第一篇：學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的心得體會(huì)

張正芳

2011年7月6-7日，我聆聽了有關(guān)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的報(bào)告。聽了報(bào)告之后，心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)整理如下：

一、洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)都是在短短的幾年間，由一所極為薄弱的中學(xué)，一躍成為當(dāng)?shù)氐拿?，這無(wú)不浸染著他們的心血和汗水。他們提出的教學(xué)理念推動(dòng)了本校課程改革的深入開展，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)在課改過程中，高舉素質(zhì)教育的旗幟，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式動(dòng)了大手術(shù)，其魄力和膽識(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的。特別是杜郎口中學(xué)，他們把教室中的講臺(tái)砸掉，三面設(shè)上黑板，學(xué)生對(duì)桌學(xué)習(xí)，堪稱中學(xué)教學(xué)改革的典范。教師在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本，在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作、探究、表演、展示等形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了非常好的教育效果。

洋思中學(xué)的生成歷史，可以說(shuō)明一個(gè)樸素的教育奇跡，從一個(gè)三流的教學(xué)設(shè)備，三流的師資隊(duì)伍，三流的學(xué)校設(shè)施，卻創(chuàng)造出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，這本身就是一個(gè)奇跡。洋思中學(xué)真正踐行了尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想?！皼]有教不好的學(xué)生”寫在洋思校園中最醒目的地方，從取得的成績(jī)看，這不是打旗號(hào)，喊口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在地遵遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”只有八個(gè)字，但是蘊(yùn)含的都是先進(jìn)的教學(xué)理念，“教師的責(zé)任不在教、而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。

我感覺洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，也特別適合中學(xué)的課堂教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)洋思，就是要像洋思那樣，從嚴(yán)治校，認(rèn)真實(shí)行規(guī)范、嚴(yán)格、民主的管理，以卓有成效的教育教學(xué)管理不斷推進(jìn)辦學(xué)水平的提高。

經(jīng)過這次的討論、交流，我還體會(huì)到了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)宗旨——我參與、我學(xué)習(xí)、我成功、我快樂。的確，一堂課中，學(xué)生是人人發(fā)言，人人參與，在這個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程感受到了學(xué)習(xí)的成功，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，人人都受到了教育，人人都樹立了自信心，人人都得到了發(fā)展。再反思我們自己的教學(xué)，老師滿堂灌，講的太多了，學(xué)生光聽，都沒有自己的思考，我們把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占用了，把本該屬于學(xué)生充分展示自己能力的空間也“霸占”了。所謂的差生是不是由家長(zhǎng)和我們老師一手造成的呢？這個(gè)問題留給同行們?nèi)ニ伎及桑《爬煽谥袑W(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)際上是落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂。因此，杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)也很值得我們學(xué)習(xí)，它實(shí)現(xiàn)了五個(gè)“有利于” ①有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

②有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等參與的機(jī)會(huì)； ③有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)； ④有利于學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值；

⑤有利于學(xué)生互相協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。

三、總之，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有我們用心做教育，堅(jiān)持黨的教育路線方針不動(dòng)搖，把學(xué)校要求做的工作做細(xì)、做實(shí)、做好，這樣，我們的學(xué)校才能百尺竿頭更進(jìn)一步。

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

山東杜郎口中學(xué)是中國(guó)教育改革的先頭兵，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的標(biāo)本式學(xué)校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡(jiǎn)潔明快的“三、三、六”教學(xué)模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠(yuǎn)長(zhǎng)途赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點(diǎn)兒粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)理念新穎

素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育的終極期待，作炒一個(gè)教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念是新穎的：崔其升校長(zhǎng)厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學(xué)生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學(xué)的發(fā)展”，這才素質(zhì)教育的精髓，我們從杜郎口中學(xué)外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說(shuō)：杜郎口中學(xué)的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會(huì)像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學(xué)模式新型

杜郎口中學(xué)教師“三不” 原則，不上講臺(tái)演、不長(zhǎng)時(shí)間講課未必有充足的學(xué)依據(jù)，但其教學(xué)的三模式預(yù)習(xí)、展示、反饋毫無(wú)疑問遵從了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路是值得倡導(dǎo)和效仿的。尤其是展示課上，學(xué)生眾說(shuō)紛紜的局面，看似很亂，但學(xué)生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓(xùn)練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬(wàn)馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學(xué)中的積極運(yùn)用。

