級(jí)：預(yù)習(xí)與教學(xué)沒(méi)有必然的聯(lián)系；中級(jí)：籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)；高級(jí)：根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題）３． 序化教材的技能（零級(jí)：照本宣科，沒(méi)有序化教材的意識(shí)與行為；初級(jí)：按照教材的先后加工教材；中級(jí)：根據(jù)教師個(gè)人理解加工教材；高級(jí)：以學(xué)生的理解為序化教材的依據(jù)；）４． 編碼重組的技能（零級(jí)：無(wú)編碼行為；初級(jí)：能用短語(yǔ)概括教學(xué)內(nèi)容；中級(jí)：只能進(jìn)行組塊編碼；高級(jí)：能夠進(jìn)行圖象編碼和調(diào)整編碼）

５． 突破重點(diǎn)的技能（零級(jí)：教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)重點(diǎn)；初級(jí)：知識(shí)重點(diǎn)不準(zhǔn)確；中級(jí)：知識(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)確；高級(jí)：情意、知識(shí)、技能重點(diǎn)配合和諧）

６． 化解難點(diǎn)的技能（零級(jí)：無(wú)難點(diǎn)；初級(jí)：難點(diǎn)偏；中級(jí)難點(diǎn)全；高級(jí)：難點(diǎn)集中）７． 設(shè)計(jì)練習(xí)的技能（零初：經(jīng)常無(wú)練習(xí)；初級(jí)：練習(xí)出自教學(xué)內(nèi)容，但量、度、式不太合理；中級(jí)：練習(xí)量、度、式相對(duì)合理；高級(jí)：練習(xí)系統(tǒng)化科學(xué)化）

８． 導(dǎo)入的技能（零級(jí)：無(wú)導(dǎo)入意識(shí)；初級(jí)：直接導(dǎo)入；中級(jí)：藝術(shù)導(dǎo)入；高級(jí)：高效導(dǎo)入）

９．過(guò)渡的技能（零初：無(wú)過(guò)渡意識(shí)；初級(jí)：過(guò)渡生硬；中級(jí)：過(guò)渡巧妙；高級(jí)：有技巧又切準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)）

１０．結(jié)束的技能（零級(jí)：無(wú)結(jié)束行為；初級(jí)：涉及教學(xué)內(nèi)容；中級(jí)：概括教學(xué)內(nèi)容；高級(jí)：強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)，延伸教學(xué)行為）

１１．言語(yǔ)講授的技能（零級(jí)：言語(yǔ)不規(guī)范；初級(jí)：言語(yǔ)較規(guī)范語(yǔ)調(diào)平緩；中級(jí)：講授準(zhǔn)確精練；高級(jí)：講授抑揚(yáng)有致）

１２．提問(wèn)的技能（零級(jí)：沒(méi)有提問(wèn)；初級(jí)：提問(wèn)無(wú)價(jià)值；中級(jí)：提問(wèn)啟發(fā)思維；高級(jí)：能引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)）

１３．導(dǎo)悟的技能（零級(jí)：無(wú)導(dǎo)悟行為；初級(jí)：有啟發(fā)，但無(wú)有效途徑；中級(jí)：能用某種方法啟發(fā)學(xué)生思考；高級(jí)：?jiǎn)l(fā)思考的方法多種多樣）

１４．點(diǎn)撥的技能（零級(jí)：不會(huì)點(diǎn)撥；初級(jí)：抓住難點(diǎn)講授，留有余地讓學(xué)生思考；中級(jí)：抓住難點(diǎn)提問(wèn)；高級(jí)：適時(shí)、適量、適度地講授與提問(wèn)）

１５． 板書(shū)的技能（零級(jí)：基本無(wú)板書(shū)；初級(jí)：美觀化或代碼化；中級(jí)：美觀化，代碼化；高級(jí)：美觀化，代碼化，綜合化）

１６． 布白的技能（零級(jí)：無(wú)布白行為；初級(jí)：有布白行為，系非重點(diǎn)；中級(jí)：有布白行為，系重點(diǎn)；高級(jí)：能抓住重點(diǎn)使用多種布白技巧）

１７． 運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的技能（零級(jí)：無(wú)意識(shí)；初級(jí)：態(tài)勢(shì)雷同；中級(jí)：態(tài)勢(shì)多變偶有或不諧；高級(jí)：態(tài)勢(shì)多變而和諧）

１８．改造相異構(gòu)想的技能（零級(jí)：無(wú)行為；初級(jí)：直接批評(píng)；中級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生糾正；高級(jí)：設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)正反對(duì)照，徹底改造）

１９．設(shè)計(jì)先行組織者的技能（零級(jí)：無(wú)行為；初級(jí)：能打比方幫助學(xué)生解決難點(diǎn)；中級(jí)：能指導(dǎo)上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)；高級(jí)：能運(yùn)用多種方法鋪路搭橋幫助學(xué)生解決難點(diǎn)）

２０．引進(jìn)“近區(qū)”的技能（零級(jí)：無(wú)行為；初級(jí)：偶或引入時(shí)間近區(qū)或空間近區(qū)；中級(jí)：經(jīng)常引入時(shí)間、空間、心理近區(qū)；高級(jí)：能有效地引入各種近區(qū)）

２１．幫助同化的技能（零級(jí)：不注意新知與舊知的關(guān)系；初級(jí)：講授新知困難時(shí)，引進(jìn)舊知解決；中級(jí)：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知來(lái)講授新知：高級(jí)：能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知）

２２．強(qiáng)化的技能（零級(jí)：負(fù)強(qiáng)化多于正強(qiáng)化；初級(jí)：正強(qiáng)化多于負(fù)強(qiáng)化；中級(jí)：正負(fù)強(qiáng)化恰當(dāng)；高級(jí)：會(huì)使用言語(yǔ)、動(dòng)作、標(biāo)志、活動(dòng)等多種強(qiáng)化方式）

２３．分布復(fù)習(xí)的技能（零級(jí)：無(wú)分布復(fù)習(xí)；初級(jí)：后一節(jié)課復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容；中級(jí)：在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；高級(jí)：按照遺忘規(guī)律分布復(fù)習(xí)）

２４．引起注意的技能（零級(jí)：無(wú)行為；初級(jí)：幫助學(xué)生有意注意；中級(jí)：幫助學(xué)生無(wú)意注意；高級(jí)：幫助學(xué)生形成后有意注意）

２５．暗示的技能（零級(jí)：無(wú)暗示行為；初級(jí)：能運(yùn)用權(quán)威暗示與榜樣暗示；中級(jí)：能運(yùn)用言語(yǔ)暗示；高級(jí)：能進(jìn)行藝術(shù)暗示）

２６．幽默的技能（零級(jí)：無(wú)幽默；初級(jí)：夾有低檔幽默；中級(jí)：講究幽默，但易引起學(xué)生思維分散；高級(jí)：幽默與教學(xué)活動(dòng)和諧）

２７．組織教學(xué)的技能（零級(jí)：課堂紀(jì)律不會(huì)；初級(jí)：課堂紀(jì)律好，但學(xué)生緊張；中級(jí)：憑權(quán)威處理突出事情；高級(jí)：藝術(shù)處理突出事情）

２８．把握節(jié)奏的技能（零級(jí)：?jiǎn)握{(diào)乏味；初級(jí)：講究時(shí)間節(jié)奏；中級(jí)：講究?jī)?nèi)容節(jié)奏；高級(jí)：多重節(jié)奏和諧）

２９．運(yùn)用實(shí)物的技能（零級(jí)：無(wú)實(shí)物意識(shí)；初級(jí)：有實(shí)物，但不甚妥當(dāng)；中級(jí)：配合內(nèi)容運(yùn)用實(shí)物；高級(jí)：實(shí)物選用典型，啟發(fā)效果好）

３０．巧用音樂(lè)的技能（零級(jí)：無(wú)意識(shí)；初級(jí)：偶選音樂(lè)導(dǎo)入新課；中級(jí)：音樂(lè)與內(nèi)容吻合；高級(jí)：運(yùn)用音樂(lè)產(chǎn)生良好教學(xué)效果）

