第一篇：對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

近幾天仔細(xì)聆聽了培訓(xùn)課程曾曉東專家的對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀的報(bào)告，并閱讀了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深層次理解了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。下面就《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：

一、學(xué)生為本

“學(xué)生為本”的底線是尊重學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的權(quán)利、滿足他們尊重的需要，才能促使他們產(chǎn)生主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，繼而萌生自我實(shí)現(xiàn)的需要，推動(dòng)自身主動(dòng)地完善和發(fā)展。尊重學(xué)生主要包括尊重學(xué)生的受教育權(quán)、尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)、尊重學(xué)生的課堂參與權(quán)、尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)。通過(guò)學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，使自己明確了學(xué)生為本不止停留在理論階段，還要用到平時(shí)的每節(jié)課中，在課堂上，要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)。

二、師德為先 “師德為先”的底線是絕不傷害學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生、多跟學(xué)生交流。作為教師，取得的最偉大的教育成就，不是勛章和榮譽(yù)，而是學(xué)生的微笑、擁抱和美好的回憶。基于此，教師的德行顯得尤為重要，“德高為師，學(xué)博為范”。一切從學(xué)生的角度出發(fā)，只有這樣，才能說(shuō)服學(xué)生，感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，在教育中收到“以德服人”的良好效果。

三、能力為重

“能力為重”的底線是具備多種能力，尤其是要控制好自己的情緒，讓自己多點(diǎn)幽默感。英國(guó)學(xué)者M(jìn).鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”

四、終身學(xué)習(xí)

“終身學(xué)習(xí)”不只是參加培訓(xùn)，更重要的是自律自強(qiáng)、提升自我，羅曼羅蘭說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心理，先得自己心理有陽(yáng)光”。教師要做到以德服人，就必須依靠自身的不斷修養(yǎng)、自我的不斷提高。高尚品德本身就有令人折服的魅力，教師身體力行，學(xué)生就會(huì)把教師作為效仿的榜樣，將之視為道德的典范、學(xué)生的楷模。學(xué)海無(wú)涯，修養(yǎng)無(wú)止境，只有不斷讀書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，才能成為學(xué)生長(zhǎng)期乃至一生學(xué)習(xí)的楷模。所以教師一定要活到老、學(xué)到老，不斷完善自我。在今后的教學(xué)工作及日常生活中，我會(huì)時(shí)時(shí)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求自己，做一名優(yōu)秀的中學(xué)教師！

第二篇：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，在教育隊(duì)伍建設(shè)工作中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用，尤其是四個(gè)理念，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

理念之一：“學(xué)生為本”

按照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能總結(jié)、反思，改變教法，由習(xí)慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個(gè)性需求的分類意識(shí)，尊重學(xué)生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識(shí)為既傳授知識(shí)也傳播探究、創(chuàng)造的方法。

在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上，信任他們、鼓勵(lì)他們、挖掘他們內(nèi)在潛能，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)祖國(guó)的意義，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自然本能的行為流露。造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人、高素質(zhì)的勞動(dòng)者、拔尖創(chuàng)新人才。

應(yīng)遵循“因材施教”原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，包括：知識(shí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、個(gè)性脾氣、興趣愛好、結(jié)交人群、更重要的是學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)等等，有針對(duì)性，有層次性，要有育人理念與本領(lǐng)。

理念之二：“師德為先”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“師德為先”，首先對(duì)老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準(zhǔn)確的價(jià)值觀，愛自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學(xué)識(shí)魅力。只有這樣，才會(huì)尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，才能做好學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，與學(xué)生共享生命歷程。

理念之三：“能力為重”

這里的能力指的是教師的教育、教學(xué)、科研能力。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要把“學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學(xué)生。這就要求教師必須自身?yè)碛杏四芰?，才能培育好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要使學(xué)生成人，必須把學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體教學(xué)工作的能力要求，特別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂(lè)趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心”，才能為學(xué)生“營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立”，讓他們成材。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行研究，研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解他們的個(gè)性形成過(guò)程，提供合適的教育，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性地發(fā)展。教師要做好真正的指導(dǎo)者和引路人，讓學(xué)生今后能夠走上成功之路。

