第一篇：部編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

部編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

皋蘭四中

仲乃霞

在九月二十八的一整天里，我在電腦前進(jìn)行了人教版部編教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，兩位領(lǐng)導(dǎo)從教材的編排、選文、審批等方面想全國(guó)的初中的語文老師們作了價(jià)位科學(xué)和準(zhǔn)確的說明，每一句話都很精辟地講述了這次教材的重新審編的原因、意圖以及它的社會(huì)意義。

對(duì)于初中語文教材，我教過已經(jīng)六輪，使用過的教材也至少有四個(gè)版本，其中有一輪使用的是北師大版的教材。但是因?yàn)樗嫶蟮娜萘?，使得我們農(nóng)村的孩子總感到有些貪多吃不消，也就僅僅使用了一輪就作罷。之后就一直沿用人民教育出版社編選的九年義務(wù)教育教材版本。這期間也有一些編排上的差異，但是總體選進(jìn)教材的文章并沒有太大的差別，只是在組排上，也就是單元設(shè)置上先后有多次的調(diào)整，根據(jù)調(diào)整總體上來說更具人文化的特點(diǎn)。不光是學(xué)生學(xué)起來更有條理性，就是教師教起來也覺得越來越有目的性，便于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納和消化掌握了。尤其是七年級(jí)的教材設(shè)置注重了和小學(xué)六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的過渡銜接，只是文章稍微長(zhǎng)了一些。但是八、九年級(jí)的內(nèi)容就更加趨向于單元文章的精選，注重了對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和對(duì)生活的熱愛激情，且注意依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來安排內(nèi)容，同時(shí)更加強(qiáng)了學(xué)生作文的指導(dǎo)意義。

這次部編教材，相比較于以往它更加受歡迎，不光學(xué)生開心，老師更是拍手叫好的，因?yàn)樗木幣偶婢吡苏Z文的工具性和人文性的特點(diǎn)，并且在現(xiàn)今社會(huì)在如何培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀學(xué)生方面考慮得更加多一些，那就是在信息化時(shí)代，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果。因?yàn)樗鼫p少了一部分教材內(nèi)容，釋放出一些時(shí)間來加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀經(jīng)典的時(shí)間，確實(shí)是太及時(shí)的改變。這也說明國(guó)家教育部對(duì)于祖國(guó)下一代的培養(yǎng)方向和綜合素質(zhì)提升的考量更具實(shí)際和實(shí)踐。

其次，本次部編教材特別界定了教師如何處理教材的教學(xué)課時(shí)以及方法。也就是說該教授的課就必須加強(qiáng)具有指導(dǎo)性的講解法，該是學(xué)生自讀的課文，千萬不要代勞，要相信學(xué)生可以的。畢竟在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生資助接受信息和消化信息的能力已經(jīng)具備，作為教師無需勞心勞力，因?yàn)橹挥懈矣诜攀郑瑢W(xué)生才會(huì)很快成長(zhǎng)。

另外，這次教材的重新審編，更注意教師對(duì)于語文課堂教學(xué)的改革，那就是充分滲透“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，更歡迎學(xué)生能在課堂上質(zhì)疑，師生互動(dòng)爭(zhēng)取達(dá)到課堂的大半部分時(shí)間，為培養(yǎng)更有魄力的學(xué)生而積極努力。語文綜合性學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練亦然。

對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，也是偏重于經(jīng)典作品的推薦和引導(dǎo)，且利用語文活動(dòng)明確方向，希望他們能夠不光學(xué)會(huì)自己閱讀經(jīng)典，還應(yīng)有繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)正能量的優(yōu)秀世界文化的精神。

總之，新的部編教材就是春天里的及時(shí)雨，它將帶給教育事業(yè)的又一次不一樣的輝煌的。

第二篇：部編初中歷史教材培訓(xùn)總結(jié)

部編初中《歷史》教材培訓(xùn)總結(jié)

2017年8月18日----19日，甘肅省隴東四市國(guó)家統(tǒng)編教材初中歷史教師培訓(xùn)會(huì)在天水舉行，靜寧縣12位歷史教師參加了培訓(xùn)，現(xiàn)將這次培訓(xùn)的主要精神總結(jié)如下。

一.何為統(tǒng)編教材

2009年，中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開會(huì)議，對(duì)中小學(xué)教材編寫進(jìn)行了專題研究，指示教育部要組織編寫德育、語文、歷史三科教材。教育部在頒布了新課標(biāo)后，著手組織三科教科書的編寫工作。

歷史教材的編寫，與以往不同的是：

總主編由教育部推薦，上報(bào)中央同意；教材編寫人員主要由高層次學(xué)者構(gòu)成；教材編寫出來后經(jīng)過多次的嚴(yán)格審查；中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組最終批準(zhǔn)。

二．國(guó)家為什么要統(tǒng)一編寫這三科教材

教材體現(xiàn)國(guó)家意志，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的重要載體。教材工作事關(guān)重要，黨中央歷來高度重視教材建設(shè)，提出要把教材建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感抓實(shí)抓好。對(duì)意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的教材、涉及國(guó)家主權(quán)和安全的教材、涉及民族問題的教材，要不斷強(qiáng)化統(tǒng)籌管理。

具體到歷史科目，有一下幾個(gè)原因： 1.世界教育改革的發(fā)展大勢(shì)。

2.從中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的人才要求出發(fā)，歷史教材要落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

3.義務(wù)教育歷史教材要有利于全體學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》前言指出，“培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要?！?/p>

三．歷史教材編寫的指導(dǎo)原則

1.以唯物史觀為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，全面、客觀地?cái)⑹鲋匾臍v史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，對(duì)歷史問題作出實(shí)事求是的評(píng)述。

2.貫徹黨的十八大以來提出的一系列重要精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育理念落實(shí)在歷史教材中，充分發(fā)掘和敘述歷史教學(xué)內(nèi)容中與這些方面有密切關(guān)聯(lián)的史事，從歷史發(fā)展演進(jìn)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程教材改革的總體思路和理念，貫徹“德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)”的基本原則，按照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)歷史課程的設(shè)計(jì)思路和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍，設(shè)計(jì)歷史教材的體例、結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容。

4.體現(xiàn)教材的時(shí)代性，既要落實(shí)黨和國(guó)家提出的一系列指導(dǎo)思想，又要反映歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，并要體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的進(jìn)步以及適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展過程中應(yīng)提升的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)需求。

四．歷史教材編寫的指導(dǎo)思想 1.堅(jiān)持唯物史觀 2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

3.凝練核心素養(yǎng)，歷史課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)，具體指的是歷史課教學(xué)中的三維目標(biāo)，知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

五．掌控部編教材的凸顯內(nèi)容——?dú)v史教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

1.教材按照歷史發(fā)展的線索，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容分時(shí)期、分階段地逐步展現(xiàn)出來，并加以貫通；重點(diǎn)選擇與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有密切聯(lián)系的史事，使這方面的教育內(nèi)容貫穿始終。

2.教材將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重要的內(nèi)容加強(qiáng)敘述，主要體現(xiàn)在中國(guó)古代史部分。3.教材將革命傳統(tǒng)教育作為重要內(nèi)容，突出展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨建立和不斷發(fā)展的歷史，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、社會(huì)主義建設(shè)和改革開發(fā)時(shí)期的決定作用給予了充分介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有共產(chǎn)黨能夠救中國(guó)，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)，只有共產(chǎn)黨才能實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國(guó)家復(fù)興。

4.教材緊密結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，選擇與法治教育有密切聯(lián)系的史實(shí)，從人類社會(huì)法治進(jìn)程的角度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法治建設(shè)對(duì)于一個(gè)國(guó)家強(qiáng)盛的意義，理解法治國(guó)家的實(shí)現(xiàn)需要全體公民的共同努力。

5.教材涉及主權(quán)意識(shí)和海洋意識(shí)的內(nèi)容主要包括南海諸島、臺(tái)灣和釣魚島、新疆、西藏、香港、澳門、西北和東北邊疆以及山東主權(quán)等內(nèi)容。本套教材共有31處涉及南海諸島，30處涉及臺(tái)灣和釣魚島問題，10處涉及香港和澳門問題。其中，南海諸島、釣魚島等問題，都有專門的欄目敘述是我國(guó)的固有領(lǐng)土。

第三篇：部編教材學(xué)習(xí)

教好新教材要有六種意識(shí)

全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng) 陳先云

從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時(shí)近五個(gè)年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，真是?千呼萬喚始出來?。因?yàn)椴烤幗滩牡膶徍顺绦蚍浅?fù)雜,比如專家審查，編審會(huì)商修改，百名特級(jí)教師審讀，專家委員會(huì)、咨詢委員會(huì)、相關(guān)部委、馬列主義工程委員會(huì)、民主黨派審查，然后劉延?xùn)|委員審查過關(guān)后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報(bào)總書記審閱。前后共要進(jìn)行二十輪左右的審查，因此?猶抱琵琶半遮面?。

我們這一套教材很好地接受了國(guó)外的一些教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級(jí)開始每一冊(cè)都編了一個(gè)閱讀策略的單元。一套好的語文教材能夠有效地指導(dǎo)本教學(xué)，涉及語文教學(xué)改革，讓語文老師不再糾結(jié)于?教教材?和?用教材教?。

?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個(gè)觀點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。它涉及到三個(gè)方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學(xué)論。

目前，我們國(guó)家對(duì)?課程論?的觀點(diǎn)都有分歧，如果連?課程?的概念都沒有搞清楚，怎么樣用教材教呢？我們認(rèn)為一套好的教材能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，對(duì)于這套教材我還有一個(gè)認(rèn)識(shí)就是?部編教材好教，農(nóng)村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。?文學(xué)修養(yǎng)、漢字的一些理論、文化等方面對(duì)老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是?增強(qiáng)六個(gè)意識(shí),教好部編小學(xué)語文教材?。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭(zhēng)取把教材教好。

這六個(gè)意識(shí)第一個(gè)意識(shí)就是?國(guó)家意識(shí)?，第二個(gè)意識(shí)是目標(biāo)意識(shí)，第三個(gè)是文體意識(shí)，第四個(gè)是讀書意識(shí)，第五個(gè)是主體意識(shí)，第六個(gè)是科研意識(shí)。

1首先談第一個(gè)意識(shí)——國(guó)家意識(shí)。按照中央的指示我們的教材要編成?統(tǒng)編本?，而今天我們的教材是?部編本?。?統(tǒng)編本?的教材是大勢(shì)所趨，那么國(guó)家為什么還要編寫部編本的教材呢？因?yàn)閲?guó)家要體現(xiàn)國(guó)家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢(shì)落實(shí)?立德樹人?的根本任務(wù)。我們知道，學(xué)校教育首先要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，要體現(xiàn)國(guó)家意志，要體現(xiàn)國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，這是每個(gè)國(guó)家的共性。所以我建議你們?cè)谥笇?dǎo)老師的課堂教學(xué)時(shí)一定要樹立國(guó)家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋Z文課里傳達(dá)出來的理念，我們老師傳達(dá)給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價(jià)值觀。

比如說《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀,因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩]柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。我還記得曾經(jīng)指揮德國(guó)軍隊(duì)打敗法國(guó)的元帥毛琦說了一句意味深長(zhǎng)的話——普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了。小學(xué)語文具有育人的優(yōu)勢(shì)，國(guó)家的未來、黨的未來就在小學(xué)語文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當(dāng)前正在制定我們中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經(jīng)出來，正在討論。本次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標(biāo)。

我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個(gè)社會(huì)培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會(huì)成為未來的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。所以我們的小學(xué)語文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對(duì)三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過渡。小語會(huì)六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學(xué)語文研討會(huì)和2016年中國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇上，我對(duì)小學(xué)語文的核心素養(yǎng)列了一個(gè)清單。我主要是從?語言的理解能力、語言的運(yùn)用能力、思維能力、初步的審美能力?四個(gè)維度來提出。我們的小學(xué)語文教材課改以來有一個(gè)最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨(dú)提出來。

