第一篇:《那樹》觀課心得體會
《那樹》觀課心得體會
通過這次遠程研修的觀課活動,我收獲頗多。每節(jié)課都是執(zhí)教老師的嘔心瀝血的力作。我意義耐心細致地觀摩了研修網上的課,其中譚春梅老師執(zhí)教的《那樹》一課,給我的觸動和啟迪最多。我反復看了多遍,也有自己的一些見解?,F(xiàn)就自己的拙見分析如下。
一、整體狀況
譚老師個人素質較高,基本功扎實導入部分,譚老師用圖片導入,啟發(fā)學生思維的方式,提出問題,讓學生舉手回答,一方面調動學生的積極性,另一方面為導入課題做了準備,烘托了氛圍,并且為后面學生深入思考和賞析《那樹》做了準備。,課堂教學目標設計符合學生實際情況和初中學生認知規(guī)律,教學情景設計力求貼近初中學生生活實際并力所能及地走向生活實際,注重由課內向課外的拓展延伸。在各個教學環(huán)節(jié)中,學習任務明確,學生主體地位突出,多數(shù)較好甚至很好地運用了小組合作學習,注重從學習方法上引導學生自主探究,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的語言表達能力。
二、課堂特色
在課堂教學過程中,對課文內容進行了講解,符合學生的認知習慣。概括來講,亮點有三:一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈;二是學生受益面大,不同程度的學生在原有的基礎上都有進步,知識、能力、思想感情目標達成;三是有效利用課堂時間,學生學得輕松愉快,積極性高,自主探究比較深入,當堂問題當堂解決。
三、觀課反思
這次聽課,是我對語文教學有了全新的認識,一節(jié)課,百樣講,但學生的接受效果確實完全不同的,所以我們教師要不斷的鉆研教材,改進教學方法,使學生真正成為學習的主體,學他們想學的,做他們愛做的,使學生對語文學科提高興趣,每節(jié)課,每個人都能學有所得,學有所獲。
第二篇:《那樹》觀課報告
任偉老師教學《那樹》觀課報告
今天,我通過山東省教師教育網這個平臺觀看了來自鄒城市第四中學的任偉老師講授的一篇散文《那樹》,受益匪淺。
導入部分,任老師單刀直入。沒有借助花里胡哨的圖片和音樂,而是直接要求學生朗讀課前提示,這種做法有利于學生直接將注意力放在文本中,并且為后面學生深入思考和賞析那樹留下了寶貴的時間。
檢查字詞部分,用的是很平實的字音檢查。語文課本就不應該有太多噱頭,這樣扎扎實實的抓基礎,是每一位語文老師應當借鑒的,否則不僅喧賓奪主,浪費了時間,而且學生的基礎不牢固。
中間主體部分,以“這是一棵什么樣的樹?那棵樹為什么被砍?作者認為該不該砍?作者為什么寫那樹?”為結構脈絡來安排文章解讀,我個人認為很不錯,整體感覺很流暢。任老師將語言品味自然而然的融入其中,以讀促講,朗讀是不講之講,是熏陶。朗讀文本時,語氣的輕重緩急,聲音的抑揚頓挫,無不傳遞著學生對作品內容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進了學生對文章的理解,對文章的深入理解又推動了朗讀。任老師先讓學生從文中找出具體語句,如請用“那是一棵____的樹,從____可以看出” 的句式,說說那樹的品質和特點?!庇秩纭白髡哒J為該不該砍? 他是如何描述的?”品析重點詞語,如“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺”體會人類伐戮大樹的無情與殘忍,具有強烈的感染力,并讓學生通過自己的聲音傳達出作者的情感,然后交流,交流時任老師加強了對朗讀方法的指導,如在朗讀“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺、劊子手、大頭顱、陷阱、動脈靜脈”時,因為這些詞語帶有強烈的感情色彩,思想深刻,因此朗讀這樣的文字,感情不宜過于強烈奔放,但要深沉、有力度、有余味,讀出作者蘊含其中的悲憤之情。諸如此類像這樣的關鍵語句分析,任老師的引導合理且合適。接下來在學生準確感悟那樹的形象,充分理解作者思想感情上,任老師及時引導學生探究本文主旨,水到渠成。最后,任老師引用了同時被收錄在人教版語文教材及國文教材中的《那樹》,兩地的教學用書對其作了不同的評價:(1)人教社《教師用書》大的命運引發(fā)了作者深重的思考和感慨,他認為人與自然應該和諧共存,人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。(2)臺灣《國文教學手冊》那樹蔭庇人類、護衛(wèi)大地,可其后卻被人類基于私利考量,落砍伐殆盡的下場,表面看來固然是老樹一生實際的寫照,但響應到人類社會,老樹的堅固穩(wěn)定,何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征?奈何時移事遷,在西風東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下,傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。同桌交流自己的看法,我發(fā)現(xiàn)學生們談的特別好,尤其是有一個男生還拿出中國的春節(jié)和外國的圣誕節(jié)進行比較,來說明國人對本國的傳統(tǒng)文化的漠視和對“洋節(jié)日”的盲目推崇。這都說明學生們借助那樹,不僅對樹本身,更是對由那樹引申出來的其他想法有了自己的理解,那么這節(jié)課就可謂師生收獲頗豐。