當(dāng)教師在教育、教學(xué)、科研三方面的能力提高了，就能使學(xué)生真正成人、成材、成功。

理念之四：“終身學(xué)習(xí)”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”理念要求有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論、經(jīng)驗(yàn)和做法；二是學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力，成為終身學(xué)習(xí)典范。

作為教師，要終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，向大自然學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，生命不息，學(xué)習(xí)不止。

學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，可以體會(huì)到《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是健全中學(xué)教師管理制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以從整體上提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)有效的指導(dǎo)作用，對(duì)教師的觀念、知識(shí)、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出了師德為先，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升專業(yè)能力?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要求教師不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

第三篇：如何認(rèn)識(shí)“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用

教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)棟梁的重任，不管是社會(huì)還是學(xué)校，對(duì)教師的要求也是日益提高。尤其是國(guó)家教育部于2011年12月發(fā)布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），之后，在社會(huì)上引起了不小的反響。對(duì)教師本身也是產(chǎn)生了很大的影響，《標(biāo)準(zhǔn)》中的“理念”更像是指南針，為每位教師的教學(xué)生涯指明了方向。

通過(guò)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，其基本理念如下：

理念之一：“學(xué)生為本”

按照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能總結(jié)、反思，改變教法，由習(xí)慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個(gè)性需求的分類意識(shí)，尊重學(xué)生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識(shí)為既傳授知識(shí)也傳播探究、創(chuàng)造的方法。

理念之二：“師德為先”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“師德為先”，首先對(duì)老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準(zhǔn)確的價(jià)值觀，愛自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學(xué)識(shí)魅力。只有這樣，才會(huì)尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，才能做好學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，與學(xué)生共享生命歷程。

理念之三：“能力為重”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體教學(xué)工作的能力要求，特別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂(lè)趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心”，才能為學(xué)生“營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立”，讓他們成材。

當(dāng)教師在教育、教學(xué)、科研三方面的能力提高了，就能使學(xué)生真正成人、成材、成功。

理念之四：“終身學(xué)習(xí)”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”理念要求有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論、經(jīng)驗(yàn)和做法；二是學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力，成為終身學(xué)習(xí)典范。

從上面的具體“理念”內(nèi)容，作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，首先堅(jiān)持“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，應(yīng)遵循“因材施教”原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，包括：知識(shí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、個(gè)性脾氣、興趣愛好、結(jié)交人群、更重要的是學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)等等，有針對(duì)性，有層次性，要有育人理念與本領(lǐng)。

其次更要注重“師德為先”。嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，為人師表先，才能真正的教書育人。

第三堅(jiān)持“能力為重”。這里的能力指的是教師的教育、教學(xué)、科研能力。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要把“學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人”。教師不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學(xué)生。這就要求教師必須自身?yè)碛杏四芰?，才能培育好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要使學(xué)生成人，必須把學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際。

第四要始終堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”。作為教師，要終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，向大自然學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，始終走在社會(huì)的前端，生命不息，學(xué)習(xí)不止。

第四篇：淺談《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

淺談《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育改革的深入，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)總體上還有些不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為不能滿足基礎(chǔ)教育改革的需要，不能滿足廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需要。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的建立，標(biāo)志著我國(guó)教師教育邁入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定與頒布，有其重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的重要依據(jù)。教師的工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，他們需要的的知識(shí)要求廣泛，來(lái)源靈活，所能接受的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，這是一個(gè)復(fù)雜的、緩慢的過(guò)程，需要教師個(gè)人、所在學(xué)校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的品德、知識(shí)、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師個(gè)人、學(xué)校、教育行政部門等，都清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體的需求和現(xiàn)代的綜合性特點(diǎn)要求教師了解多學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法，也要求教師更多關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第五篇：淺談教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

淺談教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

作者：金一 文章來(lái)源：吉林延吉延邊州教育學(xué)院 點(diǎn)

摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。在新一輪課程改革形勢(shì)下，教研員要改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展；轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者；發(fā)揮自身職能，為教師專業(yè)發(fā)展出謀劃策。

