第一篇：杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

走進(jìn)杜郎口 感受杜郎口--杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

一、走進(jìn)杜郎口，我們的所見(jiàn)所聞

1.從校園校貌看管理特色

（1）觸目可及的校園文化

? 還沒(méi)有走進(jìn)校門(mén)，就看見(jiàn)校園里三座樓頂上赫然醒目的大字標(biāo)語(yǔ)，顯示著杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念和方向。

? 走進(jìn)校門(mén)，通道兩側(cè)展板上展示的是課改中的“十大關(guān)系”和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容。

? 校園中和走廊里的語(yǔ)錄牌，展示了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的感悟和收獲。

? 在聽(tīng)報(bào)告的禮堂里，懸掛著三幅標(biāo)語(yǔ)，展示了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和原則。

? “課堂模式的革命性變革，創(chuàng)新教育的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的成功之路?！薄@是中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

? “杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”?！@是山東省教科所對(duì)杜郎口中學(xué)教改的評(píng)語(yǔ)。

（2）處處評(píng)比，競(jìng)爭(zhēng)是最好的機(jī)制

? 在教學(xué)樓一層走廊和中廳，一塊塊小黑板和墻上黑板公示的各學(xué)科的一周計(jì)劃、老師的一周工作反思和各年級(jí)組分班級(jí)對(duì)課任教師的組評(píng)及老師的自評(píng)，體現(xiàn)著杜郎口中學(xué)的“處處有評(píng)比”的管理特色。

? 杜郎口的“比”做到了“四比”：即“敢比”、“真比”、“全比”、“細(xì)比”?？梢哉f(shuō)杜郎口中學(xué)的上上下下、方方面面都在“比”：學(xué)科“比”，年級(jí)“比”，小組“比”，干部“比”，老師“比”，學(xué)生“比”。該校的徐利主任在與我們座談時(shí)介紹說(shuō)：“這機(jī)制，那機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)是最好的機(jī)制?！?/p>

（3）立足于“改”，制度是最好的保證

? ①杜郎口“權(quán)力下放，責(zé)任上移”的值日班組制度：

值日校長(zhǎng)——由年級(jí)主任或?qū)W科主任擔(dān)任；

值日年級(jí)主任——由各年級(jí)班主任擔(dān)任；

值日班主任——由各班的科任老師擔(dān)任；

值日班長(zhǎng)——由各班干部與學(xué)生擔(dān)任。

? 把每一層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力輪流下放給下一級(jí)干部與老師，讓每一位老師除了完成自己分內(nèi)的工作外，還要承擔(dān)一些上一級(jí)的工作與責(zé)任。每個(gè)人都有行使權(quán)力的機(jī)會(huì)，每個(gè)人也都肩負(fù)著雙重甚至多重的責(zé)任——這就是“權(quán)力下放，責(zé)任上移”！

? ②杜郎口實(shí)行的每天“全時(shí)空監(jiān)視制度”：凡是學(xué)生有可能出事的時(shí)間和地點(diǎn)都有老師值班。比如餐廳，每天都會(huì)有兩個(gè)老師值班；宿舍樓，每層都有兩個(gè)老師值班，中午，校園里有老師的巡邏值班等等。

? ③杜郎口獨(dú)具特色的“教師反饋會(huì)制度”：在杜郎口中學(xué)，實(shí)行早7:50前和下午1:20前一天兩次的教師簽到制度。簽完到的全體老師集中站立在教學(xué)樓的門(mén)廳，召開(kāi)一

個(gè)簡(jiǎn)短的反饋會(huì)。由值班校長(zhǎng)小結(jié)前一個(gè)半天的工作，對(duì)亮點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)問(wèn)題也及時(shí)批評(píng)，而且一點(diǎn)也不避諱我們這一大群外來(lái)的“客人”。這充分顯示了杜郎口中學(xué)“堅(jiān)持改革”的決心與精神：即時(shí)時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，不斷改進(jìn)，以改革謀求發(fā)展的管理特色。

（4）教學(xué)科研形成一體

? 杜郎口每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)教科室，它既是老師交流信息的地方，更是同年級(jí)老師學(xué)習(xí)、研究、集體備課的場(chǎng)所。在這里，教育、教學(xué)與科研工作是融為一體的，全校的每一位領(lǐng)導(dǎo)都是一線的任課老師，而每一位任課教師也都是科研的的骨干。各年級(jí)每月、每周都會(huì)有不同學(xué)科的展示課、提升課或者達(dá)標(biāo)課。全校任何一個(gè)年級(jí)與任何一個(gè)學(xué)科的課都要對(duì)外開(kāi)放，而且參觀者可以在上課的任何一個(gè)時(shí)段進(jìn)入任何一個(gè)教室聽(tīng)課、看課。