另外,我認為全班齊讀一篇文章這種方法不可取,因為課前學生已經預習完畢,對本課或多或少都有了自己的理解,齊讀反而有些浪費時間。同桌間的交流、討論還是流于形式,真正參與其中的同桌寥寥無幾,導致交流討論失去意義。
這次聽課,使我對語文教學有了全新的認識,一節(jié)課,百樣講,但學生的接受效果卻是完全不同的,所以我們教師要不斷的鉆研教材,改進教學方法,使學生真正成為學習的主體,學他們想學的,做他們愛做的,使學生對語文學科提高興趣,每節(jié)課、每個人都能學有所得,學有所獲。
第三篇:那樹 優(yōu)秀教案
《那樹》
教學目標
1.整體把握課文內容,多層次探究課文的主旨。
2.品味文章的藝術性,逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。3.反思人類與自然關系,珍愛自然。教學重點
1.了解那樹的生命歷程,把握樹的價值、品格及其命運,理解作者的思想情感。2.體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果。教學難點
揣摩關鍵語句,體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感,感受老樹命運的悲劇色彩。教學過程
一、導入新課
1.歌曲欣賞:《好大一棵樹》。
2.導語:同學們,在那英的這首經典老歌中,你聽出了什么?生自由暢談
是的,樹是大自然給予我們人類的朋友,她裝點了我們的生活,默默為人類奉獻。但在人類文明極速發(fā)展的今天,我們人類的這位朋友,又將遭受怎樣的命運?這節(jié)課就讓我們跟隨臺灣作家王鼎鈞,走進他的散文《那樹》,看一看這篇文章會給我們帶來怎樣的思索。
二、檢查預習
1、師友互助學習,師傅檢查學友對作者、字詞的預習情況。
2、教師利用多媒體進行檢查,由學友匯報,師傅點評,教師點撥,強調重點,最后生齊讀兩遍。
佝僂
倒坍
劊子手
蔭庇
嚼碎
踝骨
強調“蔭蔽”與“蔭庇”的讀音及意義的區(qū)別
紊亂
虬須
漩渦
“漩渦”的“漩”的讀音 引頸受戮 星臨萬戶 周道如砥
三、那樹
生默讀課文,思考:
結合課文有關語句說說: 那是一棵________的樹。
學習方式:學生先自主學習,后師友討論,主要是學友向師傅匯報自己的發(fā)現(xiàn),師傅進行指點,后學友代表展示,師傅及其他小組的成員點評,教師點撥,并在適當?shù)沫h(huán)節(jié)對學生進行寫作指導。
收藏夾一:敘事時,唯有融入細致的描寫,文章才會言之有物。
提示:
(1)從樹的環(huán)境方面概括
(2)從樹的外形方面概括
(3)從樹的品格方面概括
(4)從樹的遭遇方面概括
(5)從作者對樹的感情方面概括(6)從讀者對樹的感情方面概括
(7)從樹的作用方面概括
★有著堅固而穩(wěn)定身軀的奇特的大樹::它老態(tài)、佝僂、但堅固穩(wěn)定,繁密茂盛,有霉黑潮濕的樹皮。有隆起的筋和縱裂的紋,樹自身像生鐵鑄就。
★對人類大有功德的大樹:成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏,送來陰涼和清靜;蒙朧的夜晚,送給情人溫馨的感覺;它擴張著陰庇的面積,為人類帶來更多的便利。總之,大樹是人類的守護神。
★有著無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。因為當大樹的生存受到威脅,身處逆境時,它仍然奉獻著生命的綠色,醞釀著詩意。
★有愛心的大樹:自己面臨殺戮時,也要告訴體內的螞蟻國民,讓其安全撤離,表現(xiàn)一種愛心。
★讓作者心痛的大樹:作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情,大樹倒地,讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
5.過渡:那樹,是大自然中的強者,茂盛繁密;那樹,是人類的朋友,給我們濃濃的綠陰、心神的慰藉。這樣的大樹讓人肅然起敬,讓我們用贊嘆的語氣來讀——那樹??!那那里是樹,那是人類的守護神!
