第一篇：發(fā)揮業(yè)務(wù)園長在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

發(fā)揮業(yè)務(wù)園長在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

在建設(shè)幼兒園課程這一背景下，業(yè)務(wù)園長與教師站在同一起跑線上。業(yè)務(wù)園長不僅需要勤奮學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功、增強(qiáng)素質(zhì)，還要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重任。

1．做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。

作為業(yè)務(wù)園長．首先要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對性地培訓(xùn)、指導(dǎo)教師，促成不同類型的教師獲得不同的發(fā)展目標(biāo)與成長途徑。如通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們的教師主要有新手型、點(diǎn)子型、表演型、教學(xué)型。新教師可塑性大，有發(fā)展?jié)摿Γ罕硌菪徒處熅哂休^強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能用好現(xiàn)成的活動(dòng)方案，但缺少自己的見解：點(diǎn)子型教師有較好的創(chuàng)意，能想出好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但不善于表達(dá)、展示；教學(xué)型教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．習(xí)慣于按常規(guī)性運(yùn)作。那么．如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟：表現(xiàn)型教師具備自主教學(xué)能力．逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；點(diǎn)子型教師向研究型教師發(fā)展；教學(xué)型教師具有創(chuàng)新意識和研究水平，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，這些都是我們業(yè)務(wù)園長在建設(shè)幼兒園課程中必須認(rèn)真思考的問題——做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。這也是我們要與教師一起計(jì)劃、一起實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2．做教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

教師專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展則是絕對的。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要業(yè)務(wù)園長和教師一起學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)。

與教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，既包括教育教學(xué)理論．也包括課程形式內(nèi)容。學(xué)習(xí)的形式也是多種多樣的，聽專家的講座或自學(xué)，相互聽課研討，個(gè)案、案例分析，將教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識與教育實(shí)踐融合而學(xué)。業(yè)務(wù)園長與教師學(xué)習(xí)的目的是共同的，要與教師形成切磋、對話和暢談的氛圍．相互學(xué)習(xí)、相互提高，共同發(fā)展。

做教育理論的實(shí)踐者。新的課程理念實(shí)施，必然帶來教師的困惑、茫然與問題，僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗(yàn)．同伴問相互切磋．是不能完全解決的。需要業(yè)務(wù)園長的專業(yè)引領(lǐng)。面對新的課程觀及實(shí)施過程，業(yè)務(wù)園長不能憑已有的經(jīng)驗(yàn)對教師橫加指點(diǎn)、評析，而需要精心學(xué)習(xí)、潛心研究，帶頭實(shí)踐，并將自己的所學(xué)、所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師=在教育理論的指導(dǎo)下，基于以解決問題為目的、以案例為載體，立足于園本研究，開展教學(xué)研究活動(dòng)．這是一條理論通向?qū)嵺`、實(shí)踐上升到理論的有效途徑。

幫助教師獲得成功。教師要學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，同時(shí)還要積累、總結(jié)．這樣專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。在這個(gè)過程中，業(yè)務(wù)園長始終是教師的幫助者。在建設(shè)園本課程中，教師感到壓力大、任務(wù)重，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行反思、研究、總結(jié)。這時(shí)．業(yè)務(wù)園長除了幫助教師制定課程計(jì)劃，落實(shí)課程內(nèi)容以外，還應(yīng)與教師一起分析、反思教育教學(xué)的過程；以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)滴鮮活經(jīng)驗(yàn)，幫助教師把原發(fā)性沖動(dòng)、創(chuàng)新的做法．提升為規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)．并讓同行共享。還要為不同的教師創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)．讓每個(gè)教師都感受到成功的快樂。

3．做教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者。

業(yè)務(wù)園長必須為教師的專業(yè)發(fā)展做好服務(wù)工作，把自己作為教師的合作伙伴．為教師營造民主、平等的研究氛圍．多與教師溝通、交流，以自身的人格、學(xué)識和行動(dòng)影響教師，幫助教師釋放心理的壓力．做教師的精神支柱。除此以外，還應(yīng)該為教師提供物質(zhì)環(huán)境的支持．盡可能幫助教師開發(fā)教育資源，提供大量的專業(yè)理論書籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓教師能獲取更為全面、立體的信息，以達(dá)到更好的研究效果。

理解是有效管理的前提

幼兒園是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，園長則是這一團(tuán)隊(duì)的核心。然而園長要做好領(lǐng)路人，必須要有效地調(diào)動(dòng)教職工的積極性。俗話說：有了“天時(shí)、地利”，還需要“人和”。多年來的經(jīng)驗(yàn)告訴

我，園長的理解和愛護(hù)可以讓教師感到濃濃的人文關(guān)懷，能有效調(diào)動(dòng)教職工的積極性。下面淺談幾點(diǎn)對老師們的理解和愛護(hù)的做法：

用人卑長、避人之短，才能發(fā)揮人才作用

當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人才是珍貴的資源。在人員管理上，你必須懂得應(yīng)用一些比較符合人心，人意的藝術(shù)管理方法去認(rèn)識人、了解人、賞識人，直到完全認(rèn)識他，才能與之很好地相處。人有長處與短處，但不管是某方面的長、短，你必須要用發(fā)展的眼光去避人之短，用人之長，這樣才能更好地開展工作。我園曾有位老師可稱是“人才并貌”，做起事來確實(shí)讓人欽佩，但她也有不足之處——生怕別人超越她。更可怕的是，她有一種強(qiáng)烈的嫉妒心。所以她給同事們的感覺是嬌、傲、虛。像這類人的確存有自身不足，也不利于自身的繼續(xù)發(fā)展。但是我反過來想，如果領(lǐng)導(dǎo)能夠用心地去欣賞，真心地去引導(dǎo)，一定能發(fā)揮她的長處。古人云：“運(yùn)用之妙，存乎一心”。既然人有長處、短處，我們就該揚(yáng)長補(bǔ)短，何必硬挖人家的弱點(diǎn)呢!強(qiáng)者逞強(qiáng)，其實(shí)也是年輕人一種正常心態(tài)的表現(xiàn)?！灰隳芾斫馑圩o(hù)她，就是想老師所想，愛老師所愛。

知人善任。擇人任事。才能搞好部門工作

科學(xué)、合理地應(yīng)用人才是促進(jìn)人盡其才，事得其人的人事管理效果。作為一園之長，決不能感情用人，而是要用卓識的眼光，認(rèn)真觀察，細(xì)心醞釀，做到胸中有數(shù)，選用最佳人選，擔(dān)任特殊的工作職務(wù)。因一般事業(yè)心強(qiáng)的人，他的使命感很強(qiáng)，平日的工作能很好又認(rèn)真地完成，特別是上級管轄的工作范圍，如果出現(xiàn)困難更會(huì)積極主動(dòng)“請纓”。一次后勤管理人選調(diào)整時(shí)，我依據(jù)實(shí)際情況做了系列的選才工作，盡量考慮到選定的人才在實(shí)際運(yùn)作上能人盡其才，事得其人。但是有熱情工作態(tài)度和較強(qiáng)的工作能力的人，做的事情也不一定百分之百恰當(dāng)，也會(huì)不盡如人意，有時(shí)也會(huì)帶來一些麻煩。一次，有位員工把一位幼兒帶來的被子拿去臨時(shí)急用，家長對此意見很大，一直鬧到辦公室。當(dāng)時(shí)我比較冷靜，先安慰好這位家長的激動(dòng)情緒，然后找老師和她本人了解情況，而不是直接去批評這位員工。原來，昨天下午有位小朋友發(fā)高燒，為了避免孩子再次受冷，她就借用了那位小朋友的被子。員工委屈地哭了起來，我連忙遞給她紙巾，并輕輕地拍拍她的肩膀，將我的理解和安慰無聲地傳遞給她，使她感受到園長對她的信任。——用你的真誠理解和愛護(hù)，用“知人善任”主動(dòng)傾聽她的想法，就會(huì)公正地解決部門工作中遇到的問題。

相互理解，才能創(chuàng)造優(yōu)良效績

“只有通融，才能團(tuán)結(jié)”、“魚兒離不開水”等諺語都是促進(jìn)管理時(shí)必須達(dá)到真、善、美的優(yōu)化境界。日常工作過程中教師難免會(huì)有小過失，千萬不要抓住不放、殺一儆百。應(yīng)從程度上去辯識，給予其解釋的機(jī)會(huì)。以前我園幾位后勤工作人員平時(shí)工作不錯(cuò)，就是愛嘮叨，有時(shí)明知工作是必須要做的，也要先嘮叨一大堆話再去做。我想，可能是我平時(shí)忽略了她們的工作表現(xiàn)，才導(dǎo)致她們有偏激的態(tài)度。我自己知錯(cuò)同樣要改，于是經(jīng)過幾次善意地和她們談話，婉轉(zhuǎn)糾正她們的不是并在教師會(huì)上表揚(yáng)了她們那高度的工作積極性。她們感到園長對她們工作是欣賞的，也就能樂意接受一些比較艱苦的事務(wù)工作。記得當(dāng)時(shí)盡管我話語不嚴(yán)厲，也沒有批評的意思，但她們已經(jīng)意識到了自身行為的不妥?！诠ぷ鞴芾聿僮髦斜仨氄嬲\地理解和愛護(hù)教職工，才能創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)成績。

我想，園長只要心系教職工，以一顆真誠的心去尊重、理解、愛護(hù)她們，精粗相宜地處理日常事務(wù)工作，就一定能有效地管理好幼兒園，使幼兒園的各項(xiàng)工作順利開展。尊重 激勵(lì) 引導(dǎo) 溝通——談園長如何利用教育筆記與教師交流