關(guān)鍵詞：課程改革；教研員；教師；專業(yè)發(fā)展；作用

教研員，又稱基層教育教學(xué)研究者，既非教育實(shí)踐者，也非教育理論專業(yè)研究者，更非教育行政工作者，屬于一個(gè)特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢(shì)下，教研員除了要完成原有的職能外，還要在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

一、改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展

在新形勢(shì)下，教研員要改進(jìn)傳統(tǒng)的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展。1．聚焦校本教研，做好教師專業(yè)引領(lǐng)

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，它通過(guò)教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師自我反思、同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，是關(guān)鍵因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師主要通過(guò)自我對(duì)話、同伴對(duì)話積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富零散的實(shí)踐知識(shí)。專業(yè)引領(lǐng)是教師發(fā)展的外部因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師通過(guò)與專家對(duì)話，實(shí)踐與理論對(duì)話，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納概括實(shí)踐知識(shí)。對(duì)第一線教師來(lái)說(shuō)教研員是零距離的教學(xué)專家，教師離不開教研員的專業(yè)引領(lǐng)。教研員關(guān)注校本教研，有效地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，成為促進(jìn)教師發(fā)展的推進(jìn)器。

2．深入課堂教學(xué)，為教師發(fā)展雪中送炭

教研員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困惑，為他們雪中送炭，根據(jù)學(xué)校的課改實(shí)際與教師專業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、專題培訓(xùn)與指導(dǎo)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學(xué)第一線，了解教育教學(xué)實(shí)際，才能有的放矢地同教師一起進(jìn)行教育教學(xué)研究，并指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。

新課改以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，不論教研員，還是一線教師，面對(duì)的都是全新的形勢(shì)，沒(méi)有現(xiàn)成的前置理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)直接拿來(lái)套用，都是在一種“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說(shuō)不練”，必須深入教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)課堂教學(xué)，沉浸在其中，飽受浸潤(rùn)。教研員要通過(guò)深入調(diào)研，在與師生面對(duì)面的接觸中，在與家長(zhǎng)的溝通中，在與校長(zhǎng)們的交流中，認(rèn)真分析教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，共同切磋解決問(wèn)題的方法。遇到難以解決的問(wèn)題，教研員應(yīng)親自“下水”試教，體驗(yàn)課改的寒溫冷暖。教研員要把親身體驗(yàn)與感受與教師面對(duì)面進(jìn)行交流，與教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同發(fā)展。

3．建立“教研、培訓(xùn)融為一體”的教研模式，適應(yīng)教師發(fā)展

目前，教師培訓(xùn)的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現(xiàn)三個(gè)方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教育理論和方法，提高新課程實(shí)施的能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，課程開發(fā)能力是教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新的發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方式的更新。教研活動(dòng)形式要以教師發(fā)展為本。首先，體現(xiàn)教師自主參與。在教師自主參與教研活動(dòng)過(guò)程中，促使教師親自體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變；其次，體現(xiàn)教師主動(dòng)探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學(xué)中的問(wèn)題，探討自己在專業(yè)中感興趣的問(wèn)題，并全面提高自己的教學(xué)能力；再次，體現(xiàn)開放、民主。教師敢于提出在教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題和困惑，與教研員進(jìn)行溝通、交流、咨詢；敢于質(zhì)疑上級(jí)部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的要求，提出自己的觀點(diǎn)并及時(shí)得到解釋和幫助。教研活動(dòng)要沖破以教研員“說(shuō)教”為中心的“經(jīng)驗(yàn)主義”的封閉狀態(tài)，改變教研活動(dòng)形式主要取決于教研員的思想、理念、行為。

二、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也要求教研員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

1．教研員應(yīng)由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者成為課程與教學(xué)理論的研究者

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色，只是作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探究精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國(guó)家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究品格。在實(shí)際教研工作中，教研員需要克服重視學(xué)科知識(shí)而輕視課程理論的片面傾向，超越形態(tài)各異的課堂教學(xué)實(shí)踐，從課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展中吸取營(yíng)養(yǎng)，深化理論思維，以其影響教師教育教學(xué)思想及教育教學(xué)行為。2．教研員應(yīng)由教師教學(xué)水平的鑒定者成為教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者