2.“亂”而有序的精彩課堂

（1）課堂教學(xué)，是杜郎口中學(xué)教改的“集中突破點(diǎn)”和“最大的亮點(diǎn)”。

走進(jìn)杜郎口的課堂，我們和成千上萬(wàn)的來(lái)訪者一樣，最突出的第一感覺(jué)就是“亂”。一進(jìn)課堂，就像走進(jìn)了“超市”。

學(xué)生們有的在黑板上寫(xiě)著、畫(huà)著，有的在地板上連寫(xiě)帶畫(huà)，有的在大聲地說(shuō)話，有的在高聲歌唱，有的在表演，有的在朗誦，真是各盡所能！而老師呢？卻穿行于學(xué)生之中，不留意簡(jiǎn)直都看不見(jiàn)教室里還有老師！但如果一直看下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都在積極地學(xué)習(xí)：他們先是以小組為單位進(jìn)行研究討論，交流他們各自的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并迅速進(jìn)行了分工：有人寫(xiě)，有人講，有人演，有人唱。

我們剛進(jìn)教室的時(shí)候，教室里三面墻壁的大黑板都還是干凈的，轉(zhuǎn)眼間就被幾個(gè)小組描繪得“五彩繽紛”。接下來(lái)是分組展示，每個(gè)組的代表分別以或者說(shuō)、或者唱、或者表演的形式將有關(guān)課程內(nèi)容展示給大家。其他組的同學(xué)還可以隨時(shí)提出自己的不同見(jiàn)解，或者向該組的同學(xué)提出問(wèn)題。

在我們走進(jìn)的課堂里，老師們的講解都沒(méi)有超過(guò)十分鐘，有的甚至不超過(guò)五分鐘。在這短暫的時(shí)間里，我們似乎還看不出老師的精彩，但是，我們卻實(shí)實(shí)在在地看到了學(xué)生們的精彩。

在幾節(jié)課中，我們沒(méi)有看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，即使是成群的陌生人在課堂上隨意地拍照和進(jìn)進(jìn)出出，都一點(diǎn)也沒(méi)有分散他們的精力。在這“熱熱鬧鬧”的課堂里，他們確實(shí)把自己的全部精力與熱情都投入到了與課程有關(guān)的探討、研究以及關(guān)注他人的展示和自我展示之中了。

正如杜郎口的同志在經(jīng)驗(yàn)介紹中所說(shuō)得那樣：“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還你一份精彩！”杜郎口的課堂，真的是所有學(xué)生的課堂，所以它激發(fā)了所有學(xué)生的熱情，也開(kāi)啟了所有學(xué)生的潛能。杜郎口的課堂，真的是十分精彩的課堂！

（2）杜郎口中學(xué)的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了怎樣的變化呢？

① 從時(shí)間和空間上發(fā)生了徹底的變化

首先是時(shí)間，由傳統(tǒng)的以老師講課為主，變成了“10+35”，即老師的講不超過(guò)10分鐘，而35分鐘用于學(xué)生的學(xué)。

空間上是拆掉了講臺(tái)，把課桌椅對(duì)著放，八個(gè)學(xué)生一組，碼成六組，教室除窗戶一面

外，其他三面都是黑板，走廊里還有一排白板，供學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果在全班進(jìn)行交流。

②從地位和作用上發(fā)生了根本的變化

老師走下了講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，成為了課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者；學(xué)生成為了課堂真正的主人，自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

③構(gòu)建了具有杜郎口特色的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

▲杜郎口的“三三六”課堂自主學(xué)習(xí)模式為：

◇三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

◇三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

◇課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)試?！爬煽谥袑W(xué)的課簡(jiǎn)單地說(shuō)是這樣上的：在課堂上先讓學(xué)生分組自學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成；然后給每個(gè)小組分配展示任務(wù)，讓各組學(xué)生向全班同學(xué)展示，交流自己的學(xué)習(xí)效果；最后再總結(jié)鞏固，查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)提高，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的全面達(dá)成。

在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，原則上不超過(guò)10分鐘，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、交流、展示，而老師則穿行在教室里，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（3）對(duì)杜郎口課堂的評(píng)價(jià)