教育筆記是教師對教育過程的觀察與記錄、反思與感悟，是教師對教育現(xiàn)象的分析與理解。應(yīng)該說教育筆記記錄著教師的教育思想與行為，也反映了教師的心理狀況與一些真實(shí)的想法。我認(rèn)為作為一名幼兒園園長，首先要以身作則，養(yǎng)成寫好教育筆記的習(xí)慣，不斷記錄與反思自己的工作，成為教師的榜樣，并經(jīng)常把自己的筆記與教師筆記定期交流，促使教師養(yǎng)成每周記兩篇教育筆記的習(xí)慣，不斷提高教師教研水平。其次，園長要利用教育筆記這個(gè)平臺(tái)，堅(jiān)持以人為本的管理思路，及時(shí)了解幼兒教師的教育工作和思想動(dòng)態(tài)，走近每一位教師的心靈，發(fā)現(xiàn)教育中的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的工作思路。再者，園長查閱教育筆記的根本目的是根據(jù)教師在筆記中的記錄與反思，根據(jù)教師成長的心理需要，給予及時(shí)的激勵(lì)、適宜的幫助、正確的引導(dǎo)。用園長的關(guān)愛與真情感化她們，用言語與行動(dòng)影響她們，并坦誠地交流思想，使幼兒園這個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生一種積極向上、團(tuán)結(jié)互助的工作風(fēng)氣。

1．面對年輕教師，應(yīng)給予及時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)。

年青教師有活力有激情，應(yīng)該說她們是帶著滿腔熱情和美好憧憬步人新崗位，但往往是有理論卻不知如何實(shí)踐，有熱情可有時(shí)缺乏冷靜，有干勁可缺乏方法。她們常因工作后面臨的現(xiàn)實(shí)情況與原來的想像存在反差而感到失望，于是在筆記中有無奈、有牢騷，甚至有些消極的思想。這時(shí)園長鼓勵(lì)性的留言及工作中的介入，起著關(guān)鍵的作用。如我園菲菲老師，工作時(shí)間不長，遇到一名自控能力差、攻擊性行為多的孩子，她在班級管理上感到越來越被動(dòng)，在筆記中由開始將孩子稱呼為“寶貝”，變?yōu)榉Q呼為“某某大人又惹事了??”后來兩篇明顯地流露出煩躁與不滿的情緒。在筆記抽查中我發(fā)現(xiàn)了她的思想變化，在她的筆記后面寫下：

孩子是你的寶貝，你是我們的寶貝，你愛孩子，孩子也愛你，我們愛孩子，我們也愛你，你關(guān)注著每一個(gè)孩子的變化，我們也關(guān)心你的成長，你是我園最小的老師，你是我們的希望，別灰心，付出會(huì)有回報(bào)的!

老師們告訴我，菲菲看完我的留言，像個(gè)孩子一樣蹦蹦跳跳的跑回教室。當(dāng)我來到她的班級，我讀懂了她的笑容與眼神，那就是自信與信任。我和她組的陳老師一起與她座談、分析，并把她班的那個(gè)小朋友列為園長的個(gè)案管理，與她共同觀察、分析，幫助那個(gè)小朋友學(xué)習(xí)與同伴交往，我們還一起多次與其家長交流，爭取家長的配合。孩子在成長，我們的菲菲老師也漸漸成熟，工作積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，所帶班級家長滿意率非常高，她自己也在園內(nèi)外多次舉行公開課?？吹剿倪M(jìn)步我真為她高興。

2．面對成熟的骨干教師，應(yīng)鼓勵(lì)其不斷超越自我，發(fā)揮帶動(dòng)作用。

我認(rèn)為任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既需要迎風(fēng)飄揚(yáng)、多姿多彩的樹葉，更需要默默無聞、粗壯有力的樹干。在幼兒園有不少經(jīng)驗(yàn)豐富的中干力量，她們對周圍教師，尤其是年輕教師起著潛移默化的作用，同時(shí)，她們也需要園長的欣賞與支持。面對這些成熟的骨干教師，我真誠欣賞她們的才能，并鼓勵(lì)其不斷超越自我，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。如周老師是一名老教師，性格內(nèi)向，工作細(xì)致周到，平時(shí)我就比較尊重她，在她的筆記后面，我鄭重地寫著：

我覺得家長把孩子送給您，不僅是一種放心，還是一種幸福。您細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)幼兒，您用慈母般的胸懷寬容孩子的一切，您細(xì)心捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，每一篇都是一個(gè)好的隨機(jī)

教育的再現(xiàn)，且各具特色；幼兒園有你這樣的老師，應(yīng)感到莫大的欣慰。謝謝您為孩子和幼兒園所做的一切。

樸實(shí)的周老師說，得到園長的認(rèn)可，她覺得一年的工作沒白干。

再如我園陳老師已有16年教齡，工作扎實(shí)、方法靈活，而且寫的鋼筆字特別好，每次她的教育筆記不論是內(nèi)容、還是字體都是我園教師爭先品味的。讀了她的日記，我由衷地寫下：

讀你的日記是一種享受，每一字每一行每一篇都讓我愛不釋手。

字里行間融滿真情，好像所有的景象映在眼前：你樸實(shí)無華、沉著穩(wěn)重的性格；你與孩子一起時(shí)燦爛的笑容；你在教育現(xiàn)象面前的反思與感悟；面對不同性格的幼兒你靈活多變的教育方法……

真希望我們教師當(dāng)中多幾個(gè)像你一樣的!

陳老師、周老師在工作中確實(shí)起到了領(lǐng)頭雁的作用，對于每次安排給她們的工作，她們都是盡心盡力做好，并主動(dòng)帶領(lǐng)一批批年青教師做好班級工作、教研工作。有時(shí)我們通過日記交流，有時(shí)在一起討論，陳老師、周老師等幾位老教師一些好的建議促進(jìn)了我的工作。我感到我們在一起既是姐妹，又是筆友，更是一心為幼教的同心人。

3．面對失誤，善待教師，適時(shí)疏導(dǎo)。

每一位教師都有自己的閃光點(diǎn)，有自己的個(gè)性。作為園長，當(dāng)教師取得成績時(shí)，要給予鼓勵(lì)；當(dāng)她們遇到困難時(shí)，應(yīng)給予幫助；當(dāng)她們工作出現(xiàn)失誤，千萬不要盲目責(zé)備，應(yīng)幫助分析原因，提出建議和意見。小張老師在一次講課比賽中，因失誤未講好，在她的筆記里寫滿了自責(zé)與后悔，我針對她比較喜歡唱歌的愛好，寫了一句歌詞：“不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹?！辈⒀a(bǔ)充道：“敢于分析、反思一節(jié)課，這正是成功的開始。”爾后我與她一起分析了她的設(shè)計(jì)思路，討論了她個(gè)人的優(yōu)勢和比較成功的地方，對其中的不足之處提了幾點(diǎn)建議和希望。我后來悄悄送給她一本自己喜歡的日記本，上面寫著孔老夫子的話：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”小張老師終于甜甜地笑了。

開學(xué)后的第三周，我抽查英語專職教師的筆記，沒想到其中有兩位年輕教師竟然交給我兩本干干凈凈的空白本子，怎么樣才能既不讓她們丟面子，又能使她們認(rèn)識到自己的懶惰與僥幸心理?于是我提筆在她們的筆記本的第一頁寫了開場白。我給爽快的小李老師寫下：多看多學(xué)，記下與孩子一起的精彩一幕，讓我們一起積累吧!對性格內(nèi)向的靜靜老師，我是這樣寫的：我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，你在教學(xué)工作中一定有許多感想與反思，讓我們一起記下來好嗎?后來，我拿了自己與其他幾位老師的教育筆記，與她們交流針對不同年齡段的孩子如何組織教學(xué)；對教育活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件怎樣機(jī)智地處理，從而幫助她們學(xué)會(huì)抓住自己從教中的靈感，及時(shí)對自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思。年輕的她們進(jìn)步很快，所寫的筆記在學(xué)期檢查中被評為集體一等獎(jiǎng)，靜靜老師根據(jù)平時(shí)自己的積累所寫的論文《在英語教育活動(dòng)中培養(yǎng)中班孩子的禮貌行為》還獲得全市幼教論文評選一等獎(jiǎng)。

4．發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)推廣，共同成長。

在教師的教育筆記中有不少閃光點(diǎn)，反映教師細(xì)致而靈活的，甚至可說是富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。對這些，園長要及時(shí)總結(jié)、推廣。維維老師帶領(lǐng)孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子玩廢舊輪胎有許多與以往不同的玩法，她寫了一篇隨筆。在她的隨筆后我寫道：

孩子的發(fā)現(xiàn)，有了更多的玩法；

你的發(fā)現(xiàn)，改變了自己的教學(xué)方法；

你真是一位細(xì)心的老師!

經(jīng)與教研室商量，建議她帶領(lǐng)教研組在戶外活動(dòng)的開展方面進(jìn)一步探討一物多玩。在全園戶外游戲聽、講、評活動(dòng)中，不少教師借鑒了她的做法，使各班的戶外活動(dòng)更加豐富多彩。

為了更快更好地傳遞信息，我們經(jīng)常組織教師交流筆記，彼此互相學(xué)習(xí)，通過讀看、演講、評選、匯編成冊等形式，形成共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、資源共享的氛圍。幾年的園長生活，我感到自己與老師的心走更近了，我們之間更默契了，幼兒園充滿信任感和人與人之間的親密感，我們越來越珍惜這份幼教工作，越來越珍惜我們之間的緣分。不少教師愿意把心里話告訴我，愿意把自己的教育筆記交給我看。如果我因工作忙或出差耽誤，許多老師會(huì)提醒我：“園長，你好長時(shí)間沒看教育筆記了?！蔽覀円蚪逃P記而精彩!