三、教學(xué)手段的新鮮教師是課堂教學(xué)的旁觀者，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生來(lái)評(píng)判自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學(xué)手段，毫無(wú)疑問，它會(huì)給我們的教育帶來(lái)活力，會(huì)給我們的課堂教學(xué)新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領(lǐng)導(dǎo)和老師都是投鼠忌器害怕影響成績(jī)與成績(jī)是我們年年喊改革，年年無(wú)改革的根本癥結(jié)所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進(jìn)行大膽改革，中國(guó)在地何想愁 涌動(dòng)，杜郎口經(jīng)驗(yàn)何愁不遍地開花？

第三篇：杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié)1

杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié)

木缽中心小學(xué)鄭廣輝

為了落實(shí)我市11月5日全市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神，切實(shí)提高我縣的基礎(chǔ)教育水平?？h教體局于2012年12月9日組織我縣教研室、督導(dǎo)室和部分中小學(xué)校長(zhǎng)赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)參觀了杜郎口中學(xué)的師生一日活動(dòng)：上午參觀了升旗儀式、學(xué)生新聞報(bào)告、大課間集體舞、教師反思會(huì)、觀摩了課堂教學(xué)，下午聽了徐利校長(zhǎng)的專題報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后與張校長(zhǎng)進(jìn)行了面對(duì)面的交流。13日赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，參觀了學(xué)校的校園文化建設(shè)，聽了一節(jié)語(yǔ)文課，10:35分在報(bào)告大廳聽了報(bào)告。當(dāng)晚6時(shí)由教體局副局長(zhǎng)張玉杰主持，在華夏第一村——華西村的華西金塔召開了學(xué)習(xí)總結(jié)大會(huì)，大會(huì)上各位校長(zhǎng)積極發(fā)言，暢談感受。此次學(xué)習(xí)使我們能與全國(guó)課改先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行了零距離的接觸，感受頗深，意義深遠(yuǎn)。對(duì)我們今后的教學(xué)改革指明了方向。

1.時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀。

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，無(wú)論是校道旁還是走廊里張貼的都是老師和學(xué)生的勵(lì)志格言，每張標(biāo)語(yǔ)牌上方粘貼著學(xué)生的照片，下面是出自學(xué)生之口的“名人名言”。這就最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。如樓頂大字：“自主自信”，“以人為本，關(guān)注生命”，“探索創(chuàng)新”；如校園內(nèi)標(biāo)牌：“課堂的生命力來(lái)自于對(duì)事件和事實(shí)的感受與體驗(yàn)；來(lái)自于對(duì)問題的 敏感與好奇；來(lái)自于情不自禁，豐富活躍的猜想與假設(shè)；如教室內(nèi)和報(bào)告廳的標(biāo)語(yǔ)：“一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動(dòng)而精彩，課堂因自主而發(fā)展”；每一張標(biāo)語(yǔ)，都是一面前進(jìn)的旗幟，杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于潤(rùn)物無(wú)聲，用自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長(zhǎng)，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵(lì)志豪言比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，各處可見的教學(xué)反思催人奮進(jìn)。

2.真真正正實(shí)現(xiàn)了師生平等。

走進(jìn)教室，若不是教師戴?；眨揪驼也灰娊處熢谀?，每一位教師都把自己融入到學(xué)生中去，教師放下了師道尊嚴(yán)，用民主開放的行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，只有“自學(xué)、展示、反饋”，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。教室?guī)缀跬耆兂闪藢W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)舞臺(tái)，學(xué)生可以高度自主地學(xué)習(xí)。教師的三面墻壁，再加上樓道的走廊四面墻壁跟前站滿了展示的學(xué)生，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。師生可以平等爭(zhēng)論研討，師生關(guān)系充滿了親和與友愛。給我的啟示是深刻的、是終身受 益的。杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)我校而言，我們面對(duì)的是小學(xué)生，年齡小，沒有自學(xué)的基礎(chǔ)，不可能完全照搬杜郎口模式，但這種充分放開、最大限度的給學(xué)生自主、真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的教育理念，是我們應(yīng)該借鑒、領(lǐng)悟并著手實(shí)施于實(shí)踐中去的。到了中高年級(jí)嘗試、探究，逐步放開。