“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，效果好起來(lái)了”——這是杜郎口教師自己對(duì)改革成果的感悟。

“我參與，我快樂(lè)”，“我自信，我成長(zhǎng)”，“我的課堂我主宰”——這是杜郎口學(xué)生對(duì)改革成果的描述。

“以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展”?！@是教育專(zhuān)家對(duì)杜郎口課堂的概括。

3.卓越的成績(jī)與“杜郎口旋風(fēng)”

(1)1997年，現(xiàn)任校長(zhǎng)崔其升來(lái)到即將被撤并的杜郎口中學(xué)，當(dāng)時(shí)全校每個(gè)班都有一半學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，老師也人心思散。

有兩個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明杜郎口中學(xué)改革以前的“狀況”。

數(shù)據(jù)一：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，到中考前夕只剩下了11名學(xué)生。數(shù)據(jù)二：全校每年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生只有“個(gè)位數(shù)”，中考成績(jī)連續(xù)幾年名列全縣23所初中校的倒數(shù)第一。所以，他們被教育局列為撤并學(xué)校的名單。

(2)1997年崔校長(zhǎng)上任后，帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子采取了“燒起三把火”、“強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革”等一系列措施，轉(zhuǎn)變了杜郎口中學(xué)的面貌。

有三個(gè)數(shù)據(jù)可以印證“杜郎口旋風(fēng)”的巨大成績(jī)。

數(shù)據(jù)一：2000-2003年，杜郎口升學(xué)率躍居全縣第二。

數(shù)據(jù)二：2004-2007年，杜郎口中考成績(jī)連續(xù)四年為全縣第一。

數(shù)據(jù)三：2005年，杜郎口中學(xué)的287個(gè)畢業(yè)生，有286人升入重點(diǎn)高中，另一名為外地借讀生。

（3）十年來(lái)，杜郎口學(xué)生獲得了全面發(fā)展，學(xué)校被命名為“全國(guó)初中教育改革特色學(xué)?！?、“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，獲得了“全國(guó)學(xué)校規(guī)范化管理示范學(xué)校”、“山東省教學(xué)示范?！焙汀傲某鞘薪虒W(xué)示范?！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（4）正如專(zhuān)家所概括的那樣：回首杜郎口這十年的探索，過(guò)程是艱辛的，模式是簡(jiǎn)單的，效果是快樂(lè)的，成績(jī)是巨大的。

因此，杜郎口的教學(xué)改革在全國(guó)掀起了一場(chǎng)“教育風(fēng)暴”。

這風(fēng)暴就是馳名遐邇的——中國(guó)課堂教學(xué)改革中的“杜郎口旋風(fēng)”！

這股巨大的“旋風(fēng)”引起了全國(guó)教育界的極大關(guān)注。

據(jù)說(shuō)，已經(jīng)有二十多萬(wàn)人從全國(guó)各地先后來(lái)到這所農(nóng)村中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

在杜郎口中學(xué)的會(huì)議室，還懸掛著我們海淀區(qū)教委2006年參觀時(shí)贈(zèng)送給他們的錦旗。

二、感受杜郎口，我們的所感所悟

兩次杜郎口之行，我們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，我們?yōu)槎爬煽谥袑W(xué)創(chuàng)立的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“顛覆性”的革命成果——“課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”而振奮，更為杜郎口人大無(wú)畏的創(chuàng)業(yè)精神所感動(dòng)。

有幾點(diǎn)粗淺的感悟與大家分享：

1.對(duì)“以人為本、關(guān)注生命”有了進(jìn)一步的理解。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生鮮活的生命相互影響、相互作用的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，在老師的主導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的生命不是發(fā)展、增強(qiáng)，就是壓制、摧殘，二者必居其一。杜郎口中學(xué)的課堂關(guān)注了學(xué)生的生命，尊重了學(xué)生的生命，發(fā)展和增強(qiáng)了學(xué)生的生命力。

2.看到了學(xué)生“我要學(xué)”的具體、生動(dòng)的表現(xiàn)。

離開(kāi)杜郎口已經(jīng)多日了，但我們的腦海里還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)出杜郎口中學(xué)學(xué)生那一張張渴望學(xué)習(xí)的臉和他們自由自在的學(xué)習(xí)狀況，他們真正成為了課堂的主人。

3.杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為新課改和素質(zhì)教育提供了具體的實(shí)施藍(lán)本。

杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，實(shí)施新課改和素質(zhì)教育與提高升學(xué)率非但沒(méi)有矛盾，而且是“水漲船高”的關(guān)系。