隨著時(shí)代的發(fā)展，競爭的加劇，園長的工作內(nèi)容也有所改變，除了國務(wù)管理，還必須考慮幼兒園的生存。許多園長一心撲在工作上，長期超負(fù)荷工作，精力透支，常常出現(xiàn)苦悶、煩躁、焦慮等心理問題。若不及時(shí)解決，就會(huì)影響園長的身心健康進(jìn)而影響到工作。筆者認(rèn)為可采取以下辦法。

一、敞開心扉

有些園長為了維護(hù)自己的權(quán)威經(jīng)常板著臉，人為地壓抑自己，切斷了與群眾正常的交流。長期不溝通就會(huì)產(chǎn)生感情隔閡，造成誤會(huì)，增加煩惱，不利于自己的身心健康。因此，園長應(yīng)主動(dòng)到群眾中去，可以把自己不如意的事說出來，如家務(wù)的煩惱、孩子的學(xué)習(xí)等。也可以說說自己高興的事兒讓大家分享，如自己買了一件漂亮的新衣服，電視里有趣的新聞等。讓教師知道，園長也是有血有肉、有快樂和煩惱的正常人。即使園長工作有點(diǎn)失誤，群眾也會(huì)諒解，不會(huì)求全責(zé)備要求過高。

二、放權(quán)、放事、放心

有些園長對下屬做事總不放心，許多事情都攬?jiān)谧约荷砩?。繁重的事?wù)壓得自己透不過氣來，吃力不討好，也限制了下屬才能的發(fā)揮。久而久之，教師就會(huì)有依賴思想，大事小事都說：“找園長去！”其實(shí)像考勤、檢查教案等權(quán)力都可以下放。

三、不求完美

人無完人，金無足赤。園長對自己也不必過分苛責(zé)。許多幼兒園，教師上公開課，園長從選擇教材到準(zhǔn)備活動(dòng)都要親自設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。幼兒園搞演出，園長從動(dòng)作、隊(duì)形到服裝道具制作都要親自指導(dǎo)。幼兒園蓋樓房，從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到裝修，園長也要一一過問。園長要當(dāng)“理論家”去指導(dǎo)科研，要當(dāng)“作家”寫文字材料，當(dāng)“外交家”去協(xié)調(diào)各種關(guān)系，還要當(dāng)“演說家”，等等。盡管這種進(jìn)取精神很可貴，但要求過高，而已難以實(shí)現(xiàn)，給自己徒增很大壓力c園長要善于用人。幼兒園的老師各有所長，都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。園長應(yīng)給他們創(chuàng)造發(fā)展的條件。有道是：“一花獨(dú)放不是春，百花盛開春滿園?！痹谟變簣@這個(gè)特殊樂隊(duì)里，園長應(yīng)爭取當(dāng)個(gè)好指揮。

四、做個(gè)快樂的人

快樂與否對人的一生很重要。專家研究人的疾病40％左右是由于精神因素所致。“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭?！眻@長情緒不佳的原因之一是看問題、解決問題的方法不對。如幼兒園加班，要求每個(gè)教師都到，倘若有一位教師沒有來，打電話也沒人接，這時(shí)個(gè)別園長就會(huì)認(rèn)為她跟自己過不去，不尊重自己，事后不但批評該教師還要扣獎(jiǎng)金。如果園長能這樣想：該教師一定遇到什么特殊情況了，不然她不會(huì)不來，于是到她家去看望。人人都有煩惱，假如有位教師或家長沖你大發(fā)脾氣，園長大可不必介意，完全可以退一步想：她（他）

今天一定很不順心。待對方冷靜下來，再慢慢講道理。園長對教職工滿面春風(fēng)，大度寬容，那么園長也會(huì)得到同樣的回報(bào)，天天有好心情，生活就會(huì)充滿陽光。

第二篇：淺談教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

淺談教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

作者：金一 文章來源：吉林延吉延邊州教育學(xué)院 點(diǎn)

摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。在新一輪課程改革形勢下，教研員要改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展；轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者；發(fā)揮自身職能，為教師專業(yè)發(fā)展出謀劃策。

關(guān)鍵詞：課程改革；教研員；教師；專業(yè)發(fā)展；作用

教研員，又稱基層教育教學(xué)研究者，既非教育實(shí)踐者，也非教育理論專業(yè)研究者，更非教育行政工作者，屬于一個(gè)特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教研員除了要完成原有的職能外，還要在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

一、改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展

在新形勢下，教研員要改進(jìn)傳統(tǒng)的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展。1．聚焦校本教研，做好教師專業(yè)引領(lǐng)

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，它通過教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師自我反思、同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，是關(guān)鍵因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師主要通過自我對話、同伴對話積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富零散的實(shí)踐知識。專業(yè)引領(lǐng)是教師發(fā)展的外部因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師通過與專家對話，實(shí)踐與理論對話，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納概括實(shí)踐知識。對第一線教師來說教研員是零距離的教學(xué)專家，教師離不開教研員的專業(yè)引領(lǐng)。教研員關(guān)注校本教研，有效地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，成為促進(jìn)教師發(fā)展的推進(jìn)器。

2．深入課堂教學(xué)，為教師發(fā)展雪中送炭

教研員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困惑，為他們雪中送炭，根據(jù)學(xué)校的課改實(shí)際與教師專業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、專題培訓(xùn)與指導(dǎo)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學(xué)第一線，了解教育教學(xué)實(shí)際，才能有的放矢地同教師一起進(jìn)行教育教學(xué)研究，并指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。

新課改以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，不論教研員，還是一線教師，面對的都是全新的形勢，沒有現(xiàn)成的前置理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)直接拿來套用，都是在一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說不練”，必須深入教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)課堂教學(xué)，沉浸在其中，飽受浸潤。教研員要通過深入調(diào)研，在與師生面對面的接觸中，在與家長的溝通中，在與校長們的交流中，認(rèn)真分析教學(xué)中遇到的各種問題，共同切磋解決問題的方法。遇到難以解決的問題，教研員應(yīng)親自“下水”試教，體驗(yàn)課改的寒溫冷暖。教研員要把親身體驗(yàn)與感受與教師面對面進(jìn)行交流，與教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同發(fā)展。

3．建立“教研、培訓(xùn)融為一體”的教研模式，適應(yīng)教師發(fā)展

目前，教師培訓(xùn)的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現(xiàn)三個(gè)方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教育理論和方法，提高新課程實(shí)施的能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，課程開發(fā)能力是教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新的發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評價(jià)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)能力和評價(jià)方式的更新。教研活動(dòng)形式要以教師發(fā)展為本。首先，體現(xiàn)教師自主參與。在教師自主參與教研活動(dòng)過程中，促使教師親自體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變；其次，體現(xiàn)教師主動(dòng)探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學(xué)中的問題，探討自己在專業(yè)中感興趣的問題，并全面提高自己的教學(xué)能力；再次，體現(xiàn)開放、民主。教師敢于提出在教學(xué)中實(shí)際存在的問題和困惑，與教研員進(jìn)行溝通、交流、咨詢；敢于質(zhì)疑上級部門對學(xué)校教育教學(xué)的要求，提出自己的觀點(diǎn)并及時(shí)得到解釋和幫助。教研活動(dòng)要沖破以教研員“說教”為中心的“經(jīng)驗(yàn)主義”的封閉狀態(tài)，改變教研活動(dòng)形式主要取決于教研員的思想、理念、行為。

二、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也要求教研員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

1．教研員應(yīng)由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者成為課程與教學(xué)理論的研究者

長期以來，多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色，只是作為國家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探究精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究品格。在實(shí)際教研工作中，教研員需要克服重視學(xué)科知識而輕視課程理論的片面傾向，超越形態(tài)各異的課堂教學(xué)實(shí)踐，從課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展中吸取營養(yǎng)，深化理論思維，以其影響教師教育教學(xué)思想及教育教學(xué)行為。2．教研員應(yīng)由教師教學(xué)水平的鑒定者成為教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者

在以往的教學(xué)研究中，教研員常常通過課堂現(xiàn)場的聽和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長的行政管理，其鑒定效應(yīng)具有無可爭辯的權(quán)威性。故教研員形象在一線教師心目中成了威嚴(yán)的監(jiān)控官。基礎(chǔ)教育改革的目的之一就是盡可能釋放教師的自由創(chuàng)造精神。教研員應(yīng)當(dāng)與教師雙向互動(dòng)，平等交流和探討，以真正促進(jìn)教師向?qū)I(yè)自主化方向發(fā)展。首先，教研員要與教師建立新型關(guān)系。教研員的職責(zé)在于幫助年輕教師走向成熟化、年長的教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向?qū)徝阑?。教研員評價(jià)的目的在于促進(jìn)教師建立并強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自信，有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。其次，教研員更新教學(xué)評價(jià)的操作要領(lǐng)。要變簡單化的課程約束為促進(jìn)教師特色和特長的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念而犧牲教學(xué)個(gè)性的充分展示；要變教研員“一課定論”為注重教師課堂教學(xué)實(shí)踐的全程化發(fā)展；要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，引導(dǎo)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評，促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

3．教研員應(yīng)由共性化的課程規(guī)范者成為個(gè)性化課程的催生者

過去教研員的教研意識總是被一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教學(xué)大綱所主宰著，教研工作嚴(yán)格地規(guī)范著教師的課程理念和教學(xué)行為，導(dǎo)致教師課程流程共性化和普適化，以往所謂的教學(xué)改革也往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧的淺層次上。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間。教研員要引導(dǎo)教師大膽、自覺地去突破種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。無論是示范課，還是平常課堂教學(xué)，教研員應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有教師突破既有范式，更新因襲套路，探索出“自己的課”，包括自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施的學(xué)科課程，學(xué)科綜合課程以及校本課程，逐步創(chuàng)建自己的品牌教學(xué)。

三、發(fā)揮自身職能，為教師發(fā)展出謀劃策

1．發(fā)揮橋梁紐帶作用，為教師發(fā)展提供良好空間

教研員在教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教師之間要起到橋梁紐帶的作用。一方面要向教師傳播上級教育行政部門對教育的宏觀要求，并把教學(xué)一線的有關(guān)信息反饋給上級部門，當(dāng)好上級部門的參謀。另一方面要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，開展各種教研、培訓(xùn)、評選活動(dòng)，協(xié)調(diào)上下關(guān)系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為教師發(fā)展提供良好的空間。

2．形成良好的學(xué)徒關(guān)系，為教師發(fā)展做伯樂

教研員是教師專業(yè)發(fā)展的良師，是教師生活中的知心朋友。教研員的一言一行都影響著教師的發(fā)展，所以教研員要公正地對待每一位教師，對他們既不厚此薄彼，也不指手畫腳，而是熱心幫助他們，成為他們的知心朋友，努力做到對他們有求必應(yīng)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)典型，精心培養(yǎng)，樂做伯樂，甘為人梯，無私奉獻(xiàn)，幫助教師不斷發(fā)展。3．敢于另辟蹊徑，為教師發(fā)展開拓未來