我們講部編教材要體現(xiàn)國(guó)家意志，主要體現(xiàn)在六個(gè)方面供老師們參考。第一個(gè)方面是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況，比如我們識(shí)字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經(jīng)》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也?！吨芤住纷钤缱蠲鞔_最系統(tǒng)最深刻地提出了?天、地、人三才之道?的偉大學(xué)說，這個(gè)學(xué)說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對(duì)天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。而我們?二十四個(gè)字?的社會(huì)主義核心價(jià)值觀里面就有?和諧?二字，那么我們向中央?yún)R報(bào)的就是《天地人你我他》這一課體現(xiàn)了?和諧?的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。還比如這篇課文體現(xiàn)的是?愛國(guó)?，這篇課文體現(xiàn)的是?自由?，那篇課文體現(xiàn)的是?誠信?，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)。

第二個(gè)方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。這套教材共有四十篇選文是反映革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育的文章，中央領(lǐng)導(dǎo)和教育部的領(lǐng)導(dǎo)明確指示這是絕不可以刪減的。第三個(gè)方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大概一百二十四篇，這是深入落實(shí)總書記在北師大講話中提到?重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?講話精神。第四個(gè)方面是民族團(tuán)結(jié)教育。打開書的第一頁便是五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)的畫面，這幅圖我們花了大半年的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，并請(qǐng)了中華民族博物館給我們審核。第五個(gè)方面是海洋與主權(quán)國(guó)家意識(shí)教育。第六個(gè)方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材這六個(gè)方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進(jìn)、潛移默化地來達(dá)成課程的意圖。

2第二，目標(biāo)意識(shí)。

本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育改革，語文課程將工具性與人文性的統(tǒng)一作為基本的特點(diǎn)和屬性，這個(gè)理念是沒有錯(cuò)的。但是我們送審?fù)ㄟ^的十二套小學(xué)語文教材包括人教版的小學(xué)語文教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002、2003年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級(jí)和中年級(jí)的教材尤為明顯。教材的語言訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，但當(dāng)時(shí)若不突出人文性而強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練的話教材送審根本通不過。所以當(dāng)時(shí)中年級(jí)的教材中我們就只能用沒有辦法的辦法——泡泡圖來落實(shí)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。

那么我們的新教材使用中，你們的教學(xué)理念要跟著轉(zhuǎn)變，要樹立一個(gè)目標(biāo)意識(shí)——我們要大膽地傳授必要的語文知識(shí)，我強(qiáng)調(diào)的是?必要的語文知識(shí)?，要加強(qiáng)語文能力的培養(yǎng)。這套教材是依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，我們強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。關(guān)于新教材中語文知識(shí)和語文能力具體有哪些，因?yàn)槟壳按蠹覜]有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下92年的?教學(xué)大綱?，那個(gè)上面既有教學(xué)目標(biāo)又有教學(xué)內(nèi)容，我們這套教材的編寫也參閱了?大綱?。我們現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，但我在一些地方的聽課中發(fā)現(xiàn)了老師們對(duì)這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差。

當(dāng)下我們的語文教學(xué)最容易被一個(gè)專家或者是一個(gè)觀點(diǎn)所左右，比方說一個(gè)專家說語文課該動(dòng)動(dòng)筆了就動(dòng)筆，該練復(fù)述了就練復(fù)述。一些地方認(rèn)為語言文字的運(yùn)用就是讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)習(xí)，認(rèn)為動(dòng)筆寫一寫是運(yùn)用，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)偏差。實(shí)際上閱讀理解是運(yùn)用，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候、分享的時(shí)候也是運(yùn)用?，F(xiàn)在有一些學(xué)校啊在開展課外讀書的時(shí)候一讀書就要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強(qiáng)的功利性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。希望我們的學(xué)校以后在開展讀書活動(dòng)的時(shí)候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學(xué)生愉快地去閱讀，有一個(gè)說法叫?為了寫的閱讀是無趣的?。

?增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)?是我們新教材的一個(gè)?根?，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語文要素。記得八九十年代我們小學(xué)語文教材中有?讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目?，教材就是以這個(gè)為主線來編寫的。這次的教材是以?雙線?來組織單元內(nèi)容的，所謂?雙線?，就是?寬泛的人文主題?和?語文要素?兩條線均衡遞進(jìn)。曾經(jīng)有一個(gè)試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個(gè)單元怎么也不習(xí)慣，因?yàn)樗麄兺耆?xí)慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢(shì)。

首先要看我們的訓(xùn)練目標(biāo)，要看我們這個(gè)單元、這篇課文要訓(xùn)練的語文要素是什么。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語上，一看導(dǎo)語就知道這個(gè)單元訓(xùn)練什么，我抓什么語言訓(xùn)練點(diǎn)。所以我們對(duì)語文要素的概念定義為?語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求?，也就是說我們以?語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求?作為主線、作為明線。新教材與原來的九年義務(wù)教育人教版的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目同中有異，不是照搬。

第二個(gè)是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。我們小語室通過對(duì)中國(guó)百年小學(xué)語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經(jīng)》到《國(guó)文》《母語》，再到建國(guó)后的小學(xué)語文教材，我們對(duì)一百年來的小學(xué)語文教材發(fā)展的脈絡(luò)是比較了解的。部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《春風(fēng)夏雨》這篇課文就是借鑒的民國(guó)教材里的內(nèi)容，還比如我們將民國(guó)教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個(gè)字。自清末以來，我們的部編教材是唯一以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容的。從中年級(jí)開始每個(gè)年級(jí)編排了一次閱讀策略的單元，三年級(jí)叫?預(yù)測(cè)?，四年級(jí)叫?提問?，五年級(jí)叫?閱讀與速度?，六年級(jí)叫?有目的的閱讀?，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開展。當(dāng)然閱讀策略與閱讀方法是有區(qū)別的。我們這套教材還有一個(gè)創(chuàng)新就是以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨(dú)立的習(xí)作單元。又一個(gè)創(chuàng)新是目標(biāo)序列化，具體體現(xiàn)在我們統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級(jí)開始我們按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊(cè)又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要區(qū)分重點(diǎn)和一般。我們從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。這套教材的口語交際特別加強(qiáng)功能性的教，就是我們?nèi)粘Ｉ钏枰?，所以我們老師在運(yùn)用理解、把握教材的時(shí)候一定要從人文主題中跳出來。我們的口語交際和習(xí)作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學(xué)中一定要把目標(biāo)裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導(dǎo)語指向性、操作性更強(qiáng)。第三個(gè)是語言設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，這是教材的又一個(gè)特點(diǎn)。我們這套教材最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)年級(jí)、每一冊(cè)書安排了哪些訓(xùn)練要素體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性，螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。包括我們的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來安排。所以?整體性?是我們這套教材的又一個(gè)特點(diǎn)。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)的非常清楚。

3第三個(gè)是文體意識(shí)。

本世紀(jì)初的語文教育改革有一個(gè)非常特殊的問題就是文體意識(shí)淡薄。從課程設(shè)臵的理念上存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)。不管是文學(xué)作品也好，比如小說，分不清哪個(gè)是真實(shí)的，哪個(gè)是虛構(gòu)的。小小說《橋》，很多老師就把它上成了紀(jì)實(shí)作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個(gè)神話作品上成了紀(jì)實(shí)作品。文體在我們這套教材中非常強(qiáng)調(diào)，還記得2015年廣州舉行的教材會(huì)議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。比如小說的教學(xué)我們要抓住哪幾個(gè)方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個(gè)要素抓住了，小說的目標(biāo)就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標(biāo)和不同的方法。

我認(rèn)為小學(xué)階段首先要有文學(xué)作品的需求，這套教材的文學(xué)作品已經(jīng)超越了建國(guó)以來歷套小學(xué)語文教材，就是民國(guó)時(shí)期的《國(guó)文》和《國(guó)語》教材，它的文學(xué)作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認(rèn)真研究，比如四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《海的女兒》，過去是中學(xué)教材，把握到什么程度？里面很復(fù)雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們?cè)趺窗盐樟?。所以我們的新教材選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。從我們這套教材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學(xué)體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，有文學(xué)巨匠，有中國(guó)古典名著和外國(guó)名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。其實(shí)我們古代的神話故事是不多的，包括國(guó)外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至?xí)屇?丟飯碗?。怎樣區(qū)分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤古開天地》是創(chuàng)世紀(jì)，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀(jì)，但它具有宗教色彩，包含有西方那套?普世價(jià)值?。這與我們弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相悖的。

我們的義務(wù)教育法對(duì)宗教有明確的規(guī)定：在我們國(guó)家是不允許把宗教的內(nèi)容帶進(jìn)我們的學(xué)校，帶進(jìn)我們的課堂。帶進(jìn)課堂就是犯法。還有就是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，現(xiàn)代詩是一種文學(xué)體裁，在我們的教材里比較多見，但百分之九十的老師把現(xiàn)代詩歌教錯(cuò)了，把現(xiàn)代詩歌當(dāng)成了散文來教，我們這套教材要提示學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌文學(xué)樣式的審美。老師們要認(rèn)真看看我們那個(gè)核心素養(yǎng)的清單，這個(gè)跟我們的這套教材的結(jié)合是十分緊密的。四年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩歌的一些方法。

4第四個(gè)意識(shí)就是讀書意識(shí)。

部編教材三至六年級(jí)的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在?和大人一起讀?和?快樂讀書吧?。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理每年的答記者問都在提全民閱讀，可這幾年老不能實(shí)現(xiàn)，我們的部編教材就正在努力地好落實(shí)他的講話精神——通過孩子和家長(zhǎng)一起讀書來實(shí)現(xiàn)全民閱讀，走向一個(gè)全民閱讀的社會(huì)。葉圣陶先生曾說過：?單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外多看一些書，越多越好。?讀整本的書不但可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀，讀整本書是我們這套教材編寫的指導(dǎo)思想。我們說課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長(zhǎng)有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當(dāng)然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導(dǎo)。我們的教材在第一學(xué)段就推進(jìn)了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的兒童故事，讓學(xué)生對(duì)書有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。老師們?cè)谄綍r(shí)引導(dǎo)兒童讀書的時(shí)候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛護(hù)圖書。葉老有一個(gè)思想叫做?長(zhǎng)文短教、難文淺教?，我們這套教材就要特別落實(shí)葉老的這個(gè)思想。低年級(jí)安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對(duì)兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級(jí)我們就開始讀整本書。

5第五是主體意識(shí)。

我從語文課程的形態(tài)這個(gè)角度來談，我把語文課程的形態(tài)表述為四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國(guó)家課程）；文本課程（就是教科書）；實(shí)施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗(yàn)課程。我認(rèn)為課程改革有一個(gè)失誤就是把九十年代我們小學(xué)語文改革幾個(gè)好的試驗(yàn)點(diǎn)給堵上了。比如中年級(jí)識(shí)字體現(xiàn)讀寫誰敢提，葉瀾講的?雙軌運(yùn)行、單軌讀寫?沒有吧，丁有寬的?讀寫結(jié)合?沒有，李吉林先生的?情境教育?也沒有。吳立崗先生的?素描作文?也沒有…… 今天我就從怎么教這個(gè)角度講講主體意識(shí)。

縱觀我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程理念、課程目標(biāo)最終要通過教科書來落實(shí)，通過廣大的老師來具體實(shí)施。課改之初吸收的指導(dǎo)思想是有一些問題的，過分地強(qiáng)調(diào)師生的平等對(duì)話，過分地鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，弱化了教師的主導(dǎo)作用。過于強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了?學(xué)習(xí)語言文字的綜合性運(yùn)用?，語言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運(yùn)用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學(xué)的串講串問。之初我們倡導(dǎo)的小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的方式不多見了，小語會(huì)中搞的教學(xué)觀摩活動(dòng)表現(xiàn)得很明顯。

在這里，我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要保護(hù)好學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，自主閱讀、自由表達(dá)。作為老師?該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度?，這是處理好?主體?與?主導(dǎo)?兩者的關(guān)系我總結(jié)出來的十六個(gè)字。

二、我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)語言文字的訓(xùn)練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，不希望我們的語文課回到過去那種機(jī)械的、繁瑣的語言訓(xùn)練的老路上去。這一點(diǎn)我希望引起我們老師的重視和關(guān)注。我們語文的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓(xùn)練的面要擴(kuò)大（面向每一個(gè)孩子），訓(xùn)練的時(shí)間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。訓(xùn)練要區(qū)分開?重點(diǎn)訓(xùn)練?和?一般訓(xùn)練?，比如說做好文字的訓(xùn)練，要打好文字的基礎(chǔ)，為什么近年來強(qiáng)調(diào)筆畫、筆順，強(qiáng)調(diào)偏旁部首，這就是文字的基本功?？傊?，我們的主體意識(shí)，就是要讓學(xué)生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。