4.理念好提，關(guān)鍵在于實(shí)踐；制度好訂，關(guān)鍵在于落實(shí)。

因?yàn)槔砟詈椭贫仍俸?，不?shí)踐不落實(shí)，也是沒(méi)有意義的。同時(shí)認(rèn)定了的先進(jìn)理念和正確制度，就要力排眾議，排除萬(wàn)難，“強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)”，因?yàn)楦母锏男屡e動(dòng)，開(kāi)始時(shí)往往不被多數(shù)人所理解。但只要堅(jiān)持不懈，就能取得成功。

5.課堂上只有學(xué)生精彩，才是真正的精彩。

杜郎口中學(xué)的課堂上老師的活動(dòng)并不多，但其主導(dǎo)性更強(qiáng)了。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在了課前對(duì)課的構(gòu)思、設(shè)計(jì)上和課堂中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)上以及最后的檢測(cè)提高上。教學(xué)改革了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師的工作不是輕松了，而是壓力更大了，要求更高了。

6.學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能機(jī)械地照搬模式，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)杜郎口的精神。

即敢為人先的大無(wú)畏精神，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，真抓實(shí)干的求實(shí)精神。

以上是我們的幾點(diǎn)粗淺的感悟和認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。謝謝大家！

2008年3月

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

細(xì)化小組分工，自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合 強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，精細(xì)管理促課堂教學(xué)改革推進(jìn)

――――杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

昌城樹(shù)一中學(xué) 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長(zhǎng)和骨干教師三進(jìn)杜郎口，參加“體驗(yàn)式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗(yàn)了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學(xué)習(xí)探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗(yàn)，感受頗深。

為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)引向深入，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面實(shí)施新課程，特將學(xué)習(xí)體會(huì)及打算匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)什么

（一）、要學(xué)習(xí)杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長(zhǎng)、教師要有改革的膽識(shí)、決心，要苦干、實(shí)干，要有長(zhǎng)期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口，就是學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛(ài)與責(zé)任。

（二）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學(xué)改革的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”以及高質(zhì)量的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)生成性的課堂。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。全力搭建好兩個(gè)重要平臺(tái)：一是小組合作交流的平臺(tái)，二是班級(jí)展示的平臺(tái)。通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以的實(shí)現(xiàn)。在過(guò)程上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，只有充分的預(yù)習(xí)，才可能有精彩的展示。在訓(xùn)練上要關(guān)注訓(xùn)練的質(zhì)與量，只有扎實(shí)的訓(xùn)練，才可能保證學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)有驕人的升學(xué)成績(jī)。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠(yuǎn)。

（三）、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)精細(xì)實(shí)的管理

1、即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温?tīng)課后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉?jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問(wèn)題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；

2、堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學(xué)科組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，學(xué)校電子屏幕，每個(gè)教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。在每周固定時(shí)間，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專(zhuān)題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過(guò)渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過(guò)幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專(zhuān)家型”的。如在我們學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的對(duì)口交流活動(dòng)，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會(huì)，他說(shuō)“展示課中的問(wèn)題都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師將之收集、整理、分類(lèi)后寫(xiě)在活頁(yè)紙上，教師還要提出一些可預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專(zhuān)家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如杜郎口的三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展示、反饋，其實(shí)際上就是一課三上，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進(jìn)。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，板演與小組全部紙上練習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2、學(xué)科課堂教學(xué)操作的基本思路

整體思路：編寫(xiě)教、學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問(wèn)題，在課堂上再?lài)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋，使之每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分步突破，之后再進(jìn)行適量的鞏固練習(xí)。操作流程：四個(gè)步驟

（一）、預(yù)習(xí)檢測(cè)

此環(huán)節(jié)一般時(shí)間約為5分鐘左右

1、導(dǎo)入課題：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入課題。

2、預(yù)習(xí)檢測(cè)：對(duì)學(xué)案上基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問(wèn)題學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，可小組互動(dòng)互評(píng)等。檢測(cè)的目的是敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充或?qū)︻A(yù)習(xí)進(jìn)行再安排。

（二）、預(yù)習(xí)展示

此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，一般用時(shí)在此30分鐘左右，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐一循環(huán)采用下列教學(xué)步驟。

學(xué)生預(yù)習(xí)

1、學(xué)生思考。即學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師巡視，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和幫助。