教研員不能總局限于教材教法的介紹、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求、開展評優(yōu)課、進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等老一套的工作思路上，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展活動(dòng)，標(biāo)新立異。靈活運(yùn)用案例分析、專題研究、區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)評課、網(wǎng)上交流、同伴互助、送教下鄉(xiāng)，自我反思與寫反思日記等校本教研活動(dòng)形式，提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)部分教師走專業(yè)化之路，開拓未來，早日成為教育教學(xué)名師或?qū)＜?。教育部副部長袁貴仁在 2005 年教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上指出：“教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量，沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。而教師質(zhì)量一個(gè)重要方面又取決于教師教育對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！敝行W(xué)在職教師的發(fā)展主要取決于教研員在教研、培訓(xùn)活動(dòng)中培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)以及教師自我反思?？梢哉f，在教師專業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。

第三篇：骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

骨

干

教

師 在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

我縣自成立師訓(xùn)股以來。文教局非常重視骨干教師的培訓(xùn)工作。今天，舉行首批縣級骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓骨干教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并在培訓(xùn)期間或縣舉行的縣級公開課、展示課上，讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評任務(wù)，逐步培養(yǎng)骨干教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力；有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把一些名額指定給敢于承擔(dān)重?fù)?dān)的年輕教師和骨干教師，給他們更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們快速成長。為充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用奠定更多的實(shí)戰(zhàn)能力。

骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何最大限度的發(fā)揮骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)生成長的大事。倡導(dǎo)在校本培訓(xùn)中發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用的新形勢下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚(yáng)的職業(yè)精神就是骨干教師引領(lǐng)方向和引領(lǐng)作用的所在。

為了更好地發(fā)揮我們骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，我們首先要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)應(yīng)該有一個(gè)深刻的了解。雖然我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)自2009年6月已開始實(shí)施，但是全縣中小學(xué)教師對其了解和認(rèn)識的不夠深入，為此概述一下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容尤為重要。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容。

1、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本含義

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指在原有學(xué)校建制的基礎(chǔ)上增加和強(qiáng)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，使每個(gè)中小學(xué)校既是學(xué)生成長的搖籃，同時(shí)也是促進(jìn)教師發(fā)展的基地。

2、教師專業(yè)成長理念

我們在座的骨干教師必須樹立“以人為本、注重過程、多元評價(jià)、引領(lǐng)激勵(lì)、自主發(fā)展”的教師專業(yè)成長理念，提高自我認(rèn)識、自我反思、自我剖析能力，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本內(nèi)容

（一）樹立教師專業(yè)成長理念。(二)制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

我們在座的各位骨干教師通過培訓(xùn)后要制定和中長期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行經(jīng)常性的自檢自評，努力提高自身的專業(yè)水平。

（三）提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化和職業(yè)倫理專業(yè)化。

提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化就是促進(jìn)教師“學(xué)用一致”； 提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化教育專業(yè)化就是加強(qiáng)中小學(xué)教師教育理論培訓(xùn)，提高實(shí)踐知識水平，不斷自我反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展；提

高中小學(xué)教師職業(yè)倫理專業(yè)化增強(qiáng)教師對職業(yè)的忠誠和持續(xù)追求，大力倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)廣大教師的責(zé)任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市豐潤區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué)教師，中共黨員，今年34歲。自1998年參加工作以來，她堅(jiān)持育人為本，因材施教、用心感染、合理引導(dǎo)，帶出了一屆又一屆班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強(qiáng)的班集體。尤其可貴的是，8年中她經(jīng)歷了5次開顱的病痛折磨，在人生最寶貴的生命面臨巨大威脅時(shí)，她一直保持著樂觀向上的精神狀態(tài)，懷著對教育事業(yè)、對學(xué)生的無比熱愛，依然頑強(qiáng)地帶病堅(jiān)持在工作一線，從未被病魔嚇倒，以忠誠和執(zhí)著書寫著生命的傳奇。郭玉梅教師曾說過：“生命不燃燒就不精彩，我愿為教育事業(yè)燃燒生命”。燃燒自己，照亮別人，這就是對忘我和奉獻(xiàn)的最好詮釋。

為了大力學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)郭玉梅同志的先進(jìn)事跡和高尚師德，激勵(lì)全校廣大教師和教育工作者更好地教書育人，愛崗敬業(yè)，現(xiàn)將郭玉梅同志的事跡以附件的形式轉(zhuǎn)發(fā)給大家，請各單位認(rèn)真組織學(xué)習(xí)。

（四）注重教師心理健康。

雖然我們骨干教師倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，但更應(yīng)該提高我們的幸福指數(shù)，來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（五）構(gòu)建以校本培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育制度。

（六）構(gòu)建以校本教研為主的教研制度。

（七）構(gòu)建以課題項(xiàng)目引領(lǐng)為主的科研制度。

（八）建立中青年教師導(dǎo)師制度。

我們在座的骨干教師要切實(shí)擔(dān)當(dāng)起本校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師的重任，大力發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范和幫扶作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（九）建立教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度。

（十）構(gòu)建多元化教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行載體。

二、骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)

我通過查閱有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際工作，骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)大體上應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一是師德，提倡為人師表，行為示范，提倡愛學(xué)生、愛事業(yè)，視學(xué)生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中；

二是學(xué)識和專業(yè)，要求專業(yè)知識精深，相關(guān)學(xué)科知識通曉，到達(dá)精一門，通兩門，曉三門，具有發(fā)展學(xué)生特長的指導(dǎo)能力，具有開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。

國家課程、地方課程、校本課程。

為改變過去只單一實(shí)行國家課程造成教學(xué)內(nèi)容單

一、培養(yǎng)模式單一，影響了多層次、多元人才的涌現(xiàn)、桎梏了人的創(chuàng)造力發(fā)展的局面，為了不同地域不同環(huán)境下的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、國家課程包括那些？地方課程包括那些？校本課程你們開發(fā)了那些？以后有什么打算？

國家課程包括：（初中）現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（小學(xué)）：現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)

地方課程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、國防教育等。

（校本課程”概念根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。）如：《安全教育讀本》、《心理健康教育》屬于地方課程；我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等設(shè)置校本課程，如：《美麗的窗花》、《魅力順平》等，可立足順平桃花、王氏莊園、堯鄉(xiāng)故里等，如：桃鄉(xiāng)地理——桃鄉(xiāng)歷史——桃鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)——桃鄉(xiāng)人物——桃鄉(xiāng)旅游——桃鄉(xiāng)文化——桃鄉(xiāng)特產(chǎn)——桃鄉(xiāng)管理。

三是課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。教師的主要工作是育人和教學(xué)，而課堂教學(xué)又是對學(xué)生進(jìn)行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所，因此課堂教學(xué)水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標(biāo)。

四是教育科研和教研活動(dòng)。做研究型的教師，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)；做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考

型的教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，用有關(guān)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，思考并解決有關(guān)問題。做專家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動(dòng)中，在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學(xué)習(xí)，有自己教學(xué)“ 理論” 和實(shí)踐的升華，形成有一定影響力的教學(xué)風(fēng)格，成為在某一個(gè)學(xué)科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師或者名人。（每月撰寫一篇在日常生活、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、研究實(shí)踐等活動(dòng)中發(fā)生的教育故事。通過活動(dòng)來引導(dǎo)教師追尋的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養(yǎng)教師研究自信心，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、骨干教師要成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

現(xiàn)在我們呼喚什么樣的課堂教學(xué)呢？作為骨干教師的我們?nèi)绾卧谧约旱恼n程教學(xué)中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學(xué)充滿生命的活力”是我國新基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)專家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應(yīng)從兩個(gè)方面入手建構(gòu)這樣的課堂

（1）從形似建構(gòu)這樣的課堂。在課改理念的指導(dǎo)下，改造傳統(tǒng)的課堂，已經(jīng)提出：讓課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來；讓課程間整合起來，讓學(xué)生獲得的知識綜合起來；讓課堂互動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維飛起來。通過觀摩課例，研討交流、親自實(shí)踐等形式，教師的觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)人性張揚(yáng)，場面熱烈，出現(xiàn)了空前的“繁榮”。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)方式的主角，互動(dòng)、生成、體驗(yàn)、整合等教學(xué)策略成了教學(xué)的新寵，你真好、你真棒、你想說什么等教學(xué)用語讓孩子找到了“自信。”

而當(dāng)我們正在為自己的課改成果高興的時(shí)候，一些學(xué)者專家和一些一線教師對這次課程改革提出了質(zhì)疑：課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，缺乏對優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，“西方化”傾向嚴(yán)重，缺乏中國本土的內(nèi)化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴(yán)重，很多內(nèi)容脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際。難道課程改革的理念有問題嗎？其實(shí)課程改革的理念沒有問題，只是在操作層面和實(shí)踐層面出現(xiàn)了偏差，這種偏差就是以說代練，以動(dòng)代思，以整合代學(xué)科，以形式代本質(zhì)-----導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)力普遍下降，學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)有所下滑。

（2）從神似中建構(gòu)這樣的課程改革的課堂。這種課堂應(yīng)該是生命的課堂，有效的課堂，實(shí)效的課堂，學(xué)生獲取學(xué)科知識，積淀學(xué)習(xí)能力，培育科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的課堂，這種課堂既有優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，又有課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效體現(xiàn)和落實(shí)。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優(yōu)秀教師的專利），更需要常態(tài)環(huán)境下的真實(shí)有效的課，為此我們提出了“常態(tài)環(huán)境下落實(shí)課改理念，課堂教學(xué)有效性的研究”,常態(tài)就是利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教育資源，以集體備課為引導(dǎo)，以教師個(gè)體設(shè)計(jì)為主角，建立的各學(xué)科較為優(yōu)化、有效的，落實(shí)課程改革理念的教學(xué)策略和教學(xué)模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐中借鑒或者復(fù)制，成為自己教學(xué)的一部份。