３１．運(yùn)用現(xiàn)代媒體的技能（零級(jí)：無(wú)行為；初級(jí)：簡(jiǎn)單運(yùn)用，如放放幻燈；中級(jí)：運(yùn)用多種媒體；高級(jí)：所用媒體突出重點(diǎn)與難點(diǎn)）３２．言語(yǔ)美化的技能：（零級(jí)：言語(yǔ)平板，無(wú)生氣；初級(jí)：語(yǔ)言有變化；中級(jí)：言語(yǔ)有感染力；高級(jí)：言語(yǔ)幽默）

３３．組織討論的技能（零級(jí)：無(wú)學(xué)生討論活動(dòng)；初級(jí)：有學(xué)生討論活動(dòng)，僅僅是形式；中級(jí)：討論內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)統(tǒng)一，但解決問(wèn)題不到位；高級(jí)：針對(duì)要點(diǎn)討論，問(wèn)題解決效率高）

第二篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入

專(zhuān)題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語(yǔ)言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，副會(huì)長(zhǎng)）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請(qǐng)各位老師先聽(tīng)一個(gè)故事，同時(shí)請(qǐng)大家思考，如何把這個(gè)故事改編成一個(gè)話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個(gè)場(chǎng)景？

【故事】

很久以前一個(gè)商人進(jìn)了高利貸一大筆錢(qián)，這個(gè)高利貸的人又老又丑，但他卻早已對(duì)商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個(gè)交易，他說(shuō)只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個(gè)提議嚇壞了，他們當(dāng)時(shí)正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說(shuō)，讓上帝的旨意來(lái)決定這件事情。他說(shuō)他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個(gè)空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會(huì)被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會(huì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會(huì)開(kāi)始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢(qián)袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢(qián)袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒(méi)來(lái)得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說(shuō)，但是沒(méi)關(guān)系，如果你看一看錢(qián)袋里剩下的那顆是什么顏色，就會(huì)知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個(gè)故事，如果讓大家給它編排一個(gè)話劇的第一場(chǎng)，大家怎么來(lái)編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個(gè)場(chǎng)景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來(lái)就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個(gè)老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課

堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類(lèi)教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過(guò)什么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識(shí)的這種需要，它本身直接就指向了知識(shí)內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識(shí)的刺激為滿(mǎn)足。同時(shí)這個(gè)認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另外一個(gè)構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個(gè)目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有滿(mǎn)足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體學(xué)生把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿(mǎn)足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。必須要把這個(gè)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要三個(gè)必要條件，第一個(gè)條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時(shí)候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個(gè)高中的物理來(lái)教小學(xué)，小朋友肯定聽(tīng)不懂，更談不上有什么動(dòng)機(jī)。

矛盾是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見(jiàn)的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對(duì)于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個(gè)重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的手段，來(lái)制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng) ■ 銜接學(xué)生的新舊知識(shí) ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請(qǐng)大家來(lái)回憶小學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來(lái)，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價(jià)值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來(lái)講，它是客觀存在的，它可以是一個(gè)情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定。

另外從心理意義上來(lái)講，學(xué)生在這個(gè)情景中能夠引起他對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類(lèi)：

1.問(wèn)題情景

（1）問(wèn)題情境的分類(lèi) ①問(wèn)題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個(gè)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望各探求的一種問(wèn)題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【分析】通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情景

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如在一個(gè)商場(chǎng)里，或者在一個(gè)工廠里這些情景，在這個(gè)情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題。

例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入 師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫(huà)面。

(錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周?chē)性S多食品和蔬菜。)師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無(wú)處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過(guò)一組漫畫(huà)來(lái)探究問(wèn)題的答案。

【分析】教師通過(guò)錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問(wèn)題解決情景

所謂問(wèn)題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的一種辦法，通常像我們后面要說(shuō)到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問(wèn)題情景。

例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹(shù)、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫(huà)呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書(shū)課題：顏色)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的解決情境。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容確定情景中矛盾。

第二步：設(shè)計(jì)

用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來(lái)把這個(gè)矛盾表現(xiàn)出來(lái)。這是問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。2.知識(shí)的銜接

知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能夠得到改造，新知識(shí)才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠一個(gè)問(wèn)題情景是不夠的，在這個(gè)問(wèn)題情景中還要使問(wèn)題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個(gè)學(xué)生主體充分地意識(shí)到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái)后，對(duì)問(wèn)題情景的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要問(wèn)題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去教學(xué)要解決什么問(wèn)題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個(gè)要素。

三、導(dǎo)入技能的類(lèi)型

下面我們來(lái)看一下導(dǎo)入的類(lèi)型，導(dǎo)入類(lèi)型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們?cè)谶@里給大家簡(jiǎn)單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)極短的語(yǔ)言敘述，設(shè)問(wèn)等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對(duì)于小學(xué)生和初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問(wèn)題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來(lái)研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)耳朵的科學(xué)之謎。(板書(shū)課題)

【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來(lái)聽(tīng)聲音的，這連小孩子都知道，沒(méi)什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽(tīng)不到聲音？這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問(wèn)題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解和提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)诔塑?chē)過(guò)程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車(chē)子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺(jué)，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)概念。

【分析】教師從坐車(chē)時(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵(lì)。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開(kāi)始找“九”的口訣

師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補(bǔ)充嗎？”

生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問(wèn)：“能說(shuō)出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一?！?/p>

生：“西游記中不是說(shuō)唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂(lè)了。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過(guò)實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然的過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒(méi)有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采用。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來(lái)了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒(méi)有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒(méi)有回答)師：這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)把原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。

(板書(shū)課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒(méi)有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個(gè)例子，書(shū)中都有，大家回去可以在書(shū)中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可以把問(wèn)題情景歸我們前兩類(lèi)問(wèn)題情景。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過(guò)程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問(wèn)題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲(chóng)的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說(shuō))你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲(chóng)，(繼

續(xù)播放課件，毛毛蟲(chóng)的丑陋可怕?tīng)钍箤W(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書(shū)：毛毛蟲(chóng))師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲(chóng)，最終卻成了美麗無(wú)比的蝴蝶。那么它的成長(zhǎng)過(guò)程中有著一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書(shū)：的故事)這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時(shí)要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對(duì)性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買(mǎi)了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問(wèn)、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？ 生2：故事中的人是誰(shuí)？

生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？ 生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？

師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識(shí)。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚(yú)的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)

師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚(yú)兒！

(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫(huà)成魚(yú)，貼到黑板上來(lái)。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿(mǎn)了大大小小、奇形怪狀的魚(yú)兒。)【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚(yú)”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握撕魚(yú)的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚(yú)形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問(wèn)題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問(wèn)題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時(shí)間

導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開(kāi)的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時(shí)候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和措詞，以飽滿(mǎn)的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練

本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類(lèi)型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。

一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能

（一）強(qiáng)化概念

1．強(qiáng)化（reinforcement）

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱(chēng)為強(qiáng)化。”它是形成條件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱(chēng)為強(qiáng)化物。

強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡(jiǎn)稱(chēng)S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō))。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們?cè)谘芯糠椒ㄉ蠌?qiáng)調(diào)動(dòng)物與人的行為類(lèi)比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。

2．強(qiáng)化構(gòu)成要素

內(nèi)驅(qū)力：推動(dòng)個(gè)體以某種方式做出反應(yīng)的需要；

線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；

反應(yīng)：在起信號(hào)線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎(jiǎng)賞：即強(qiáng)化，對(duì)正確的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)（對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)不獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）

學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤，直至最后成功的過(guò)程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。

華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過(guò)學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無(wú)組織、無(wú)條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。

強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個(gè)行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。

反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；

反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。

刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也有較大的距離，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)很難給出更深刻更全面的解釋。

強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類(lèi)型伴隨以?xún)?nèi)驅(qū)力減低時(shí)強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類(lèi)學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響超過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。

（二）強(qiáng)化技能的概念

強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類(lèi)教學(xué)行為。

教師強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。

那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程相比，是一個(gè)特殊的過(guò)程。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類(lèi)的認(rèn)識(shí)水平，其認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，避免了人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程中所走過(guò)的彎路。學(xué)生對(duì)這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來(lái)自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。

《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是一種意識(shí)問(wèn)題；但對(duì)于接受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意義大不一樣，他們會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)作為自己的一種價(jià)值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時(shí)，學(xué)生便從老師那里得到表?yè)P(yáng)，因而覺(jué)得自己是有價(jià)值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值。

二、強(qiáng)化技能的功能

案例：教師在課堂上講解時(shí)，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書(shū)中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。

您覺(jué)得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請(qǐng)各位老師觀察2幅漫畫(huà)

?

