第一篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學習體會

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》讀書心得

張劍虹

最近學校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。

經(jīng)過兩個周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)給教學帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？ 除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》后的感想 瓊山中學 楊飛 對于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實施情況，如美國是其發(fā)源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學科知識圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學過程中的地位與與要求：是學科而自身邏輯與學生認知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學的指南，是安排學習行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學微視頻制作”談到了微視頻教學的優(yōu)勢；優(yōu)質(zhì)微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進階作業(yè)與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設計進階作業(yè)和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學生自己對其學習負責，讓每個學生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項任務。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學管理在內(nèi)的教學流程做出相應的變革，如即時走班、課下先學基礎上的課時調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學院的相關(guān)視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學生課堂上學，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。

一、如何督促學生完成課前任務

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自學、自覺能力要求甚高，怎樣保證學生在家的學習狀況及效率呢？校領導和班主任每學期花很大力氣禁止學生在教室里使用手機等設備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動給學生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學習的幌子去玩別的，或者看會兒學習視頻就以看過了、學會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學習的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學生會寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實對于自覺性強的學生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。

二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)

理科學科的知識規(guī)律性強，顯性知識較多，比較適合學生自學，翻轉(zhuǎn)效果較好。而情感性的東西，由于每個老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會不一樣，所以這一部分的內(nèi)容還是回歸到課堂比較好。而文科對于情感態(tài)度價值觀的東西比較多，因此，對于文科學科，想要搞好翻轉(zhuǎn)課堂難度比理科要大得多。具體到英語學科，怎樣實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為宜？

作為一名英語老師，我當然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會比較合適。對于英語學科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規(guī)律可言的。學生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c詞匯進行挑選，學生不僅能夠?qū)W習到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學習本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學生能更直觀地獲得信息，學到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發(fā)學生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學生興趣，這樣學生在第二天的課堂上會學得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發(fā)學生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。

四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。

第二篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學習體會

《慕課與網(wǎng)絡課堂》讀書心得

阿堡寨中小學 何佳偉

一個月前，在學校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡課堂》。

經(jīng)過一段時間的閱讀學習，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)給教學帶來的巨變之余，有一下幾點心得。

一、豐富了自己的教學理論，開闊了自己的視野。

第9頁寫到：所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

二、認識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

三、也有幾點疑惑

1、對那些學習自覺性差的學生誰來監(jiān)督她看視頻自己學習的這個過程？

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

3、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力

4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實際。

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或?qū)W案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區(qū)域微課資源的開發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2.平臺建設

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

在網(wǎng)絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

[轉(zhuǎn)] 快來看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說

明白了！

閱讀(5)評論(2)原作者：關(guān)凈 分類：資源 轉(zhuǎn)載時間：2016-12-14 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點？不要急，小編這就帶您好好學習一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，老師也要加點兒特技，不是？

一、翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學員身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學員的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學員的注意力，特別是在學員自主學習的情況下。第三，重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學員的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復習檢測方便快捷

學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學員學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學員為本的教學思想。微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法。微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

三、慕課

大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由學員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學員成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。主要特點：

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。

第五篇：慕課網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂試題

本次得分為：15.48/20.00, 本次測試的提交時間為：2017-10-23。1單選(0.5分)我們建議，老師們在制作打算多次使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的時候，應該有一份詳盡的制作腳本。下面，關(guān)于腳本的表述中，你認為不準確的是 得分/總分

A.在與他人尤其是拍攝團隊進行溝通和分工合作時，腳本尤其重要，它意味著即使教師不在場，也能制作出符合教師要求的教學視頻

B.大部分情況下，是可以先對整體視頻有一個設想，然后直接去拍攝，后期再對照著拍攝的內(nèi)容去尋找素材，換句話說，制作的腳本可以在拍攝之后再去構(gòu)思 0.50/0.50

C.在腳本中，應該標明主要的教學內(nèi)容、在視頻中所需要的其他素材如圖片、圖表等

D.腳本最主要的作用是將教學的內(nèi)容與實現(xiàn)的最終效果有機地聯(lián)系在一起，在腳本中，應該標注出每一段素材的使用方法、出現(xiàn)位置和出現(xiàn)時間 正確答案：B你選對了 2 單選(0.5分)對待一名剛剛參與翻轉(zhuǎn)課堂的學生，您最好扮演怎樣的角色與之相匹配？ 得分/總分