2、小組交流。主要通過(guò)小組的交流討論，展示預(yù)習(xí)成果，對(duì)于問(wèn)題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

班級(jí)展示

3、班級(jí)展示。每個(gè)學(xué)習(xí)小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)指派。

4、互動(dòng)提升。對(duì)學(xué)生的展示可以生生互動(dòng)、補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。

階段反饋

5、拓展訓(xùn)練。是學(xué)生展示某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的變式訓(xùn)練，以反饋學(xué)生舉一反三的能力。

6、歸納小結(jié)。對(duì)本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所注意的問(wèn)題、方法、技巧、規(guī)律的小結(jié)歸納，可以是學(xué)生歸納，當(dāng)學(xué)生歸納不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充和必要的強(qiáng)調(diào)。

（三）、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

針對(duì)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問(wèn)答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出更多在課外預(yù)習(xí)的時(shí)間。

（四）、總結(jié)升華

1、學(xué)生談對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)或收獲。

2、教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚(yáng)和肯定。

3、教師要對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，解題技能技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)要求。

三、下步我校課堂教學(xué)方式的基本要求

1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實(shí)行“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊的教學(xué)模式。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

2、積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合和合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師都要實(shí)現(xiàn)教案向?qū)W(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓導(dǎo)學(xué)案取代教案。

四、課堂教學(xué)操作的基本要求

1、落實(shí)“三主”：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；

2、倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；

3、鼓勵(lì)“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；

4、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”：會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用（含會(huì)講）；

5、發(fā)展“三維”：知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求

1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；

2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

3、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；

5、由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為主。

六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6－8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式。提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、能評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗(yàn)試卷等的檢查力度。

七、困惑與對(duì)策

1、關(guān)于課型的問(wèn)題。杜郎口教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊，已經(jīng)演變成三個(gè)課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實(shí)際教學(xué)中，由于耗時(shí)長(zhǎng)，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一循環(huán)、滾動(dòng)、交替使用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個(gè)環(huán)節(jié)，加之一些教學(xué)內(nèi)容多且重要，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，我想對(duì)于內(nèi)容較少可用一個(gè)課時(shí)，對(duì)于內(nèi)容多且重要的可用兩個(gè)課時(shí)完成，這樣課標(biāo)規(guī)定的兩課時(shí)的任務(wù)，我們可以用三個(gè)課時(shí)完成。另外還有一種建議，能否把課標(biāo)規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容，分為兩課時(shí)完成，一課時(shí)用于預(yù)習(xí)，一課時(shí)用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習(xí)課用于正課，基本上也能完成教學(xué)任務(wù)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定問(wèn)題。杜郎口教學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程時(shí)間應(yīng)該是很長(zhǎng)的，我們的課堂可能耗不起這個(gè)時(shí)間，我們建議:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師在備課時(shí)制定。

3、關(guān)于預(yù)習(xí)問(wèn)題。在調(diào)研時(shí)，老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為：學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，不是漫無(wú)目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)編制預(yù)習(xí)提綱，并編寫(xiě)好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。早晚自習(xí)或自習(xí)課教師原則上不講，給學(xué)生留出充分夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、展示。

4、關(guān)于小組討論交流的問(wèn)題。杜郎口教學(xué)將所有的問(wèn)題分解到各個(gè)小組，每組解決一個(gè)問(wèn)題。這樣，分到小組討論的問(wèn)題搞得很透徹，分給其他小組的問(wèn)題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題分解到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，使每個(gè)問(wèn)題都能面對(duì)每個(gè)小組和每位學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)小組討論、幫扶應(yīng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用，否則，學(xué)習(xí)小組及小組長(zhǎng)的作用難以最大化。

5、關(guān)于學(xué)案的編寫(xiě)問(wèn)題。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問(wèn)題多多。一是編寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)案難度大，不集體備課，學(xué)案質(zhì)量不高，每個(gè)學(xué)案都集體備課教師精力達(dá)不到；二是少數(shù)教師依賴(lài)學(xué)案，自己不動(dòng)腦筋，不鉆研教材，加之教學(xué)評(píng)價(jià)彼此是對(duì)手，更難保證每人所編寫(xiě)都是高質(zhì)量的；三是每課都用學(xué)案，費(fèi)用大，學(xué)校能否承受得起。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我建議：一是通過(guò)集體備課將任務(wù)分解，減少個(gè)體工作總量，使教師樂(lè)意選擇學(xué)案教學(xué)。二是定期開(kāi)展學(xué)案質(zhì)量評(píng)比，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購(gòu)買(mǎi)作業(yè)本的費(fèi)用挪到學(xué)案上。四是將學(xué)案編擬成教案、學(xué)案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學(xué)案，教師不另寫(xiě)教案。建議學(xué)案編擬分下列步驟：