我們提煉的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題-----學(xué)生參與，體驗(yàn)生成-----信息反饋，歸納總結(jié)----解決問題，思維提升----深化提高，拓展創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)策略:

（1）、有效學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方式提倡有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，處理好自主與接受、探究與結(jié)果、合作與獨(dú)立的關(guān)系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評的老師一定要精彩地講評，該總結(jié)規(guī)律、結(jié)論的一定要總結(jié)規(guī)律、結(jié)論，該獨(dú)立思考的一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，決不能夠取代學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立深入地思考！

（2）、目標(biāo)導(dǎo)向策略：教學(xué)要有目標(biāo)，在三維目標(biāo)的達(dá)成上，要以知識和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，以過程和方法目標(biāo)為主線，以情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)為有機(jī)滲透。課堂教學(xué)是師生間、生生間生命與生命的對話，是學(xué)生奠基未來生存能力的儲(chǔ)備過程，然而價(jià)值觀的形成、能力發(fā)展的共同載體是基礎(chǔ)知識、基本技能，沒有了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的掌握，過程的體驗(yàn)就顯得很蒼白，價(jià)值觀的形成就成了無源之水和無本之木，因此課堂教學(xué)在重視過程和方法、態(tài)度價(jià)值觀的生成同時(shí)，也要花費(fèi)一些精力和時(shí)間，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，在某些學(xué)科甚至還要側(cè)重一些。（舉例說明）

（3）、學(xué)科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有學(xué)科的味道，沒有了學(xué)科的味道，還叫什么語文學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科，學(xué)科教學(xué)以學(xué)科為本，無論是過去、現(xiàn)在、還

是將來，都不會(huì)過時(shí)或者是錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時(shí)連芝麻都沒有撿起來，堅(jiān)守住學(xué)科教學(xué)的主旨，把握住學(xué)科教學(xué)的特有魅力和規(guī)律，是學(xué)科教師教學(xué)的底線，一個(gè)連學(xué)科教學(xué)都教不好的人，還何談學(xué)科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認(rèn)在課程改革的過程中，在突出學(xué)科教學(xué)地位重要的同時(shí)，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導(dǎo)的課程觀。

（4）、“雙主”教學(xué)策略：課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，轉(zhuǎn)變“以教為主，以學(xué)為輔”的教學(xué)格局，形成“以學(xué)論教，以學(xué)促教”的教學(xué)新局面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，勇于實(shí)踐，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們的一些教師卻理解為把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在以學(xué)生的喜歡方式或者心理需求為目標(biāo)，學(xué)生做的對錯(cuò)都一味表揚(yáng)，學(xué)生的判斷有誤也不加以糾正，學(xué)生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實(shí)這是對主體地位落實(shí)的一種嚴(yán)重扭曲，其實(shí)真正的尊重主體，應(yīng)該是表揚(yáng)中有期望、鼓勵(lì)中有扶持、合作中有獨(dú)立----。真正的教學(xué)應(yīng)該是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)，是主導(dǎo)和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學(xué)。按照課程改革理念強(qiáng)調(diào)的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和管理者，其實(shí)還應(yīng)該加上這樣的話，教師同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)者，是思維的引導(dǎo)者，差錯(cuò)的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學(xué)才不會(huì)顧此失彼，成就了一些浮華之風(fēng)，無論何時(shí)雙主教學(xué)策略永遠(yuǎn)都不會(huì)成為被拋棄的教育智慧。

（5）、資源優(yōu)化策略：豐富的教學(xué)資源是課程實(shí)施的必要條件，現(xiàn)在各校有大量的資源，主要有圖書室的文本資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）、光盤資源（每年購置幾千元），衛(wèi)星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開課的影響，在資源的使用上出現(xiàn)一些問題，一些教師不是從有利于教學(xué)、突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學(xué)成了電影放映，課堂教學(xué)結(jié)束學(xué)生記住的不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是自己的興趣興奮點(diǎn)，因此我們鼓勵(lì)使用現(xiàn)代教育資源的同時(shí)，還要考慮資源的優(yōu)化問題，只有這樣教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的跨越。

（6）、適度的練習(xí)策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要，這是我們傳統(tǒng)文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對的是過度的、機(jī)械的、大量重復(fù)的練習(xí)。而今在一些教師的課堂教學(xué)中，將練習(xí)簡化為動(dòng)口不動(dòng)手，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師甚至不設(shè)計(jì)練習(xí)、沒有練習(xí)，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進(jìn)程中，要給練習(xí)應(yīng)有的地位，在課堂教學(xué)中讓要“學(xué)、講、練”結(jié)合，并進(jìn)行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實(shí)踐性、研究性的問題，這才是滄桑正道！

（7）、創(chuàng)造性使用教材策略：多年來我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過輝煌的成績，也有過沉痛的教訓(xùn)。課程改革背景下要求我們的教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在以教材為主源的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行必要的加工和深度的解讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的智者，有

一句話講與智者對話，自己也會(huì)變成智者。教師要在實(shí)踐的過程中努力實(shí)現(xiàn)對文本、對教材、對自己的超越，成為課程資源的開發(fā)者，開發(fā)適合本班級學(xué)生的校本課程，成為使用教材的智者，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。

在基本教學(xué)模式的研究實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師大膽嘗試與探索，推出一些個(gè)性化和特色化的課堂，比如讀書匯報(bào)課、思維訓(xùn)練課、學(xué)科整合課、作文指導(dǎo)課、綜合實(shí)踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學(xué)生提供了展示個(gè)性、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

（三）一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：

什么是好課：扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要關(guān)注的兩個(gè)維度是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此，教師應(yīng)清楚好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，只有這樣，才能使自己成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學(xué)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學(xué)就是要追求這樣的境界。課堂教學(xué)不僅要教授學(xué)生的知識，其實(shí)有比知識更重要的就是教學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)堂堂正正的中國人，因此每位教師都要樹立全面育人意識，全面了解并親近學(xué)生，使學(xué)生喜歡你，有德的教學(xué)才是踏實(shí)的教學(xué)。這里有德不是指進(jìn)行簡單的說教，而是指：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生間的友好交流、愉快合作、合理評價(jià)，讓學(xué)生會(huì)傾聽、會(huì)觀察、會(huì)尊重、會(huì)欣賞、會(huì)助人、會(huì)共享、講文明、講道理------

（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標(biāo)，好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學(xué)生說到哪里，教師就跟到哪里，不是對學(xué)生的放任自流。課堂上學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)是有差距的，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。但是動(dòng)態(tài)生成還是要有教學(xué)目標(biāo)的，因此教師要做到循循善誘，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)過程中不理想的，甚至是錯(cuò)誤的東西進(jìn)行匡正，對游離教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生及時(shí)調(diào)控----------真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)。

（4）、好課求真。一個(gè)班級有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也有不優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以補(bǔ)救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實(shí)的課才是好課，教師就是在挑戰(zhàn)、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進(jìn)行專業(yè)成長，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲學(xué)和鮮明的教學(xué)個(gè)性。

一名教師要想成為骨干教師，進(jìn)而在成長為名師，就要走一條不斷進(jìn)取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，成長為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關(guān)注課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們在課堂教學(xué)的天地中，盡灑智慧寫春秋！

四、骨干教師要成為教育科研和教研活動(dòng)中的引領(lǐng)者

（一）用學(xué)習(xí)之源奠基起進(jìn)行研究之基

進(jìn)行研究和所謂的中小學(xué)科研，對于普通教師來說畢竟不是像課堂教學(xué)一樣輕車熟路，駕熟就輕，可復(fù)制，可搬運(yùn)，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問題，提升教師專業(yè)水平，提高學(xué)生素質(zhì)為根本，以顯性的“科研成果”為價(jià)值取向，為此進(jìn)行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關(guān)的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實(shí)驗(yàn)的過程中大膽提出假設(shè)并加以加以驗(yàn)證，進(jìn)而生成新的解決問題策略和必要的成果，因此持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地積累，厚積而薄發(fā)，是進(jìn)行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學(xué)習(xí)呢？

（1）骨干者，必是善學(xué)者。古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽?！皫熣摺薄皩W(xué)者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，就像女同志喜歡穿時(shí)髦的衣服一樣，在不同的時(shí)令和季節(jié)讀什么樣的書，做一個(gè)有“功底”的教師。要讀書，就要讀好三類書：讀好學(xué)科專業(yè)類的書，這是“咬定”之本，“學(xué)問”之本，為實(shí)力；讀好教育藝術(shù)類的書，這樣“激揚(yáng)”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學(xué)修養(yǎng)類書，這是“超越” 之本，“學(xué)者”之本，為魅力。（如：《人民教育》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教學(xué)與

實(shí)踐》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、，《中小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》、《新教育之夢》、《反思教育習(xí)慣》、《如何讀一本書》、《與魯迅相遇》、《美學(xué)四講》、《生活的藝術(shù)》。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。要學(xué)習(xí)老教師腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，要學(xué)習(xí)身邊骨干教師咬定青山不放松的進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷的借鑒中成長，在不斷的充實(shí)中走向成功，進(jìn)而成長為小有名氣的名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。

（3）骨干者，必是善實(shí)踐者。大學(xué)和教育科學(xué)研究所等專門機(jī)構(gòu)的教育科研要“上天入地”，那么，中小學(xué)一線教育科研應(yīng)當(dāng)是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚(yáng)起旗幟，“讓教育科研成為我們的內(nèi)在需要”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長，成為各項(xiàng)改革和實(shí)驗(yàn)的弄潮兒；二要堅(jiān)定步伐，“讓教育科研回到基礎(chǔ)教育的娘家”。

（二）在行動(dòng)中研究，通過研究提升自己工作的水平和質(zhì)量。

1、堅(jiān)守工作學(xué)習(xí)化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即科研。因此，一線教育可開展的首要原則是“工作學(xué)習(xí)化”------把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作；把教育當(dāng)作科研，在科研中 14