A.促進員、協(xié)調(diào)員

B.權(quán)威人士、專家 0.50/0.50

C.推銷者、興趣激發(fā)者

D.授權(quán)者、指導、顧問 正確答案：B你選對了 3 單選(0.5分)選修課初期，班上的同學還不太固定，不太好分組。不分組的情況下哪個活動開展起來可能會有困難？ 智

得分/總分

A.集體頭腦風暴

B.智力拼圖 0.50/0.50

C.用提問推進討論

D.一分鐘紙上陳述

正確答案：B你選對了 4 單選(0.5分)評價包含形成性評價和總結(jié)性評價，在翻轉(zhuǎn)課堂的評價設計中 得分/總分

A.兩個都不強調(diào)

B.兩個都強調(diào)

C.尤其強調(diào)總結(jié)性評價

D.尤其強調(diào)形成性評價 0.50/0.50 正確答案：D你選對了 5 單選(0.5分)下列哪項關(guān)于課前任務設計的表述是錯誤的： 得分/總分

A.課前任務的設計最好具有真實感和情境感

B.課前任務的設計需要設定細致的教學目標

C.課前任務的設計只要覆蓋全部知識點就行

D.課前任務的設計最好有一定的挑戰(zhàn)性 0.00/0.50 正確答案：C你錯選為D 6 單選(0.5分)期初、期中、期末均為教師與家長溝通的關(guān)鍵時間段，其中，期中的溝通主要是為了 得分/總分

A.翻轉(zhuǎn)實施效果反饋 0.50/0.50 B.總結(jié)反思

C.告之家長翻轉(zhuǎn)課堂是什么

D.達成理念統(tǒng)一

正確答案：A你選對了 7 單選(0.5分)下列關(guān)于自主學習描述錯誤的是： 得分/總分

A.自主學習就是自己學習0.50/0.50

B.自主學習是一種與“他主”學習相對立的學習方式

C.自主學習的理論基礎包括建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論

D.自主學習是指學生自己選擇、調(diào)控、評價自己的學習獲得并為之負責 正確答案：A你選對了 8 單選(0.5分)以下關(guān)于ARCS動機模型中“注意”的描述錯誤的是： 得分/總分

A.“注意”是ARCS動機模型的四個因素中最重要的 0.50/0.50

B.引起注意的含義就是要喚起學習者的好奇心和求知欲

C.注意是一切教學的先決條件，只有引起了學生的注意力，才能更好的開展后續(xù)學習過程

D.注意的類型分為有意注意和無意注意兩類 正確答案：A你選對了 9 單選(0.5分)下列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課前任務和傳統(tǒng)課堂預習的說法正確的是： 得分/總分

A.傳統(tǒng)課堂的預習往往是缺乏指導的

B.翻轉(zhuǎn)課堂課前任務依靠學生自由發(fā)揮，不需要學習反饋

C.傳統(tǒng)課堂的預習是翻轉(zhuǎn)課堂課前任務的簡化版

D.好的課前任務就是學生能夠全做對的任務 0.00/0.50 正確答案：A你錯選為D 10 單選(0.5分)下列哪一項關(guān)于課前任務設計的表示是正確的： 得分/總分

A.課前任務的設計只要覆蓋全部知識點就行

B.課前任務的設計需要有一定的挑戰(zhàn)性 0.50/0.50 C.課前任務的設計是完全獨立的一部分

D.課前任務的設計必須是非常固定封閉的 正確答案：B你選對了 11 單選(0.5分)下列組合中，都能夠為學生的學習建立“關(guān)聯(lián)”的是： 得分/總分

A.檢驗－自主選擇－未來有用性－同伴互評

B.自主選擇－需求匹配－自主選擇－示范作用 0.50/0.50

C.經(jīng)驗－自主選擇－現(xiàn)狀－幽默

D.經(jīng)驗－未來有用性－鼓勵－沖突不協(xié)調(diào) 正確答案：B你選對了 12 單選(0.5分)下列關(guān)于布魯姆分類法的表示錯誤的是： 得分/總分

A.低層次的認知過程強調(diào)學生的記憶和理解

B.高層次的認知維度是建立在低層次的維度之上的

C.認知過程的從低到高也是學習難度的從低到高 0.50/0.50 D.高層次的認知過程更能讓學生深層次的卷入學習正確答案：C你選對了 13 單選(0.5分)根據(jù)你對布魯姆分類法的理解，下列屬于“應用”的是： 得分/總分

A.記住三角形內(nèi)角和推導過程

B.運用三角形內(nèi)角和解答應用題 0.50/0.50

C.思考多邊形內(nèi)角和的計算公式

D.推斷四邊形內(nèi)角和 正確答案：B你選對了 14 單選(0.5分)美國林地中學的亞倫老師認為：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是通過將新知識講授放到課外，把課上節(jié)省的時間用來： 得分/總分