（一）定標(biāo)自學(xué)；

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)；

（三）預(yù)習(xí)展示；

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)；

（五）總結(jié)升華。

6、關(guān)于時(shí)間的分配比例問(wèn)題。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。即教師的講解不超過(guò)10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于35分鐘。我認(rèn)為在時(shí)間性分配上應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格界限，在實(shí)驗(yàn)初期設(shè)定進(jìn)行矯枉過(guò)正是可以理解的，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時(shí)的點(diǎn)撥、講解、強(qiáng)調(diào)、歸納、總結(jié)也是十分必要的。

7、關(guān)于教學(xué)面向全體的問(wèn)題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學(xué)習(xí)、民主、開(kāi)放、高效的課堂，難免使處在弱勢(shì)地位的學(xué)生易被忽視，展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能會(huì)更少，教師應(yīng)高度關(guān)注弱勢(shì)群體，注意保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，盡可能多的給其提供展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

8、關(guān)于課堂知識(shí)呈現(xiàn)和展示的手段問(wèn)題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識(shí)的發(fā)生形成過(guò)程時(shí)，盡可能用多媒體展示，學(xué)生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生紙質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來(lái)教育的發(fā)展方向。

9、小組學(xué)習(xí)分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合問(wèn)題。學(xué)生常規(guī)的好壞直接決定學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、并決定成績(jī)的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學(xué)習(xí)的組員職責(zé)外，學(xué)生常規(guī)管理亦實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，即將路隊(duì)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛(ài)護(hù)等職責(zé)分工到小組每一個(gè)成員，除管理好本組日記、周結(jié)、月評(píng)價(jià)外，每小組輪流實(shí)行日?qǐng)?zhí)行班委制，與常務(wù)班委會(huì)聯(lián)合搞好每天班級(jí)小組量化，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，自主管理。體驗(yàn)管理的難處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。

10、在物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制不可能的前提下，如何實(shí)現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)的最大化。一是建章立制，將教師責(zé)任落實(shí)納入教師考核量化。二是進(jìn)一步細(xì)化責(zé)任分工，明確教師工作要求（教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護(hù)校、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，全時(shí)空安排、全時(shí)空檢查，實(shí)行通報(bào)制，將精細(xì)化、無(wú)縫隙管理落到實(shí)處。

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě) ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒?、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等中的一員。展示過(guò)程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱(chēng)之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒(méi)能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以?xún)蓚€(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過(guò)分工合作解決問(wèn)題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類(lèi)。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問(wèn)答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個(gè)方面談一談學(xué)校管理問(wèn)題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

實(shí)事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過(guò)硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校辦不好！

通過(guò)長(zhǎng)期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識(shí)；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過(guò)幾年來(lái)的努力實(shí)踐，我鼓勵(lì)老師們爭(zhēng)創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，前一任李校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個(gè)好的校風(fēng)，有的老師成績(jī)差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)了覺(jué)得不可思議。可是到了現(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問(wèn)題、教學(xué)的成績(jī)落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動(dòng)到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績(jī)是必然的。

第二，是信念

我們有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開(kāi)始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，我們的課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)?，F(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來(lái)都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上。第三，是一個(gè)機(jī)制

這個(gè)機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。

第一點(diǎn)，要立榜樣，樹(shù)典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評(píng)選校級(jí)名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵(lì)。鄧小平曾經(jīng)所過(guò)一句話：“讓一部分人先富起來(lái)?！蔽覀兪亲屢徊糠滞境蔀榻谈牡南蠕h?，F(xiàn)在我們的教師有四個(gè)層次，最高的叫專(zhuān)家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專(zhuān)家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。

除了評(píng)選不同層次的教師，我們每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開(kāi)課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過(guò)關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對(duì)一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅(jiān)持下來(lái)了，每月一輪。

第二點(diǎn)，就是評(píng)定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師前一天下午的工作進(jìn)行公開(kāi)反饋，包括聽(tīng)課、1查各種的材料和對(duì)學(xué)生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專(zhuān)題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評(píng)比。比如，三個(gè)年級(jí)主任要互評(píng)優(yōu)秀、良好、一般，還要對(duì)自己年級(jí)的班級(jí)評(píng)出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評(píng)出來(lái)以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評(píng)比。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評(píng)上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。