3.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。對(duì)于我們好像這是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。要做到那談何容易呢?而洋思人做到了，并且做得很出色。他以三流的辦學(xué)條件，三流的師資基礎(chǔ)，三流的生源質(zhì)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。連續(xù)多年創(chuàng)合格率百分之百，升學(xué)率百分之百，鞏固率百分之百。沒有違法亂紀(jì)的學(xué)生和老師。這一切是洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。走進(jìn)洋思，就像走進(jìn)了一座文化的殿堂。操場(chǎng)，樓道，窗明地凈，一塵不染。名人名言，警訓(xùn)銘言，到處都是，潛移默化，處處滲透。尤其是耐人尋味的校園標(biāo)語(yǔ)，獨(dú)具匠心，平實(shí)中寓深意，沒有一幅不是語(yǔ)言精品，教育的航標(biāo)。這是個(gè)文化的大熔爐，文明滋生的樂園。正是有這樣的環(huán)境，才感染塑造了今日洋思的新秀。也正是這樣的環(huán)境，才使“沒有教不好的學(xué)生”成為可能。洋思有這樣一群領(lǐng)導(dǎo)，他們急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。他們同舟共濟(jì)，本著“讓每一位家長(zhǎng)都滿意”的胸襟和辦學(xué)理念，創(chuàng)造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老師，他們業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)強(qiáng)硬，有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神，他們“集體備課”，他們“師傅帶徒弟”，他們一人上課，多人幫忙??他們是個(gè)整體，又是一個(gè)個(gè)整體中的個(gè)體。也正是有他們，才塑造出了一個(gè)個(gè)鮮活的洋思中學(xué)的“小精靈”。也正是有他們，才使“沒有教不好的學(xué)生”成為必然。

4.自主的課堂，獨(dú)創(chuàng)的模式。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，也是洋思中學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，先學(xué)就是讓學(xué)生自學(xué)。不是漫無(wú)目的的學(xué)，而是在老師出示自學(xué)指導(dǎo)后，在老師的指導(dǎo)下，有目的，有方向，有內(nèi)容地自學(xué)。提示課堂教學(xué)目標(biāo)（大約1分鐘）。課前制作好課件，通過課件展示給學(xué)生。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生一上課就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們學(xué)習(xí)有方向。把知識(shí)問題化，把問題層次化，整個(gè)課堂中以自學(xué)，匯報(bào)，提出不懂的問題，教師解決貫穿始終。

5.日日清、周周清、月月清。這一具體的做法是蔡校長(zhǎng)親自總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。他的三個(gè)子女，上小學(xué)時(shí)成績(jī)都是中等偏下，唯一的女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)成績(jī)?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。上初中時(shí)蔡校長(zhǎng)把他們帶到洋思上學(xué)。面對(duì)現(xiàn)狀，蔡校長(zhǎng)只要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣三個(gè)孩子進(jìn)步很快學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的變化，一年內(nèi)都趕上了班上尖子生，后來(lái)三個(gè)孩子都考上了大學(xué)。正因?yàn)槿绱?，蔡校長(zhǎng)要求所有老師要確確實(shí)實(shí)相信每一個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。因此要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。他們承認(rèn)差異，但他們堅(jiān)信，這種差異是一種可開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好。適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。洋思人的觀念是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好”在這樣的信念支配下，洋思人不放過每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作。在這一點(diǎn)上我們學(xué)習(xí)的地方太多了，初次調(diào)到學(xué)校第一次中考下來(lái)，教師強(qiáng)烈的呼吁評(píng)比時(shí)除掉差生，而且差生那么多，為什么呢？在這里我找到了答案，學(xué)生知識(shí)欠賬太大導(dǎo)致的，日積月累，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。特別是數(shù)學(xué)，大多學(xué)生四五十分，有的甚至討厭數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心。要做到洋思中學(xué)的日日清、周周清、月月清，問題不就解決了嗎？學(xué)生沒有作業(yè)，我們的 教師認(rèn)為可以更閑了，其實(shí)不然，我們不做作業(yè)不可能，但可以改變作業(yè)的形式，用作業(yè)代替人家的反饋，日日清不了的周周清，一月下來(lái)，回頭望，做好月月清，讓檢測(cè)，反饋，糾錯(cuò)反復(fù)進(jìn)行，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生可以找到自己的位置，并為之而努力，學(xué)生成功了就有自信心了，能在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路實(shí)現(xiàn)了，我們的目的就達(dá)到了。無(wú)論在洋思、還是杜郎口中學(xué)我們看到的教師、學(xué)生都是忙忙碌碌的，杜郎口中學(xué)的教師幾乎是跑步工作的，我們確實(shí)沒有做到。

