第一篇:合作學(xué)習(xí)體會
小組合作心得體會 芹池中心學(xué)校 張學(xué)鋒 11月1日下午我們數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了北京市研考中心張秋爽的專題講座“發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用 提高合作學(xué)習(xí)的時效性”。通過這次學(xué)習(xí)讓我們受益匪淺,真正從內(nèi)心知道了小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。
課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點思考與建議
一、正確認(rèn)識小組合作
在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生
有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習(xí)的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異,決不能因為某位同學(xué)暫時的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點:一是把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,主動性和創(chuàng)新性;二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習(xí)時,每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動時間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動手,動眼,動口,動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實踐,調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵學(xué)生求異思維。同時,也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
5、開放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范之中,受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性,首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實際,聯(lián)系科技發(fā)展的實際,聯(lián)系社會發(fā)展的實際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分,力爭各有所取,各得所需。
三、小組合作學(xué)習(xí)的策略
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代
表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾
心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件,選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實質(zhì),沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!篇二:合作學(xué)習(xí)心得體會 合作學(xué)習(xí)心得體會 第一,合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
采用這種課堂教學(xué)方式,教師把課堂還給學(xué)生,學(xué)生主動參與教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生事先做好導(dǎo)學(xué)案,他們也愿意展示自我,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組長積極給組員分配任務(wù),因為小組評比的優(yōu)劣與否,很大程度上取決貧僧的準(zhǔn)備。這樣就充分調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全班每個人為了在課堂上展示自己,都會自主看教材,查閱資料,請教同學(xué)。
第二,合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學(xué)中,我們的常規(guī)教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神,壓制了學(xué)生的實踐能力和參與能力的提高,更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)實踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)模式,在講知識的時候,先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,設(shè)置一些問題,讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考,去探究;在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料,初步感知基礎(chǔ)知識;再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究,然后進(jìn)行交流展示、成果共享,從而加深了學(xué)生對問題的理解;最后上升到理論高度,可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下,學(xué)生往往表達(dá)出自己的合乎道理的觀點、看法和答案,這就充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,大大激發(fā)了學(xué)生的熱情,提高了學(xué)習(xí)興趣。與此同時,教師再進(jìn)一步加以引導(dǎo),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去運(yùn)用語文,感悟生活。學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了知識,提高了實踐能力和參與能力,加深了對于教材知識的掌握和運(yùn)用。利用導(dǎo)學(xué)案,為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺,讓他們盡情發(fā)揮,放飛智慧,放飛夢想,以促使他們的成長,實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
第三,合作學(xué)習(xí),密切了師生,增強(qiáng)了友誼
在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個人的復(fù)興得失,為一個共同的目標(biāo)而努力。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,不要有依賴思想,而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。班級是一個小社會,小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾,成員要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題,目標(biāo)是一致的,大家要以小組利益為重,爭議是對事不對人,始終保持團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流,充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異,讓學(xué)生敢想、敢說、敢干,對不同意見的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度,決不強(qiáng)制、苛求、壓制學(xué)生,對那些獨(dú)特的新穎的見解和觀點,及時給予熱情的鼓勵和贊揚(yáng)。正如教育家第斯多惠所說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?!睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考,雖然還很膚淺,但畢竟已經(jīng)走出了第一步,畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進(jìn)。篇三:合作學(xué)習(xí)體會