在一個(gè)階段內(nèi)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們的作用會(huì)逐漸淡化，可是老師們對(duì)自己處在一個(gè)什么位置會(huì)越來(lái)越重視。每次聽(tīng)課后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋。有好幾個(gè)老師都說(shuō)，我的得分高一點(diǎn)低一點(diǎn)不在乎，給我指出缺點(diǎn)，替我找到需要改正的地方，我覺(jué)得自己就收獲很大。還有老師說(shuō)，這一學(xué)期我得了幾千塊錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級(jí)當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫(xiě)照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。

校委有一個(gè)驗(yàn)收評(píng)估小組，簡(jiǎn)稱(chēng)驗(yàn)評(píng)組，由一位校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由校長(zhǎng)助理任副組長(zhǎng)，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評(píng)組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會(huì)是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽(tīng)課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒(méi)有聽(tīng)，再下一天要聽(tīng)六至八節(jié)。多聽(tīng)課、多評(píng)課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因?yàn)榻虅?wù)處的幾個(gè)人，管理全校的教學(xué)有心無(wú)力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級(jí)主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽(tīng)了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級(jí)管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個(gè)班級(jí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理上最大特點(diǎn)是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)組織學(xué)生選出常務(wù)班長(zhǎng)兩個(gè)人，男女生各一人；再由常務(wù)班長(zhǎng)組織全班同學(xué)選出六名小組長(zhǎng)，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長(zhǎng)輪流值日一天，為值日班長(zhǎng)；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績(jī)，覺(jué)悟等平均分配到六個(gè)小組。每周班會(huì)課上，由常務(wù)班長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)組織和主持召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)課的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是班長(zhǎng)評(píng)方同學(xué)并排序，同時(shí)全班同學(xué)也可評(píng)議三個(gè)班長(zhǎng)。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對(duì)學(xué)生總是不放心，事無(wú)巨細(xì)，一一過(guò)問(wèn)，一一檢查督促甚至親躬，長(zhǎng)此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)班主任的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)，這樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大的好

處。

徐立峰主任說(shuō)：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級(jí)管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話說(shuō)的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗(yàn)杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來(lái)的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國(guó)教育報(bào)記者 陶繼新 徐啟建

沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無(wú)盡的活力。

誰(shuí)動(dòng)了我們的快樂(lè)課堂？

杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏?，連只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了“門(mén)道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了“爪哇國(guó)”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長(zhǎng)的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然‘滿堂灌’沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤?？?/p>

讓課堂上的教師先活起來(lái)

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過(guò)兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來(lái)的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來(lái)的觀眾和聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們?cè)谡n堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識(shí)性的點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對(duì)每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開(kāi)始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說(shuō)自己的見(jiàn)解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來(lái)，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對(duì)解題方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂上老師并不是傳授知識(shí)，而是傳送給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

第三、對(duì)學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:

1、注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。

2、對(duì)能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時(shí)的口語(yǔ)。

4、看哪個(gè)組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書(shū)完、講解完后，老師對(duì)相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來(lái)看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問(wèn)。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第五篇：杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)之我見(jiàn)

杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)之我見(jiàn)

徐州市王杰中學(xué) 許粒紅

聽(tīng)了杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)的報(bào)告,我想談兩點(diǎn)不成熟的看法。

第一，報(bào)告給我印象最深刻的除了崔校長(zhǎng)那改革的氣魄外,就是他那種大公無(wú)私的精神了。為了學(xué)校的建設(shè)，他親自用電焊，差點(diǎn)弄瞎了自己的眼睛；他不講吃喝玩樂(lè)，把辦公桌搬到了課堂。他當(dāng)然有一套嚴(yán)格的管理制度，但是他的追求不全建立在管理之上，他要求老師要有主人翁的精神。除了一些硬性的之外，比如評(píng)課分等次，按等次獎(jiǎng)勵(lì)等等的獎(jiǎng)勵(lì)制度，還有一些軟性的管理，比如見(jiàn)到某老師在風(fēng)中追著去撿一個(gè)垃圾袋，就獎(jiǎng)勵(lì)他100元。他認(rèn)為這是一種導(dǎo)向，他以自己高尚的人格向我們昭示，人如果不把事業(yè)放在第一位，那么學(xué)校及他本人將很難發(fā)展，自我就會(huì)成為發(fā)展的障礙。我們可以看出崔校長(zhǎng)追求的高度，他要求老師不要在制度的制約下，不要在管理下，而是把學(xué)校與自己的生命連接在一起，干好是應(yīng)該的，干得不好自我懲罰、自我降級(jí)。獎(jiǎng)金是低檔次的，而管理者與老師的關(guān)系是心心相印的，知心朋友式的。他成功了，杜郎口中學(xué)成為全國(guó)的典范，教改的排頭兵，每天參觀的人絡(luò)繹不絕，也給老師經(jīng)濟(jì)上帶來(lái)收益，業(yè)務(wù)上得以提高。我想，我校也曾象當(dāng)年的杜郎口中學(xué)一樣，處在生死存亡的危急關(guān)頭，迷茫徘徊在十字路口?？上驳氖牵诂F(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)之下，學(xué)校漸漸有了起色?？杀M管如此，我校的發(fā)展才剛剛開(kāi)始。作為起步之初，如何發(fā)揮老師的積極性，以集體榮譽(yù)為重是我們首要 1