（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面，教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)或?qū)劬珪?huì)神聽(tīng)課的學(xué)生給以很高 的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾

在課堂教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時(shí)間一般最長(zhǎng)不過(guò)15分鐘

教師應(yīng)使用語(yǔ)言、聲調(diào)、手勢(shì)、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

（二）鞏固正確的反應(yīng)

案例：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，一個(gè)學(xué)生由于對(duì)題意的理解有偏差，對(duì)于解題過(guò)程有疑問(wèn)。他提出了一個(gè)偏執(zhí)而幼稚的問(wèn)題，而且堅(jiān)持和教師爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時(shí)課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說(shuō)：“×××同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家。”

教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問(wèn)的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使這個(gè)學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對(duì)學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來(lái)。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。

（三）提高興趣、促進(jìn)參與

案例：當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、書(shū)寫(xiě)姿式正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范時(shí)，教師用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過(guò)鼓勵(lì)促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時(shí)，便會(huì)變成主動(dòng)的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

（四）控制教學(xué)過(guò)程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行

強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，是師生相互作用中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過(guò)教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，但并沒(méi)有對(duì)其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說(shuō)是有針對(duì)性的；另一方面，學(xué)生得不到來(lái)自教師的反饋信息，則認(rèn)識(shí)的嘗試活動(dòng)就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。

三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素

何種強(qiáng)化才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對(duì)我國(guó)10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：

55%的調(diào)查對(duì)象喜歡科幻、偵探、古裝類(lèi)的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對(duì)象喜歡童話、文學(xué)、卡通類(lèi)的電視節(jié)目和課外讀物；

在課余生活方面，55%的調(diào)查對(duì)象上網(wǎng)、看電視娛樂(lè)節(jié)目，30%的調(diào)查對(duì)象寫(xiě)作業(yè)、看書(shū)、做體育運(yùn)動(dòng)，10%的調(diào)查對(duì)象和父母到野外或公共文化場(chǎng)所、公園玩；

30%的調(diào)查對(duì)象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛(ài)好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對(duì)象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。

音樂(lè)愛(ài)好方面，61.5%的調(diào)查對(duì)象是流行歌曲，20%的調(diào)查對(duì)象是經(jīng)典音樂(lè)，7%的調(diào)查對(duì)象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂(lè)。

作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對(duì)這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語(yǔ)，即構(gòu)成某一技能的重要元素。

（一）準(zhǔn)確判斷

準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素，通過(guò)強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。

1.準(zhǔn)確理解

準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對(duì)教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒(méi)有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

2．“捕捉”每一個(gè)閃光點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地判斷各類(lèi)學(xué)生中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素。

3．把握課堂“生成”

隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。

4．不做武斷評(píng)論

對(duì)學(xué)生的回答一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時(shí)間在課下與該生個(gè)別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來(lái)詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對(duì)該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。

（二）意圖明確

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行

為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。

1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因

說(shuō)明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵(lì)。簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師首先說(shuō)明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。

3．面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過(guò)程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要同步發(fā)展，不能僅對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對(duì)一的形式，而應(yīng)該將個(gè)別學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)結(jié)果及時(shí)地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的正確理解。

教師可以征求其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個(gè)人了，而是對(duì)全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識(shí)狀態(tài)的強(qiáng)化。

（四）把握時(shí)機(jī) 1．即時(shí)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問(wèn)題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識(shí)階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識(shí)方向。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的反饋。

對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫(xiě)在投影片上的方法，及時(shí)對(duì)典型的問(wèn)題和正確的結(jié)果用投影儀打出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識(shí)的目的。對(duì)于家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改、及時(shí)反饋到學(xué)生手里。若時(shí)間拖長(zhǎng)了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問(wèn)題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對(duì)錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。

2．延時(shí)強(qiáng)化

四、強(qiáng)化技能的類(lèi)型

強(qiáng)化有不同的分類(lèi)，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類(lèi)型：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化；

（一）語(yǔ)言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。

? 具體形式

（1）短語(yǔ)

如：是的、好的、正確、對(duì)了、不錯(cuò)、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見(jiàn)解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。

（2）語(yǔ)句

如：做得對(duì)，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵(lì)。講得對(duì)，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快?？凑l(shuí)找的又對(duì)又快。你講的意思對(duì)。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個(gè)辦法好。他分析的很好。這個(gè)問(wèn)題提的棒。多好哇！

（3）評(píng)語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生的各種評(píng)語(yǔ)（如，期末評(píng)語(yǔ)）中，應(yīng)撰寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒(méi)遲到過(guò)一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績(jī)一開(kāi)始沒(méi)達(dá)標(biāo)，經(jīng)過(guò)刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說(shuō)明無(wú)論做什么事，只要有恒心，就沒(méi)有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長(zhǎng)大了再后悔就來(lái)不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲。”望你努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。

（二）動(dòng)作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

動(dòng)作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語(yǔ)言的身體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時(shí)，無(wú)聲語(yǔ)匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專(zhuān)注的神情等非語(yǔ)言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的評(píng)價(jià)效果。

有研究表明，在言語(yǔ)行為的全部效果中，體態(tài)語(yǔ)占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作強(qiáng)化常伴隨語(yǔ)言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵(lì)和肯定。

? 具體類(lèi)型

（1）目光

通過(guò)目光可以傳遞多種信息：鼓勵(lì)的目光、贊賞的目光、探詢(xún)的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對(duì)學(xué)生的操作行為，通過(guò)目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。

（2）手勢(shì)

手勢(shì)是很重要的非語(yǔ)言性強(qiáng)化物。手勢(shì)的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵(lì)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。

（3）表情。

對(duì)于學(xué)生的行為，通過(guò)點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動(dòng)作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。

如：點(diǎn)頭，搖頭。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對(duì)學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近

教師上身前傾聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動(dòng)等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)或演算習(xí)題時(shí)，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵(lì)的目光。這時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動(dòng)作或說(shuō)小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動(dòng)作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（5）接觸

教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動(dòng)作，對(duì)于年齡小的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會(huì)從心理上產(chǎn)生很大的滿(mǎn)足感、優(yōu)越感，會(huì)從中得到極大的鼓舞。此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會(huì)被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生效果很好，對(duì)于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。

（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎(jiǎng)賞物，對(duì)學(xué)生的成績(jī)或行為，給予肯定和鼓勵(lì)。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)年齡小的學(xué)生，這種看得見(jiàn)，摸得著的鼓勵(lì)，印象更深刻，激勵(lì)的時(shí)效更長(zhǎng)久。

2．具體形式

（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。

（2）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎(jiǎng)勵(lì)（如戴博士帽、發(fā)獎(jiǎng)杯等）。

（四）活動(dòng)強(qiáng)化

理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。

（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 1.外在強(qiáng)化

是指由于來(lái)自孩子/行為個(gè)體以外的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如：夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品等等），使一個(gè)行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個(gè)孩子做對(duì)了一件事，你會(huì)夸獎(jiǎng)他，還可能會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你可以吃一塊糖?！被蚴且恍┢渌?lèi)似的話。就是說(shuō)你給他一些他喜歡的東西。

2.內(nèi)在強(qiáng)化

也被稱(chēng)做“自我獎(jiǎng)勵(lì)”，指一個(gè)行為的出現(xiàn)是由于受到來(lái)自孩子行為個(gè)體本身的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如愿望、興趣、對(duì)社會(huì)規(guī)范/規(guī)則的自覺(jué)認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，獎(jiǎng)勵(lì)的刺激也會(huì)逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生時(shí)，會(huì)逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X(jué)得有些行為會(huì)得到學(xué)生的自我獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 1．基本理論

正強(qiáng)化，又稱(chēng)積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。

負(fù)強(qiáng)化，又稱(chēng)消極強(qiáng)化。它是指通過(guò)某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定。

正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個(gè)人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。

? 具體形式

（1）小組強(qiáng)化（2）定向強(qiáng)化

五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效地基本保證。

（二）提供機(jī)會(huì)、提供線索

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對(duì)其正確的因素給以強(qiáng)化。

采取提問(wèn)、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對(duì)其他同學(xué)的反應(yīng)做出評(píng)價(jià)等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)。

（三）態(tài)度客觀、真誠(chéng)

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。

教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠(chéng)的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。

（四）及時(shí)有效 1．及時(shí)

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時(shí)，對(duì)合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。