小組合作體會 19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。
什么事小組合作學(xué)習(xí)呢?所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的等過程,明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要認(rèn)真聽取別人的意見、發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充、用不同形式展示問題的解決過程、讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為?,F(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備合作
前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益??梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù),運(yùn)用合作
小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,到指定地點,選出一位臨時組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。
三、把握時機(jī),體驗合作
開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點,不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應(yīng)多 小組學(xué)習(xí)固然是好,然而教實施小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題,我將談?wù)勛约浩綍r在課堂教學(xué)中實施的對策: 1.學(xué)生合作不積極。在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程
度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果;2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡。雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕;3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入。學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。
這對以上問題,我是這樣做的: 1.合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容??紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。2.制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格,使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動獲得好評。篇四:團(tuán)隊合作心得體會
團(tuán)隊合作心得體會
今天我們教師在劉老師的帶領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)了有關(guān)團(tuán)隊合作方面的一些的知識.我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通交流和相互協(xié)作。
劉老師帶領(lǐng)我們做了一些關(guān)于團(tuán)隊協(xié)作的小游戲,通過這些簡單有趣的小游戲,我深刻體會到大家在一起就是一個大家庭, 一個團(tuán)隊.我認(rèn)為所謂團(tuán)隊精神,就是團(tuán)隊成員共同認(rèn)可的一種集體意識,是顯現(xiàn)團(tuán)隊所有成員的工作心理狀態(tài)和士氣,是團(tuán)隊成員共同價值觀和理想信念的體現(xiàn),是凝聚團(tuán)隊,推動團(tuán)隊發(fā)展的精神力量。
完成活動后,劉老師和我們坐在一起,一同分享了對團(tuán)隊合作的心得和感悟,期間,大家都闡述了自己的觀點:所謂團(tuán)隊精神,簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán)隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作,最高境界是全體成員的向心力、凝聚力,反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一,并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo),而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。團(tuán)隊精神是組織文化的一部分。
團(tuán)隊精神能推動團(tuán)隊運(yùn)作和發(fā)展。在團(tuán)隊精神的作用下,團(tuán)隊成員產(chǎn)生了互相關(guān)心、互相幫助的交互行為,顯示出關(guān)心團(tuán)隊的主人翁責(zé)任感,并努力自覺地維護(hù)團(tuán)隊的集體榮譽(yù),自覺地以團(tuán)隊的整體聲譽(yù)為重來約束自己的行為,從而使團(tuán)隊精神成為自由而全面發(fā)展的動力。
團(tuán)隊精神培養(yǎng)團(tuán)隊成員之間的親和力。一個具有團(tuán)隊精神的團(tuán)隊,能使每個團(tuán)隊成員顯示高漲的士氣,有利于激發(fā)員工作的主動性,由此而形成的集體意識,共同的價值觀,高漲的士氣、團(tuán)結(jié)友愛,團(tuán)隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻(xiàn)給團(tuán)隊,同時也使自己得到更全面的發(fā)展。總之,團(tuán)隊精神有利于提高組織整體效能,通過發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神,才能取得更好的成績。篇五:合作學(xué)習(xí)的心得體會
合作學(xué)習(xí)的心得體會
隨著新課改的不斷深化,追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效,已成為廣大教師的共識。一方面,高效課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的,學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一,學(xué)生自主性的高度發(fā)展,是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué),而教師課堂教學(xué)的根本點是高效性?,F(xiàn)在我僅就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計淺談一下我的思考和看法。第一,學(xué)案導(dǎo)學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
采用這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方式,教師把課堂還給學(xué)生,學(xué)生主動參與教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生事先做好導(dǎo)學(xué)案,他們也愿意展示自我,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組長積極給組員分配任務(wù),因為小組評比的優(yōu)劣與否,很大程度上取決貧僧的準(zhǔn)備。這樣就充分調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全班每個人為了在課堂上展示自己,都會自主看教材,查閱資料,請教同學(xué)。