四、那人
生跳讀課文,思考:
誰是那樹命運的主宰?從文中找出描寫人類行為的重要語段,并作精彩賞析。
生跨組交流,后代表展示,教師要對學生進行朗讀指導,讓學生披文入境,深層次閱讀文章。
收藏夾二:精妙的詞語和修辭手法的使用,能讓記敘文中的描寫入木三分。
◆以老太太為代表的普通人,諸如清道婦。
◆還有螞蟻。
◆千萬別忘記還有作者。
這位人類的守護神就這樣被人類屠殺,無情的人類就這樣對待曾經給過自己無數(shù)幫助的友人,這是多么令人心痛的事??!請大家用痛苦的語氣來讀——好樹喲!
五、那情
在對這棵大樹命運的描述中滲透了作者怎樣的思想感情?
(友情提醒:找找關鍵詞)
在教給學生學法的同時,對學生進行必要的中考散文閱讀指導。
如果我是交通專家,我會。
收藏夾三:把握文章主旨時,要聯(lián)系全文全方位回答,切不可以偏概全。
五、結束語
我相信:人類完全可以詩意地棲居在大地上,只是要看我們怎么走。最后,讓我們在一首非常引人深思的歌聲中結束本課的學習。
讓我們一起向世界宣告:留住綠色,留住地球,留住未來!
第四篇:那樹優(yōu)秀教案設計
教學設想
文明不斷進步的今天,很少人再去尋找身邊悄然消失的東西。但是這些消失的東西往往是我們發(fā)展的時候忽略或破壞掉的美的東西。一方凈土,一片森林,在人類發(fā)展的巨斧下默默隱退,剩下的是自然獨自的慨嘆。如何解決人類發(fā)展與自然的關系,成為當今人們關注的焦點。本文就人與自然的和諧問題進行了探討,因此我們在教學的時候要引導學生注意到身邊的變化和用心傾聽自然的呼喊。認識到環(huán)境保護的重要性,幫助學生樹立正確的發(fā)展觀。
在教學的時候,注重引導學生通過現(xiàn)象看本質,從感知老樹的形象入手,品析文中含蓄而深沉的語言。把握作者的思想感情,進而體會托物寓意的手法,體悟文章的主旨。
教學目標
1.掌握文中的生字詞,積累詞語,理清文章脈絡。
2.學習文章含蓄、深沉的語言風格,體悟字詞間流露的情感。
3.把握作者的思想感情,體悟文章的主旨。
4.正確認識人與自然的關系,樹立正確的發(fā)展觀。
教學重難點
1.了解樹的生命歷程,通過樹的形象、情感體會作者的情感。
2.揣摩語言的特點,學習從字里行間分析形象,把握主題的方法。
3.樹立正確的發(fā)展觀。
學生課前準備
1.學生搜集自然遭到破壞的有關素材。
2.有條件的地區(qū)可以在課前對當?shù)氐淖匀画h(huán)境進行簡單的調查,小組交流。
教師課前準備
根據(jù)有關材料截取一段有關樹木被砍伐、特寫的年輪的片段。
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學導入
每當我們看到參天的大樹被砍伐,成群的野羊被追殺,大批的鳥兒被迫遷移我們是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感,他們也有痛苦,也有感情,也有生存的權利,但是人們往往在發(fā)展自己的文明的時候忽略了和自然的和諧統(tǒng)一,使自然成為發(fā)展的犧牲品。即使是一顆老樹也難逃人類的傷害。你是否聽到有隱約的呻吟,是那樹(用情景創(chuàng)設一種氛圍,引導學生進入情景,在解說的同時播放有關影音片斷)
文學常識和人物背景介紹:
1.王鼎鈞,臺灣散文家。山東臨沂人。他的創(chuàng)作很廣,有小說,散文,隨筆,雜文,小品,電視劇,影評很多。
2.作品:《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》,小說《單身漢的體溫》《透視》《王鼎鈞自選集》《鐘》。
整體感知課文:
1.全體快速瀏覽,用筆劃出文中出現(xiàn)的生字詞,以及在瀏覽的過程中發(fā)現(xiàn)的不容易讀的長句子和優(yōu)美的詞句。
學生用3分鐘完成。
3.師:下面請同學們自由的結組,完成整篇文章的閱讀??梢圆扇∧阈〗M內認可的形式。完成下面任務:
(1)結合工具書解決文中的生字詞,注意字詞的音、形、意。