2．恰當(dāng)、可靠

在采用動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，要注意走動(dòng)和接觸學(xué)生的頻率，不能過(guò)分頻繁，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強(qiáng)化時(shí)，標(biāo)記的種類(lèi)不宜太多，色彩不要過(guò)于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。

3．要把握好時(shí)機(jī)

把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，對(duì)提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對(duì)短小、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對(duì)一些抽象、復(fù)雜問(wèn)題的解答或?qū)Ω拍睢⒃淼睦斫?，則應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

（五）注意強(qiáng)化的個(gè)別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維

（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化

（七）慎用負(fù)強(qiáng)化

1．正強(qiáng)化為主 2．慎用負(fù)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中，對(duì)批評(píng)和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對(duì)于認(rèn)識(shí)性的反應(yīng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對(duì)教學(xué)不成功的不滿(mǎn)情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題不應(yīng)采取批評(píng)和懲罰的方法，更不能對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。

3．正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合

例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機(jī)會(huì)回答一些有可能勝任的問(wèn)題等，比單純批評(píng)懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三部分：語(yǔ)言溝通技能訓(xùn)練

一、什么是語(yǔ)言溝通技能

語(yǔ)言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運(yùn)用語(yǔ)言、情感手段，通過(guò)傾聽(tīng)、反饋，交換觀點(diǎn)、意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類(lèi)教學(xué)行為。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的八個(gè)要素 語(yǔ)言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語(yǔ)速——適當(dāng)； 語(yǔ)調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個(gè)錄像以

后，你覺(jué)得老師這個(gè)語(yǔ)言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言溝通要點(diǎn) 1.有情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富于變化； 3.有條理、嚴(yán)密； 4.表達(dá)內(nèi)容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教育學(xué)生。

（三）發(fā)生訓(xùn)練

1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開(kāi)橫隔膜）

4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習(xí)，想象自己的身體像個(gè)大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。

二、語(yǔ)言溝通技能的功能

（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性

（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)

（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率

三、語(yǔ)言溝通技能的類(lèi)型

課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。

根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個(gè)人溝通。

課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通?？梢詺w納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個(gè)人溝通等4種類(lèi)型

我們重點(diǎn)介紹以上四類(lèi)：

（一）情感溝通

贊可夫說(shuō)：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。

所以說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的人際關(guān)系是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵

（二）認(rèn)知溝通

教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知溝通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，不是被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而取得教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

（三）群體溝通

群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

教師與學(xué)生人際溝通的特點(diǎn)，群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

（四）個(gè)人溝通

既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個(gè)學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開(kāi)展教學(xué)，還要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在群體教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生個(gè)人進(jìn)行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。

四、語(yǔ)言溝通的要素

（一）溝通的情感

溝通的情感是教師與學(xué)生溝通的前提，沒(méi)有這個(gè)前提作基礎(chǔ)，就失去了溝通的基本條件。

教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠(chéng)與信任，公平合理，理解與寬容等四個(gè)要點(diǎn)。

（二）溝通目標(biāo)

明確的溝通目標(biāo)標(biāo)志著溝通的方向性。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。

在處理突發(fā)事件的時(shí)候，一般目標(biāo)都是簡(jiǎn)單明確的，但是，雖然目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，教師鎖定的目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。正確的決心來(lái)源于正確的判斷，正確的判斷來(lái)源于周到細(xì)致地觀察。可以這樣說(shuō)：觀察準(zhǔn)確了，判斷對(duì)了，確定什么目標(biāo)，下定某種決心對(duì)有效溝通是非常重要的。

（三）溝通手段

溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學(xué)中教師的溝通手段主要有：說(shuō)服，批評(píng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，移情，談心，幽默，體態(tài)，暗示，沉默等。

教師運(yùn)用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語(yǔ)言有機(jī)地配合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，就能較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)。

（四）溝通反饋

事實(shí)上，大多數(shù)成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達(dá)到教師對(duì)教學(xué)的預(yù)想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。

反饋應(yīng)對(duì)：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，兩種手段都是為

了實(shí)現(xiàn)有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學(xué)生出現(xiàn)失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當(dāng)?shù)摹柏?zé)備”與“訓(xùn)斥”在私下里比當(dāng)眾的效果要好。

（五）溝通效果

教師在課堂教學(xué)中通過(guò)溝通的手段如果達(dá)到了目標(biāo)，就是有效的溝通，如果沒(méi)有達(dá)到溝通目標(biāo)則溝通無(wú)效。

五、語(yǔ)言溝通技能使用策略

策略1：真誠(chéng)、愛(ài)心是實(shí)施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。

策略3：依據(jù)“團(tuán)體動(dòng)力”學(xué)理論實(shí)現(xiàn)溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機(jī)智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

支引春

09級(jí)數(shù)本（1）

0906020630215 課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通大量的實(shí)踐、訓(xùn)練而習(xí)得。這學(xué)期，通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》的學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂技能有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)及初步的了解，特作了以下總結(jié)：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、定義：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準(zhǔn)備工作，要熟悉教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，已確定教學(xué)的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)思想：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：是教學(xué)設(shè)計(jì)的總準(zhǔn)則；

（2）教材內(nèi)容：是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)；

（3）教學(xué)對(duì)象：是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素；

（4）貫徹?cái)?shù)學(xué)思維方法的設(shè)計(jì)：是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的時(shí)代要求；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通過(guò)熟悉教學(xué)教材，將教材所包括的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)與方法；

其二、通過(guò)鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的要求與重點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想；

其三、通過(guò)鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，找到是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

4、主要類(lèi)型：學(xué)期設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)。

5、主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。

（二）課后反思

1、定義：所謂課后反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，再思考，再探索，再創(chuàng)造；

2、目的：改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在思維的能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展；

3、主要內(nèi)容：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思；

4、方法：自我提問(wèn)法、案例研究法、教學(xué)診斷法法、總結(jié)記錄法。

二、導(dǎo)入技能

1、目的：在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和要求，為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造良好好的氛圍；

2、原則：針對(duì)原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性、系統(tǒng)性原則；

3、基本類(lèi)型：直觀型、問(wèn)題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；

4、方法：

直觀型：

（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

問(wèn)題型：

（1）問(wèn)題啟示法，（2）巧設(shè)問(wèn)題懸念法，（3）揭示矛盾導(dǎo)入法，（4）情境導(dǎo)入法，（5）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法，（6）逆向?qū)敕?，?）講評(píng)導(dǎo)入法。

新舊聯(lián)系型：（1）溫故知新導(dǎo)入法，（2）銜接導(dǎo)入法，（3）類(lèi)比導(dǎo)入法，（4）轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法。

趣味型：

（1）趣味導(dǎo)入法，（2）比喻導(dǎo)入法，（3）故事導(dǎo)入法。

5、實(shí)施要點(diǎn)：方式方法的確定，素材的準(zhǔn)備，語(yǔ)言組織，教學(xué)手段的選擇，所用知識(shí)的確定。

三、結(jié)束技能

1、目的：提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)之處。認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)，拓展升華，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、原則：簡(jiǎn)明扼要、面向大多數(shù)、形式化等原則。

3、方法：自然結(jié)束方法，復(fù)述記憶法，歸納小結(jié)法，口訣總結(jié)法，前后呼應(yīng)法，綜合練習(xí)法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發(fā)，閱讀理解法，設(shè)疑激思法，發(fā)散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、結(jié)束方法的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通盤(pán)考慮，一切從實(shí)際出發(fā)，講究效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就確定下來(lái)，切勿隨心所欲，信手拈來(lái)地胡亂使用。

（2）、結(jié)束所用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（3）、結(jié)束應(yīng)該自然得當(dāng)，與整體教學(xué)過(guò)程聯(lián)系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。

（4）、要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整事先設(shè)計(jì)的結(jié)束方法。

（5）、大部分教學(xué)課結(jié)束都用歸納小結(jié)法，頂多有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、語(yǔ)言技能

1、結(jié)構(gòu)要素：敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)、調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。

2、語(yǔ)言類(lèi)型：

（1）、一般教學(xué)語(yǔ)言：簡(jiǎn)練與明確，豐富與生動(dòng)，文明與熱情；

（2）、數(shù)學(xué)語(yǔ)言：

一種符號(hào)語(yǔ)言，形式化語(yǔ)言；

（3）、教學(xué)語(yǔ)言：

不要由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象而過(guò)于遷就學(xué)生。

3、基本要求：

（1）、導(dǎo)入與要求：創(chuàng)造情景，引入材料，啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感染力；直觀演示、動(dòng)手操作、借助實(shí)例導(dǎo)入新課，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂、富有啟發(fā)性；