總之，短暫的幾天學(xué)習(xí)我本人收獲不小，深深感到責(zé)任重大，此次學(xué)習(xí)留給我更多地是一份責(zé)任，如何做好教改也是一沉重的負(fù)擔(dān)，今后將繼續(xù)努力，不斷探索，尋找一條適合與我們的教學(xué)模式，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

第四篇：杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié)1.

杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié) 木缽中心小學(xué)鄭廣輝

為了落實(shí)我市 11月 5日全市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神,切實(shí)提高 我縣的基礎(chǔ)教育水平?？h教體局于 2012年 12月 9日組織我 縣教研室、督導(dǎo)室和部分中小學(xué)校長(zhǎng)赴山東杜郎口中學(xué)、江 蘇洋思中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)參觀了杜郎口中 學(xué)的師生一日活動(dòng):上午參觀了升旗儀式、學(xué)生新聞報(bào)告、大課間集體舞、教師反思會(huì)、觀摩了課堂教學(xué),下午聽了徐 利校長(zhǎng)的專題報(bào)告,報(bào)告結(jié)束后與張校長(zhǎng)進(jìn)行了面對(duì)面的交 流。13日赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí), 參觀了學(xué)校的校園文化建設(shè), 聽了一節(jié)語(yǔ)文課, 10:35分在報(bào)告大廳聽了報(bào)告。當(dāng)晚 6時(shí) 由教體局副局長(zhǎng)張玉杰主持,在華夏第一村——華西村的華 西金塔召開了學(xué)習(xí)總結(jié)大會(huì),大會(huì)上各位校長(zhǎng)積極發(fā)言,暢 談感受。此次學(xué)習(xí)使我們能與全國(guó)課改先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行了零距 離的接觸,感受頗深,意義深遠(yuǎn)。對(duì)我們今后的教學(xué)改革指 明了方向。

1.時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀。

走進(jìn)杜郎口中學(xué),無(wú)論是校道旁還是走廊里張貼的都是 老師和學(xué)生的勵(lì)志格言,每張標(biāo)語(yǔ)牌上方粘貼著學(xué)生的照 片,下面是出自學(xué)生之口的“名人名言”。這就最大程度激 發(fā)師生的自信心和自豪感。如樓頂大字:“自主自信” , “以 人為本,關(guān)注生命” , “探索創(chuàng)新”;如校園內(nèi)標(biāo)牌:“課堂的 生命力來(lái)自于對(duì)事件和事實(shí)的感受與體驗(yàn);來(lái)自于對(duì)問題的

敏感與好奇;來(lái)自于情不自禁,豐富活躍的猜想與假設(shè);如 教室內(nèi)和報(bào)告廳的標(biāo)語(yǔ):“一切為了學(xué)生發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué) 生的發(fā)展,一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展” , “為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé), 為學(xué)生的終身發(fā)展奠基” , “課堂因互動(dòng)而精彩,課堂因自主 而發(fā)展”;每一張標(biāo)語(yǔ),都是一面前進(jìn)的旗幟,杜郎口校園 文化的獨(dú)特魅力就在于潤(rùn)物無(wú)聲,用自信的雨露澆灌入學(xué)生 的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長(zhǎng),學(xué)生真正成為學(xué)校的 主體,學(xué)校的主人。孩子們自己的勵(lì)志豪言比校園里經(jīng)常能 讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮,各處可見的教學(xué)反 思催人奮進(jìn)。