6第六是科研意識(shí)。

溫教授反復(fù)要我強(qiáng)調(diào)怎么樣用好這套教材，樹立科研意識(shí)就是一個(gè)很好的辦法。2015年8月，劉延?xùn)|主持對(duì)三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強(qiáng)對(duì)三科教材的跟蹤研究。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對(duì)有價(jià)值的研究課題予以立項(xiàng)。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進(jìn)行申報(bào)，課題可大可小，可以從設(shè)計(jì)出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識(shí)，要把這些問題提煉出來形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。那么這項(xiàng)工作需要建立在各位老師的科研課題之上。

我給大家?guī)讉€(gè)宏觀上的建議，比如思想性問題、科學(xué)性問題、適應(yīng)性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價(jià)值觀的時(shí)候遇到了什么困難；教材在適應(yīng)沿海地區(qū)、內(nèi)陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實(shí)際中又有什么問題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。

另外，我希望老師們要重視資料的收集和經(jīng)驗(yàn)的積累，我提幾點(diǎn)要求： 一是對(duì)教材的意見和建議。涉及教材好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。要做教學(xué)的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。

二是自己在教學(xué)過程中的心得體會(huì)，特別是自己在教學(xué)過程中最滿意的設(shè)計(jì)、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對(duì)自己的啟發(fā)等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋，見證學(xué)生是怎么樣一步一步的成長(zhǎng)的。比方說可以用現(xiàn)在的一年級(jí)生字表對(duì)入學(xué)前的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)識(shí)字調(diào)查，有多大的差異，對(duì)識(shí)字多的怎么辦，識(shí)字少的怎么辦。等到了中年級(jí)的時(shí)候又進(jìn)行一次調(diào)查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個(gè)過程又有什么差異，有什么啟發(fā)。

三是盡量做小一點(diǎn)的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒用！你們以后寫文章也是這樣，第一個(gè)板塊就少寫，課標(biāo)上的東西不宜大量弄出來，那個(gè)東西大家都知道。還有的老師說我從網(wǎng)上看到什么什么，網(wǎng)上的東西是不可信的，不能把網(wǎng)上的東西作為依據(jù)。

這次新教材的使用既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，希望老師們多出經(jīng)驗(yàn)、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語文老師。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。

部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)

◆北京大學(xué)中文系 溫儒敏

首先，讓我代表部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡(jiǎn)稱?部編本?語文教科書）編寫組，感謝大家關(guān)注與使用這套教材。我想介紹一下這套新教材的編寫理念、特色，它與其他版本包括原來人教版的不同，還想從七個(gè)方面討論?部編本?語文教科書?新?在何處，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新教材的使用提出一些建議。

一、?部編本?語文教科書的編寫背景

這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，前面加上三個(gè)字?部編本?，全稱就是?教育部編義務(wù)教育語文教科書?，由人民教育出版社出版。今年先發(fā)行并投入使用的是一年級(jí)和七年級(jí)的教材。其他年級(jí)教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教科書。以前我們習(xí)慣以出版社來簡(jiǎn)稱各個(gè)版本教材，比如?人教版??蘇教版??粵教版?，等等。這套新教材，則可以叫?部編本?。

現(xiàn)有的語文教科書編寫出版還是?一綱多本?，大都是十多年前出版的，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本，以后不會(huì)再增加新的版本了。原有的幾個(gè)版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和?部編本?一同投入使用。

為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？

這是中央的決定。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開過專題會(huì)議，討論教材問題?？紤]到實(shí)施?一綱多本?之后，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場(chǎng)的介入之后，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。另外，就是教材主要由幾個(gè)出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當(dāng)時(shí)編制的時(shí)間緊，評(píng)審的機(jī)制也不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教材質(zhì)量。社會(huì)上很關(guān)注教材，批評(píng)的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，又特別考慮到加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的需要，在2009年的會(huì)議上，中央領(lǐng)導(dǎo)同志（李長(zhǎng)春同志）就指示，要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項(xiàng)任務(wù)交給了教育部。

黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。2011年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報(bào)，通過評(píng)審、推薦、遴選，報(bào)中央批準(zhǔn)，組建了三科教材的編寫團(tuán)隊(duì)。語文編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。

?部編本?語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在4年多了。以往教材編制都由出版社來實(shí)施，請(qǐng)個(gè)主編，搭起班子，最多也就用一兩年。?部編本?卻用了4年多。這是因?yàn)閷?duì)?部編本?，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心，牽涉到方方面面的事也比較復(fù)雜，用的時(shí)間比較多，但也可以多打磨，編得更加精心一些。

4年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱，出樣張，征求意見，送審大綱，到進(jìn)入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習(xí)題，編寫組先后集中討論近40次，分頭開會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。起始年級(jí)初稿出來后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過近20輪評(píng)審，包括學(xué)科評(píng)審（審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評(píng)審（審查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評(píng)審（重點(diǎn)請(qǐng)外交、測(cè)繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請(qǐng)相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實(shí)價(jià)值觀的情況）這4個(gè)環(huán)節(jié)。還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教師提意見，最后才提交給教育部，并與2015年8月直接向中央?yún)R報(bào)，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會(huì)上得以通過，并批準(zhǔn)投入使用。

我介紹這個(gè)繁復(fù)的經(jīng)過，是說明?部編本?的來由、背景，不是掛名的?部編本?，而實(shí)實(shí)在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。

為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。

二、?部編本?語文教科書的總體特色

（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透?

中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。這就站到一個(gè)?國(guó)家行為?的高度來要求教材編寫了。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。?部編本?語文教科書是由教育部聘請(qǐng)主編和編寫專家，調(diào)集了全國(guó)最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

?部編本?語文教科書的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。?任何教材的編寫都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。作為?部編本?，這方面要求更高。新教材編寫強(qiáng)調(diào)?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)?德?，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德??，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這些問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。

在整個(gè)教材編寫過程中，中央和教育部對(duì)立德樹人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。功夫就在這種?結(jié)合?上。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機(jī)滲透?，使價(jià)值觀化為語文的?血肉?。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)?傳統(tǒng)?（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于?說教?。教育部匯報(bào)時(shí)用了?潤(rùn)物無聲?四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀?有機(jī)滲透?，又?潤(rùn)物無聲?，減少說教。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。

（二）滿足一線教學(xué)實(shí)踐需求，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用

在確定編寫方案之前，編寫組對(duì)十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓?課改?的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的?以人為本??自主性學(xué)習(xí)?等新的教學(xué)理念，在語文教科書中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種?沉淀?。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。?部編本?語文教科書注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。

?部編本?語文教科書還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了《和大人一起讀》欄目。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括《名著導(dǎo)讀》《古典詩文誦讀》等欄目。新編語文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導(dǎo)讀?，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識(shí)教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討。

（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性

社會(huì)上對(duì)教材有很多批評(píng)，說明關(guān)心教材發(fā)展。有些批評(píng)意見是對(duì)教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行?編研結(jié)合?，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動(dòng)階段，我們對(duì)現(xiàn)行各個(gè)版本語文教科書進(jìn)行了普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教科書，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目，就是?中國(guó)百年教科書編寫整理與研究?，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，將有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材之中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對(duì)漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國(guó)國(guó)文課本中取來的。

?部編本?語文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子?多認(rèn)少寫?，盡快學(xué)會(huì)讀書寫字，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北京師范大學(xué)關(guān)于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。

所謂?編研結(jié)合?，也體現(xiàn)在編寫組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

?部編本?語文教科書的組織工作主要是人教社小學(xué)語文編輯室和中學(xué)語文編輯室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫的中堅(jiān)力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。

（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性

?部編本?語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占40%。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點(diǎn)，是從總的方面說的，是?部編本?語文教科書的基本思路和全新面貌。因?yàn)楝F(xiàn)在投入使用的只有一年級(jí)或者七年級(jí)教材，其他年級(jí)尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結(jié)合各自的實(shí)際，用好新教材。下面，我還要從七個(gè)方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。

三、?部編本?語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)

（一）選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

大家比較關(guān)注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。

一年級(jí)上冊(cè)原來共41課，包括漢語拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。

初中原來七年級(jí)上冊(cè)和七年級(jí)下冊(cè)都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊(cè)減為24篇。

數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來就學(xué)拼音，難度大，對(duì)學(xué)語文的興趣可能會(huì)損傷。這些年學(xué)界對(duì)于漢語拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位臵效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開始識(shí)字教學(xué)(5-6課)，然后才學(xué)拼音。讓識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。

初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。

回到選文問題。?部編本?語文教科書的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是有針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選?時(shí)文?。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的?時(shí)文?相對(duì)少了。

有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩文也是選124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。

（二）更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例

?部編本?語文教科書的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有3次綜合性學(xué)習(xí)，2個(gè)名著導(dǎo)讀，還有2個(gè)課外古詩詞誦讀。

在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級(jí)分3個(gè)板塊，一是課文，二是識(shí)字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。但事實(shí)上除了漢語拼音需要集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)，識(shí)字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的3個(gè)板塊與初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。

另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。?部編本?語文教科書就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。

?部編本?語文教科書的板塊設(shè)臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教師使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。再說說單元的設(shè)臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。家會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段的新教材分漢語拼音、識(shí)字寫字和課文3個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級(jí)開始有單元設(shè)臵，初中也是按照單元來組織教學(xué)。

?部編本?語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，一條線索是按照?內(nèi)容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將?語文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的?點(diǎn)?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

為何要采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以?部編本?語文教科書采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。

小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語文園地》（包括《識(shí)字加油站》《字詞句段運(yùn)用》《日積月累》等，有的還有《展示臺(tái)》《書寫提示》）。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。

初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，先是《單元導(dǎo)語》，4篇課文都有《預(yù)習(xí)》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系 這套教材重新確定語文教學(xué)的?知識(shí)體系?，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

在約20年前，語文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識(shí)講授不要體系化，要?隨文學(xué)習(xí)?。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)臵基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位臵，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如，總是要求?有感情地朗誦?，從一、二年級(jí)到初三都是這樣，到底怎樣做到?有感情?，朗讀有什么方法，并沒有提示；思考題中總是見到諸如?抓住關(guān)鍵詞??發(fā)揮想象力?之類要求，可是如何讓學(xué)生去?抓?、去?發(fā)揮?，也不見方法交代；修辭如?情景交融??栩栩如生?之類，每個(gè)學(xué)期大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度。現(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進(jìn)。?部編本?語文教科書很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照?課標(biāo)?的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到?一課一得?。現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)?語文核心素養(yǎng)?嗎？?部編本?語文教科書就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是?隱在?的，不是?顯在?的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度地操練。但總是要讓一線教師使用這套教材有?干貨?可以把握，最好能做到一課一得。

?部編本?語文教科書如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)？有5個(gè)?渠道?。第一，是教師教學(xué)用書，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語（從中年級(jí)開始），對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。

第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊?補(bǔ)白?，努力練習(xí)課文和教學(xué)內(nèi)容，用比較淺易和生動(dòng)的語言來介紹語法修辭等語文知識(shí)。

教師使用部編本教材，要注意這5個(gè)?渠道?所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。

如何去落實(shí)？每個(gè)學(xué)校每位老師可以根據(jù)實(shí)際情況去做，我這里只是建議大家備課時(shí)，做好如下幾點(diǎn)。

一是重新學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。課標(biāo)的第二部分?課程目標(biāo)與內(nèi)容?，所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共10條。比如要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，等等。對(duì)總的要求要先明確，還要了解各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個(gè)學(xué)段都有5方面的要求：識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個(gè)學(xué)段要求的高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實(shí)有深淺之差別，是螺旋式上升的。老師們對(duì)這些必須了然于心。老師們使用?部編本?語文教科書之前，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)新教材所落實(shí)的每個(gè)學(xué)段、單元的內(nèi)容目標(biāo)就會(huì)做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，教師可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。這樣，無論是教哪個(gè)學(xué)段，都能做到有全局意識(shí)，對(duì)整個(gè)義務(wù)教育語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。