（2）、講解語(yǔ)要求：邏輯性、透辟性、啟發(fā)性；

（3）、歸納、總結(jié)語(yǔ)要求：凝練性、平實(shí)性、延伸性。

五、講解技能

1、類(lèi)型：

（1）、解釋式講解：對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，從而使學(xué)生感知、理解、掌握知識(shí)內(nèi)容；

（2）、描述式講解：通過(guò)對(duì)客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程的描述，以及對(duì)事物形象、結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行描述，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)完整印象，達(dá)到一定深度的認(rèn)識(shí)和了解；

（3）、原理中心式講解：以概念、規(guī)律為中心內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能正確理解、掌握有關(guān)概念的規(guī)律；

（4）問(wèn)題中心式講解：以解答問(wèn)題為中心進(jìn)行講解，此類(lèi)講解能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、聲音宏亮，速度適當(dāng)，有感染力；（2）、言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)流暢；（3）、面向全體，教態(tài)自如；（4）、內(nèi)容正確，論述充分，方法得當(dāng)；（5）、條理性好，邏輯性好，重點(diǎn)突出；（6）、與板書(shū)技能、提問(wèn)技能配合使用；（7）、注重啟發(fā)，反饋與溝通。

六、強(qiáng)化技能

1、定義：指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的學(xué)習(xí)方式。

2、分類(lèi)：

（1）、強(qiáng)化方式：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化；

（2）、時(shí)間：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化、前置強(qiáng)化；

（3）、對(duì)象：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化、部分強(qiáng)化。

七、變化技能

1、定義：是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。

2、類(lèi)型：

（1）、教態(tài)的變化：聲音的變化，語(yǔ)言節(jié)奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化，身體位置的變化；

（2）、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺(jué)通道和媒體，聽(tīng)覺(jué)通道和媒體，觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生的操作；

（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學(xué)生活動(dòng)安排的變換。

3、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，確立具體的變化；

（2）、選擇變化技能要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)變化是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣的武器，所以，必須要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種必要的變化；

（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性；

（4）、變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸張。

八、多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

1、媒體：包括教科書(shū)、圖書(shū)、黑板、模型。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)媒體；

（2）、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的多媒體課件：設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，要優(yōu)化人機(jī)互動(dòng)探索新知的形成過(guò)程，呀啟迪學(xué)生思維、提供創(chuàng)新空間，練習(xí)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正。

（3）、在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。

九、觀察技能

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態(tài)。

2、觀察范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生神態(tài)表情，形態(tài)動(dòng)作，教學(xué)活動(dòng)。

3、使用方法：目視法、調(diào)查法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀察，全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生，排除各種主觀傾向、進(jìn)行客觀觀察。

十、傾聽(tīng)技能

1、對(duì)象：傾聽(tīng)學(xué)生的欲望，要求和情感，學(xué)生的思想，學(xué)生的回答，學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)生的討論。

2、基本原則：平等性、客觀性、全面性。

3、方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，追問(wèn)深入，全神貫注，微笑點(diǎn)頭，不露聲色等。

十一、啟發(fā)引導(dǎo)技能

1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。

2、使用方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，蜻蜓點(diǎn)水，因勢(shì)利導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，比喻暗示法。

十二、合作學(xué)習(xí)技能

1、作用：有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)；提高學(xué)生交往技能的好形式。

2、原則：平等性、交流性。

3、使用方法：組際競(jìng)爭(zhēng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，和調(diào)組織，獎(jiǎng)勤罰懶等方法。

十三、提問(wèn)技能

1、功能：反饋調(diào)控、啟發(fā)思維、診斷評(píng)價(jià)、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化、教學(xué)管理。

2、方式：直問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)。

3、實(shí)施要點(diǎn)：科學(xué)設(shè)計(jì)、合理提問(wèn)；學(xué)生為主、有效提問(wèn)；語(yǔ)言準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；設(shè)問(wèn)有序、內(nèi)容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

十四、反應(yīng)技能

1、功能：導(dǎo)向，調(diào)整，強(qiáng)化，評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)。

2、方法：?jiǎn)l(fā)議論，分析評(píng)價(jià)，反詰設(shè)疑，調(diào)整說(shuō)明，回避導(dǎo)引。

3、實(shí)施要點(diǎn)：精心備課，充分準(zhǔn)備；強(qiáng)化意識(shí)，重視反應(yīng)；抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反映；語(yǔ)言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。

十五、說(shuō)課技能

1、定義：它是指教師在規(guī)定的時(shí)間里，面對(duì)同行（或評(píng)委）展示自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)行為。

2、內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，教材分析，重、難點(diǎn)，學(xué)法，媒體選擇，教學(xué)過(guò)程。

3、實(shí)施要點(diǎn)：說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，條理清晰，詳略得當(dāng)；說(shuō)課語(yǔ)言表達(dá)力求清晰流暢，語(yǔ)速適中，教態(tài)自然大方，突出亮點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格與水平；說(shuō)課基本程序；時(shí)間的把握；課件展示。

4、評(píng)價(jià)：說(shuō)課稿、說(shuō)課。

由此, 我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)課程改革中的重要作用：一是要完成從書(shū)本到教案的再創(chuàng)造；二是要完成從教案到課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，在課程的實(shí)施中，教師的能力與水平為課堂教學(xué)提供了相應(yīng)的動(dòng)力，而教師的教學(xué)觀念與方法的局限性有給教學(xué)帶來(lái)了約束課限制?，F(xiàn)代的課程實(shí)施為教師的發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇，同時(shí)，也向教師們提出了新的要求：

第一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強(qiáng)化實(shí)踐能力；第二、建立與學(xué)生的平等融洽關(guān)系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前的學(xué)校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學(xué)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生潛在的發(fā)展能力。對(duì)于短短的45分鐘，我們?cè)鯓硬拍艹浞掷?？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以注意。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂(lè)道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽(tīng)，至少有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。使學(xué)生們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并會(huì)學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、提高課堂提問(wèn)效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠，表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1．提問(wèn)要有序 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2．提問(wèn)的內(nèi)容要有度 淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3． 提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性 數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4．要給學(xué)生思考時(shí)間 提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂技能，我們應(yīng)該要貫穿于我們的教學(xué)之中。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不停地實(shí)踐和反思，努力提升自己的教學(xué)技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師！

第四篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

姓名：朱俊波

班級(jí)：2009級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（2）班

學(xué)號(hào)：0906020630105

摘要：隨著新一輪課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)，課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)技能提出了更高的要求，這不僅是涉及到教師，也是牽涉到社會(huì)、學(xué)校及家庭的一項(xiàng)復(fù)雜的工程。為此，研究一套適合于新課改的教學(xué)方法與技能是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、教學(xué)、技能、方法

第一篇 概述

數(shù)學(xué)教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人士。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能特殊培訓(xùn)的重要指標(biāo)，課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，它與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得是不同的，教學(xué)技能必須通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練而習(xí)得。作為師范生的我們，也必須在走上工作崗位之前通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練來(lái)提升自己的課堂教學(xué)技能，尤其是面臨新課改后的教學(xué)，我們以前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是在新課改之前的熏陶中進(jìn)行的，這對(duì)我們習(xí)得新課改后的課堂教學(xué)技能有著一定的影響作用。所以，對(duì)于即將走上講臺(tái)的我們來(lái)說(shuō)，習(xí)得適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)技能是有一定困難的。因此，探討課堂教學(xué)行為技能，為我們這些職前教師課堂教學(xué)技能的形成提供有效的訓(xùn)練是必要的。

第二篇 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入技能是教師必備的基本功。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”。這不僅是表現(xiàn)在某一項(xiàng)目上，就連教師上課也是如此。良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激起學(xué)生思維的波瀾，引起積極的思考；能引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