2.真真正正實(shí)現(xiàn)了師生平等。

走進(jìn)教室,若不是教師戴?；?根本就找不見教師在哪, 每一位教師都把自己融入到學(xué)生中去,教師放下了師道尊 嚴(yán), 用民主開放的行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上, 只有“自學(xué)、展示、反饋” ,沒有講臺(tái),沒有權(quán)威,沒有高 高在上的老師, 沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為 “導(dǎo) 師” ,為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人,課堂上教師更多的時(shí)候是 在了解在傾聽。教室?guī)缀跬耆兂闪藢W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)舞臺(tái), 學(xué)生可以高度自主地學(xué)習(xí)。教師的三面墻壁,再加上樓道的 走廊四面墻壁跟前站滿了展示的學(xué)生,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。師生可以平等爭(zhēng)論研討,師 生關(guān)系充滿了親和與友愛。給我的啟示是深刻的、是終身受

益的。杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探 究,班級(jí)中人人互動(dòng),正如學(xué)生感言:“參與就有快樂,自 信就能成功”、“課堂上沒有真正的對(duì)與錯(cuò),只要你敢想、敢 發(fā)言,那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努 力的一個(gè)方向,那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱 情。針對(duì)我校而言,我們面對(duì)的是小學(xué)生,年齡小,沒有自 學(xué)的基礎(chǔ),不可能完全照搬杜郎口模式,但這種充分放開、最大限度的給學(xué)生自主、真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的 教育理念, 是我們應(yīng)該借鑒、領(lǐng)悟并著手實(shí)施于實(shí)踐中去的。到了中高年級(jí)嘗試、探究,逐步放開。

3.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。對(duì)于我們好像 這是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。要做到那談何容易呢 ? 而洋思人做到 了,并且做得很出色。他以三流的辦學(xué)條件,三流的師資基 礎(chǔ),三流的生源質(zhì)量和課業(yè)負(fù)擔(dān),取得了一流的教育教學(xué)質(zhì) 量。連續(xù)多年創(chuàng)合格率百分之百,升學(xué)率百分之百,鞏固率 百分之百。沒有違法亂紀(jì)的學(xué)生和老師。這一切是洋思中學(xué) 的領(lǐng)導(dǎo)和老師艱苦奮斗,無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。走進(jìn)洋思, 就像走進(jìn)了一座文化的殿堂。操場(chǎng),樓道,窗明地凈,一塵 不染。名人名言,警訓(xùn)銘言,到處都是,潛移默化,處處滲 透。尤其是耐人尋味的校園標(biāo)語(yǔ), 獨(dú)具匠心,平實(shí)中寓深意, 沒有一幅不是語(yǔ)言精品, 教育的航標(biāo)。這是個(gè)文化的大熔爐, 文明滋生的樂園。正是有這樣的環(huán)境,才感染塑造了今日洋 思的新秀。也正是這樣的環(huán)境,才使“沒有教不好的學(xué)生” 成為可能。洋思有這樣一群領(lǐng)導(dǎo),他們急學(xué)生

之所急,想 學(xué)生之所想。他們同舟共濟(jì),本著“讓每一位家長(zhǎng)都滿意” 的胸襟和辦學(xué)理念,創(chuàng)造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老 師,他們業(yè)務(wù)精湛,素質(zhì)強(qiáng)硬,有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神,他們“集體備課” ,他們 “師傅帶徒弟” ,他們一人上課,多人幫忙??他們是個(gè)整 體,又是一個(gè)個(gè)整體中的個(gè)體。也正是有他們,才塑造出了 一個(gè)個(gè)鮮活的洋思中學(xué)的“小精靈”。也正是有他們,才使 “沒有教不好的學(xué)生”成為必然。