第二,學(xué)案導(dǎo)學(xué),有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式,提高學(xué)生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學(xué)中,我們的常規(guī)教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神,壓制了學(xué)生的實踐能力和參與能力的提高,更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)實踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)模式,在講知識的時候,先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,設(shè)置一些問題,讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考,去探究;在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料,初步感知基礎(chǔ)知識;再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究,然后進(jìn)行交流展示、成果共享,從而加深了學(xué)生對問題的理解;最后上升到理論高度,可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下,學(xué)生往往表達(dá)出自己的合乎道理的觀點、看法和答案,這就充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,大大激發(fā)了學(xué)生的熱情,提高了學(xué)習(xí)興趣。與此同時,教師再進(jìn)一步加以引導(dǎo),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去運(yùn)用語文,感悟生活。學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了知識,提高了實踐能力和參與能力,加深了對于教材知識的掌握和運(yùn)用。利用導(dǎo)學(xué)案,為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺,讓他們盡情發(fā)揮,放飛智慧,放飛夢想,以促使他們的成長,實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
第三,合作學(xué)習(xí),密切了師生,增強(qiáng)了友誼
在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個人的復(fù)興得失,為一個共同的目標(biāo)而努力。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,不要有依賴思想,而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。班級是一個小社會,小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾,成員要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題,目標(biāo)是一致的,大家要以小組利益為重,爭議是對事不對人,始終保持團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流,充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異,讓學(xué)生敢想、敢說、敢干,對不同意見的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度,決不強(qiáng)制、苛求、壓制學(xué)生,對那些獨(dú)特的新穎的見解和觀點,及時給予熱情的鼓勵和贊揚(yáng)。正如教育家第斯多惠所說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?!睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。第四,學(xué)生主動參與教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園),學(xué)會評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是老師用分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生知識學(xué)得怎么樣,達(dá)到了什么程度。這種評價方式,在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下,語文教學(xué)評價從評價指導(dǎo)思想、基本原則的確立,到評價內(nèi)容指標(biāo)的制定、評價方式方法的采用等,一切都要以是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此,我總結(jié)并運(yùn)用了“走進(jìn)生活”這一欄目,讓學(xué)生把所學(xué)知識與運(yùn)用語文相聯(lián)系,鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力,讓學(xué)生貼近生活,走近實際,這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,學(xué)生在運(yùn)用的過程中會主動思考,使學(xué)生在一個 自我的評價體系中,主動參與,得到鍛煉,再加上教師的指導(dǎo)和幫助,大大提高了學(xué)生的參與熱情,從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
第五,學(xué)案導(dǎo)學(xué),給老師提出新要求
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,老師既輕松又勞累。所謂輕松,是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”,學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念,要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間,學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊,變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,變以知識為中心為以能力為中心,把整個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)最大限度地放給學(xué)生,給學(xué)生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應(yīng)有深厚的知識底蘊(yùn)、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導(dǎo)和駕馭理論聯(lián)系實際的能力,必須根據(jù)語文課自身的特點,苦練本領(lǐng),努力提高課堂教學(xué)藝術(shù),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]的好奇心和探索精神以及思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在這一過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時,有這么幾個問題希望和同事們一起商討:
一、導(dǎo)學(xué)案是不是=教案;二:導(dǎo)學(xué)提綱是不是=練習(xí)題;
三、導(dǎo)學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考,雖然還很膚淺,但畢竟已經(jīng)走出了第一步,畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進(jìn)。
第二篇:合作學(xué)習(xí)體會
《合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略》心得體會
國外教育界有人曾說:“這許多年來,我們一直失敗的一件事情,就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁,而不讓他們合作做一件事情?!彪S著新課程實施的不斷深入,越來越多的有識之士認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學(xué)會共同生活,學(xué)會與他人一起生活。”