經(jīng)過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課導(dǎo)入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的觀點(diǎn)說(shuō)，就是在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我們應(yīng)該做到有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、直觀性和系統(tǒng)系性的原則。在掌握這些基本原則的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該有針對(duì)性找到一些適應(yīng)教學(xué)的方法，比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)該盡量直觀的、有趣味的進(jìn)行引入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在引入課題時(shí)要注意使學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以用問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性矛盾，引導(dǎo)其解決矛盾來(lái)引入。教學(xué)中常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法有：（1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法；（2）問(wèn)題型：?jiǎn)栴}啟示法、巧設(shè)問(wèn)題懸念法、揭示矛盾導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法、逆向?qū)敕?、講評(píng)導(dǎo)入法；（3）新舊聯(lián)系型：溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法；（4）趣味型：趣味導(dǎo)入法、比喻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和謎語(yǔ)式導(dǎo)入法。

例如：在講述《平行線的性質(zhì)》時(shí)，先聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的《平行線的判定定理》引導(dǎo)學(xué)生思考，兩直線平行是否有內(nèi)錯(cuò)角相等、同位角相等和同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)的問(wèn)題來(lái)引入，再讓學(xué)生探索其猜想的正確與否。使學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)心靈上有一種滿(mǎn)足感，從而對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)對(duì)知識(shí)的渴求來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

總之，我覺(jué)得最好的導(dǎo)入是既結(jié)合課本，又要結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘５纳顚?shí)際，做到簡(jiǎn)潔有力地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，保持注意力的集中。

二、數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能

語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，教師的教學(xué)語(yǔ)言是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。教師教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

所以，教師還要練好語(yǔ)言技能。一般來(lái)講，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能的要素有敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)和調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。語(yǔ)言的類(lèi)型可分為一般教學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言三類(lèi)。其中數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)科學(xué)的專(zhuān)用語(yǔ)言，是一種符號(hào)語(yǔ)言、形式化語(yǔ)言，它具有精確性、簡(jiǎn)約性、邏輯性和規(guī)范性的特點(diǎn)。

通常一堂課要求教師在導(dǎo)入課題時(shí)，語(yǔ)言要富有感染力，是學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂；其次要求教師要具有有邏輯性、誘辟性和啟發(fā)性的講解語(yǔ)言；具有凝練性、平實(shí)性、延伸性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。

三、數(shù)學(xué)課堂講解技能

無(wú)論是在課改以前還是課改以后，課堂教學(xué)中教師的講解始終是不能少的，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。

不管是什么課堂，包括數(shù)學(xué)課堂在內(nèi)，學(xué)生都是通過(guò)教師的課堂講解獲取知識(shí)的。因此，教師的講解在課堂中尤為重要。正確、科學(xué)的講解能使學(xué)生更好地理解、接受新知識(shí)。在實(shí)際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問(wèn)題中心式講解四種。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標(biāo)明確、具體，講解證據(jù)、例證要充分貼切，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

例如：在講授《平行線的性質(zhì)》時(shí)，由于本課內(nèi)容是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)，學(xué)生第一次接觸幾何性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以把本節(jié)內(nèi)容放在專(zhuān)題中講解。將平行線的性質(zhì)與判定定理串聯(lián)起來(lái)，突出它的地位。我認(rèn)為好的講解要有講解技巧：（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰；（2）條理清楚，層次分明；（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；（4）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分；（5）時(shí)間安排合理。但對(duì)于不同的課題，則應(yīng)該有所側(cè)重，不要千篇一律。要靈活運(yùn)用，巧妙結(jié)合，才會(huì)在課堂上得心應(yīng)手，增強(qiáng)課堂的感染力與親和力。

四、數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。在課堂教學(xué)中，不同的課堂需要不同的強(qiáng)化方式，而在實(shí)際中，按不同的分法，強(qiáng)化可分為不同的類(lèi)型。主要的有：

（一）按強(qiáng)化方式可分為：語(yǔ)言強(qiáng)化（包括口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化）、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化和標(biāo)志強(qiáng)化；

（二）按強(qiáng)化時(shí)間可分為：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化和前置強(qiáng)化；

（三）按強(qiáng)化對(duì)象可分為：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。

不論是哪一種強(qiáng)化，教師都應(yīng)該明確目標(biāo)、把握時(shí)機(jī)、實(shí)時(shí)適度的進(jìn)行多元化強(qiáng)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、數(shù)學(xué)課堂變化技能

要上好一堂課，課堂變化技能是不可缺少的一個(gè)因素。所謂變化技能，就是教師在教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。一堂課程中好的變化能引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的無(wú)一注意想有意注意過(guò)度的有效方式。

在教學(xué)中，最主要的變化技能有：

（一）教態(tài)的變化，教態(tài)的變化不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。它包括聲音的變化、語(yǔ)言節(jié)奏的變化、目光接觸的變化、面部表情的變化、頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化以及身體位置的變化等；

（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，主要包括視覺(jué)通道和媒體、聽(tīng)覺(jué)通道和媒體以及觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生操作的變化；

（三）師生相互作用的變化，主要包括師生交流方式、學(xué)生活動(dòng)安排的變化。

要做好課堂變化技能，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)確立具體的變化，選擇變化技能應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行選擇，還要保證在變化的過(guò)程中的流暢性，也不宜太過(guò)于夸張，應(yīng)用得當(dāng)。

六、數(shù)學(xué)課堂多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

在新課改之后，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。大量數(shù)學(xué)課堂要有教學(xué)媒體呈現(xiàn)，教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體，它作為教師與學(xué)生之間的傳播媒介，它儲(chǔ)存和傳播教學(xué)信息，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體類(lèi)型也有很多，一般地分為常規(guī)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類(lèi)。

常規(guī)教學(xué)媒體，是指在教育史上出現(xiàn)的年代久遠(yuǎn)的、現(xiàn)在經(jīng)常使用的媒體，包括教科書(shū)、圖書(shū)、黑板、模型等；現(xiàn)代教學(xué)媒體，運(yùn)用具有現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、實(shí)物投影以及以多媒體的組合等。

在現(xiàn)在這個(gè)聚集著大量教學(xué)媒體的時(shí)代，教師上課應(yīng)該把握好教學(xué)媒體的使用，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的科目與不同的知識(shí)，教師應(yīng)該抓住各方面的原因，因材施教，選擇一套既適合教師教學(xué)，有能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。

七、數(shù)學(xué)課堂觀察技能

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中提出：“教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的觀察，主要可以觀察基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考與認(rèn)真程度、解決問(wèn)題的能力和與他人交流的情況等?！?/p>

教師在課堂上的觀察能使教師及時(shí)的了解學(xué)生的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)情況，到目前為止，普遍用到的觀察法有目視法和調(diào)查法兩種。（1）目視法，是大多數(shù)場(chǎng)合運(yùn)用的觀察法，主要包括：掃視法、巡視法、盯視法和凝視法；（2）調(diào)查法，由于此種方法在使用中需要準(zhǔn)備較多的東西而比較少用。

課堂觀察技能是教師必備的基本功之一。在觀察的時(shí)候應(yīng)該分析好課堂的性質(zhì)與學(xué)生的情況，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀察，在觀察室要全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，并且需要保持自然觀察，不要干擾學(xué)生。一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度展開(kāi)觀察。

八、數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)技能 教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生相互交流交往的過(guò)程，所以課堂傾聽(tīng)技能是教師必不可少的技能。

教師在課堂中傾聽(tīng)的對(duì)象是學(xué)生的一舉一動(dòng)，包括學(xué)生的思想、問(wèn)題、回答等，因此，當(dāng)好一個(gè)傾聽(tīng)者應(yīng)該把握：平等性、客觀性、全面性的原則，對(duì)每一位學(xué)生都一視同仁。在傾聽(tīng)的過(guò)程中建立好師生平等的對(duì)話語(yǔ)境，學(xué)會(huì)欣賞、制造和諧輕松的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行；另外，教師還應(yīng)該有期待的目光、鼓勵(lì)和寬容的表情，也不要期待過(guò)高的完美的答案，并且在傾聽(tīng)過(guò)程中要保持良好的心態(tài)與學(xué)生交流，才能得到事半功倍的效果。

例如：在《平行線的性質(zhì)》的講授中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等和同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)時(shí)有兩直線平行的問(wèn)題后，在學(xué)生的探索過(guò)程中，要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)和提問(wèn)，并制造好和諧的語(yǔ)境與其交流，探其心聲。

九、數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能

教學(xué)實(shí)施中，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極創(chuàng)造其學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其進(jìn)入課堂。為此，課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是教師不可缺的部分，在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)技能應(yīng)該考慮到：整體性、差異性、滯后性、有效性的原則。什么是有效性呢？有效性就是針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)，做到因材施教。