做完這兩項(xiàng)準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些?要點(diǎn)?（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)．也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、分布到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識(shí)字寫字，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求。這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的排序。比如識(shí)字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識(shí)字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細(xì)化落實(shí)到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條循序漸進(jìn)的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實(shí)。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，一課一得，重點(diǎn)突出。

再講講閱讀，每個(gè)學(xué)段都有要求，但落實(shí)到教學(xué)，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點(diǎn)？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是?有感情地朗讀?，怎么才做到?有感情?？在方法技巧上還是要具體落實(shí)。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多把握節(jié)奏。不是絕對(duì)把方法的幾個(gè)要求分開，但具體到某一課，要有重點(diǎn)。又比如，閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級(jí)（以前是一、二年級(jí)）就要?做到不出聲，不指讀?。其實(shí)這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實(shí)到教學(xué)系列中?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。

備課時(shí)要有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其?隱在?的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

目前學(xué)界在這個(gè)問題上仍然有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們安排設(shè)計(jì)教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊褂?部編本?語文教科書，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓?語、修、邏、文?基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。?部編本?語文教科書的結(jié)構(gòu)安排是要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。

（四）閱讀教學(xué)實(shí)施?三位一體?，區(qū)分不同課型

現(xiàn)在各種版本的語文教科書幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀、略讀和選讀）。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多教師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說，散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

?部編本?語文教科書就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有《單元導(dǎo)語》《預(yù)習(xí)》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了?教讀一自讀一課外閱讀?組成的?三位一體?的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，教師可以參照實(shí)行。

?部編本?語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望教師在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

（五）把課外閱讀納入教材體制

?部編本?語文教科書在這方面想了許多辦，法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)臵了《和大人一起讀》，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了《名著選讀》，改變以往那種?賞析體?寫法，注重?一書一法?，每次?名著選讀?課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是《名著選讀》設(shè)臵的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成?教讀一自讀一課外閱讀?三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個(gè)突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的?多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。教師使用新教材，要研究如何把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來，但還需要教師去?加碼?。建議老師們采取?1+X?的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版了《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。此外，新教材還設(shè)臵有《課外古詩詞誦讀》。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡(jiǎn)明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。

（六）識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性

教師使用一年級(jí)新教材，都會(huì)很關(guān)心識(shí)字寫字教學(xué)問題。?部編本?語文教科書一年級(jí)的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)就注意嚴(yán)格落實(shí)?300字基本字表?。這個(gè)字表是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要是依據(jù)大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大都落實(shí)在一年級(jí)教材中了。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。教師一定要關(guān)注300字教學(xué)的問題。

其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為?拐棍?。老師們?cè)跐h語拼音教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是對(duì)漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識(shí)字的拐杖；另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。注意這兩點(diǎn)，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書寫，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級(jí)語文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)低年級(jí)語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣，編寫組也希望聽取教師一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（七）提高寫作教學(xué)的效果

?部編本?語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法。舉例來看，?怎樣選材?這一次作文，集中要解決的就是選材問題，結(jié)合《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理，然后出作文題，提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有?抓手?，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線教師的意見。

以上說的是新教材七個(gè)方面的變化，或者創(chuàng)新點(diǎn)，也對(duì)使用新教材提出一些建議，僅供參考。

教師拿到?部編本?語文教科書，有新鮮感，很自然會(huì)拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實(shí)際的問題。因?yàn)樾陆滩牡淖兓€是比較大的，有些教師可能有心理負(fù)擔(dān)。新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會(huì)有些困難。但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。

教材編寫是復(fù)雜的工程。這套部編教材雖然編寫的時(shí)間較長(zhǎng)，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得到廣大一線教師的批評(píng)和指導(dǎo)。教師的教學(xué)將對(duì)?部編本?語文教科書的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。（本文是溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會(huì)上的講話。）

1、向課程化方向走。解決課外閱讀零散和隨意性的問題，就是推進(jìn)課外閱讀課程化。作為課程，就必須有課程的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)要求，課程的載體（教材），課程實(shí)施途徑和檢測(cè)的方案，所以，要加強(qiáng)以上項(xiàng)目的研究和開發(fā)。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務(wù)，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識(shí)、課標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下展開。一是基礎(chǔ)性課外閱讀。要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中要求的必背古詩文和推薦的書目閱讀課程化，要在教學(xué)中把這些閱讀內(nèi)容落到實(shí)處，各校和每位語文教師對(duì)這個(gè)閱讀都要有方案，有實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，這是基礎(chǔ)性的閱讀拓展，是個(gè)保底的課外閱讀，是145萬字閱讀量的基本保證。二是提高課外閱讀。這個(gè)還應(yīng)該是為學(xué)生打底子的閱讀，收集適合兒童閱讀的、能影響文化素養(yǎng)的篇目和書籍，要重視名篇、重視經(jīng)典、重視中國(guó)聲音、重視家鄉(xiāng)元素，還要重視童趣，不要只求多，不要只看教師喜好，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。這個(gè)課程內(nèi)容呈現(xiàn)可以多一點(diǎn)，但是提供選擇的，讓學(xué)生根據(jù)興趣、需要和時(shí)間精力所能進(jìn)行選擇，這個(gè)打底子的書提倡多讀。三是主題性課外閱讀課程。就是提供各類主題內(nèi)容的閱讀材料，如文學(xué)的、科普的、古典的、詩歌類、軍事類、農(nóng)業(yè)類、科幻類等，這是提供有特別潛能需要的，是更高層次的閱讀課程。這和后面所講到的多樣化、個(gè)性化閱讀相關(guān)。

閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫作本位？

20世紀(jì)初，語文成為一門獨(dú)立的學(xué)科課程后，一直都以閱讀課程為核心。體現(xiàn)在教材上，是文選型教材；體現(xiàn)在教學(xué)形式上，主要是閱讀教學(xué)，一篇課文一篇課文地教學(xué)，聽說讀寫訓(xùn)練滲透、穿插其中。因此，閱讀教學(xué)一直是關(guān)乎語文課程效益的根本與關(guān)鍵。

一元取向的閱讀教學(xué)之批判

2001年，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布，提出?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程??不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?，引入對(duì)話理論，構(gòu)建?對(duì)話式?閱讀教學(xué)的改革探索。

?對(duì)話式?閱讀教學(xué)通常圍繞核心話題展開學(xué)習(xí)過程。教師深入研讀文本，精心設(shè)計(jì)話題，學(xué)生圍繞話題與文本、與作者、與同學(xué)、與老師對(duì)話，在對(duì)話過程中理解文本，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。

較之傳統(tǒng)的?講讀式??問答式?，?對(duì)話式?教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：其一，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。學(xué)生不再被教師牽著學(xué)習(xí)，自主、合作、探究成為重要的學(xué)習(xí)方式。其二，從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)。教師不再以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思維，而是引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀對(duì)話過程，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性感悟和創(chuàng)造性解讀。

但是，無論是?講讀式??問答式?還是?對(duì)話式?，閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)都是相同的，那就是理解課文內(nèi)容，體悟思想情感。也就是說，閱讀教學(xué)模式在不斷更新，但閱讀教學(xué)價(jià)值取向卻從未發(fā)生根本改變。這種一元取向的閱讀教學(xué)過分偏重思想內(nèi)容的理解感悟，忽視閱讀方法策略指導(dǎo)和言語表達(dá)實(shí)踐訓(xùn)練，造成了語言文字運(yùn)用能力（尤其是寫作能力）的徘徊不前，致使語文課始終無法走出效率低下的怪圈。

?閱讀本位的語文課程?與?寫作本位的語文課程?之爭(zhēng)議

在批判閱讀教學(xué)高耗低效的同時(shí)，一些專家學(xué)者開始質(zhì)疑?以閱讀教學(xué)為中心?的合理性，提出?閱讀只是學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)??閱讀不應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的核心??語文課程必須改變以‘閱讀’為重點(diǎn)的課程形態(tài)??指向?qū)懽鳎情喿x課的唯一目的?等觀點(diǎn)，引發(fā)了一場(chǎng)有關(guān)?閱讀本位?還是?寫作本位?的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：閱讀是否具有獨(dú)立的價(jià)值？閱讀課程能否擔(dān)負(fù)起全面提高語文素養(yǎng)（包括寫作素養(yǎng)）的任務(wù)？

毫無疑問，閱讀具有獨(dú)立的課程價(jià)值。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是個(gè)體廣泛運(yùn)用的一種獨(dú)立的能力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀的應(yīng)用機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作。從這個(gè)意義上說，閱讀比寫作更重要。其次，閱讀課程具有多元價(jià)值。豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀形態(tài)不僅啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀價(jià)值，感受閱讀樂趣，提升閱讀能力，還有助于學(xué)生開闊視野，陶冶性情，發(fā)展思維，豐富表象，積累語言，提升語感。閱讀課程的多元價(jià)值決定了閱讀課程的核心地位。長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)的一元取向，削弱了閱讀課程的多元價(jià)值，最終導(dǎo)致語文課程效益低下。糾正閱讀教學(xué)一元指向的偏差，不應(yīng)否定閱讀課程的獨(dú)立價(jià)值。因此，我們認(rèn)為，在重視寫作課程建構(gòu)的同時(shí)，堅(jiān)持閱讀教學(xué)的多元指向，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的多元價(jià)值，才是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。

閱讀教學(xué)的多元指向之解析 閱讀教學(xué)有哪些價(jià)值指向呢？

1.指向閱讀能力的提升。這樣的閱讀課，不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過程，習(xí)得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂趣。這才是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。

2.指向表達(dá)能力的提升。這樣的閱讀課，關(guān)注文本語言文字的積累、內(nèi)化和運(yùn)用，重視表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、借鑒、遷移，以提升學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力為旨?xì)w。

3.指向思維的發(fā)展。與數(shù)學(xué)、科學(xué)一樣，語文和思維的關(guān)系非常密切。學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)方面暴露出的許多問題，追根溯源，往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系。因此，指向思維發(fā)展的閱讀課，能結(jié)合文本啟發(fā)學(xué)生全面思考、深入思考、多元思考，并結(jié)合言語實(shí)踐提升學(xué)生思維的清晰性、條理性、嚴(yán)密性，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

4.指向文化的積淀。語言文字承載著豐厚的文化內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)不僅是言語實(shí)踐的過程，也是文化認(rèn)同、文化傳承的過程。尤其是對(duì)經(jīng)典的閱讀，除了必要的語言訓(xùn)練外，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀、體悟、涵泳，以文化體驗(yàn)、文化積淀為要義，避免割裂的分析和機(jī)械的訓(xùn)練。

5.指向?qū)徝赖男枰徝朗侨祟惖淖罡咝枰?。?yōu)秀的文學(xué)作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構(gòu)美的和諧統(tǒng)一。閱讀過程中引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，享受審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美情趣和精神境界，是閱讀教學(xué)重要的價(jià)值追求。

6.指向生活的應(yīng)用。閱讀是學(xué)習(xí)的手段和途徑，也是重要的生活方式。因此，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀有效解決生活中的實(shí)際問題，提升生活的質(zhì)量和層次。與品讀感悟的閱讀課不同，這樣的閱讀課更接近真實(shí)的閱讀狀態(tài)，更能凸顯閱讀的實(shí)用功用；與傳統(tǒng)的精讀課不同，這樣的閱讀課在閱讀的文本、閱讀的方式、閱讀的數(shù)量和閱讀的時(shí)間上都更加靈活，非連續(xù)性文本閱讀、屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀成為重要的閱讀方式，略讀、瀏覽、速讀成為重要的閱讀形態(tài)，比較性閱讀、整合式閱讀、反思性閱讀成為重要的閱讀特征；這樣的閱讀課，更能體現(xiàn)?語文為生活??語文為學(xué)習(xí)??語文為發(fā)展?的課程特征，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足多樣化、個(gè)性化的閱讀需要。

多元指向的閱讀教學(xué)將徹底改變單

一、低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值，為?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?發(fā)揮更大作用。