字詞處理:認讀并記憶字型。
倒塌 佝僂 踝骨 默契 紊亂 虬須 周道如砥 引頸受戮 星臨萬戶
(2)找出老樹生命的幾個階段,給文章劃分層次,并做好記錄。
第一部分(從開篇到一厘米一厘米地向外):描寫早期的大樹。作者在這部分寫大樹的形象、經歷和對人類友善的情況。概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌:它老態(tài),佝僂,但堅固穩(wěn)定,繁密茂盛,這是粗看時的容貌;它有霉黑潮濕的皮層,有隆起的筋和縱裂的紋,樹身像生鐵鑄就,這是細看時的容貌。大樹生活在特殊的環(huán)境中:站立在泥濘的馬路邊,周圍有幾處老式平房,一片破敗、荒涼景象,此情此景遠離現(xiàn)代文明。大樹對人類大有功德:面對肆虐的臺風屹立不動,連一片樹葉都沒有掉下來,成為生命界蔑視和抗擊臺風的榜樣;有人到樹身的洞里插一炷香,祈求平安,獲得心理安慰;在炎熱的夏天,它撐開千掌千指托住陽光,給行人陰涼和清靜,給鳥兒棲身之所;在夜晚,給情侶們以溫馨的感覺;它還一厘米一厘米地向外擴張著蔭庇的面積,滋潤著周圍更多的泥土,為人類帶來更多的福利??傊?,大樹狀貌不凡,實為世間珍奇之物,又代表著一種古老的田園風光,一種平和、安詳?shù)木瘢淮髽渫ㄈ诵?、講人情,不見其利己,只見其利他,為人類造福。
第二部分(從但是,這世界上還有別的東西到在星空下仰望上帝):描寫近期的大樹。在這一部分里,可以看出現(xiàn)代文明對大樹生存的負面影響,造成人類發(fā)展和自然環(huán)境保護的難以調和的矛盾。首先寫了大樹與外界環(huán)境的矛盾沖突。高壓線、公寓、公路、公共汽車、計程車接踵而來,大樹領地古老的田園風光一去不復返了,大樹自身也淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里,那一片清陰不再有用處,也就是說人們竟然質疑大樹存在的必要性。其次寫了大樹自己內心的矛盾沖突。作者假定大樹有感覺、知覺,有靈魂、性情,所以引發(fā)大樹的深刻自省。大樹一方面明知早晚面臨引頸受戮的命運,另一方面又不可能遷徙逃亡,只能效死于泥土,綠著生,綠著死。但即使這樣,大樹仍默默地作貢獻,在一重又一重死魚般的灰白包圍之下,連根須都被壓路機碾進灰色底下,它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠,綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細雨中,醞釀著詩意,冒死掩覆已失去的土地,作徒勞無用的貢獻。由此可以看出大樹無私奉獻的精神和豁達、忍辱負重的胸懷。
第三部分(從這天,一個喝醉了的駕駛者到結束):描寫現(xiàn)時的大樹。此前是對大樹的一般性敘述;到了這一部分,文章轉為具體描寫,作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述,并含蓄地表達了自己的憤恨之情。這是全文寫作重心所在,大致寫了四件事:一是醉漢駕車出事,二是電鋸鋸倒樹身,三是清道婦講述螞蟻國故事,四是挖樹根、平路面。這幾件事本身具有隱含的傾向性、思想性。首先,這幾件事似是前后相關聯(lián),有順承關系,但是后三件事竟由醉漢駕車生禍這一事而來,顯得頗為滑稽、不合情理,可以體會到作者的批判態(tài)度。其次,電鋸鋸倒一棵親近人類善待人類的大樹,有違仁義之心,電鋸從樹的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉,這樣的描寫真慘不忍睹;借清道婦之口講述螞蟻國大搬家,它們來參加樹的葬禮,充滿悲壯的氣氛,從動物王國里也看出惻隱之心。動物王國的惻隱之心也是作者的惻隱之心。此情此景,不須特意點明,讀者即可明了其中的意蘊。
4.小組推薦朗讀好的同學,有感情的朗讀課文,在聽讀的過程中思考:
(1)文中描寫的老樹的形象有哪些句子?用筆劃出來。
(2)結合課文內容說說老樹有什么品格,最終遭到了什么樣的命運?