要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)的出手引導(dǎo)，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比較好的方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、蜻蜓點(diǎn)水法、因勢(shì)利導(dǎo)法、旁敲側(cè)擊法和比喻暗示法。當(dāng)然，不是每一種方法在任何地方都可以運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇不同的方法，也可以多種方法同時(shí)并舉，已達(dá)到與其的效果。

十、指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能

一堂課的好壞，影響的不單是學(xué)生或教師，而是班級(jí)整體。因此，指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能也是必不可少的，一堂好的課程必須要師生共同來(lái)創(chuàng)造。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作技能，是指數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)，相互學(xué)習(xí)的一種模式。合作學(xué)習(xí)的三要素是：學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的接受學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。所以，教師在指導(dǎo)是應(yīng)該帶有平等和交流的原則，才能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

十一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能

提問(wèn)，是組成一堂課的元素之一。它在課堂上主要表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話，時(shí)一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中所做的比較高智力的動(dòng)作。好的提問(wèn)能起到反饋調(diào)控的作用，也有啟發(fā)思維、診斷評(píng)判、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化和教學(xué)管理的功能。

在教學(xué)過(guò)程中，一般提問(wèn)技能的類(lèi)型分為：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)技能四種。而針對(duì)這些類(lèi)型，課堂提問(wèn)的方式有：直問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)、設(shè)問(wèn)和追問(wèn)五中方式。要達(dá)到以上效果，課堂提問(wèn)技能應(yīng)該要科學(xué)設(shè)計(jì)，有效合理、精準(zhǔn)而多樣話的提問(wèn)，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的設(shè)計(jì)和表述問(wèn)題、能夠靈活的處理，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間。

十二、數(shù)學(xué)課堂反應(yīng)技能

上好一堂數(shù)學(xué)課，就算擁有了以上十幾個(gè)技能也是不完美的。教師在課堂上的反應(yīng)技巧也能給課堂帶來(lái)活躍和保證教學(xué)的暢通。課堂反應(yīng)技能具有：導(dǎo)向、調(diào)整、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的功能，教師只有抓好反應(yīng)技能，與其他技能融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)是一堂課變得富有感情色彩，變得生動(dòng)活躍。

十三、數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也猶如寫(xiě)作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開(kāi)頭，同樣要有完美的課堂結(jié)束來(lái)加以呼應(yīng)，給學(xué)生留下無(wú)窮的回味。

一個(gè)完美的課堂結(jié)束可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、讓學(xué)生認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固知識(shí)，拓展升華、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：（1）簡(jiǎn)明扼要的原則，冗長(zhǎng)、繁瑣的結(jié)尾會(huì)使人心煩，只有簡(jiǎn)潔明快的結(jié)束語(yǔ)才使學(xué)生心悅誠(chéng)服，思維得到升華；（2）面向大多數(shù)原則，一堂課要針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行，而不是只為少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生設(shè)計(jì)；（3）形式多樣化，一堂課到了最后，學(xué)生處于疲憊狀態(tài)，教師在總結(jié)課堂內(nèi)容是要形式多樣，言簡(jiǎn)意賅的開(kāi)放性思路進(jìn)行結(jié)束課堂，使學(xué)生在結(jié)束課堂后仍有意猶未盡的心情。

針對(duì)如上原則，通常用于結(jié)束課堂的方法有：自然結(jié)束法、復(fù)述記憶法、歸納小結(jié)法、口訣總結(jié)法、前后呼應(yīng)法、綜合練習(xí)法、圖示表格法、中心概括法、回顧提煉法、閱讀理解法、設(shè)疑激思法、發(fā)散遷移法、延伸鋪墊法和引申拓寬法等。但往往在實(shí)際應(yīng)用中不是單獨(dú)應(yīng)用某一種方法，而是結(jié)合多種方法進(jìn)行總結(jié)。

例如：在《平行線的性質(zhì)》教學(xué)中，結(jié)束課堂可采用復(fù)述記憶三條性質(zhì)、歸納小結(jié)結(jié)合圖示表格表示性質(zhì)與判定的區(qū)別來(lái)結(jié)束課堂。

十四、數(shù)學(xué)課堂說(shuō)課技能

說(shuō)課，是以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面向?qū)＜遗c同行，概要解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，包括闡述教學(xué)觀點(diǎn)，表述執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)。

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一次課好壞的重要標(biāo)尺，說(shuō)課的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法和教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面。所以，要說(shuō)好一堂課就不得不把握好時(shí)間、組織好的語(yǔ)言以及掌握好說(shuō)課的程序。

十五、后記

作為一名師范生，將來(lái)要走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，學(xué)好課堂教學(xué)技能是必須的，特別是在新課改以后，我們要面臨從傳統(tǒng)的受教方式向現(xiàn)代的信息化教育轉(zhuǎn)變；面對(duì)從傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代的新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變化；踐行由教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面。

為此，在我們的課堂學(xué)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練以及師范實(shí)習(xí)期，一定要虛心求教，努力抓好自身的實(shí)踐技能和課堂教學(xué)技能。數(shù)學(xué)，是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，在教學(xué)技能的訓(xùn)練中，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，練好教師應(yīng)有的基本功，才能今后的工作崗位上得心應(yīng)手，為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

主要參考書(shū)目

【1】、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，王秋海，華東師范大學(xué)出版社，2008年06月； 【2】、《數(shù)學(xué)教育概論》，張奠宙、宋乃慶，高等教育出版社，2009年12月。

第五篇：課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[定稿]

課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告

歷時(shí)四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)生活很快就要結(jié)束了。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，我在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、調(diào)控技能、互動(dòng)技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進(jìn)步。作為數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)技能的切實(shí)提高讓我離一名合格的教師越來(lái)越近。

課堂教學(xué)不僅是一種科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。要想講一堂生動(dòng)的課，講出藝術(shù)性，講出閃光點(diǎn)，同時(shí)重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學(xué)生聽(tīng)得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經(jīng)過(guò)不斷地磨練與改善，提高自身的教學(xué)技能。通過(guò)本次頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，我在以下教學(xué)技能方面有了很大提高。

第一，導(dǎo)入技能。

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，迅速集中思維；可以激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)；可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；還能夠溝通情感，營(yíng)造和諧氣氛。在學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過(guò)程中，我知道了導(dǎo)入的運(yùn)用不能盲目，不能因?yàn)橐袑?dǎo)入而設(shè)計(jì)導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性。在我的課堂中，曾經(jīng)采取過(guò)溫故知新導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、親手實(shí)踐導(dǎo)入法、設(shè)疑式導(dǎo)入法、演示教具導(dǎo)入法等多種形式的導(dǎo)入。案例：函數(shù)的奇偶性導(dǎo)入，采取了類(lèi)比導(dǎo)入法。

師：我們已經(jīng)知道，函數(shù)有無(wú)數(shù)多個(gè)。在由無(wú)數(shù)多個(gè)成員組成的函數(shù)大家庭中，有一個(gè)美麗不容忽視，有一類(lèi)精彩不能錯(cuò)過(guò)！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當(dāng)勞標(biāo)志、奧迪標(biāo)志、中國(guó)結(jié)等）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些圖片有什么特點(diǎn)了么？ 生：對(duì)稱(chēng)

師：非常好，它們都是對(duì)稱(chēng)圖形，這些生活和自然中的圖片體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)上的對(duì)稱(chēng)美。根據(jù)我們中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些圖形都可以看做軸對(duì)稱(chēng)圖形，而雪花、奧迪標(biāo)志又是中心對(duì)稱(chēng)圖形，那我們來(lái)看黑板上這兩組圖像。（板書(shū)）它們是？…（由圖形的對(duì)稱(chēng)引出函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)，進(jìn)而引出本節(jié)課所講的函數(shù)奇偶性的概念）教學(xué)意圖和效果分析：

函數(shù)的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學(xué)生更易接受，由照片圖形和函數(shù)圖像的類(lèi)比引出函數(shù)圖像的關(guān)于y軸軸對(duì)稱(chēng)和關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)中心對(duì)稱(chēng)非常形象、非常簡(jiǎn)易，達(dá)到了顯著的效果。