合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的:它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平,還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助,共同提高,能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,改進(jìn)人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中,小組合作是最基本的組織形式,但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果,我覺得應(yīng)該從以下方面著手。
一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。在日常的課堂中,同桌雙人合作是十分常見的,這是其他合作方式的基礎(chǔ),每人都是這個小組的“主角”,這種合作也簡便易行,但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作,也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組,這樣便擴(kuò)大了合作交流的范圍,增加了信息量,也能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力,但這種合作小組人員組成的隨意性太強(qiáng),不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因此,在構(gòu)建合作小組時,一定要注意小組組合的科學(xué)性。
1、合理安排小組人數(shù)。合作小組人數(shù)一般以2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始,循序漸進(jìn),取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時,組內(nèi)每個學(xué)生才有展示和交流的機(jī)會,有利于小組成員的共同發(fā)展。
2、精心搭配小組成員。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合,學(xué)生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性,這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平竟?fàn)幍膶捤森h(huán)境。
3、及時進(jìn)行組間調(diào)整。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的,有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后,各小組的發(fā)展會很不平衡,甚至?xí)泻艽蟛町?。此時,教師應(yīng)根據(jù)測試成績,學(xué)生個別差異,以及教師平時觀察,了解到的各小組的合作狀況,進(jìn)行及時的人員調(diào)整或重新搭配,不斷地改變學(xué)生的合作對象,使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,了解更多的學(xué)生,進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。
4、明確組內(nèi)成員分工。在平時公開課中,我們經(jīng)常會看到一些合作學(xué)習(xí)方式,當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時,課堂頓時熱鬧起來,人人都興趣高漲,其實仔細(xì)一看,有人滔滔不絕,有說有笑,卻也有人呆若木雞,也無一人動筆墨,到全班匯報時,有不少組不知所云。究其原因,這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式,看似熱鬧,實則混亂,組內(nèi)成員沒有明確在合作學(xué)習(xí)時自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后,教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工,明確任務(wù)職責(zé),學(xué)習(xí)時才不會盲從。
一般情況下,在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等,讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的,組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任,實現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動的有效性。
二、善于把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師一定要準(zhǔn)確把握教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類,簡單明了的問題,要讓學(xué)生通過自學(xué)解決,兼顧獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題,開展小組合作討論學(xué)習(xí)能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多,時間也不宜太長,不能讓有效的學(xué)習(xí)時間流于走形式,應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合,讓課堂生動活潑而富有實效。
三、評價要全面而有激勵性。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價,小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性,因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入,提供及時有效地指導(dǎo),才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而實事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價,使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧,更要體現(xiàn)團(tuán)隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時,要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進(jìn)步,給予充分肯定,又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅,及時獎勵優(yōu)勝小組,能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價,要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生生生互評,組間互評,力求全面,科學(xué)而又具有激勵性??傊?,在新的課程理念指導(dǎo)下,沒有合作的課堂教學(xué),不是真正的課堂教學(xué)?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”,對學(xué)生一生是有積極意義的。
第三篇:小組合作學(xué)習(xí)體會
小組合作學(xué)習(xí)的體會
著名教育評論家埃利斯曾說過:?如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí),因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。?合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。這個學(xué)期在學(xué)校開展的合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革中,我們的科學(xué)課堂也產(chǎn)生了一些改變。