(3)結合我們課下找到的有關資料,談談文中老樹的命運和我們找到的資料中自然生物的命運有什么異同?
學生讀文,學生討論回答以上的問題。
總結:
這一課,我們就著老樹的一生命運進行了初步的探討,了解到老樹不同尋常的一生,在課下思考是什么原因使得老樹有如此的命運呢?在頭腦中連成一段話,表達出來。
第二課時
前一課回顧
老樹的命運如何?可以結合書上的句子表達你的看法。
全文分析探討:
1.老樹在三個生命歷程中,有不同的形象找出來,比較分析一下。
明確:
第一階段,那樹有一點佝僂,露出老態(tài),但是堅固穩(wěn)定,樹頂象剛炸開的焰火一樣繁密。霉黑潮濕的皮層上,有隆起的筋和縱裂的紋,象生鐵鑄久的模樣。幾丈以外的浮土下,還看出有樹根的浮脈。千掌千指托住陽光。
第二階段,連根須都被壓路機碾進灰色之下,但樹頂仍在雨后滴翠,有新的建筑物襯托,綠得更深沉。
第三階段,電鋸從樹的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。日光月華,周道如砥,已無人知道有過那么一棵樹。
2.(1)結合課文,大家探討一下,老樹在不同時期對人們有什么影響?
(2)它的消失,僅僅是因為酒后駕駛者的死亡嗎?如果不是說說你的理由?你可以從那些語句找到依據(jù)?
學生討論,做好發(fā)言記錄。
明確:
(1)三個不同時期表現(xiàn)的形式不同,但是,從始至終,老樹表現(xiàn)的都是默默的奉獻,和對人們的恩澤,同時也有無奈和忍辱負重的情感。在文中,作者把老樹當作有感情,有思想的人,面對,人類的破壞無可奈何。作者并借助近似與內心活動的文字表現(xiàn)老樹的思想:啊,啊,樹是沒有腳的。樹是世襲的土著,是春泥的效死者,綠在這里,綠著生,綠著死,死復綠。它至死都賦予人們綠的生機。
(2)老樹的消失,甚至被遺忘,并不僅僅是一個酒后駕駛者的死亡所表現(xiàn)的那么簡單。它的消失是一個必然,在此之前已經有了預示:高壓線、公寓、公路、公共汽車、計程車接踵而來,大樹領地古老的田園風光一去不復返了,大樹自身也淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里,那一片清陰不再有用處,也就是說人們竟然質疑大樹存在的必要性。我們看到了一個喧囂的世界,沒有了大樹生存的空間,現(xiàn)代文明的不斷沖擊,使得人們開始厭惡大樹的存在,其實是對純自然的東西的一種破壞,和對環(huán)境的虐待。造成了人與自然之間不可調和的矛盾。在一重又一重死魚般的灰白包圍之下,連根須都被壓路機碾進灰色底下,它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠,綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細雨中,醞釀著詩意,冒死掩覆已失去的土地,作徒勞無用的貢獻。人們已無視它的存在,覺得是一種負擔,這種單方面發(fā)展而忽視自然不正確的認識,將在未來的文明發(fā)展中出現(xiàn)更為嚴重的矛盾。所有的事例證明,大樹的消失是一個必然的結果。只有人們解決了文明發(fā)展與自然相調和的問題之后才能更好的使大樹物盡其用。
3.生總結作者借用大樹要表達什么樣的主旨?