第二，講授技能。

講授是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式，它通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的分析和揭示，剖析其組織要素和過(guò)程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律，是一堂課中必不可少的基礎(chǔ)過(guò)程。課堂講授效率高，成本低，較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節(jié)課最基本、最重要的知識(shí)傳授過(guò)程。在學(xué)習(xí)講授技能的時(shí)候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點(diǎn)突出、科學(xué)準(zhǔn)確、條理清楚，同時(shí)要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)規(guī)范、有感染力、無(wú)廢話等要求。通過(guò)不斷地實(shí)踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續(xù)與斷的講授策略以及上述各種要求和語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)、情緒的配合上有了明顯提高。案例：

在初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系?，F(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)及其構(gòu)成要素。首先看一個(gè)實(shí)例，然后分析表格數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析歸納，實(shí)例中的變量之間的關(guān)系都可以描述為：對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x，按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y和它對(duì)應(yīng)。然后引出函數(shù)定義，和三要素定義。

教學(xué)意圖和效果分析：

意圖是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，通過(guò)觀察實(shí)例和相應(yīng)圖表，總結(jié)歸納特點(diǎn)，講解函數(shù)的定義及其三要素。首先，簡(jiǎn)短的概括性復(fù)習(xí)使學(xué)生回想起了初中講過(guò)的函數(shù)及其作用，為下面對(duì)函數(shù)進(jìn)行深入的了解打下基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)闹v授策略；其次，通過(guò)實(shí)例和表格數(shù)據(jù)直接講述本節(jié)課的重點(diǎn)，重點(diǎn)突出但不突兀；再次，對(duì)關(guān)系的總結(jié)歸納科學(xué)準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)規(guī)范。最后，引出定義，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)廢話。這樣的講授方式產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。

第三，提問(wèn)技能。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)；“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，可見(jiàn)提問(wèn)的重要性。課堂教學(xué)提問(wèn)既可用于傳授新知，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時(shí)適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。但是課堂提問(wèn)同樣是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不是想什么時(shí)候提問(wèn)就什么時(shí)候提問(wèn)，想提問(wèn)什么就提問(wèn)什么，想提問(wèn)誰(shuí)就提問(wèn)誰(shuí)，要講究提問(wèn)的原則、策略與技巧。提問(wèn)的形式有很多種：回憶式，理解式，運(yùn)用式，分析式，綜合式，評(píng)價(jià)式提問(wèn)等等，但要注意的是提問(wèn)要由淺入深，問(wèn)題要有啟發(fā)性，提問(wèn)的語(yǔ)速與方式要針對(duì)學(xué)生的不同，區(qū)別指導(dǎo)，深入探詢(xún)。

作為數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，在數(shù)學(xué)的課堂上的提問(wèn)我都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的考慮與認(rèn)真的設(shè)計(jì)，總結(jié)出了以下成果及經(jīng)驗(yàn)：第一，如果是課堂中知識(shí)探索或思考層面上的提問(wèn)，類(lèi)似于分析式提問(wèn)、回憶式提問(wèn)、運(yùn)用式提問(wèn)等，要采用引導(dǎo)的方法，由淺入深，提問(wèn)中還要伴有糾正和指導(dǎo)，同時(shí)盡量找一些積極思考或熱烈討論的學(xué)生來(lái)回答；第二，如果提問(wèn)的問(wèn)題具有連續(xù)性，那么一定要有層次，同時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該由慢到快，在同學(xué)們理解的越來(lái)越透徹的同時(shí)加快語(yǔ)速；第三，課堂上的提問(wèn)還能起到集中學(xué)生注意力的作用，所以在課堂上如果有學(xué)生打瞌睡、走神或沒(méi)有跟著課堂節(jié)奏走，可以適當(dāng)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，既讓他回答出來(lái)，使其他學(xué)生不去懷疑，又能讓他接下來(lái)好好聽(tīng)講。

第四，板書(shū)技能。

板書(shū)是最常用的教學(xué)手段之一。隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，部分教師忽視了板書(shū)的作用，其實(shí)板書(shū)的作用是多方面的，而且我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校里多媒體等技術(shù)和儀器運(yùn)用較少，主要還是運(yùn)用板書(shū)來(lái)給學(xué)生直觀的信息。好的板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書(shū)的內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。

作為數(shù)學(xué)這樣一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)的學(xué)科，我認(rèn)為板書(shū)要有以下要求和特點(diǎn)。首先要做到數(shù)學(xué)板書(shū)的科學(xué)性，保證我們通過(guò)板書(shū)傳達(dá)給學(xué)生的信息準(zhǔn)確無(wú)誤，內(nèi)容完整，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重板書(shū)的邏輯性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的板書(shū)不應(yīng)該是零星知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)盡可能顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，方法性在數(shù)學(xué)板書(shū)中也尤為重要。這就要求教師精心設(shè)計(jì)板書(shū)，通過(guò)板書(shū)再現(xiàn)概念的形成，演算的揭示以及解決問(wèn)題的思考途徑。

另外，優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)還要有強(qiáng)烈的直觀性。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的內(nèi)容與思維過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫(xiě)、畫(huà)出內(nèi)容或圖形對(duì)一些結(jié)論、定理輔以直觀圖?？梢园鍟?shū)、口述相結(jié)合, 如幾何圖形要邊說(shuō)邊畫(huà), 說(shuō)到哪步畫(huà)到哪步，說(shuō)完畫(huà)完。

如果數(shù)學(xué)板書(shū)還能增添些藝術(shù)性就更好了。板書(shū)結(jié)構(gòu)新穎，文字清晰，圖標(biāo)準(zhǔn)確，繪圖正確、美觀。同時(shí)，板書(shū)中用特殊符號(hào)和彩色粉筆點(diǎn)綴，往往會(huì)起到意想不到的效果。

第五，互動(dòng)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用, 常常是教師講, 學(xué)生聽(tīng), 學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位, 很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考, 久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑, 進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此，在意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性后，“互動(dòng)”在課堂上的體現(xiàn)就越來(lái)越明顯，也越來(lái)越豐富了。互動(dòng)不僅指師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。在我的數(shù)學(xué)課堂上曾采取過(guò)多種多樣的互動(dòng)方式，例如提問(wèn)回答、小組討論、做數(shù)學(xué)游戲等。

我談?wù)n堂教學(xué)互動(dòng)的技巧：第一，問(wèn)答法教學(xué)。問(wèn)答法，顧名思義就是以提問(wèn)回答的形式發(fā)生師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如果我將問(wèn)答分為提問(wèn)、候答、叫答、評(píng)價(jià)四部分的話，那么分別應(yīng)注意一下問(wèn)題。教師提問(wèn)，問(wèn)題要清晰，措辭精煉、簡(jiǎn)單明了，并且盡量一次只提出一個(gè)問(wèn)題；在候答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)群?-5分鐘再進(jìn)行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的機(jī)會(huì)作答；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)堅(jiān)定、正確的作答要給予肯定、表?yè)P(yáng)和進(jìn)一步解釋說(shuō)明，對(duì)不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導(dǎo)學(xué)生完成回答。第二，討論法教學(xué)。討論是一種班級(jí)成員之間的互動(dòng)交流方式，一次成功的討論可以使學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預(yù)想討論的結(jié)果，所以要組織一次好的討論我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：首先，教師要說(shuō)好討論的主題，在討論過(guò)程中，如果有討論小組偏離主題，要及時(shí)提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發(fā)狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發(fā)言機(jī)會(huì)，那么教師應(yīng)該婉言勸阻；如果有學(xué)生畏縮不前，要大膽鼓勵(lì)；如果學(xué)生中途提出疑問(wèn)，教師盡量采取引導(dǎo)的方式輔助解答。在討論的最后，要對(duì)大家的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)。第三，游戲互動(dòng)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繁冗的計(jì)算、復(fù)雜的證明占據(jù)了主導(dǎo)地位，偶爾插入有趣的數(shù)學(xué)游戲會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，游戲的加入也許會(huì)帶來(lái)課堂的混亂，同時(shí)學(xué)生在做游戲的同時(shí)有沒(méi)有預(yù)定的收獲很不容易掌控，我覺(jué)得這種互動(dòng)方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)什么、體會(huì)什么，做完游戲需要回答什么問(wèn)題；其次，在游戲前一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動(dòng)，體位學(xué)生的興奮和感受。

以上就是我在課堂教學(xué)技能上的認(rèn)識(shí)和提高，雖然僅僅寫(xiě)了五個(gè)小方面，但是這也充分體現(xiàn)了這次實(shí)習(xí)實(shí)踐的意義。在以后的日子里，我會(huì)更加珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好的完善、提高自己。