多元指向的閱讀教學(xué)之實(shí)踐探索 如何實(shí)踐多元指向的閱讀教學(xué)？

就一篇課文、一節(jié)閱讀課而言，需依據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情精準(zhǔn)確立教學(xué)指向，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。例如，《科利亞的木匣》（人教版第五冊(cè)）敘述了科利亞五歲時(shí)從家門口向前數(shù)了十步埋下木匣，四年后數(shù)了五步挖出木匣的故事。文本中豐富的細(xì)節(jié)描寫，預(yù)示了故事的發(fā)展趨勢(shì)，隱含著作者的觀點(diǎn)態(tài)度。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，在閱讀中學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，能提升閱讀效率和理解能力。因此，教學(xué)過程中，可以隱去后續(xù)文本，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：科利亞想出辦法了嗎？說說你的理由或根據(jù)；最后科利亞懂得了什么？然后再出示后續(xù)文本，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的策略，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的價(jià)值。

教學(xué)指向的確立還要依據(jù)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生閱讀、習(xí)作方面的發(fā)展需求。例如，六年級(jí)學(xué)生已熟悉安徒生童話的故事情節(jié)，《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊(cè)）究竟應(yīng)該教什么？研讀文本發(fā)現(xiàn)，通過細(xì)致描寫幻象來表現(xiàn)小女孩的心理是課文突出的寫作特色，也是六年級(jí)學(xué)生尚未掌握的心理描寫方法。將?學(xué)習(xí)運(yùn)用幻象表現(xiàn)人物心理?作為教學(xué)核心內(nèi)容，既契合文本表達(dá)特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

不同指向的閱讀課，教學(xué)策略也往往有別。

指向閱讀的閱讀課，須讓學(xué)生親歷真實(shí)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟閱讀策略，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，體驗(yàn)閱讀樂趣，提升閱讀智能。抽象的策略講解、機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣的喪失，最終將學(xué)生推離閱讀。

指向表達(dá)的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準(zhǔn)確地把握文本的表達(dá)秘妙，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本情境的表達(dá)語境，使表達(dá)成為學(xué)生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機(jī)械的遷移模仿，違背表達(dá)訓(xùn)練規(guī)律，無助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

指向思維的閱讀課，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使思維與語言交互發(fā)展。這樣的閱讀課，對(duì)教師自身也是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)思維的深刻性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性的要求。

指向生活應(yīng)用的閱讀課，教師需要擁有更廣闊的視野、更豐厚的學(xué)養(yǎng)，突破狹隘的學(xué)科視閾，開展多向度、綜合性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

多元指向的閱讀教學(xué)應(yīng)該是干凈的課、整合的課、創(chuàng)新的課。所謂干凈的課，是指無論是教學(xué)指向、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該清晰、純粹、集中，領(lǐng)悟舍得之道，實(shí)現(xiàn)一課一得。所謂整合的課，是指多元指向的閱讀教學(xué)并不排斥內(nèi)容理解與情感體悟，恰恰相反，它實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容理解、情感體悟與教學(xué)核心指向的有機(jī)整合，使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮整體效應(yīng)，是提高語文教學(xué)效率的根本。所謂創(chuàng)新的課，是指多元指向的閱讀課應(yīng)該突破單一的教學(xué)內(nèi)容、雷同的教學(xué)模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨(dú)特的風(fēng)格，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值追求的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂。

鄭桂華教授談如何確定文本的?核心教學(xué)價(jià)值?

鄭桂華：凸顯文本的語文核心價(jià)值 思考一篇課文?教什么?，幾乎是所有中學(xué)語文教師常常遇到的難題。歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類，一是?教什么?，二是?怎樣教?，三是?教得怎么樣?。從某種程度說，?教什么?決定了應(yīng)該?怎么教?，并影響著?教得怎么樣?。針對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)好?教什么?，這是開展有效教學(xué)的前提之一。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨(dú)立的知識(shí)和能力定位，如數(shù)學(xué)科的?二元一次方程?，物理科的?萬有引力?，化學(xué)科的?氧化還原反應(yīng)?，甚至歷史科，每一章節(jié)都有具體的內(nèi)容。這種獨(dú)立、具體、明確的知識(shí)都有序地呈現(xiàn)在教材中，與相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)時(shí)間空間相吻合。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。而語文課則不同，到目前為止，語文科始終未能開發(fā)出一套知識(shí)點(diǎn)具體、邏輯關(guān)系明晰的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容序列（或者說人們開發(fā)的知識(shí)序列沒有得到社會(huì)認(rèn)可，沒有被教育序列所接受），以致長(zhǎng)期以來，作為教材層面的語文學(xué)習(xí)材料，一直保持著其原始形態(tài)——以?選文?為基本施教單元，一篇?選文?往往是一個(gè)綜合、完整的信息系統(tǒng)，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映著一定時(shí)代的社會(huì)生活、文化風(fēng)尚，還具有語言表達(dá)的示范意義等多種信息，是語文學(xué)習(xí)的好材料。但是，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，這種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識(shí)不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的開展。打個(gè)比方，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史教材的章、節(jié)內(nèi)容，就好比超市里出售的?小包裝?食品，既方便選擇，又便于處理；而語文教材的課文則如自由市場(chǎng)里活著出售的?整雞??全羊?，雖然外觀生動(dòng)、鮮活且營(yíng)養(yǎng)豐富，卻讓一般消費(fèi)者有?無從下手?的感覺。當(dāng)然，語文教材里的閱讀提示、文后練習(xí)也有一定的解讀和教學(xué)線索，但是，這些解讀提示普遍顯得籠統(tǒng)、粗疏、零碎，從滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的基本需要來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，常常需要一線語文教師對(duì)一篇篇課文進(jìn)行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是有價(jià)值的，通過這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，應(yīng)該達(dá)成什么教學(xué)目的。

語文學(xué)習(xí)對(duì)象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對(duì)矛盾。在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄。也就是說，語文教師決定所謂?教什么?的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程。

一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住?語文核心價(jià)值?。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把?語文課?上成真正的?語文?課。

如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的?語文核心價(jià)值?？我們不妨從四個(gè)維度考慮：

（1）具有語文特點(diǎn)。即關(guān)于語文的知識(shí)，語文技能，或者說只有通過語文課才學(xué)到的知識(shí)。羅伯特〃R馬杰在談到?理想的課程?時(shí)認(rèn)為，?如果已經(jīng)知道如何做，便不需要教學(xué)；如果沒有必要知道如何做，也同樣不需要教學(xué)?{1}。按照這個(gè)邏輯，為語文學(xué)習(xí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，就應(yīng)排減非語文的因素。比如要確定魯迅的《拿來主義》這篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，首先就應(yīng)考察我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)《拿來主義》。是因?yàn)?拿來?的思想深刻嗎？是?理性對(duì)待外來文化?的觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性嗎？是今天我們還缺乏開放的心態(tài)嗎？我認(rèn)為主要不是。其實(shí)，魯迅的《拿來主義》寫于上世紀(jì)30年代，其?拿來?的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長(zhǎng)技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?的實(shí)踐；甚至在論述如何對(duì)待外來文化的問題上，早在李斯的《諫逐客書》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。再退一步說，如果我們的確要學(xué)習(xí)這樣的思想，到政治課、歷史課上去學(xué)也許更好，為什么非要通過語文課來學(xué)呢？許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因?yàn)樗?表達(dá)方法?與眾不同。在這篇文章中，我們看到的是作為文學(xué)家的魯迅——更精確一點(diǎn)說，是雜文味的魯迅，因此?形象說理??個(gè)性表達(dá)?才是《拿來主義》主要的?語文價(jià)值?。

（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認(rèn)為是該文本的主要特征。比如一提到朱自清的《荷塘月色》，人們就會(huì)聯(lián)想到靜謐之境、陰柔之美、恬淡之美，同時(shí)也能認(rèn)同作者那種細(xì)膩的感受、豐富的聯(lián)想以及絢麗的描摹。確立這樣的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)容易被學(xué)生理解、模仿、運(yùn)用，這樣的課文可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樣板，其教學(xué)價(jià)值點(diǎn)也能成為人們討論文章時(shí)所使用的公共符號(hào)。

（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一特點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語言風(fēng)格鮮明的文章，曾經(jīng)被人教版、上海二期課改版等幾種語文教材選入。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一，具有我國(guó)西北地區(qū)文化和民風(fēng)的顯著特點(diǎn)，粗獷強(qiáng)勁，又有略帶原始的荒蠻和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢(shì)和躍動(dòng)的生命力生動(dòng)地描摹出來了。文章寫安塞腰鼓的特點(diǎn)，調(diào)用了一系列語言表達(dá)方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運(yùn)用等，這些手段極具民族語言的特色。文中引用的詩句，鋪排手法的使用，營(yíng)造的意象，上追詩經(jīng)?國(guó)風(fēng)??漢賦?風(fēng)骨，下近唐朝邊塞詩意境，與中國(guó)傳統(tǒng)詩歌文化有明顯的脈承關(guān)系。抓住這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以文章的詞句理解文意，以文意認(rèn)識(shí)安塞腰鼓的特點(diǎn)，以安塞腰鼓理解中華傳統(tǒng)文化中陽剛的一面，教師能說得通，學(xué)生悟得透。這就是語文核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)性的意義。

（4）便于上升為?類概念?。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。比如對(duì)史鐵生的《我與地壇》一文，如果把教學(xué)價(jià)值確定為?我?與命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)母愛的懺悔等結(jié)論的理解，當(dāng)然也無大錯(cuò)，但是用一句話就能說明白的道理，為什么需要花許多時(shí)間來完成呢？如果把文章價(jià)值定位于?精神家園?與?我?的關(guān)系，則失之空泛，缺少具體的依據(jù)。因此，如果細(xì)讀文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)?我?對(duì)地壇的描寫明顯選擇了三個(gè)時(shí)間段，這三個(gè)時(shí)間段中，?我?的處境不同、心態(tài)不同，對(duì)生命理解的境界也不同，?我?眼中的地壇的景色也不同——?我?觀察到的對(duì)象、色彩、意義，很多都是隨著我的心情而變化著，前面多是衰敗的、頹唐的、無意義的，后面多是鮮活的、積極的、有意義的，也就是說?作者的眼中之景，乃心中之景?。于是，本文的教學(xué)思路是否可以這樣來設(shè)計(jì)：讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)階段中作者的心境與其眼中景物色彩的關(guān)系，明白我國(guó)古代文論中重要的?境由心生?的美學(xué)主張。而這樣的一篇文章的學(xué)習(xí)，就可以歸納為閱讀同類文章——借景抒情散文的基本圖式，并遷移到對(duì)其他文章的閱讀理解當(dāng)中，達(dá)到舉一反三的效果。由此看來，備課時(shí)確定文本的?語文核心價(jià)值?，教學(xué)中凸顯其語文價(jià)值，還關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，不同的文體，其教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)可以有所側(cè)重。王榮生教授曾試圖用?定篇??樣本??例文?和?用件?的概念來分別描述、規(guī)范不同文本在教學(xué)中的功能。{2}其中，被標(biāo)為?定篇?的文本，如先秦諸子、唐宋八大家的文章，對(duì)這樣的文化經(jīng)典，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在傳承優(yōu)秀文化上，那么文章的思想內(nèi)容就可以直接作為文本的核心價(jià)值，也就是可以直接?教內(nèi)容?。我認(rèn)為，思想內(nèi)容固然是某些文化經(jīng)典的核心價(jià)值，但卻不一定就是?語文教學(xué)的核心價(jià)值?。屬于主題思想、文化觀念、歷史結(jié)論的東西，只需幾句話就可以明白地告訴學(xué)生，似乎無需花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，所謂涵泳、咀嚼、詠嘆者，是針對(duì)文本精妙的表達(dá)而言的，教學(xué)需要通過品味語言來體會(huì)思想內(nèi)涵。比如我們教《過秦論》，主要目的并不是為了讓學(xué)生弄懂秦亡的原因，而是文章的邏輯關(guān)系和表達(dá)氣勢(shì)；教《岳陽樓記》不只是讓學(xué)生懂得?先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?的道理，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，就是前一個(gè)目標(biāo)也應(yīng)該在文章結(jié)構(gòu)語言的品評(píng)推敲中自然達(dá)成。

不過，為某一篇課文確定的語文核心價(jià)值，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)把對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總和起來，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起加以觀照、考察，這些價(jià)值點(diǎn)就難免隨意、零散，甚至遺漏、混亂了。比如朱自清的《春》和冰心的《談生命》，我們可能都將生動(dòng)的語言作為核心價(jià)值來教。這自然引出一些深層次問題：哪些語文價(jià)值是必須要學(xué)的？這些價(jià)值以怎樣的序列展開？通過哪些課文來獲得這些語文價(jià)值比較好？要從根本上解決這些問題，需要語文研究專家、語文教材編撰人員與第一線教師共同努力，以實(shí)現(xiàn)花費(fèi)最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到最合適的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是理想的語文課程。