A.多做題目

B.滿足學生的個性化需要 0.50/0.50 C.做有趣的學習活動

D.講重點難點

正確答案：B你選對了 15 多選(0.5分)以下關(guān)于ARCS動機模型中“注意”的描述錯誤的是 得分/總分

A.“注意”是ARCS動機模型的四個因素中最重要的因素 0.25/0.50

B.引起注意的含義就是要喚起學習者的好奇心好求知欲

C.只有學生感興趣的內(nèi)容才能夠引起他們的注意 0.25/0.50

D.注意是一切教學的先決條件，只有引起了學習者的注意力，才能更有效地進行后續(xù)學習過程

正確答案：A、C你選對了 16 多選(0.5分)想在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)“導學一體”，老師需要： 得分/總分

A.關(guān)注學生學習0.17/0.50

B.啟迪學生思維 0.17/0.50 C.點化學生智慧 0.17/0.50 D.當個好演員

正確答案：A、B、C你選對了 17 多選(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂要求 得分/總分

A.老師既要做知識的傳授者，也要做學生學習的引路人，兩者同樣重要 0.25/0.50

B.老師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的引路人 0.25/0.50

C.老師在任何情況下都不能講授，否則就翻不過來了

D.老師要從講臺上走下來，與學生平起平坐 正確答案：A、B你選對了 18 多選(0.5分)為翻轉(zhuǎn)課堂制作的微視頻可以用來 得分/總分

A.節(jié)省上課講授知識的時間，可以在課堂上做更多吸引學生注意力的事情。該題無法得分/0.50 B.訓練學生的自學能力。該題無法得分/0.50

C.代替老師講課，上課老師就不用再講一遍了 該題無法得分/0.50

D.為生病的孩子補課。該題無法得分/0.50 正確答案：A、B、D你錯選為A、B、C、D 19 多選(0.5分)以下策略中，不是ARCS動機設計模型中“關(guān)聯(lián)”策略的是： 得分/總分

A.給學生學業(yè)成功給與意外的、不相干的獎勵 0.13/0.50

B.在解釋和總結(jié)時，使用幽默的比喻 0.13/0.50

C.使學生在學習和練習某一項技能時能逐漸提高獨立性 0.13/0.50

D.給學生提供表述清晰的、進行自我評估的手段 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對了 20 多選(0.5分)下列關(guān)于自主學習描述正確的是： 得分/總分

A.自主學習是學生完全脫離教師指導的學習

B.自主學習是一種與“他主”學習相對立的學習方式 0.25/0.50 C.自主學習就是自己學習

D.自主學習的理論基礎包括建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論 0.25/0.50 正確答案：B、D你選對了 21 多選(0.5分)下列哪一項關(guān)于課前任務設計的表示是正確的： 得分/總分

A.課前任務的設計需要考慮與課上的銜接 0.13/0.50

B.課前任務的設計需要有一定的挑戰(zhàn)性 0.13/0.50

C.課前任務的設計需要充分了解學生情況 0.13/0.50

D.課前任務的設計需要設定細致的教學目標 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對了 22 多選(0.5分)以下方法，能夠引起學生對學習內(nèi)容注意的是： 得分/總分

A.使用變化多樣的多媒體形式來展現(xiàn)教學內(nèi)容 0.13/0.50 B.在授課之前設置探究問題 0.13/0.50

C.講述與學生已有認知或經(jīng)驗發(fā)生沖突的事例或現(xiàn)實 0.13/0.50 D.設置能夠讓學生參與其中的游戲或活動 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對了 23 多選(0.5分)下列對于ARCS動機設計模型的描述正確的是： 得分/總分

A.ARCS動機設計模型只適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學法

B.ARCS動機模型的四個字母分別代表：注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足

C.ARCS動機設計模型為老師設計激發(fā)學習者學習動機的活動提供了思考維度 0.16/0.50

D.ARCS動機模型中四個因素的重要程度是一樣的 0.16/0.50 正確答案：B、C、D你錯選為C、D 24 多選(0.5分)為了讓家長支持翻轉(zhuǎn)課堂，你需要 得分/總分