明確:
總的說來,作者似在表達一種思想或感受,那就是大樹命運引發(fā)了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看簡單,其實有一定的復雜性。作者認為人與自然應該和諧共存,人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價,正如課本里的有關資料所說:文明砍伐了叢林,卻蓋起不見天日的大廈;文明驅走毒蛇猛獸,卻制造市虎;文明消滅瘴癘瘟疫,卻散布原子塵;文明消滅了人體內的寄生蟲,卻代之以有害的色素和防腐劑這顯然是對人類文明發(fā)展的質疑,可以作為我們理解課文主題的一個重要參考。如此一來,很容易給人造成一種印象:作者反對人類文明,主張回到過去田園生活時代。實際上作者的頭腦并不簡單地執(zhí)著于一條思想路線,而是辯證地看待事理,也就是說,他對人類文明的兩面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的話:人類以他最杰出的才智,最艱辛的奮斗,最漫長的過程,沖出洪荒,握緊文明,難道現(xiàn)在后悔了嗎?不,我們決不后悔,人類的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱,沒有什么可后悔的;人類可以在一天走完從前一生也走不完的路,立業(yè)四海,沒有什么可后悔的;人類可以一小時做完從前十年也做不完的工作,從各方面改善生活,沒有什么可后悔的。對付文明造成的災害,是用進一步的文明,不是否定文明!看來作者只是反對文明發(fā)展的負面影響,對文明進步主要還是持肯定態(tài)度的。
拓展探討:
以小組為單位,展開辯論:
正方:發(fā)展也要與自然協(xié)調統(tǒng)一
反方:發(fā)展就要毀壞自然
讓學生通過辯論的形式認識到:自然永遠是人類發(fā)展的航母,破壞了自然就等于失去人類生存的基礎,要發(fā)展也要調和與自然的關系。
課外延伸:
播放多媒體:大樹被砍倒,只剩下一個個的樹墩,放慢鏡頭,特寫年輪。也可以用動畫的形式制作大樹傷心的樣子。同時配音
(大地上最悅目的顏色是綠色,大地上站立最大的群體上森林,但是在今天,許多地方的森林被吞噬假如你是一棵樹,目睹著你的兄弟姐妹不斷的倒下,你面對人類有什么話要說。)
學生發(fā)表自己的看法。教師適當引導。
課外推薦:可網上查詢或資料,閱讀文章《人類能在地球上生活多久》
第五篇:《那樹》
《那樹》說課稿
尚田中學
鄔愛恩
今天說課的內容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》,我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。
一、說理念
首先我說說我的教學理念,由于學生在閱讀方面有了一定的基礎,因而對本課我不是采用常用的閱讀方式,而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本,解讀文本,感悟文本,借助這樣一種開放型的閱讀活動,激起學生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞,促進學生實現(xiàn)文化的構建和再建。
二、說教材
1、教材的地位和作用:
生命是大自然的奇跡,描寫生命,謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題,王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹,含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮,因此,處理教材時我將引導學生合作研討,共同探討人類文明和自然沖突的話題。
2、教學目標:
(1)品味語言,體會作者的思想感情。
(2)認識人類文明與片段環(huán)境的沖突,樹立科學的發(fā)展觀。
3、教學重點、難點:
我將重點難點分別設定為:重點,把握那樹的價值、品格及其命運,理解作者的思想感情,感受老樹命運的悲劇色彩。
三、說教法
我采用的是品讀法、討論點撥法。
四、說學法
我采用的是合作探究法,注重多層對話,力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
五、說過程
我設定為這樣幾個環(huán)節(jié):
1、教學本文引導學生感知老樹形象,把握作者的思想感情,體會托物寓意的手法,理解課文的主旨在這一過程中,我設計了兩個問題:(1)用自己的話概括那樹的故事。
(2)結合課文有關語句說說,那是一棵________的樹。
2、探究文章打動人心的奧秘,品析鑒賞本文的哲理美、修辭美,感受悲劇色彩,深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。我設計了以下幾個問題:
(1)找出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句,你認為哪些詞語用得好?
(2)找出描寫工人砍伐那樹的語句,你從中體會到作者怎樣的思想感情?(3)想像一下,螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么?
這一過程,教師既作為一個普通的閱讀者參與,又作為教學的引導者引導學生學習,并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。學生將自己的學習成果拿到課堂交流,借助集體的智慧,進一步修正、完善和發(fā)展,并實現(xiàn)成果共賞。
3、引導學生聯(lián)系生活實際,關注身邊的綠色,增強環(huán)保意識,樹立科學發(fā)展觀。為此,我設計了這樣的問題:如果你是交通專家,你怎么去處理那樹? 這一環(huán)節(jié),實際上就是要求學生對他人的觀點的“審查----揚棄----再建”,即文化的構建過程。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。
六、說預期效果
在本堂課的教學過程中,教師始終以多重身份與學生一起探討研究,而且學生始終處于主體地位,其目的是營造一個民主和諧的氛圍,讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。這節(jié)課取得的效果是很好的。