從關(guān)注文本內(nèi)容到重視文本表達(dá) ——華東師大語文課程與教材研究所所長(zhǎng)鄭桂華談?wù)Z文教學(xué)凸顯文本的語文核心價(jià)值

中國(guó)教師報(bào)：不久前聽了你在六年級(jí)執(zhí)教的《少年閏土》，為了采訪你，也看過你的一些課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)你的課與一般老師不太一樣?，F(xiàn)在很多老師上語文課，經(jīng)常是情景導(dǎo)入、品味文本、體驗(yàn)情感……最后往往還有一個(gè)拓展延伸，有許多安排。而你一堂課下來，好像就是抓住某一點(diǎn)，?不蔓不枝?逐步深入，而且不管是給什么年級(jí)的學(xué)生上課，都有這個(gè)特點(diǎn)。這是你上課的一貫風(fēng)格嗎？

鄭桂華：在?教什么?的問題上，我覺得自己經(jīng)歷了從?教課文?到?教語文?，再到?實(shí)施語文課程?這三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。所謂?教課文?，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫什么知識(shí)，教師就講解什么知識(shí)；考試中就檢查什么知識(shí)。比如那時(shí)候教《晉祠》，就讓學(xué)生按照課文里描寫的情況，去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色，并學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的語言；教《兩小兒辯日》，就借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)分析誰對(duì)誰錯(cuò)；教《荷塘月色》，就讓學(xué)生體會(huì)荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人……這樣來教語文，感覺好像不是怎么難，但時(shí)間一久，就走進(jìn)了機(jī)械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語文知識(shí)的模式，不要說學(xué)生學(xué)得沒勁，連自己也感到厭倦。后來，在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中，我漸漸知道了上面所說的?教課文?的局限，明白了?教是為了不教?在語文課上的含義，開始在兩個(gè)向度上開展語文教學(xué)探索，一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的?語文價(jià)值?，二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、?然?以外的?所以然?，將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。

中國(guó)教師報(bào)：你說的發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的語文價(jià)值具體指什么？它與教參里的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)有什么不同嗎？

鄭桂華：我對(duì)語文教學(xué)的理解可能與傳統(tǒng)的諸如?文以載道?這樣的理解不太一樣。從課堂教學(xué)的角度來看，提高語文學(xué)習(xí)效率的基本途徑，我認(rèn)為，應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)文本——課文所隱含的語文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識(shí)價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一。一句話，把語文課上成真正的語文課?；谶@樣的前提，我對(duì)許多課文的突破口和教學(xué)重點(diǎn)，都不是一般語文教材的教學(xué)提示或參考書中推薦的教學(xué)重點(diǎn)，而是我認(rèn)為這篇課文比較具有?語文價(jià)值?的地方。比如，《安塞腰鼓》我認(rèn)為最有?語文價(jià)值?的地方是作品的詞語、句式等表達(dá)形式與作品思想情感的關(guān)系，《<吶喊>自序》是形象化表達(dá)，《最后的常春藤葉》是人物與主題的關(guān)系，等等。這樣的語文課具有語文味，課堂里學(xué)習(xí)的是語文知識(shí)，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達(dá)能力，以及相應(yīng)的思維能力，學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)入人文熏陶和價(jià)值觀培養(yǎng)的。

建立不同文本的閱讀?圖式?

中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在的教材，好像沒有按照這樣的思路編排的。比如蘇教版語文必修一的單元主題為：向青春舉杯、獲得教養(yǎng)的途徑、月是故鄉(xiāng)明、像山那樣思考；必修二主題是：珍愛生命、和平的祈禱、歷史的回聲、慢慢走，欣賞啊。這樣的主題劃分都不是以?語文價(jià)值?為標(biāo)準(zhǔn)的。按照你的思路執(zhí)教單篇課文沒問題，但似乎不太適合現(xiàn)在的教材。

鄭桂華：是有這個(gè)問題。為某一篇課文確定語文價(jià)值，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)把對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總合起來，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起來觀照、考察，這種隨意確定一篇課文?語文價(jià)值?的做法就有問題了。所以，有必要做兩件事，一是列出學(xué)生在語文課上所必須學(xué)到的?語文價(jià)值?，并對(duì)其進(jìn)行排序，二是探索適合學(xué)習(xí)?某類文體文本?的閱讀圖式，以最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到最好的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這才是理想的課文課程。我目前正在做這個(gè)事。

中國(guó)教師報(bào)：探索適合學(xué)習(xí)?某類文體文本?的閱讀圖式，會(huì)不會(huì)使語文教學(xué)機(jī)械化，簡(jiǎn)單化？這樣做有什么合理的依據(jù)嗎？

鄭桂華：我們常常依據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)，將一些文章歸入一類文體，而把另一些文章歸入另外一種文體。既然能被歸入同一類文體，那么，從邏輯上說，這些文章就一定有一些區(qū)別于其他類文章的相同的特征。如果找到幾篇典型的文章，總結(jié)出這一類文章文體中所隱含著的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類文體的?圖式?。比如，我教《荷塘月色》，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出朱自清夜游荷塘的行動(dòng)過程，分析作者在這個(gè)過程的不同階段眼中景物的色調(diào)，再進(jìn)一步探詢作者的情緒變化，最終發(fā)現(xiàn)?家?與?荷塘?這兩個(gè)意象對(duì)于作者朱自清的意味，以及對(duì)于讀者的意味。用這樣的閱讀流程去指導(dǎo)其他抒情性散文的閱讀，有一定的適用性，或者就可以稱為散文閱讀的一種?圖式?了。這樣做，應(yīng)該能夠在一定程度上克服語文教學(xué)?少慢差費(fèi)?的情況。

重視主問題設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)靈活處臵

中國(guó)教師報(bào)：聽你的課，讀你的課堂實(shí)錄，感覺你的教學(xué)過程非常輕松流暢，這是否與你重視把握課文的語文核心價(jià)值有關(guān)？

鄭桂華：對(duì)?，F(xiàn)在，我在上課之前，一般只要對(duì)課文熟悉，只要牢記課文的核心價(jià)值就可以了。至于學(xué)生如何接近這個(gè)核心價(jià)值，上課流程走向如何，則完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

中國(guó)教師報(bào)：聽起來有點(diǎn)隨意。課堂紀(jì)律，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入和小結(jié)，這些你不在意嗎？

鄭桂華：這里有個(gè)變化過程。剛開始走上中學(xué)講臺(tái)時(shí)，我和絕大多數(shù)的語文同行一樣，每天想得最多的怎樣理解課文，怎樣上課才不至于讓學(xué)生厭煩，不至于讓分?jǐn)?shù)落后很多，以及怎樣維持課堂紀(jì)律，等等。上課時(shí)，盡量多提問學(xué)生，準(zhǔn)備小黑板擴(kuò)充教學(xué)容量……我把這個(gè)階段叫做?適應(yīng)課堂?。后來，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我開始進(jìn)入?駕馭課堂?的階段，即講究教學(xué)設(shè)計(jì)，注意運(yùn)用教學(xué)技巧，追求課堂氣氛。比如為課文找一個(gè)好的突破口，設(shè)計(jì)一段精彩的開場(chǎng)白、一段值得回味的結(jié)束語；到哪里拋出一個(gè)新巧的問題，學(xué)生會(huì)怎么回答，我應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)；到哪里用小組討論，到哪里形成高潮，在什么時(shí)間進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。就像經(jīng)營(yíng)一篇文章那樣，有審題立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、過渡照應(yīng)。

中國(guó)教師報(bào)：這是很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，而且不只是語文教師的一個(gè)追求吧，特別是在公開課上。

鄭桂華：這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，有時(shí)還相當(dāng)出彩，頗能贏來一些喝彩聲。但是，精巧細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是按照教師自己對(duì)課文的理解，順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進(jìn)行的，常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達(dá)的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學(xué)生的理解達(dá)不到教師的設(shè)計(jì)要求，或者學(xué)生的問題超出了設(shè)計(jì)范圍，教師就不知所措了，不是生拉硬拖、強(qiáng)迫灌輸，就是聽而不聞、回避問題。這樣的課結(jié)構(gòu)完整卻比較生硬，表面熱鬧卻缺少生成性。后來我就逐漸揚(yáng)棄了這種上法。我希望自己現(xiàn)在的課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，而不是著眼于教師教的語文課，這之間不是非此即彼的關(guān)系，而是教學(xué)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

中國(guó)教師報(bào)：生成是現(xiàn)在很受重視的一個(gè)詞匯，可是每堂課，總還是需要有一個(gè)基本的預(yù)設(shè)，有一些需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)吧？

鄭桂華：課堂基本的設(shè)計(jì)肯定是有的，就是我前面提到的把握課堂的核心價(jià)值。我的一般原則是，設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活；能由學(xué)生說出來的，教師盡量不說；教師多實(shí)施課程方向調(diào)控，少理念意識(shí)的強(qiáng)迫灌輸；讓對(duì)話承擔(dān)起多種功能。對(duì)于一堂課來說，不存在一定要具備什么基礎(chǔ)、達(dá)到什么理解程度的學(xué)生，沒有哪些內(nèi)容是非完成不可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有哪個(gè)內(nèi)容非要用多長(zhǎng)時(shí)間來完成不可。比如學(xué)習(xí)形式，雖然總體上以學(xué)生表達(dá)為主，但也沒有認(rèn)定哪些內(nèi)容一定要讓學(xué)生說出來才算好；再比如板書，雖然大體有設(shè)想，但具體用哪個(gè)詞語，幾乎都是從學(xué)生的發(fā)言中去選擇，從學(xué)生的讀書中去發(fā)現(xiàn)，在自我的調(diào)整中比較篩選。這樣一來，絕大多數(shù)時(shí)候，我覺得自己在享受課堂，享受學(xué)生的智慧與成長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：如何避免?腳踩西瓜皮，滑到哪算哪?這樣的情況？你這樣的教學(xué)似乎個(gè)人特點(diǎn)太鮮明，別人不太好學(xué)？

鄭桂華：生成肯定不是走到哪算哪，教師還是要能夠掌控教學(xué)過程的。這就要求教師牢牢把握住課文的語文核心價(jià)值，然后設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問題。像我這樣上課，主要還是與我的語文教學(xué)觀有關(guān)，也與我10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。以前有老師對(duì)我說，你的課聽著很好，但我們學(xué)不來。當(dāng)時(shí)我覺得很奇怪，我的課操作性很強(qiáng)，一步步很清楚啊。后來我發(fā)現(xiàn)，我這樣的課，需要教師發(fā)自內(nèi)心地期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，這個(gè)不容易做到。特別是公開課，教師很擔(dān)心，要是學(xué)生講不出怎么辦？我也會(huì)有這樣的考慮，因此我的課總會(huì)設(shè)計(jì)至少三到四個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如上《安塞腰鼓》，我設(shè)計(jì)的第一層目標(biāo)，感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，這個(gè)學(xué)生很容易體會(huì)到。第二層目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達(dá)出來？第三層目標(biāo)，為什么《安塞腰鼓》會(huì)有這樣充滿激情的表達(dá)形式？這樣設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，教學(xué)就可以最大可能地避免學(xué)生沒話說的情況，教師也能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，因?yàn)槲疑险n前只有一個(gè)大的思路，三至四個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有很詳細(xì)的師生問問答答的具體設(shè)計(jì)，所以，我的不少課在結(jié)構(gòu)上的確也顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完整，需要改進(jìn)與提高。

對(duì)教師的期待要切合實(shí)際

中國(guó)教師報(bào)：你剛才提到，你對(duì)許多課文的突破口和教學(xué)重點(diǎn)，都不是一般語文教材的教學(xué)提示或參考書中推薦的教學(xué)重點(diǎn)，而是自己認(rèn)為這篇課文比較具有?語文價(jià)值?的地方。那你如何看待這兩年很多人對(duì)教師依賴教參進(jìn)行教學(xué)的批評(píng)？