A.做一個翻轉(zhuǎn)課堂介紹視頻給學生帶回家，讓家長看看視頻教學是什么感覺，家長就可能會支持了。0.16/0.50

B.告訴家長你今天希望孩子回家看的網(wǎng)址是什么：以免有孩子以作業(yè)為借口，看不相干的網(wǎng)頁。

C.給家長寫一封信，通知他們這學期要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法。

D.學期中間的一些作品展示活動可以邀請家長參加，或者階段性的（以簡報的方式）向家長匯報翻轉(zhuǎn)課堂的成效。0.16/0.50 正確答案：A、B、D你錯選為A、D 25 多選(0.5分)怎樣的課前學習，更有效： 得分/總分

A.應用了課前學習資料中的內(nèi)容 0.12/0.50

B.運用了以前學過的知識 0.12/0.50 C.使用了專業(yè)術(shù)語

D.完成了課前學習任務

正確答案：A、B、C、D你錯選為A、B 26 多選(0.5分)進行對照實驗時，如果實驗班期中成績未考過對照班，我們應該： 得分/總分

A.停止實驗

B.分析實驗班和對照班教學安排上存在的差別 0.17/0.50 C.相信學生 0.17/0.50 D.再次核查翻轉(zhuǎn)課堂的學習資料 0.17/0.50 正確答案：B、C、D你選對了 27 多選(0.5分)Jonathan Bergmann和Brian Bennett給出了對學校校長與教務長們?nèi)绾沃С址D(zhuǎn)的12條建議，包括

得分/總分

A.指定課程、指定內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂，想得太多只會阻礙前進的步伐。

B.讓學生們參與到評估過程中來，找到一些能夠提出問題、并能與其它學生溝通、能夠解決問題的孩子。

C.對教師們的意見要有回應，為他們成為變革的推動者提供建設性反饋。0.16/0.50 D.讓學生們參與到評估過程中來，找到一些能夠提出問題、并能與其它學生溝通、能夠解決問題的孩子。0.16/0.50 正確答案：B、C、D你錯選為C、D 28 多選(0.5分)以下哪些方式屬于形成性評價： 得分/總分

A.收集學生常問問題

B.平時成績

C.建立學生學習檔案

D.學生課上活動參與記錄

正確答案：A、B、C、D你沒選擇任何選項 29 多選(0.5分)美國林地中學的亞倫老師談到實施翻轉(zhuǎn)課堂后，他的人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化： 得分/總分

A.通過學科教學，培養(yǎng)學生的元認知 0.16/0.50 B.最重要的是培養(yǎng)學生思考的方法和思考工具

C.教會學生獲取信息、加工處理信息的能力最重要

D.知識真的很重要，一定要想方設法讓學生熟練掌握。正確答案：A、B、C你錯選為A 30 多選(0.5分)實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師會遇到的心理挑戰(zhàn)是： 得分/總分

A.擔心學生課前不看視頻造成學生學習差距 0.12/0.50

B.擔心學生沒有學習能力，所以上課還是要講不少

C.班上學生有著不同的學習進度，有的已經(jīng)學會了，有人還在慢慢學，差別太大

D.課堂秩序有些失控，嘈雜混亂，受不了 正確答案：A、B、C、D你錯選為A 31 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資料只要有老師教學視頻就夠了。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 32 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習是孤立的，學生各學各的，沒有社交和互動。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 33 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂教學法中，學生看微視頻學到的知識是零碎的、不系統(tǒng)的。得分/總分

A.B.0.00/0.50 正確答案：A你錯選為B 34 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂是在線學習課程，學生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 35 判斷(0.5分)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法學生的工作量會大大增加。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 36 判斷(0.5分)講授法對于傳授知識還是很重要的，只是不要用在全班的大場合，那時候比較容易低效。得分/總分

A.0.00/0.50 B.正確答案：B你錯選為A 37 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否取決于學生是否“買賬”，是否參與，因此，課程的教學設計以及與學生、家長的溝通都非常關(guān)鍵。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 38 判斷(0.5分)在翻轉(zhuǎn)的課堂，學生與老師一對一交流的機會增加了 得分/總分

A.0.50/0.50

B.正確答案：A你選對了 39 判斷(0.5分)以下行動研究的步驟是否正確：

第1步 想一想你對行動研究產(chǎn)生興趣的原因； 第2步 構(gòu)思問題框架；

第3步 根據(jù)你的問題查找相關(guān)的文獻； 第4步 改進和提煉你的研究問題； 第5步 決定觀察中使用到的技術(shù)； 第6步 審查項目的可行性；

第7步 制定行動研究計劃的草案； 第8步 安排你的項目日程； 得分/總分

A.0.50/0.50 B.正確答案：A你選對了 40 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)學習主要靠家庭作業(yè)。得分/總分

A.0.50/0.50

B.正確答案：A你選對了