以前在科學(xué)課堂中,特別是實驗課堂中,我也采用小組合作學(xué)習(xí)。我提出一個問題后讓孩子討論,教室里馬上?炸開鍋?熱鬧非凡。這時會發(fā)現(xiàn)有的小組場面混亂干什么都有,說什么的都有;有的小組只是個別學(xué)生主宰?合作?過程;孩子們把合作學(xué)習(xí)的時間當(dāng)成互相聊天的好時機(jī)。在交流匯報時,有些孩子起來只是說了自己的觀點,但未能表達(dá)小組的意見;有的小組心不在焉,一言不發(fā)。學(xué)習(xí)效果可想而知,小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。葉圣陶先生指出:?什么是教育,簡單一句話,說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。?所以這學(xué)期一開始,我們就討論決定:我們要進(jìn)行改革就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,制定細(xì)化的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,并通過訓(xùn)練才能使之形成習(xí)慣。
首先選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任小組長,提前對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。小組長主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動,使?人人有事做,事事有人做?并在此過程中利用小組合作學(xué)習(xí)評價表對每個組員給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。在交流展示時我們更多是采用小組集體展示,使組內(nèi)的每個孩子都有展示的機(jī)會。老師會對他們小組的表現(xiàn)及時評價,并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù),其他小組為了不落后也爭著發(fā)言,這樣就調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)下課鈴向后,五年級八班一個孩子無心的一句?這節(jié)課怎么這么快就下課了??作為科學(xué)老師的我此時的心情也像個孩子得到表揚(yáng)似的,自己偷偷高興了很久。
這學(xué)期五年級的孩子活動多,又去了實踐基地一個周,耽誤了了不少課,期中考試前一節(jié)課勉強(qiáng)結(jié)束功課,看到孩子們的答卷后,那顆懸著的心終于落了下來。看來我們的教學(xué)改革已初見成效。這也堅定我們繼續(xù)進(jìn)行教改的步伐。下一階段,我們將繼續(xù)研究探討使我們的課堂真正讓學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo),進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
第四篇:教師工作總結(jié):小組合作學(xué)習(xí)體會
教師工作總結(jié):小組合作學(xué)習(xí)體會
教師工作總結(jié):小組合作學(xué)習(xí)體會
小組合作學(xué)習(xí),是目前比較流行的學(xué)習(xí)方式,也是高效課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要載體之一。如衡水一中的“五讓”模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,杜郎口中學(xué)的“三三六”自學(xué)模式等,都建立在小組合作基礎(chǔ)之上。通過最近一兩年來的摸索來看,我覺得它得以生存和發(fā)展的一個主要方面,就是它能在學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面給學(xué)生以很大地激勵作用。任何一項活動,一個任務(wù)的完成,如果沒有相應(yīng)的激勵措施,就不會有好的效果。這大家可能都有感覺。成人亦是如此,孩子更不用說。激勵的最有效手段是讓人們在第一時間見到實實在在的實惠,從而激勵他去完成一個又一個的任務(wù)。整個激勵過程是為了讓孩子們在不知不覺中完成知識的傳遞。而不是拿著靴子抽打著學(xué),我們不是地主,孩子們也不是長工。而且這種激勵要有一個持續(xù)的過程,使孩子們每天都有奔頭兒。我們的教學(xué)就缺乏這種必要的激勵手段。
我們老師,特別是小學(xué)教師,站在孩子們中間,我們有一種天然的強(qiáng)勢,我們往往不考慮孩子的感受,簡單粗暴的管理方式有時候會令我們覺得更直接,更解氣。孰不知每個孩子都是一個世界,雖然有時候他們不敢說,但孩子們心中自然都有一桿稱。而我們的孩子們呢,他們已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教育,在這種形式下,他們更善于單兵作戰(zhàn),這樣的一個直接后果就是好的會更好,差的會更差,老師也習(xí)慣了一言堂式的、講述式教學(xué)模式,我們的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)過程,一般也從自己出發(fā),而往往忽略孩子的感覺。真正的高效課堂,孩子們應(yīng)該是輕松的,是對每個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿興趣的,是積極性很高的,學(xué)習(xí)是更主動的。興趣是最好的老師,這句話誰都懂,可誰又真正的貫徹執(zhí)行了呢?如果想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,建立一套完整的、序列性的激勵措施是很必要的。那我們就不得不考慮一下小組合作學(xué)習(xí)了。下面我結(jié)合自己的一些想法和做法,談?wù)勛约旱囊恍┚唧w感受。
小組的形成與操作原則:
小組的構(gòu)成是很重要的,需要老師精心的安排?,F(xiàn)在一般采用“異組同質(zhì),同組異質(zhì)”的原則。這就要求老師對全班每個孩子的個性特征都有所了解。特別是小組長的選擇,一定要選表現(xiàn)欲強(qiáng),組織能力強(qiáng)而且成績較好的同學(xué)。在日常操作過程中,要對小組長不斷的進(jìn)行培訓(xùn),要不斷的把孩子們向“合作學(xué)習(xí)”方面引導(dǎo)。因為我們現(xiàn)在的孩子根本沒有合作意識,在我們應(yīng)試教育的壓榨之下,有些孩子甚至沒有自尊。因此,起始階段一定要采用一直“扶”的原則,出現(xiàn)各種問題千萬不要責(zé)怪他,要告訴他應(yīng)該怎樣做,要幫他找到感覺,幫助他鼓起氣堅持下去。如果用一句話作為它的指導(dǎo)思想的話,我覺得“教育是指導(dǎo),不是指責(zé);教育是示范,不是口傳”就很合適??傊?,我們要拿孩子當(dāng)孩子,孩子是要我們教育的,而不是用來責(zé)怪的。
我的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)歷程:
一、艱難的步伐
小組合作學(xué)習(xí)模式我摸索了多年了,可一直沒取得較大的成果,一直以來它就處在一種零散的,心血來潮似的狀態(tài)。而作為一種可行性的,具體的措施固定下來也還是從去年才開始的,如果給起用這一方式找個導(dǎo)火索的話,那還是作業(yè)。這可能也是老師們最撓頭的。
就是在上學(xué)期的開始,某些孩子的作業(yè)情況簡直沒法形容,不用說留點思考性質(zhì)的作業(yè),你就是讓他抄幾行單詞,都會丟三落四,歪歪扭扭,那作業(yè)用龍飛鳳舞來形容,一點也不過分。就這樣,還有一大堆不完成作業(yè)的。各種方法都用盡了,效果不好。為了扭轉(zhuǎn)這個局面,我開始試驗小組合作學(xué)習(xí)這種形式。剛開始的時候,問題一個接一個地來:組長不負(fù)責(zé)任,不會管理;其他同學(xué)沒有小組意識,不懂得互幫互助等等。于是我苦口婆心的教,對小組長進(jìn)行不斷的培訓(xùn),教組長怎樣盯著本組的學(xué)生,盯著本組同學(xué)的作業(yè),教組員怎樣為本組爭得一點榮譽(yù),哪怕你認(rèn)真地寫一次作業(yè),為了某個同學(xué)的進(jìn)步,為了每個小組的進(jìn)步,一次次地為孩子們鼓掌,我一點一點的培養(yǎng)孩子們的自尊心,盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,盡量找機(jī)會為他們加分。一次次的管理失敗,我一次次強(qiáng)壓怒火。在不斷的批評、指導(dǎo)、扶持中我堅持下來了。我一分一分的記錄了孩子們一學(xué)期的整個學(xué)習(xí)過程。隨著時間的推移,我發(fā)現(xiàn)再差的孩子也關(guān)注自己小組的分?jǐn)?shù)。每當(dāng)課間的時候,我往往坐在教室里,孩子們就會圍著我統(tǒng)計自己小組的分?jǐn)?shù),當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己小組的分?jǐn)?shù)高時就會高興的跳起來,而發(fā)現(xiàn)自己小組的分?jǐn)?shù)低點時,組長和組員往往會互相埋怨,當(dāng)然也有的個別小組對分?jǐn)?shù)漠不關(guān)心,可能就是他們的分?jǐn)?shù)明顯低了,這也正是小組操作過程中要極力避免的。經(jīng)過不到兩個學(xué)期的思考和不斷地完善,應(yīng)該說見到一點效果了。但整個過程回想起來,還真是著實的費(fèi)了不少的腦筋。