教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學(xué)”、“ 教研”同步發(fā)展。

2、尋求問題課題化?！耙痪€”的課題必須來自“一線”，并直接為“一線” 服務(wù)。讓困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因?yàn)橐痪€教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實(shí)現(xiàn)問題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長時(shí)間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫論文。其實(shí)生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者、建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應(yīng)該允許并鼓勵(lì)教師不拘一格進(jìn)行“個(gè)性科研”、“另類科研”。對于骨干教師，給“空間就是給發(fā)展”。提倡“成長即成果”,不管何種形式，只要有利于發(fā)展，有益于改善教育狀態(tài)，均認(rèn)為科研成果。唯有如此中小學(xué)科研才能夠呈現(xiàn)“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動(dòng)局面，才能真正成為一線教師的成長伴侶！

我們骨干教師要通過四個(gè)平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、展示平臺(tái)、交流平臺(tái)、科研平臺(tái))為教師專業(yè)發(fā)展提高全方位保障，通過各種教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，提高廣大教師教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力和教學(xué)總結(jié)與反思能力，真正形成教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施“八個(gè)一工程”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參與一個(gè)專題研究，每月寫一 15

篇教學(xué)反思案例分析報(bào)告或教育敘事，每學(xué)期讀一本教育理論專著，每學(xué)期做一次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人，每學(xué)期寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文，每學(xué)年開設(shè)一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課，每學(xué)年記一萬字讀書筆記。

五、師徒結(jié)隊(duì)引領(lǐng)，互助成長

我縣自2008年9月與保定學(xué)院、石家莊學(xué)院、河北師范大學(xué)的師范生建立了頂崗實(shí)習(xí)基地，文教局領(lǐng)導(dǎo)劉四代主席就頂崗實(shí)習(xí)方面做了許多扎實(shí)有效的工作，取得了很好的效果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生與我縣教育發(fā)展的雙贏。不但為實(shí)習(xí)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、鍛煉的良好平臺(tái)，更重要的是為學(xué)生順利走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)的作用

（1）頂崗實(shí)習(xí)解決了所在校缺編問題。緩解了師資壓力；（2）頂崗實(shí)習(xí)給所在校帶來了生機(jī)和活力；

（3）頂崗實(shí)習(xí)生的到來促進(jìn)了所在校教研工作的開展；（4）頂崗實(shí)習(xí)生的先進(jìn)教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。下面我就河口鄉(xiāng)西河口學(xué)區(qū)兩期頂崗實(shí)習(xí)生工作做一回顧。（李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月；耿小偉、劉紅偉、張帆）她們都是懷著兩顆心——恒心、愛心走進(jìn)了課堂，負(fù)責(zé)三年級班主任及語文、數(shù)學(xué)、英語課程，并兼四年級英語教學(xué)。

我校堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的精神，開展了實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

我校建立以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，指導(dǎo)教師為成員的 16

領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)、檢查、管理工作。

二、教學(xué)管理

1、校長、教導(dǎo)主任及指導(dǎo)教師每周對頂崗實(shí)習(xí)生聽課，做到了及時(shí)評價(jià)，提出改進(jìn)意見。

2、通過指導(dǎo)，我校李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月真正做到了從會(huì)學(xué)到會(huì)教、由教會(huì)到教好的良好效果。

三、成績

三年級在本鄉(xiāng)獲前三名，董世瀟、崔月、劉紅偉都獲得優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)稱呼，董世瀟的四年級英語在本鄉(xiāng)獲第一名。

總之，骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)、師徒結(jié)隊(duì)，不但促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，更主要的是促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

去年，我縣新招聘一批特崗教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，為我縣的教育事業(yè)注入新鮮血液。

為了使特崗教師盡快熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，快速成長為合格的教師，以促進(jìn)我縣教育快速發(fā)展，我縣文教局師訓(xùn)股和繼管中心于2010年4月28日對62名特崗教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)在順平縣逸夫小學(xué)進(jìn)行。本次培訓(xùn)以抓特崗教師基本功為重點(diǎn)，提高特崗教師的業(yè)務(wù)水平和能力，全面貫徹滲透新課程改革理念，通過說課、聽課、點(diǎn)評、指導(dǎo)、討論等手段，促進(jìn)特崗教師業(yè)務(wù)文化水平快速提高。培訓(xùn)形式是專題培訓(xùn)與互動(dòng)討論相結(jié)合；示范觀摩與點(diǎn)評討論相結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合；說課、獻(xiàn)課與專家講座相結(jié)合。

本次培訓(xùn)是在文教局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在師訓(xùn)股周密組織、繼管中心精心指導(dǎo)、逸夫小學(xué)積極配合下進(jìn)行的。師訓(xùn)股崔新福股長親自組織，周密安排布署；繼管中心主抓業(yè)務(wù)的楊瑞良副校長和教務(wù)處李振栓副主任帶領(lǐng)繼管中心7名教師到會(huì)指導(dǎo)。培訓(xùn)開始，62名特崗教師按語文、數(shù)學(xué)、英語分三組聽了逸夫小學(xué)三位骨干教師老師的示范課，分別是：薛麗娟老師上了四年級語文第19課《生命 生命》第一、二課時(shí)、吳雪娜老師上了三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法》、周麗娜老師上了三年級英語第18課《New and Old》；課后，按學(xué)科分組進(jìn)行說課、點(diǎn)評、交流、總結(jié)等：首先由上課的老師從設(shè)計(jì)思路和意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)以及本課的成功和敗筆等方面進(jìn)行說課和反思；然后由繼管中心和教研室的老師從總體到細(xì)節(jié)、從三維目標(biāo)設(shè)計(jì)到目標(biāo)達(dá)成效果、從老師基本功到師生互動(dòng)、從過程環(huán)節(jié)到時(shí)間安排、從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法、從課堂容量到課堂氣氛等方面對課堂教學(xué)了進(jìn)行點(diǎn)評，并提出改進(jìn)和提高的尋訪；接下來所有聽課老師進(jìn)行交流和討論；最后由師訓(xùn)股的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，向講課的老師表示感謝，對特崗老師提出了希望和要求。本次培訓(xùn)，針對性強(qiáng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，參訓(xùn)教師熱情高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，受益匪淺，效果顯著。通過培訓(xùn)，這些特崗教師對新課程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同時(shí)他們也進(jìn)一步熟悉了新課改的基本要求，了解了說課、校本教

研、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的基本實(shí)施方法。這次培訓(xùn)對使他們迅速成長為我縣各科教學(xué)中堅(jiān)力量起到推動(dòng)作用。

新教師的成長迫切需要校內(nèi)、縣內(nèi)成熟的有經(jīng)驗(yàn)的校級、縣級或省級骨干教師的指導(dǎo)和帶教。因此，提倡由縣或中心校真正啟動(dòng)“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)。由一位骨干教師帶幾個(gè)徒弟，也可以一個(gè)徒弟拜幾個(gè)骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯(lián)動(dòng)”引領(lǐng)的方式進(jìn)行幫帶，促進(jìn)新教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，針對存在的問題，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過聽評課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。

“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領(lǐng)作用。而青年教師就是這樣通過參與 “診斷課-示范課-跟蹤課-匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加速了成長步伐。

六、骨干教師要成為網(wǎng)絡(luò)交流的引領(lǐng)者

為切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效，讓先進(jìn)地區(qū)的的教育資源，通過國家構(gòu)建的信息高速公路，傳

送到最需要的邊遠(yuǎn)地區(qū)，使教育資源達(dá)到“優(yōu)質(zhì)化”、“近距化”、“實(shí)時(shí)化”（指導(dǎo)思想）

文教局于4月20日開始實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，欲通過遠(yuǎn)程教育讓教師掌握更先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和和光盤技術(shù)，彌補(bǔ)教材，認(rèn)知缺陷，通過暢通的信息渠道，縮短城鄉(xiāng)差距，減少資源浪費(fèi)，達(dá)到資源共享。

骨干教師可利用有利時(shí)機(jī)在教育區(qū)域網(wǎng)開設(shè)交流板塊，這樣，骨干教師不僅可以不受時(shí)間、空間的限制，自由地?zé)o拘無束在交流平臺(tái)上，把教育教學(xué)過程中的成長體會(huì)，問題及困惑等與教師互動(dòng)交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)也為骨干教師提供了一個(gè)與更廣泛的群體相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，有助于骨干教師自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

各位老師：我們既然是被教育部門認(rèn)定的骨干教師，我們就理應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，在學(xué)校的校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用，有一句廣告詞說得好：“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，的確如此我們從事的是太陽底下最光輝的職業(yè)，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業(yè)，我們的心還小嗎？我們發(fā)展的舞臺(tái)還不寬廣。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在順平教育的藍(lán)色之海中遨游！在順平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問高，當(dāng)我們在教育的沃土上盡灑智慧和激情的時(shí)候，也就在此書寫著自己人生最輝煌的篇章。

第四篇：論校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

論校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

摘要：本文首先講述了校長領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和類型;其次, 說明了校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中的角色定位，諸如:思想者、教育者、管理者和服務(wù)者的角色。最后,提出了校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)作用的基本方式和促進(jìn)途徑。

關(guān)鍵字：校長領(lǐng)導(dǎo)力；教師專業(yè)發(fā)展；作用

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力概述(一)校長領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行、政治體制的逐步完善、教育改革和課程改革的逐步推進(jìn)，校長角色的內(nèi)涵逐漸發(fā)生了一些變化。作者認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力是在黨的教育方針指引下，校長個(gè)人和團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式，通過決策、激勵(lì)等來吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展性人才、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和超越的能力。校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種以學(xué)校和師生員工為基礎(chǔ)、以校長領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為先決條件、以校長領(lǐng)導(dǎo)決策和激勵(lì)為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的決勝實(shí)力。校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、教師隊(duì)伍的壯大、和諧校園的發(fā)展，還有利于黨在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)政能力的增強(qiáng)乃至我國教育水平的提升。