在以往的教學(xué)研究中，教研員常常通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長(zhǎng)的行政管理，其鑒定效應(yīng)具有無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)威性。故教研員形象在一線教師心目中成了威嚴(yán)的監(jiān)控官?；A(chǔ)教育改革的目的之一就是盡可能釋放教師的自由創(chuàng)造精神。教研員應(yīng)當(dāng)與教師雙向互動(dòng)，平等交流和探討，以真正促進(jìn)教師向?qū)I(yè)自主化方向發(fā)展。首先，教研員要與教師建立新型關(guān)系。教研員的職責(zé)在于幫助年輕教師走向成熟化、年長(zhǎng)的教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向?qū)徝阑＝萄袉T評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師建立并強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自信，有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。其次，教研員更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)。要變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特色和特長(zhǎng)的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念而犧牲教學(xué)個(gè)性的充分展示；要變教研員“一課定論”為注重教師課堂教學(xué)實(shí)踐的全程化發(fā)展；要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，引導(dǎo)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)，促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

3．教研員應(yīng)由共性化的課程規(guī)范者成為個(gè)性化課程的催生者

過(guò)去教研員的教研意識(shí)總是被一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教學(xué)大綱所主宰著，教研工作嚴(yán)格地規(guī)范著教師的課程理念和教學(xué)行為，導(dǎo)致教師課程流程共性化和普適化，以往所謂的教學(xué)改革也往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧的淺層次上。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間。教研員要引導(dǎo)教師大膽、自覺(jué)地去突破種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。無(wú)論是示范課，還是平常課堂教學(xué)，教研員應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有教師突破既有范式，更新因襲套路，探索出“自己的課”，包括自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施的學(xué)科課程，學(xué)科綜合課程以及校本課程，逐步創(chuàng)建自己的品牌教學(xué)。

三、發(fā)揮自身職能，為教師發(fā)展出謀劃策

1．發(fā)揮橋梁紐帶作用，為教師發(fā)展提供良好空間

教研員在教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教師之間要起到橋梁紐帶的作用。一方面要向教師傳播上級(jí)教育行政部門對(duì)教育的宏觀要求，并把教學(xué)一線的有關(guān)信息反饋給上級(jí)部門，當(dāng)好上級(jí)部門的參謀。另一方面要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，開展各種教研、培訓(xùn)、評(píng)選活動(dòng)，協(xié)調(diào)上下關(guān)系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為教師發(fā)展提供良好的空間。

2．形成良好的學(xué)徒關(guān)系，為教師發(fā)展做伯樂(lè)

教研員是教師專業(yè)發(fā)展的良師，是教師生活中的知心朋友。教研員的一言一行都影響著教師的發(fā)展，所以教研員要公正地對(duì)待每一位教師，對(duì)他們既不厚此薄彼，也不指手畫腳，而是熱心幫助他們，成為他們的知心朋友，努力做到對(duì)他們有求必應(yīng)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)典型，精心培養(yǎng)，樂(lè)做伯樂(lè)，甘為人梯，無(wú)私奉獻(xiàn)，幫助教師不斷發(fā)展。3．敢于另辟蹊徑，為教師發(fā)展開拓未來(lái)

教研員不能總局限于教材教法的介紹、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求、開展評(píng)優(yōu)課、進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等老一套的工作思路上，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展活動(dòng)，標(biāo)新立異。靈活運(yùn)用案例分析、專題研究、區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)評(píng)課、網(wǎng)上交流、同伴互助、送教下鄉(xiāng)，自我反思與寫反思日記等校本教研活動(dòng)形式，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)部分教師走專業(yè)化之路，開拓未來(lái)，早日成為教育教學(xué)名師或?qū)＜?。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在 2005 年教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上指出：“教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量，沒(méi)有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。而教師質(zhì)量一個(gè)重要方面又取決于教師教育對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！敝行W(xué)在職教師的發(fā)展主要取決于教研員在教研、培訓(xùn)活動(dòng)中培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)以及教師自我反思。可以說(shuō)，在教師專業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。