面臨的問(wèn)題。我想這不是一朝一夕的事，首先我們應(yīng)該善于以發(fā)現(xiàn)的眼光，就象崔校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)撿垃圾的老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些以學(xué)校為重、積極主動(dòng)做的那些為學(xué)校的行為，然后大力倡導(dǎo)這種行為，形成一種導(dǎo)向，人人參與管理，人人以主人翁的姿態(tài)對(duì)待學(xué)校，從而逐漸形成一種合力，來(lái)促使學(xué)校這條大船向著改革的方向奮勇前進(jìn)。當(dāng)我們初涉成功的時(shí)候，我們的合力會(huì)更強(qiáng)，我們會(huì)更加珍惜它，舍小家顧大家，使王杰中學(xué)走向成熟。

第二，談?wù)劧爬煽谥袑W(xué)的賞識(shí)教育和反思文化。杜郎口中學(xué)之所以成功，我想全得益于對(duì)學(xué)生和老師的賞識(shí)和其深刻的反思。心理學(xué)表明，人人內(nèi)心里都渴望展示自己，希望得到別人的贊美。而崔校長(zhǎng)緊緊抓住了這一點(diǎn)，把學(xué)校的改革搞得如火如荼。雖然沒(méi)有去過(guò)杜郎口中學(xué)，但是從聽(tīng)的報(bào)告和網(wǎng)上的照片看，學(xué)生的展示是多方面的，是徹底的。在課堂上，他們或唱或演，爭(zhēng)先恐后，課堂成了他們展示的舞臺(tái)，而墻上的黑板，腳下的地面，也成了他們用來(lái)展示的領(lǐng)地。課桌上是他們自己激勵(lì)自己的話語(yǔ)，走廊的黑板上，是他們學(xué)習(xí)的反思。展示自己的反思結(jié)果，是一種勇氣，更是一種自信的表現(xiàn)。當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而敢于展示自己，敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤應(yīng)是每個(gè)成功者的必備素質(zhì)。還有老師的課堂反思、班級(jí)反思及年級(jí)組工作反思也見(jiàn)于走廊的黑板上，這也是對(duì)老師的素質(zhì)提高的一種有效的途徑。由于來(lái)杜郎口中學(xué)參觀的人多，更加增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感、自信心，校園內(nèi)隨處可見(jiàn)教育理念的展示。我想，賞識(shí)教育的理念在每位老師的心中都有一定位臵，可我們從沒(méi)有象他們那樣做得那樣徹底，那樣

細(xì)致，徹底到每一節(jié)課、校園的每一個(gè)角落，細(xì)致到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)行為。我校也作了一些這樣的工作，如班級(jí)和年級(jí)的展板，但還做得不夠。我們往往認(rèn)為學(xué)生無(wú)可救藥，從而忽視了他們內(nèi)心的需求，不是激發(fā)他好的一面，而是戴有色眼鏡看人，甚至妄加猜測(cè)，從而弄得師生關(guān)系緊張，使得教育無(wú)法進(jìn)行。我想無(wú)論是班主任還是任課老師，都應(yīng)該正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)行為，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，批評(píng)也要講究藝術(shù)，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作一個(gè)過(guò)程來(lái)看待，建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生成為親密的朋友?？傊瑹o(wú)論是課堂上還是課堂外，我們都應(yīng)該放下老師的權(quán)威，盡量給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，我想，如果我們都能這樣做，我們的教育教學(xué)效果只會(huì)比以前好，而不會(huì)更差。