根據(jù)學(xué)科特點和我的課堂實際,我主要從以下四個方面展開的評價:課堂會話表演,課堂表現(xiàn),作業(yè)和聽寫。上學(xué)期一學(xué)期下來,有成功的喜悅,當(dāng)然也有失敗的教訓(xùn)。就我任教的兩個班來說,甲班還不錯,小組由學(xué)期初堅持到了學(xué)期末。而乙班在一學(xué)期中,因?qū)W生的表現(xiàn)差異,小組的構(gòu)成不斷的發(fā)生變化,到最后還撤并了一個小組,盡管不理想,但最終還是畫了一個圓滿的句號。每個小組每天加1分,2分,5分,10分,最后小組得分加到1000多分。學(xué)期末每個班評出了三個先進(jìn)的小組,進(jìn)行了精神和物質(zhì)獎勵。經(jīng)過上一個學(xué)期的摸索,本學(xué)期一開始,小組合作學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一個良好的開端。也正是由于這種方式,我確實獲得了不小的收獲。多想想方法、點子,便會發(fā)現(xiàn)在管理方面會別有洞天。
二、可喜的變化
由于有了上學(xué)期的經(jīng)驗教訓(xùn),本學(xué)期一開始,小組合作形式就很快步入了正軌,而且取得了較為理想的效果。
第一、最大的變化就是作業(yè),此種方式由作業(yè)開始,也是在作業(yè)方式上收到了理想效果。首先,現(xiàn)在幾乎已經(jīng)沒有不交作業(yè)的現(xiàn)象了,即使有偶爾犯點小錯誤的,也能很快補(bǔ)上。方法其實很簡單,假如李子龍沒完成作業(yè),當(dāng)然他會找各種理由,這時我告訴他,你什么時候補(bǔ)上,拿過來我給你判了,還要給你們小組加分的。便會發(fā)現(xiàn),很快他就會把作業(yè)拿過來,而且寫的很認(rèn)真。(我每天留的作業(yè)就是每節(jié)課的重中之重,一般作業(yè)時間不超10分鐘)我便給他批閱出相應(yīng)的檔次,加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種處理方式的一個主要原則就是以他寫作業(yè)為主,而不用大量時間批評他,挖苦他。
本學(xué)期,每天的作業(yè)得分和上學(xué)期比起來有了更高的要求,上學(xué)期就兩個檔次,Good 加1分,Very good 加2分,本學(xué)期增加了Wonderful 加3分。這樣以來,兩個班幾乎已經(jīng)沒有不完成作業(yè)的情況了,為了提高作業(yè)質(zhì)量,我打破了舊有的交作業(yè)辦法,我要求他們每天的作業(yè)只要寫完了,就可以拿給我判,一旦出現(xiàn)了錯誤,改過來重新寫一遍還可以得更高分,如果拖到上課前再判,出現(xiàn)了錯誤就沒分了,這一舉措極大提高了孩子們的興趣,孩子們會紛紛以小組為單位或個別同學(xué)來辦公室找我,這時還可以和孩子們進(jìn)行一對一的交流,以抓住零星時間對他們進(jìn)行教育。當(dāng)我們把孩子當(dāng)成孩子的時候,有時真的覺得教師的工作就是一腔激情加滿肚子寬容。我們應(yīng)該盡量做到“理解別人的不理解,原諒別人的不原諒,接受別人的不接受”。當(dāng)孩子們盼著上自己的課時,真有李振西那種感覺,“讓人們因我的存在而感到幸?!?。
第二,取得家長的大力支持。如乙班高晶晶同學(xué),原來她是一個很平常的學(xué)生,在平時也沒見到有多大變化,但自從我讓她當(dāng)上小組長之后,她便表現(xiàn)出極大的熱情,不但自己學(xué)習(xí)認(rèn)真了許多,而且對本組的同學(xué)也給予了很大幫助。后來和家長聯(lián)系才知道,她表示就喜歡上英語課,因為我讓她當(dāng)了英語學(xué)習(xí)小組組長,這個我們頭腦中不起眼的職務(wù),能給孩子以極大的鼓勵。甲班李子龍同學(xué)的家長也表示上個學(xué)期他的英語成績也取得了很大進(jìn)步,因為他有一個好組長,組長對他要求很嚴(yán)格,時刻關(guān)注他的作業(yè)及課堂表現(xiàn)。家長表示對這種形式大力支持。
而對他們最大的鼓勵是學(xué)期末的總評獎勵。為了培養(yǎng)孩子們的自尊心,除了獎狀之外,我還給每位獲獎的孩子發(fā)了一個筆記本,關(guān)鍵是在每個筆記本上我都親自寫了一段話,如:
李子龍同學(xué),你是個聰明活潑的好孩子,本學(xué)期你加入了一個積極的學(xué)習(xí)小組,得到了組長和同學(xué)們的很大幫助,取得了很大進(jìn)步,希望你再接再厲,新學(xué)期取得更大進(jìn)步。
李偉尚同學(xué),你聰明活潑,樂于助人,作為班長你能帶好一個班,作為組長你能關(guān)心每個同學(xué),你的小組會因你的存在而取得更大成績,你也將鍛煉的更加出眾。
這幾句話不但給學(xué)生以極大鼓勵,更會把老師對自己孩子的認(rèn)可這一信息傳遞給家長。而這個獎勵的特殊之處是以小組為單位,更特殊的是有的同學(xué)是有史以來第一次得到獎狀,我想這對于他的激勵作用是可想而知的。由于時間關(guān)系,我的兩個班獎品頒發(fā)的時間不同,由于時間倉促,甲班假前就發(fā)下去了,沒有能舉行一個較正式的頒獎儀式;而乙班是開學(xué)后發(fā)的,時間較充分,利用入學(xué)教育周的時機(jī),我特地搞了一次頒獎儀式。當(dāng)我鄭重宣讀寫給孩子的每一句話,并把獎狀遞到孩子們手中時,他那種久違的成功感油然而生,劉銀橋,李文龍,靳宇天等同學(xué)可能這是第一次受到老師的肯定,第一次綜合性評價,第一次得到小組合作帶來的實惠,特別是他們第一次拿著獎狀和獎品回到家的時候,他會是一種什么樣激動的心情,家長會是什么心情,我想這對他們的觸動更是不言而喻的。更重要的是我們能得到家長的認(rèn)可。也許正是這個零的突破,會改變一個孩子一生也說不定。
三、新學(xué)期舉措
假期里,孩子們在QQ里一直和我交流“小組學(xué)習(xí)”這一話題,表示新學(xué)期的一些想法,并提出了很多可行性的建議,本學(xué)期開學(xué)伊始,我首先完善了小組形式,多方聽取學(xué)生的意見,重新優(yōu)化分組。并根據(jù)上學(xué)期的經(jīng)驗,提出了更為合理的,更能調(diào)查動孩子積極性的要求:
1、在小組加分制上提出了新的要求,根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)狀況,確定了不同層次的學(xué)生,回答同樣的問題得分不同。如一個小組四個同學(xué),組長回答加1分,次一等的加2分,三等的加3分,最差的加4分。誰回答問題加幾分,清楚明白,也便于記錄。
2、課堂會話表演也提出了新要求。為了讓同學(xué)們在表演的過程中認(rèn)真參與,我讓每個孩子都認(rèn)真聽,如果能聽出表演時的一個錯誤,表演組就可以減一分,這樣能極大提高孩子們的參與意識。但這里面也有問題,如有些同學(xué)會吹毛求疵,也無意間增加了小組成員之間矛盾,導(dǎo)致優(yōu)生厭煩差生。為了緩解這一矛盾,我根據(jù)李億佳同學(xué)提出的意見,自本學(xué)期始,在小組表演完成之后,設(shè)置了一個自我修復(fù)過程。組長先發(fā)表對這次表演的看法,如果組長和本組成員能指出表演中存在的問題,其他同學(xué)再提出問題來就不在減分之列了。這樣一來,不但提高了全班同學(xué)的參與度,還減少了小組內(nèi)的矛盾,可謂一箭雙雕。
3、為了提高同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn),本學(xué)期又提出了課堂表現(xiàn)加分記錄。
首先,此環(huán)節(jié)有利于激發(fā)后進(jìn)生的潛力。一些稍有難度的問題,如果孩子們能回答上來,要根據(jù)不同層次,加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而且好多機(jī)會提倡小組自己推薦成員參與,而往往每個小組把加分最多的孩子推出來,也就是那個最差的同學(xué),這樣一來,在匯報前幾個孩子都會一起教那個差生。而在這時,我往往會給孩子們留下幾分鐘的練習(xí)時間,這段時間是孩子們學(xué)習(xí)效果最好的時候。