(二)校長領(lǐng)導(dǎo)力的類型及其關(guān)系

由于人的變化可大致分為思想、情感和態(tài)度、行為三個(gè)層面，所以，我們也把校長影響力的對象分為上述三個(gè)方面。對于校長影響力發(fā)揮的方式，在“規(guī)范——轉(zhuǎn)化”的譜系中可以有命令、教育、感召、喚醒、促進(jìn)等。薩喬萬尼(T.Ser-giovanni)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式，把校長領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)層次，這對于校長的領(lǐng)導(dǎo)力有很強(qiáng)的解釋力1。卓越的校長領(lǐng)導(dǎo)力是以象征領(lǐng)導(dǎo)力為核心形成的合力。

上述五種領(lǐng)導(dǎo)力各有不同的指向和功能，結(jié)合起來形成較為完整的校長領(lǐng)導(dǎo)力的解釋框架。在薩喬萬尼看來，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和人際領(lǐng)導(dǎo)力是基本的、較為普適的領(lǐng)導(dǎo)力，是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的基本能力；而教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力1 Sergio vanni,T.Leadership and excellence in schooling[J].Educational Leadership，1984，41（5），4-13.是情境性的和因校制宜的，是能為學(xué)校的發(fā)展帶來獨(dú)特價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力。它們是領(lǐng)導(dǎo)與管理的主要區(qū)別。

校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，這主要表現(xiàn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。教師在專業(yè)發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進(jìn)需要與時(shí)俱進(jìn)切中教育發(fā)展命脈的校長的引導(dǎo)；而只有具備了統(tǒng)籌管理大局的能力和富有深厚人文情操的校長才能為教師專業(yè)發(fā)展提供最大動(dòng)力。技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力和教育領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)學(xué)校走向卓越的基礎(chǔ)。它們的缺乏不能使學(xué)校走向卓越，但是，僅僅有這些領(lǐng)導(dǎo)力也不足以使學(xué)校走向卓越。象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力有可能促成廣泛而深刻的變革，使新的文化和價(jià)值體系替代舊的文化和價(jià)值體系，是走向卓越的領(lǐng)導(dǎo)力的核心。但是，它們的缺乏并不會(huì)影響學(xué)校基本的效能。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中的角色定位

校長是教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵角色。校長領(lǐng)導(dǎo)力作為教師專業(yè)發(fā)展外部激勵(lì)力量，直接引領(lǐng)并指導(dǎo)著教師專業(yè)發(fā)展。校長就是教師專業(yè)發(fā)展的開路人、先驅(qū)者和領(lǐng)航員。校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧饕谝韵氯齻€(gè)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來。

(一)校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)理念的引領(lǐng)力

葉瀾教授將“專業(yè)理念”定義為主體在對專業(yè)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的觀念和理性情念。校長的專業(yè)理念包括學(xué)校管理觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，它決定著校長管理活動(dòng)的目標(biāo)、過程及方式，決定著校長對教師、學(xué)生的態(tài)度及為教師學(xué)生發(fā)展的方向。校長所從事的具體實(shí)踐活動(dòng)，決定著學(xué)校的特色及未來發(fā)展方向。校長要比教師更提前把握教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，同時(shí)校長比教師更加了解教師專業(yè)發(fā)展的理論與規(guī)律，他深知具有教師專業(yè)發(fā)展的理念是指導(dǎo)自己教育教學(xué)實(shí)踐的航標(biāo)，校長的專業(yè)理念關(guān)系到學(xué)校改革與發(fā)展。因此，校長首先是廣大教師專業(yè)發(fā)展的思想者，引領(lǐng)教師主動(dòng)形成教師專業(yè)發(fā)展的理念和意識，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，使教師能夠達(dá)到自覺自主地發(fā)展。

(二)校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)知識的內(nèi)化力

蘇霍姆林斯基曾說過“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行

政的領(lǐng)導(dǎo)”。除了校長要要懂得教育規(guī)律，帶領(lǐng)全校同仁按照教育規(guī)律灌輸教師專業(yè)發(fā)展的理念之外，校長要有能力將他們的策略性的認(rèn)識概念化，使其成為大家能夠接受和理解的知識，并且公開接受。身為教育者的校長，就是通過這些理論性知識、實(shí)踐性知識、行動(dòng)的知識、行動(dòng)的反思等專業(yè)知識，在相關(guān)學(xué)科內(nèi)做出專業(yè)判斷，獲取高水平的話語權(quán)，通過領(lǐng)導(dǎo)力讓教師不斷提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，理解并尊重教育規(guī)律，從而激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)。

(三)校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)技能的驅(qū)動(dòng)力

校長的專業(yè)管理能力主要指校長有效地開展學(xué)校管理工作所必備的個(gè)性心理特征和實(shí)際技能。校長的首要任務(wù)是以管理促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)管理是一種動(dòng)態(tài)的集體性活動(dòng)，這必然要求學(xué)校的管理和決策過程科學(xué)化和規(guī)范化，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與其中。只有高質(zhì)量的決策和高效益的管理，校長的辦學(xué)理念才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得最大限度的成功。這就需要校長具備科學(xué)決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、改革創(chuàng)新能力、心理調(diào)控能力、教育評價(jià)能力等專業(yè)技能。

(四)校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)倫理的固守力

專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、專業(yè)服務(wù)的態(tài)度、專業(yè)人員與客戶間的關(guān)系以及專業(yè)服務(wù)的社會(huì)影響等。教師的專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及教師的專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。校長服務(wù)角色是基于專業(yè)倫理并通過人際交往來實(shí)現(xiàn)的。在管理走向服務(wù)的今天，校長的服務(wù)對象是具有鮮明獨(dú)立性的教師。作為校長服務(wù)的客體，教師是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，具有整體性、現(xiàn)實(shí)性的特征。校長要確保全方位立體式為服務(wù)客體提供高質(zhì)量的服務(wù)，要更多地關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展方面的服務(wù)。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展作用實(shí)現(xiàn)的基本方式和促進(jìn)途徑(一)校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展作用實(shí)現(xiàn)的基本方式

校長領(lǐng)導(dǎo)力通過與教師所共同價(jià)值觀和不同類型的保障支持對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

1.共同價(jià)值觀：校長領(lǐng)導(dǎo)力之教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)的場力

校長通過專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理等因素來影響教師專業(yè)

發(fā)展，既是校長完成了從準(zhǔn)專業(yè)向?qū)I(yè)階段的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，又是校長促使教師得到專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和支持。在相互影響的過程中產(chǎn)生一種共同愿望,正是這種共同愿景，才使得校長和教師之間存在著一種所謂的“溝通價(jià)值”，而正是這種“溝通價(jià)值”，才使得校長的領(lǐng)導(dǎo)力化為一種無形的場力，激勵(lì)著教師毫不猶豫地參與到教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)中去。

2．保障支持：校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)程度的因素

影響校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)程度的因素也是很復(fù)雜的?？偟膩碚f，應(yīng)該包括物質(zhì)保障因素、精神保障因素、管理服務(wù)保障因素。(1)物質(zhì)保障因素是影響校長領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)力量。物質(zhì)保障是教師專業(yè)發(fā)展必備的條件，它也是影響校長實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力最為關(guān)鍵的因素之一。校長是否有效地利用校內(nèi)外資源，是否能夠真正地發(fā)揮其教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)作用，物質(zhì)保障從某種程度上說起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用。(2)精神保障因素是決定校長領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力信念。由職業(yè)壓力引發(fā)的習(xí)得性無助感和無力感對教師的專業(yè)發(fā)展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要消極因素。(3)管理服務(wù)保障是制約校長領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的條件要求。學(xué)校更應(yīng)重視教師人文精神的培養(yǎng)，特別是要重視作為一個(gè)集體的共同追求的教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。校長的管理水平直接影響到教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量。校長的人文關(guān)懷程度、管理服務(wù)的理念、管理能力會(huì)直接作用于校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中的發(fā)揮。

總之, 教課專業(yè)化發(fā)展中校長與教師的共同價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力之于教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的主要途徑。而教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障因素、精神保障因素和管理服務(wù)保障因素則影響著校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮程度。提供充足的物質(zhì)資源、增強(qiáng)教師的精神動(dòng)力以及提高管理服務(wù)質(zhì)量可以促進(jìn)校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展作用的發(fā)揮。

(二)校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展作用機(jī)制實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)路徑

作為一校之長在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，要把引領(lǐng)教師的專業(yè)成長排到重要的工作日程上，充分發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用。提供充足的物質(zhì)資源、增強(qiáng)教師的精神動(dòng)力以及提高管理服務(wù)質(zhì)量可以促進(jìn)校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展作用的發(fā)揮。

1.提供充足的物質(zhì)資源

校長要提供充足的物質(zhì)條件來讓教師得以發(fā)展。校長可以采取物質(zhì)激勵(lì)的方法，比如對培訓(xùn)成績好的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加獎(jiǎng)金、福利待遇等。校長可以通過滿足個(gè)人物質(zhì)利益的需求，來調(diào)動(dòng)教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)槿魏瓮獠康呐Χ急仨氜D(zhuǎn)化成教師自身的內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個(gè)人的品質(zhì)。

2.增強(qiáng)教師的精神動(dòng)力

校長有責(zé)任加強(qiáng)教師對專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性的提升。校長要針對不同的教師采取不同的對策來解決教師職業(yè)倦怠問題。校長要定期向教師傳授抗挫折能力的辦法，增強(qiáng)教師的信心和勇氣。另外，學(xué)校目標(biāo)要與教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教師近遠(yuǎn)期利益等內(nèi)容密切相關(guān)。只有制定切實(shí)可行的管理目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校目標(biāo)貼近教師的實(shí)際，又適當(dāng)增加了難度，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，使教師產(chǎn)生自我設(shè)計(jì)的工作動(dòng)機(jī)，會(huì)大大激發(fā)教師尋求自我發(fā)展的情感和興趣。

3.提高管理服務(wù)的質(zhì)量

為了提高管理服務(wù)的質(zhì)量，一方面校長應(yīng)該堅(jiān)決改變傳統(tǒng)、落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面校長應(yīng)該積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神、促進(jìn)教師發(fā)展的新舉措。校長如果總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師的自主發(fā)展性就會(huì)受到壓抑，其專業(yè)水平就難以提高。校長給予教師發(fā)展的自主權(quán)，但急功近利，要求教師快速發(fā)展，其結(jié)果必然是“欲速則不達(dá)”。教師的專業(yè)成長需要校長在管理方式上講究人性化管理。校長要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上對教師提出專業(yè)發(fā)展的建議。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用

淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用

[摘 要] 教師的專業(yè)發(fā)展一直以來都是教育行業(yè)的研究重點(diǎn)之一。從對微課的介紹開始，逐步分析微課在教師專業(yè)發(fā)展中具有的特性與優(yōu)勢。并將這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為效果，總結(jié)出微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

[關(guān)鍵詞] 微課；教師專業(yè)發(fā)展；資源

隨著時(shí)代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時(shí)代”早已悄悄來臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時(shí)代”的大家庭里而又多了一位新成員——微課。

微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內(nèi)容更精、傳播方式更廣等優(yōu)點(diǎn)，又與“課”這個(gè)大家觀念中枯燥乏味的教育教學(xué)過程相結(jié)合，在保持了通過師者傳遞知識的同時(shí)，又讓迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與傳播技術(shù)在教育領(lǐng)域中不再英雄無用武之地。

微課有如下主要特點(diǎn)。

1）教學(xué)時(shí)間較短：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時(shí)間太長，學(xué)生注意力則會(huì)分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出：一節(jié)課只講一個(gè)知識點(diǎn)，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理得透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

3）資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。

4）資源使用方便，使用效率高：教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等）上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也推動(dòng)著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。微課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

要研究微課對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，就有必要探討微課與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

教師專業(yè)發(fā)展 從目前的研究來看，學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。以下從個(gè)體和群體的角度來解釋教師專業(yè)發(fā)展。從個(gè)體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念以及對學(xué)校和學(xué)生的理解”，它“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識、技能的獲得及其教師生命質(zhì)量的成長”。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。

微課與教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)階段國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析表明，影響教師專業(yè)發(fā)展的幾大因素為：1）教師的主體地位尚未確立，專業(yè)自主受到限制；2）教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠及心理問題較大；3）教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)能力、研究能力有待提高[2]。而微課作為一種特有教學(xué)資源，以及傳統(tǒng)課堂外很好的教學(xué)輔助，能最大限度地解決以上教師專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的問題。筆者接下來將著重分析微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢以及微課對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到的作用。微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢

林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)角度通過實(shí)證研究提出了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素[3]。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來考慮，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更有以下優(yōu)勢。

空間的隨意性 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把師生都框在“教室”這個(gè)設(shè)定好的教學(xué)地點(diǎn)，“微課”不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點(diǎn)也顯得隨意得多。教師可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備在教室、辦公室甚至家里等地點(diǎn)進(jìn)行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進(jìn)行視頻或音頻錄制。這種更能釋放教師教學(xué)方式的自由度，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式珠聯(lián)璧合，相得益彰；更能提升教師職業(yè)的幸福感，提高教師工作的積極性，避免產(chǎn)生抱怨和倦怠。

方法的多樣性 在短短的5分鐘左右的視頻里，對于不同的課程的學(xué)習(xí)需要分析，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的概念知識，也可以通過演示法，借助實(shí)物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學(xué)生在已有理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上獲得更多的感性認(rèn)識。再或是通過討論法由教師引導(dǎo)問題，記錄師生或生生之間的討論過程及結(jié)論等。多種教學(xué)方法的使用可以豐富教師的教學(xué)思維，提高教師的教研水平。而且相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)的全局式教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出于對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。這使教師在進(jìn)行備課時(shí)需要更加明確教學(xué)目的，主線更清晰，邏輯性更強(qiáng)。

反饋的及時(shí)性 生活沒有彩排，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是現(xiàn)場直播。教學(xué)過程也一樣。但在錄制微課視頻的過程中，教師可以很及時(shí)地獲取他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，相比于學(xué)校里組織的聽課與評課活動(dòng)，微課的錄制過程更能邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會(huì)由于教學(xué)的失誤和準(zhǔn)備不充分而失去信心。特別是對新教師的鍛煉能起到相當(dāng)好的效果。剛剛踏入教師行業(yè)的畢業(yè)生們，可能無法得到相對較多的機(jī)會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微課的錄制，可以在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法的過程中不再盲人摸象，而是在無數(shù)次的“彩排”中成長。

知識的準(zhǔn)確性 對于志在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的教師，知識的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程中，教師由于自身專業(yè)能力的不足或者是教學(xué)行為的失誤，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致知識不能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，甚至傳遞錯(cuò)誤的知識給學(xué)生。雖然日后可能會(huì)糾正這個(gè)錯(cuò)誤，但對于個(gè)別學(xué)生來說，先入為主的錯(cuò)誤知識很有可能會(huì)在某些學(xué)生腦袋里根深蒂固。而“微課”成功降低了教師傳遞錯(cuò)誤知識的可能性。視頻錄制的形式可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復(fù)地確認(rèn)知識的準(zhǔn)確性，在確認(rèn)傳輸?shù)氖菧?zhǔn)確無誤的知識后，才呈現(xiàn)到廣大學(xué)生的面前。這種做法大大提高了教師的教學(xué)監(jiān)控能力，從而保證了教學(xué)能夠在所授知識無誤的前提下順利進(jìn)行。

交流的廣泛性 子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹诜窒碜约旱慕虒W(xué)智慧的同時(shí)，別人的思維也能夠?qū)ψ约河心蟮膯⒌稀Ｒ粋€(gè)蘋果交換之后還是一個(gè)蘋果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。通過微課的分享，教師可以在網(wǎng)上獲取最優(yōu)秀的微課資源，更多的從教者可以進(jìn)行點(diǎn)評和交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)。而教師自己也可以通過評論進(jìn)行反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，從而不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

資源的豐富性 “微課”以其“短小精悍”的特點(diǎn)，在教學(xué)資源的分類和整合上也有它的優(yōu)勢。中國微課網(wǎng)目前收錄了2萬多個(gè)微課，分別按照不同的地區(qū)、學(xué)科、年級等類目來進(jìn)行分類，提供評論和收藏，方便學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在這些微課視頻中通過集中展播、專家點(diǎn)評、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課作品。隨著微課的迅速發(fā)展和平臺(tái)的開發(fā)，更多更優(yōu)的微課將很快會(huì)展現(xiàn)在大家面前，屆時(shí)豐富的微課資源將會(huì)讓教師的專業(yè)知識能力獲得很大的提升。微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì) 精美的視頻總會(huì)帶來視覺上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎(chǔ)。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備對講授類的課程進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進(jìn)行錄制，還可用錄屏軟件對操作類的課程進(jìn)行錄制，等等。拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取、聲音的調(diào)試等面臨的問題也需要教師自己一一解決。對于以往只需站在講臺(tái)前進(jìn)行授課的教學(xué)模式來說，微課的出現(xiàn)在豐富了教師的文化知識和教學(xué)工具，提高了教師的資源實(shí)踐能力的同時(shí)，也使教師的職業(yè)生涯壽命得到延伸。

微課采取獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確與細(xì)化了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教師的專業(yè)能力 根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)任務(wù)被分為言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度五類[4]。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類別，選取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但微課不同于傳統(tǒng)課程，不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)，要完整、清晰地闡述和講解完一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這對教師來說可能是前所未有的考驗(yàn)。因此，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確。在最少的時(shí)間內(nèi)，通過采取合適的方法，運(yùn)用合適的媒體，設(shè)計(jì)合適的策略，把一個(gè)知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，這不僅要求教師對專業(yè)知識了解得更透，而且要對教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得更細(xì)。這對教師學(xué)科專業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的完善有很大的幫助。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動(dòng)了創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，對傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學(xué)的重要組成部分，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供了充足的視頻資源。因此，在教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的貢獻(xiàn)程度上，微課自然是居功至偉。當(dāng)前正處于一個(gè)變革與創(chuàng)新的時(shí)代，需要對傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行積極反思和批判揚(yáng)棄，再依據(jù)教育的本質(zhì)及自身規(guī)律進(jìn)行變革，從而謀求教育的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式的引入正符合當(dāng)代教育觀念的發(fā)展趨勢，微課資源的豐富則是教育改革的催化劑。教育的改革關(guān)鍵還在教師，新的教育觀念越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專業(yè)能力提升的核心。對微課與教師專業(yè)發(fā)展的展望

教師專業(yè)發(fā)展在國內(nèi)起步較晚，但從發(fā)展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國教師專業(yè)化發(fā)展充滿了生機(jī)和活力。中國文化史發(fā)展中兩次斷裂注定了中國教師專業(yè)發(fā)展以借鑒西方為顯著特點(diǎn)。在借鑒別國教師專業(yè)發(fā)展成果的過程中，“揚(yáng)棄”是受中國傳統(tǒng)文化影響的必然結(jié)果?！敖梃b加繼承到創(chuàng)新”的發(fā)展模式，將使中國教師專業(yè)發(fā)展前景更加廣闊[5]。

近幾年，微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但下一步要怎么走，是微課發(fā)展面臨的重大問題。根據(jù)大量專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的建議，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1）提高微課作品的質(zhì)量，豐富優(yōu)秀微課資源的數(shù)量。借鑒國外對微課資源的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，最優(yōu)秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時(shí)要加強(qiáng)教師微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，讓微課資源向精品化方向開發(fā)[6]。

2）規(guī)劃區(qū)域微課資源的開發(fā)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性地選擇開發(fā)[7]。

3）視頻資源根據(jù)不同的年級、學(xué)科、知識點(diǎn)等進(jìn)行整合。首先是與現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合，再與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還要與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行整合[8]。

微課的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展需同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，相輔相成。微課資源豐富的同時(shí)提高教師綜合素質(zhì)、專業(yè)能力等。這樣才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，也能讓微課資源的作用更一步多元化，對中國教育的發(fā)展與改革具有巨大貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)經(jīng)年累月的過程。微課作為新教育模式下的產(chǎn)物，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但微課更多的只是輔助教學(xué)和答疑解惑，并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專業(yè)發(fā)展中將會(huì)有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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