鄭桂華：我認(rèn)為，教參是一線教師很重要的一個(gè)工具，批評(píng)拿一本教材、一本教參進(jìn)教室的教師是不夠公道的。大家對(duì)教師的期待太高了，有些時(shí)候高得不切實(shí)際。如果這位教師備了課，對(duì)教材和教參有了充分的理解，那么按照教參教學(xué)應(yīng)該是被允許的。這種批評(píng)，是期待教師很博學(xué)，很投入，除了教材和教參，教師要有更廣泛的閱讀，更豐富的積累，更高強(qiáng)的本領(lǐng)。當(dāng)然，教師的工作是培育下一代的工作，肩負(fù)著民族未來接班人的培養(yǎng)，其重要性不言而喻，對(duì)教師的任何期待都是可以理解的。但是，一線教師的工作壓力比較重，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。與其將期待主要放在保障不夠的教師身上，不如好好建設(shè)我們的語文課程，好好編寫我們的教材教參，多為教師提供更豐富的備課資料。這樣多路并進(jìn)，既減輕教師的壓力，也為教育質(zhì)量提供多重保證。我個(gè)人覺得，可以讓教師拿著教學(xué)用書就能上課，指望教師在工作之余花大量時(shí)間重起爐灶式的備課是不現(xiàn)實(shí)。少數(shù)杰出教師的努力不應(yīng)該成為、也不可能成為多數(shù)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)。不過，如果一個(gè)教師現(xiàn)在完全按照教參教學(xué)，沒有一點(diǎn)自己的思考，的確也很讓人恐懼，還是要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整為好。

中國(guó)教師報(bào)：如果教參編寫得好的話，你認(rèn)為教師可以依賴教參。那作為教材編寫者，你是不是更希望老師們完全信任教材？因?yàn)榻滩木帉憫?yīng)該比教參更嚴(yán)謹(jǐn)些，考慮更全面些。

鄭桂華：在目前，我認(rèn)為老師們對(duì)教材的態(tài)度應(yīng)該是?看清?和?看輕??？辞澹褪悄軌蚶斫饨滩木帉懻叩囊鈭D，對(duì)教材文本有相對(duì)準(zhǔn)確的解讀。教材是教材組、審查委員甚至社會(huì)人士等多方共同努力的成果，凝聚著集體的智慧，研習(xí)教材，讀懂教材是使用教材的前提。那種一味批評(píng)教材種種不是的做法是不夠理智的。另一方面，我們也要看輕教材，這就是說不要以為選入教材的文本都文質(zhì)兼美，不能批評(píng)。比如有一篇課文《書生論劍》，學(xué)生普遍不喜歡讀，說讀不懂。有人以為是因?yàn)槲恼绿L(zhǎng)了，但有的文章比這篇更長(zhǎng)，學(xué)生卻喜歡讀，讀得懂。這是一篇評(píng)論文章，文章評(píng)的是什么？標(biāo)題說是?劍?，文中卻一會(huì)兒是劍，一會(huì)兒是青銅劍，一會(huì)兒又是劍器，中間也缺少明晰的過渡轉(zhuǎn)換。文章后面有一節(jié)內(nèi)容，論點(diǎn)是?今人愛劍勝過古人?，后面的論證都是在講今人對(duì)劍的丑化，論證與觀點(diǎn)是矛盾的。所以，學(xué)生看不懂不是因?yàn)樽约旱拈喿x能力，而是文章本身有問題。有個(gè)語文讀本中有一篇文章《墜落之間》，是講母親跑過街道接過從樓上墜落的女兒的故事。文章里有些表達(dá)很糟糕，什么小孩掉下來，?像翻飛的燕子?，?劃出一道弧線?……我曾連聽三節(jié)課，沒有一個(gè)教師對(duì)此提出異議。有的老師說，我們也覺得這些表達(dá)不好，可是這是教材啊。這當(dāng)然不能怪老師，畢竟我們對(duì)權(quán)威的服從有太長(zhǎng)的歷史，改變不是一時(shí)半會(huì)兒的事。但這些至少說明，不是每一篇課文都是文質(zhì)兼美的，老師可以用批判的、審視的眼光來看待教材。我個(gè)人甚至主張，教材選文時(shí)，就應(yīng)該選擇一些有問題的文本供師生有意識(shí)地批判性閱讀?？摧p教材的另外一點(diǎn)做法，就是師資力量比較強(qiáng)的學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)生情況與辦學(xué)特色改編教材，甚至編寫使用自己的校本教材。

中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在課程改革要求教師重視?三維目標(biāo)?，而實(shí)際教學(xué)中分?jǐn)?shù)至上傾向沒有多少改變，處于夾縫中的教師難以應(yīng)對(duì)。你覺得，你的語文教學(xué)觀能夠被更多的中小學(xué)教師接受嗎？

鄭桂華：這個(gè)問題我想說得遠(yuǎn)一點(diǎn)。以前，我對(duì)價(jià)值觀這些東西有點(diǎn)不以為然，現(xiàn)在覺得人的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人來說太重要了。一個(gè)人有什么樣的價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的行為。但是，這個(gè)價(jià)值觀必須是真正屬于他的價(jià)值觀，不是口頭上標(biāo)榜的價(jià)值觀。新課改推行這些年，老師們普遍接受了很多新理念，但是很多理念還只在?知道?層面，內(nèi)心是不是真的接受，不好說。比如老師都知道應(yīng)該愛學(xué)生，至少也應(yīng)該尊重學(xué)生吧。而私下里，很多老師都會(huì)說，對(duì)學(xué)生要兇一點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)聽話。這是他真正的工作體驗(yàn)。他?知道?要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，但沒有得到好的體驗(yàn)，這個(gè)觀念沒有得到正強(qiáng)化。所以在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，他就不可能真正發(fā)自內(nèi)心地去愛學(xué)生。

中國(guó)教師報(bào)：這也許是因?yàn)榻處熢趯?shí)際工作中沒有這種正向體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生知與行的背離。

鄭桂華：對(duì)，這是一個(gè)方面。問題是，教師和學(xué)生，兩者之間哪個(gè)更占主導(dǎo)？哪一方應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變？像情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些，我以為是課堂這個(gè)?場(chǎng)?給他的。如果老師從來就不好好傾聽學(xué)生發(fā)言，怎么能指望學(xué)生懂得尊重，懂傾聽的重要？課堂應(yīng)該是一個(gè)?場(chǎng)?，而這個(gè)?場(chǎng)?首先應(yīng)該由教師來營(yíng)造。再比如，教學(xué)過程是基于?學(xué)?的邏輯，不是?教?的邏輯，這個(gè)轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該是由教師主動(dòng)選擇為好。這些都涉及到教學(xué)觀甚至是價(jià)值觀的問題。

中國(guó)教師報(bào)：你有16年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，從來不在乎考試嗎？可能會(huì)有中小學(xué)老師說你站著說話不腰疼。

鄭桂華：我也重視考試啊，我?guī)н^三屆中考一屆高考，成績(jī)也還不錯(cuò)的。一張?jiān)嚲?，都有什么題型，試題背后考查的是什么知識(shí)或能力，這些我都研究啊。這些都明確了，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，一定能考好。有的老師一邊怕考試，一邊又不去研究考試，我真有點(diǎn)不明白這是怎么回事。我的經(jīng)驗(yàn)是，考試是最小的事情，語文素養(yǎng)是更大的東西，教給學(xué)生方法，改進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生真善美的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，也就是有了足夠的語文素養(yǎng)，考試就是小菜一碟了。

中國(guó)教師報(bào)：有人說，語文不是老師教出來的。你認(rèn)可這個(gè)說法嗎？ 鄭桂華：語文教學(xué)長(zhǎng)期一直是存在很大問題?，F(xiàn)在大家把目光聚焦到了課堂上，但我們還沒有提供很好的實(shí)踐模板給教師，從教材到課程，都還有建設(shè)的空間。如果教材編寫更合理，教參內(nèi)容更切合教學(xué)實(shí)際需求，那么教師在教學(xué)時(shí)肯定會(huì)從容些，效率也會(huì)有所提高。如果我們的教師有足夠的敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)，我的意思是有實(shí)施語文課程的意識(shí)，一節(jié)課之后教師能夠想到學(xué)生獲得了什么，如果能長(zhǎng)期這樣做，還能說語文不是教師教出來的嗎？語文教學(xué)是一件有魅力的事情，我追求師生共同成長(zhǎng)的語文課堂，也以此與同行共勉。

崔巒老師解讀核心素養(yǎng)

部編版教材已經(jīng)編寫了四年多，今年秋季開始使用，現(xiàn)在使用的范圍是原來使用的人教版的地區(qū)和學(xué)校，今后可能會(huì)擴(kuò)大使用的量。至于明年秋天過渡到幾年級(jí)，這個(gè)由教育部說了算，目前還沒有明確的說法。至于中年級(jí)會(huì)不會(huì)用？高年級(jí)會(huì)不會(huì)用？我的推測(cè)是有可能中年級(jí)會(huì)用，高年級(jí)還要等待。

為什么要編寫這套教材，老師們要清楚他的背景，用一句話說，就是站在新的高度，這個(gè)新的高度主要指的是什么呢？第一；站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度。那么老師們也注意到了，當(dāng)前核心素養(yǎng)是一個(gè)熱詞，教育部也組織很多專家在研究這個(gè)問題，現(xiàn)在研究的結(jié)果也出來了。

我對(duì)核心素養(yǎng)理解很簡(jiǎn)單，就三句話。

◎第一句是健康的身心，身體要健康，心里要健康，謂之于育體。身心健康對(duì)于社會(huì)中的人來說相當(dāng)重要。

◎第二句是良好的品格，謂之于育德。當(dāng)前我們特別要注意，我們要走什么路，國(guó)家要走什么路，我們要培養(yǎng)什么樣的接班人，這是擺在我們面前的非常重要的問題，為什么？有前車之鑒，有蘇聯(lián)社會(huì)主義的解體，美國(guó)的下一個(gè)目標(biāo)是中國(guó)，他希望中國(guó)改變顏色，所以，大德是什么？我們要培養(yǎng)能夠繼續(xù)把社會(huì)主義大旗扛下去的接班人和建設(shè)者。小德是什么？改革開放以來，這個(gè)問題很嚴(yán)重！金錢至上，道德缺失。所以李克強(qiáng)總理在教育報(bào)告中說：?我們的教育走得太快，請(qǐng)等一下落下的靈魂。?什么意思啊，教育走得太快了，我們只抓一些技術(shù)層面的東西，丟掉了一些靈魂。他講的靈魂是愛、善和智慧，這是我們教育丟了的三樣?xùn)|西。他說：?如果有了這三樣?xùn)|西，就是差一點(diǎn)技術(shù)、差一點(diǎn)才能，又差到哪里呢？?老師們，你們要警醒，我們的大方向要把握住，就是培養(yǎng)能夠把社會(huì)主義道路走到底的這樣的接班人和建設(shè)者，培養(yǎng)有優(yōu)良品格的人。

◎第三句，關(guān)鍵的能力，謂之于育智。健康的身心，良好的品格，關(guān)鍵的能力，合起來我認(rèn)為就是一個(gè)人的核心素養(yǎng)。

【語文學(xué)科核心素養(yǎng)】

剛才說的是一個(gè)人的核心素養(yǎng)，語文的學(xué)科素養(yǎng)我用五個(gè)方面概括。▓ 第一個(gè)方面，人格雛形的培養(yǎng)。我們不可能通過六年教學(xué)固定了一個(gè)人的價(jià)值觀，我們只能進(jìn)行人格雛形的培養(yǎng)，這是做人的基礎(chǔ)和根本。

▓ 第二句話：培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）。書是書寫，寫字。聽、說、讀、寫、書的能力是語文基礎(chǔ)。

▓ 第三句話：提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，特別是讀整本書的習(xí)慣。這是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的根基，所以我把提升閱讀單獨(dú)抽出來特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)殚喿x太重要，它是教育的核心。它關(guān)乎到一個(gè)人的精神發(fā)展史和一個(gè)人的成長(zhǎng)史，得語文者得中高考，得閱讀者得語文。我們不僅要教給孩子們讀懂一篇篇文章，一定要培養(yǎng)起孩子終身閱讀，特別是讀整本書的習(xí)慣。