4.自主的課堂,獨(dú)創(chuàng)的模式。

先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。這是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式, 也是洋思中學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn),先學(xué)就是讓學(xué)生自學(xué)。不是漫無(wú) 目的的學(xué),而是在老師出示自學(xué)指導(dǎo)后,在老師的指導(dǎo)下, 有目的,有方向,有內(nèi)容地自學(xué)。提示課堂教學(xué)目標(biāo)(大約 1分鐘。課前制作好課件,通過課件展示給學(xué)生。讓學(xué)生從 總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,使學(xué)生一上課就明確 學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們學(xué)習(xí)有方向。把知識(shí)問題化,把問題層次 化,整個(gè)課堂中以自學(xué),匯報(bào),提出不懂的問題,教師解決 貫穿始終。

5.日日清、周周清、月月清。

這一具體的做法是蔡校長(zhǎng)親自總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。他的三個(gè)子 女,上小學(xué)時(shí)成績(jī)都是中等偏下,唯一的女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)成 績(jī)?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。上初中時(shí)蔡校長(zhǎng)把他們帶到洋思上學(xué)。面 對(duì)現(xiàn)狀,蔡校長(zhǎng)只要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí) 做到 “日日清、周周清、月月清”。就這樣三個(gè)孩子進(jìn)步很快學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的變化,一年內(nèi)都趕上了班上尖子生,后來(lái)三 個(gè)孩子都考上了大學(xué)。正因?yàn)槿绱?蔡校長(zhǎng)要求所有老師要 確確實(shí)實(shí)相信每一個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí),相信他們通 過自己的努力,都能學(xué)好。因此要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。他 們承認(rèn)差異,但他們堅(jiān)信,這種差異是一種可開發(fā)的資源, 只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有學(xué)生 都能學(xué)好。適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。洋思人的觀念 是“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫,每一個(gè)學(xué)生都能教好”在這樣的 信念支配下,洋思人不放過每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí) 地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作。在這一點(diǎn)上我們學(xué)習(xí)的地方 太多了,初次調(diào)到學(xué)校第一次中考下來(lái),教師強(qiáng)烈的

呼吁評(píng) 比時(shí)除掉差生,而且差生那么多,為什么呢?在這里我找到 了答案,學(xué)生知識(shí)欠賬太大導(dǎo)致的,日積月累,學(xué)生失去了 學(xué)習(xí)的信心。特別是數(shù)學(xué),大多學(xué)生四五十分,有的甚至討 厭數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心。要做到洋思中學(xué)的日日清、周 周清、月月清,問題不就解決了嗎?學(xué)生沒有作業(yè),我們的

教師認(rèn)為可以更閑了，其實(shí)不然，我們不做作業(yè)不可能，但 可以改變作業(yè)的形式，用作業(yè)代替人家的反饋，日日清不了 的周周清，一月下來(lái)，回頭望，做好月月清，讓檢測(cè)，反饋，糾錯(cuò)反復(fù)進(jìn)行，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生可以找到自己的位置，并為之而努力，學(xué)生成功了就有自信心了，能在學(xué)校里抬起 頭來(lái)走路實(shí)現(xiàn)了，我們的目的就達(dá)到了。無(wú)論在洋思、還是 杜郎口中學(xué)我們看到的教師、學(xué)生都是忙忙碌碌的，杜郎口 中學(xué)的教師幾乎是跑步工作的，我們確實(shí)沒有做到?？傊?，短暫的幾天學(xué)習(xí)我本人收獲不小，深深感到責(zé)任 重大，此次學(xué)習(xí)留給我更多地是一份責(zé)任，如何做好教改也 是一沉重的負(fù)擔(dān)，今后將繼續(xù)努力，不斷探索，尋找一條適 合與我們的教學(xué)模式，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。6

第五篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

茄子河中心幼兒園羅寶萍4月30日聆聽了王艷敏副園長(zhǎng)的杜郎口考察學(xué)習(xí)匯報(bào)，讓我收獲很大。其中最大的感受是：要發(fā)展就要有走出去，要發(fā)展就要有創(chuàng)新，要發(fā)展就要改革，要發(fā)展就要不怕吃苦，不怕失敗總有成功的一天。課改勢(shì)在必行，我們都要走在課改的最前沿，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、個(gè)性的學(xué)生，敬業(yè)的老師，全新的理念