另外,這個環(huán)節(jié)是教師把握全局的最好手段。如果你想讓哪個小組得獎,可以在課上多給幾次回答問題的機(jī)會,不至于使某些小組因分?jǐn)?shù)過低而失去信心,也不至于使得獎的總是那幾個孩子,可以讓每個孩子在一個學(xué)期內(nèi)都得到一次被肯定的機(jī)會。
4、為了改善只重視結(jié)果,評價單一的形式,從本學(xué)期開始,我決定進(jìn)行四次形成性評價。以每個月為一個評價周期,把一個學(xué)期分為四個評價階段,分別進(jìn)行獎勵。每班各小組的總分取前三名頒發(fā)獎狀。到第四個月進(jìn)行總評,即把前三個月的總分加在一起,然后加上年終考試分?jǐn)?shù)的部分比重進(jìn)行總評。第四次總評是一次大型的總結(jié)性評價,要頒發(fā)獎狀和獎品。一學(xué)期四個評價周期是為了讓每個小組都盡可能得到一次受獎的機(jī)會,以增加同學(xué)們的自信心和興趣感。
四、第一次階段評價總結(jié)。
本學(xué)期,第一個月結(jié)束之后,我按計劃進(jìn)行了第一次獎勵評價,在頒獎結(jié)束后,我作了如下總結(jié):
首先,本次獎勵的是一種合作。
我們這次獎勵不是針對某個優(yōu)秀學(xué)生,而是針對某個學(xué)習(xí)小組,借此強(qiáng)化小組合作意識。即一個人成功不代表你能成功,只有一個小組齊心合力,互幫互助才能取得優(yōu)異成績。特別是對后進(jìn)生的態(tài)度,小組內(nèi)不能排斥他,奚落他,而要努力幫助他,只有齊頭并進(jìn)才能最后獲勝。借此,我們的小組合作學(xué)習(xí)確立了一個口號“己欲利而利人,己欲達(dá)而達(dá)人”。
其次,本次獎勵的是一種態(tài)度,一種認(rèn)真的態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
這次獎勵的依據(jù)不是某次成績的高低,而是開學(xué)五周以來的綜合表現(xiàn)。只要你認(rèn)真,只要你態(tài)度端正,就有獲獎的機(jī)會。從本次評價的成績來看,各小組之間的分差已經(jīng)達(dá)到了幾十分,一個月就拉開這么大距離,應(yīng)該說小組學(xué)習(xí)在管理和操作上還存在著相當(dāng)大的問題。但這也在意料之中,十個手指還不一般齊呢,何況這么多孩子了。我所要做的就是承認(rèn)差異,把心態(tài)放平,盡量減小各組之間的分?jǐn)?shù)差距,爭取到年終總評的時候,每個小組都能得到一次受獎的機(jī)會。為此,我不斷地思考著,出現(xiàn)分差的原因反應(yīng)在各個方面,但最突出的還是作業(yè)和會話表演環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)的兩個難點。在這兩點上,還要不斷的摸索經(jīng)驗,盡量讓孩子們學(xué)的輕松、快樂。尤其是作業(yè),書寫最能體現(xiàn)一個人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣和態(tài)度。因此,在作業(yè)的數(shù)量和形式上還要不斷的更新,爭取讓孩子們在最短的時間,取得最大的進(jìn)步,尤其要給孩子們留出玩的時間。
再次,本次獎勵的是一種精神,一種負(fù)責(zé)的精神。
這個負(fù)責(zé)表現(xiàn)在小組長要為本組的成長負(fù)責(zé),組員要為本小組的榮譽(yù)而負(fù)責(zé)。課堂上任何一種行為,代表的不是自己,而是一個小組的整體利益,我們還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這種意識。從受獎的整體情況來看,獲獎小組都是小組長極其負(fù)責(zé)任的,雖然每個小組中都有后進(jìn)生,但在組長的督促和指導(dǎo)下,每個孩子取得進(jìn)步的程度是不同的。落實到具體管理措施上,獲獎組的小組長不但能叮囑本組同學(xué)完成作業(yè),而且每天還主動檢查本小組的作業(yè)質(zhì)量,出現(xiàn)不合格作業(yè)能第一時間改正或重寫。以確保每個同學(xué),每天都能在作業(yè)方面得到一個較為理想的分?jǐn)?shù),而且能堅持下來。這種責(zé)任意識,也是我們有待培養(yǎng)的一個重要方面。
最后,提出了新的要求。
要求每個小組長切實負(fù)起責(zé)任來,把自己的小組帶好。要求各小組成員要相互配合,互相鼓勵。爭取在預(yù)定的四次評價中,至少要得到一次獎勵。而且明確了第二次評價時間,即期中考試以后,希望同學(xué)們早作準(zhǔn)備,爭取下次領(lǐng)獎的時候,老師能見到你的身影。
隨著時間的推移,本周結(jié)束后,我們進(jìn)行第三次評價。經(jīng)過這三次評價后,各組同學(xué)都受到了不小的觸動。最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)積極性有了極大提高。特別是看到某些不如自己的同學(xué)手棒獎狀回家后,給一部分同學(xué)帶來了很大的沖擊欲望。無論是組長,還是組員,無論是獲獎的,還是未獲獎的,都擺出了一種決戰(zhàn)架勢。在課堂表現(xiàn)和作業(yè)兩個方面表現(xiàn)尤為突出。
為了能在每天的會話中有一個好的表現(xiàn),每天英語課前的課間休息時間,會發(fā)現(xiàn)孩子們會抓緊一切時間安排角色,一遍一遍的排練。當(dāng)我步入課堂后,孩子們?yōu)榱藸幍靡淮螜C(jī)會,他們的小手舉得就像一個小樹林。為了公平起見,我盡量給每個小組一樣的表演機(jī)會,孩子們就會從表演質(zhì)量上下功夫。對自己要求很嚴(yán)格,關(guān)注到了每個重要的語法點,盡量不出錯。經(jīng)過三個月的時間,課程馬上就結(jié)束了。雖然沒有進(jìn)行總復(fù)習(xí),但孩子們對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已經(jīng)到了相當(dāng)熟練的程度。
在作業(yè)方面,為了能得到一個好的評價,為本小組多得一分,每個孩子的書寫現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)認(rèn)真了,作業(yè)完成之后,他們會主動的先讓組長檢查,然后再讓我判,如果效果不理想,他會再來一遍,有的同學(xué)一天的作業(yè)能連續(xù)寫三遍以上,直至滿意為止。當(dāng)然,我的作業(yè)都是少而精的,主要是每堂課的主要語法點,針對性很強(qiáng),一般就三至四個句子。每天的作業(yè)不會超過五分鐘。因為作業(yè)少,他的書寫就會認(rèn)真;因為是自愿,他不會有畏難情緒。更重要的是作業(yè)寫好后會為自己的小組得到一個理想的分?jǐn)?shù)。通過這種方式,使好多后進(jìn)生找到了自信,因為他終于看到了自己的價值。當(dāng)久違的成功眷顧他后,當(dāng)他一次次得到同學(xué)和老師的肯定后,對他的激勵作用,是很難想像的。
這樣一來,學(xué)習(xí)難度在無形中已經(jīng)降低了,孩子們學(xué)著輕松、快樂。他就會有興趣,他就會喜歡這個學(xué)科,他同時也會喜歡這個老師。師生融洽的關(guān)系自然而然的就形成了。
以上是我從小組合作學(xué)習(xí)中得到的一些感悟,有成功之處,當(dāng)然也存在著相當(dāng)?shù)牟蛔?,還要不斷地從實踐中,從與學(xué)生溝通中不斷改進(jìn)、完善、提高,以更好的為同學(xué)們服務(wù)。但無論如何,承認(rèn)差異,滿懷寬容再加上必要的懲罰是我們教育取得成功最重要的因素。但我所說的懲罰絕對不是體罰。它是一種學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到的嚴(yán)重不足,或他自己甘愿為之付出一定代價的懲罰方式。這種懲罰是孩子能接受的,甚至是自愿的。
當(dāng)然了,任何一種管理方式,都是建立在教師高質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)之上的,老師在單位時間內(nèi)一定要讓孩子們把要學(xué)的知識掌握熟練,我們要考慮效率,不能隨意克扣孩子們的時間。教師要充滿幽默感,課堂氣氛要輕松活躍,學(xué)生要學(xué)的快樂而自然。如果我們的教法跟不上時代的變化,那必將被孩子們淘汰。時代變了,學(xué)生變了,我們的思想意識和教學(xué)意識也要隨之而變。否則的話,任何管理形式都將是無源之水。特別是現(xiàn)在,年終歲尾了,教學(xué)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段,我們千萬不能掉入題海中,一定要有選擇性的做一些題目,最好是自己根據(jù)自己學(xué)生的特點出幾套典型題以查漏補(bǔ)缺就夠了。我們不體諒孩子,孩子們就不會理解我們,就會給我們制造一個又一個的煩惱,大好的時光,每天都沉浸在無限的苦悶之中,我們又何必呢!
第五篇:小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)體會
認(rèn)真拜讀和學(xué)習(xí)了“xx小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗”后,我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)、以小組合作學(xué)習(xí)為核心的學(xué)生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設(shè)是通過小組的組織體系、活動體系、培訓(xùn)體系、評價體系四大體系建設(shè)來實現(xiàn)的?!蔽艺J(rèn)同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動為主動,正是我們教育的終極目標(biāo)。結(jié)合自己的班級管理和教學(xué)管理模式,我作了以下梳理,發(fā)現(xiàn)還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的,由于實施的過程中采取的策略和形式不一,效果不盡相同。
一、小組組織結(jié)構(gòu)
我現(xiàn)有的小組組織結(jié)構(gòu),是以豎列為單位,人數(shù)一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的,不利于上課時間進(jìn)行小組內(nèi)的研討和交流,況且小組長和小組在學(xué)生團(tuán)隊意識和團(tuán)隊能力建設(shè)中的作用微乎其微。我在課上的小組學(xué)習(xí)時間,又隨機(jī)進(jìn)行前后四人小組為一個單位的形式呈現(xiàn)。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統(tǒng)一,于是造成討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執(zhí),浪費(fèi)最佳的學(xué)習(xí)和研討時間。若要其發(fā)揮團(tuán)隊力作用,改造原有小組組織結(jié)構(gòu)勢在必行。
據(jù)我網(wǎng)絡(luò)觀摩的不少“合作學(xué)習(xí)小組”學(xué)校操作模式中,我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同(小組成員一半在5-6人)。其實早在上世紀(jì)末我們就嘗試使用四人學(xué)習(xí)小組,也稱為“蜂音式學(xué)習(xí)小組”,但因為組員的不穩(wěn)定性,沒有形成個性化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊,學(xué)習(xí)效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和輔導(dǎo),能大大減少學(xué)習(xí)實效的檢測時間,增強(qiáng)組員之間的互幫互助的效能。
二、小組成員分工
xx經(jīng)驗凸顯“組內(nèi)人人有事做、事事有人管,我為人人、人人為我的組織架構(gòu)”甚為我欣賞。他們關(guān)注“如何使小組成員成為感情共同體、價值共同體、行為共同體,讓小組成為孩子對學(xué)校歸屬感的紐帶、合作學(xué)習(xí)的土壤(合作學(xué)習(xí)為種子)、自主管理的細(xì)胞,徹底克服傳統(tǒng)方式下的學(xué)生厭校傾向,這個小組不僅有型而且更有魂?”
無可厚非,我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處,我們的做法在一定程度上市給予了每位學(xué)生平等表現(xiàn)自我的機(jī)會,并尊重每一位小主人付出和勞動,也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法,到最后效果卻不盡如人意呢?我認(rèn)為是評價機(jī)制的問題。
四、小組評價機(jī)制
小組團(tuán)隊力如何?成績?nèi)绾??評價是催化劑。xx經(jīng)驗重視以小組為基本單元,實現(xiàn)從學(xué)習(xí)表現(xiàn)到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領(lǐng)域特長;從分?jǐn)?shù)鑒定到定性評議、從機(jī)會給予到隆重表彰,全面構(gòu)建一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評、一月一表彰的評價體系。在豐富多彩的評價表彰中,逐步形成良性的氣場,并潛移默化地影響學(xué)生的情感認(rèn)同,形成正向的價值取向。
由于工班主任工作的繁重,任課教師教學(xué)任務(wù)的緊迫,一節(jié)課滿打滿算,還有不少老師拖堂的現(xiàn)象屢見不鮮。試問,還有什么時間進(jìn)行“一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評”?頂多就是“一月一表彰”。這樣,在細(xì)節(jié)處理上就彰顯真功夫。
我的疑問是,這種處理怎樣做到簡明扼要,富有激勵性而又不是日復(fù)一日的重復(fù)而又新意。
五、我的嘗試與實踐
我們需要的是把改課的重點是從以教為中心的課堂走向以學(xué)為中心的課堂,即以學(xué)模置換傳統(tǒng)的教模。改革缺的是什么?缺的是辦法,是方法論,缺的是裝載理念的有型的載體,即教育機(jī)制運(yùn)作和課堂運(yùn)作的操作程式。
寒假期間,我就學(xué)習(xí)的形式走向?qū)嵺`,我對班級學(xué)生進(jìn)行一次優(yōu)化組合分組,開學(xué)后就實施新的“小組合作學(xué)習(xí)”模式,希望在學(xué)習(xí)和有選擇地與自己的班級管理和教學(xué)管理相結(jié)合,贏得更多的教育契機(jī),為孩子夢想起飛營造更大的助推力。
在實踐中不斷總結(jié),不斷改進(jìn),為孩子的健康成長和學(xué)業(yè)成就盡自己的能力,做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助!