杜郎口的課堂主陣地被學(xué)生占領(lǐng)，教師在學(xué)生中穿梭，不時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生們聚精會(huì)神、自信、輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組間熱烈地交流、討論，學(xué)生們根本不被教室內(nèi)外來(lái)自各地的學(xué)習(xí)老師干擾、影響，甚至你對(duì)著他們錄象、拍照都不為所動(dòng)，全身心投入在學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂都有熱烈、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，莘莘學(xué)子們都能樂在其中，這里沒有口干舌燥的老師們，也沒有疲憊厭學(xué)的后進(jìn)生；這里沒有成排成行整齊劃一的座位，也沒有固定的講臺(tái)，更沒有上課不準(zhǔn)亂說(shuō)話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡(jiǎn)樸，憨厚樸實(shí)，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優(yōu)越，繁重的課業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是享受。你看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，健康、向上、有頭腦、有思想、有目標(biāo)，在開放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓(xùn)正是這樣‘以人為本，關(guān)注生命’，在我看來(lái)他們真正做到了這一點(diǎn)。

二、對(duì)杜郎口的深思

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的教育改革的先進(jìn)典型。其中的關(guān)鍵是三個(gè)字：“緊”、“動(dòng)”、“活”。

（—）讓管理“緊”起來(lái)

火車跑得快，全靠車頭帶。崔其升校長(zhǎng)于一九九八年臨危受命到杜郎口中學(xué)，作為學(xué)校發(fā)展的謀劃者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，他以強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任感，變壓力為動(dòng)力，嚴(yán)格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精教憤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)、真抓實(shí)干、鑄就輝煌”的口號(hào)，使“質(zhì)量立校、質(zhì)量立身”深入人心。校長(zhǎng)“緊”起來(lái)，管理嚴(yán)起來(lái)，教師們各“種”各的“責(zé)任田”，人人“忙”起來(lái)了，教育教學(xué)的辦法也多起來(lái)了。教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一心撲在學(xué)校里，以教為樂，用白紙精心備好每一個(gè)教案，用心上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一本作業(yè)，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。從解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題入手，大膽探索提高教學(xué)效率的新路子，不僅使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由末尾躍居全縣前列，同時(shí)也逐步形成了別具特色的課堂教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，打造出了自己的教育品牌。

（二）、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

為使教學(xué)質(zhì)量在起點(diǎn)很低的情況下得到快速提高，崔校長(zhǎng)帶領(lǐng)校干學(xué)習(xí)借鑒“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理論，以及“目標(biāo)教學(xué)”、“洋思經(jīng)驗(yàn)”、魏書生育人教書經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外分組教學(xué)中的思想、方法，最終達(dá)成共識(shí)：要想大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，只有解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)校要求教師樹立“一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，要求教師切實(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展主體地位。學(xué)生怎么學(xué)好，教師就應(yīng)該怎么教。改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動(dòng)式，變被動(dòng)式為互動(dòng)式。崔校長(zhǎng)常年深入課堂聽課近千節(jié)，并及時(shí)評(píng)課指導(dǎo)。他不僅用自己的“心動(dòng)”使得教師們的“心動(dòng)”了，而且把自己的“心動(dòng)”變成了全校教師實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

（三）、讓課堂“活”起來(lái)

把課桌對(duì)起來(lái)。在教學(xué)形式上實(shí)行分組教學(xué)，每班分成六至八個(gè)學(xué)習(xí)“互助組”，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長(zhǎng)，相當(dāng)于一個(gè)小“班主任”或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)多以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓黑板多起來(lái)。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學(xué)生能“爬黑板”、上講臺(tái)，展示自己的“勞動(dòng)成果”或“杰作。這樣比傳統(tǒng)的授課模式成倍增了學(xué)習(xí)反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學(xué)目標(biāo)得以更扎實(shí)的落實(shí)。

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。改變過去“我講你聽、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，“知、能、情” 三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。

三、對(duì)我們的啟發(fā)

作為教師，我們應(yīng)學(xué)習(xí)杜郎口教師一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學(xué)，學(xué)而不厭，誨人不倦，主動(dòng)參與新課程改革，自主探索提高教學(xué)質(zhì)量的新路子。我們不僅要“心動(dòng)”，而且要付諸行動(dòng)，立足實(shí)際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下勇立于教育改革的潮頭。