▓ 第四句話：有一定的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力。這里面核心的問題是自主，是學(xué)生內(nèi)生力的覺醒。今天我們從魚利明老師的《地震中的父與子》，肖紹國(guó)老師的《用文字畫畫》，梁雪菊老師的《大象和蝴蝶跳舞》三節(jié)課看的出來，在老師啟發(fā)下，孩子的內(nèi)生力覺醒了，我們相信他們?cè)谶@三節(jié)課后更加喜歡讀，更加喜歡寫，更加喜歡學(xué)語文。這是我們一節(jié)課比教知識(shí)更重要的東西，內(nèi)生力的覺醒是一個(gè)人成功的重要因素之一。作為學(xué)習(xí)者，我們?cè)趺纯春⒆觾?nèi)生力的覺醒呢？就是由?要我學(xué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)?，這樣，這個(gè)孩子就主動(dòng)學(xué)了，就能學(xué)得更好。

▓ 第五句話：積淀文化，提高審美能力，這關(guān)乎到提升一個(gè)人的品味和氣質(zhì)。今天的這三節(jié)課，審美力的提升，文化的積淀，通過讀文讀詩能夠提升學(xué)生的品味和氣質(zhì)，所以我認(rèn)為語文學(xué)科素養(yǎng)就包括這五個(gè)方面。人格雛形的培養(yǎng)，聽說讀寫書能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力獨(dú)立思考能力，積淀文化提高審美。

【語文學(xué)習(xí)做到?八個(gè)一?】

如果老師們覺得這五個(gè)方面還比較抽象的話，那我說的再細(xì)一點(diǎn)，就是要培養(yǎng)我們小學(xué)生通過六年或者五年的語文學(xué)習(xí)做到八個(gè)一。即有一定的識(shí)字量，詞匯量，認(rèn)識(shí)3000字，掌握7000詞；能寫一手好字；讀懂一篇文章，包括讀懂一本書；能寫一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章；有一副好口才；養(yǎng)成一種讀書看報(bào)的習(xí)慣；有一定的獨(dú)立思考能力；有一顆博愛的心。

如果我們的小學(xué)畢業(yè)生能做到這八點(diǎn)，他的語文素養(yǎng)就達(dá)到了優(yōu)秀小學(xué)生的水平，我們就是站在這樣的高度來思考編寫新的語文教科書本。

【新編教材的特點(diǎn)】

那新編的教材有什么特點(diǎn)呢？我只報(bào)一下主題，具體內(nèi)容我就不講了。第一，社會(huì)核心價(jià)值觀的整體規(guī)劃有機(jī)滲透。比如：愛國(guó)情懷。我們?cè)谝荒昙?jí)的第一課就有體現(xiàn)——《我是中國(guó)人》，畫面56 個(gè)民族的小朋友。我是中國(guó)人，告訴孩子們，中國(guó)是我們的祖國(guó)，我是中國(guó)的一份子，一個(gè)公民，我是中國(guó)人，這是一種國(guó)家認(rèn)同，非常重要。面對(duì)著港獨(dú)，臺(tái)獨(dú)，疆獨(dú)，加強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感的教育十分重要，我們一定要讓孩子們知道自己的身份，自己是中國(guó)人，不斷地用各種形式讓孩子找回靈魂，找回信念。

第二，守正糾偏。比如閱讀課，我們糾什么偏，我們就糾繁瑣的分析內(nèi)容的偏，我們就糾進(jìn)行大量的沒有思維價(jià)值的書寫作業(yè)的偏，書寫作業(yè)太多，無謂的作業(yè)太多。什么少呢？讀書太少，學(xué)閱讀卻不讀書，這是個(gè)致命的問題。我們今后的語文教材，要體現(xiàn)教讀、自讀、課外閱讀的三位一體有機(jī)整合，來強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀，教科書的閱讀和擴(kuò)展延生，讀整本書的意義結(jié)合。

另外，我們?cè)O(shè)了一個(gè)欄目，引導(dǎo)老師教著課內(nèi)，把目光引到課外。比如低年級(jí)我們?cè)O(shè)了兩個(gè)欄目： ?快樂讀書吧?和?和大人一起讀?快樂讀書吧教方法教習(xí)慣，和大人一起讀，是給具體讀的內(nèi)容。低年級(jí)我們有具體閱讀的材料。和大人一起讀，就是希望老師帶領(lǐng)學(xué)生課上讀，老師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)親自鞏固，這樣從小我們就抓閱讀興趣，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

第三，我們教材增選了傳統(tǒng)文化篇目和經(jīng)典篇章，傳統(tǒng)文化篇目增加了，經(jīng)典也比去年增加了。

第四，教材的編排力求做到更加的科學(xué)有序。原來的人教版教材基本的主題還有，現(xiàn)在的編排，是雙線。一條線是人文主題；一條線是語文要素。特別是讀和寫的訓(xùn)練。把這兩條線交織在一起形成訓(xùn)練體系。

口語交際，從一年級(jí)一直到六年級(jí)，特別是一些功能性的教材我們安排的比較多。比如說介紹、問詢、訪問、接待、慰問、討論、辯論、演講等。這些功能性的口語訓(xùn)練，有順序的從低年級(jí)開始。

再有一點(diǎn)，我們?cè)诹?xí)作上更加加強(qiáng)。以往的教材重閱讀輕習(xí)作，閱讀很重，習(xí)作比較輕，這次有一個(gè)比較大的變化。除了加強(qiáng)大的習(xí)作的這方面的指導(dǎo)的分量，過去我們只是報(bào)個(gè)題目提點(diǎn)要求。這一次，我們體現(xiàn)全過程的指導(dǎo)：習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后。另外一個(gè)，習(xí)作的內(nèi)容上更加豐富，角度更加多樣，就是方方面面，孩子們能用到的，我們基本都考慮到了，都安排到了。再有一個(gè)，我們更加關(guān)注學(xué)習(xí)與生活中的練，以及結(jié)合閱讀的練。三年級(jí)到六年級(jí)，每一冊(cè)教科書，有一個(gè)習(xí)作單元，這個(gè)單元專門訓(xùn)練習(xí)作的。盡管單元里面還有一些文章，但是這幾篇文章，老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，一定要關(guān)注作者是怎么表達(dá)，作者是怎么突出這次習(xí)作重點(diǎn)的，讓文章為訓(xùn)練學(xué)。

第四篇：部編教材培訓(xùn)講稿

重視語言實(shí)踐，提升閱讀素養(yǎng)

部編義務(wù)教育語文教科書，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而閱讀則是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，小學(xué)一年級(jí)在閱讀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)孩子：

1．學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，“把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng)”是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀——把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng) 本教材主要體現(xiàn)了五大特色：

1．識(shí)字閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀

教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。在一年級(jí)上下冊(cè)有計(jì)劃、有梯度的安排了3篇連環(huán)畫課文。分別是《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔Y(jié)尾巴》，課文采用連環(huán)畫的故事引導(dǎo)學(xué)生猜讀文中的生字。以《小蝸牛》為例，我們來看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音．引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，（如：圖文結(jié)合，將生字與學(xué)生熟知的形象聯(lián)系起來，輕松認(rèn)字；也可結(jié)合詞語語境——如：春天來了，小樹發(fā)芽了來認(rèn)識(shí)“芽”；還可利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過已認(rèn)識(shí)的字推知生字。）在這一學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源?！豆具恕芬徽n利用象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子圖文對(duì)照，感知字形，認(rèn)識(shí)生字“象”、“鹿”。這些連環(huán)畫課文的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，告訴我們，拼音固然很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解——既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和閱讀的能力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，很有幫助。

2、重視夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，構(gòu)建朗讀要求序列 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了各學(xué)段的朗讀要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長(zhǎng)句子”“讀好對(duì)話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體，練習(xí)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

因此，一年級(jí)上冊(cè) 《秋天》一課要指導(dǎo)學(xué)生讀好“一”的變調(diào) ：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字；《雨點(diǎn)兒》要指導(dǎo)讀好停頓 ； 一年級(jí)下冊(cè) 《端午粽》《彩虹》兩課指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句?！段叶嘞肴タ纯础纷x好帶感嘆號(hào)的句子；《小公雞和小鴨子》讀好對(duì)話； 《要下雨了》分角色讀 ；《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》分角色讀； 《棉花姑娘》 讀好對(duì)話。我們來看看這個(gè)長(zhǎng)句子：30個(gè)字，三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，三組短語，要注意停頓和幾個(gè)短語的讀法，再如：這個(gè)句子也比較長(zhǎng)，標(biāo)點(diǎn)較多，要注意讀好停頓?！段叶嘞肴タ纯础芬笇?dǎo)學(xué)生讀出感嘆號(hào)蘊(yùn)含的思想感情，讀出對(duì)首都北京的向往，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情。

3、指向閱讀能力提升，學(xué)習(xí)提取有效信息

在一些課文的后面，都設(shè)有相應(yīng)的問題，引導(dǎo)孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內(nèi)容，如：《青蛙寫詩》一課課后設(shè)置了這樣一個(gè)問題：青蛙寫詩時(shí)，誰來幫忙了？ 引導(dǎo)孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據(jù)蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)，句號(hào)，省略號(hào)，給孩子們留下深刻的印象。4.融入學(xué)生生活經(jīng)歷，獲得真實(shí)閱讀體驗(yàn)（1）重視閱讀與表達(dá)的關(guān)系：

閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動(dòng)與語言表達(dá)活動(dòng)是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，抓住學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，注重語言的運(yùn)用和表達(dá)。

課后練習(xí)中，有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個(gè)接一個(gè)》“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如《我多想去看看》課后，布置學(xué)生以“我多想??”開頭，寫下自己的愿望。

例如：《明天要遠(yuǎn)足》一課中寫道：“翻過來，唉—睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？翻過去，唉—睡不著。那地方的云，真的像同學(xué)說的，那么潔白柔軟嗎？。?！币龑?dǎo)孩子體會(huì)小作者的心情，說說自己的生活體驗(yàn)。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課后，可談?wù)勛约旱念愃频慕?jīng)歷，比如：正在操場(chǎng)上踢球，上課鈴響了，心想要是沒有鈴聲該多好啊，可是，聽老師朗讀，和同學(xué)討論也很開心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲結(jié)束時(shí)的不舍與沮喪； 朗讀帶有“唉”“啊”兩個(gè)語氣詞的句子。

（2）注意閱讀與生活的聯(lián)系

《文具的家》一課，媽媽說，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個(gè)家，教育孩子學(xué)會(huì)整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來，可以幫助孩子建構(gòu)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使孩子在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，發(fā)展了能力，激發(fā)了孩子熱愛生活的情感，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的巧妙統(tǒng)一。5.課內(nèi)課外閱讀貫通，打造良好閱讀環(huán)境

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，安排樂意與學(xué)生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩、散文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵(lì)親子共讀，鼓勵(lì)無壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每?jī)?cè)一次，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》的具體內(nèi)容是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂。

關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，希望大家注意重視識(shí)字寫字、它是閱讀的前提，其次要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，還要關(guān)注語言的積累與運(yùn)用，重視閱讀方法策略的引導(dǎo)，激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將課外閱讀看做分內(nèi)之事，作為一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀中積累好詞佳句，結(jié)合生活實(shí)際談感悟?？梢栽诎嗉?jí)里利用好圖書角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書交流活動(dòng)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)來校進(jìn)行交流，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到閱讀中，體驗(yàn)閱讀的快樂。

以上是我對(duì)本冊(cè)閱讀教學(xué)的一些理解，接下來要說的第二個(gè)方面是口語交際。

二、口語交際——情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源

口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進(jìn)行的一種交際形式。面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的?？谡Z交際的核心是“交際”，語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)：要求在具體的語境中，做到語言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題等。要順利而高效地進(jìn)行口語交際，必須培養(yǎng)傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

口語交際目標(biāo)：

1．學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、能記住并講述主要內(nèi)容。4．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5．有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際。

部編人教版語文一年級(jí)教材充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。因此“情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源“是本教材口語交際的主要特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)了以下四個(gè)關(guān)注：

1． 關(guān)注整體，三者合一。

教材安排的交際的話題緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日常生活的需要；交際的內(nèi)容由指向性的問題式轉(zhuǎn)向溫馨的對(duì)話提示，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍；教材的插圖變成了一幅幅表情生動(dòng)、故事性強(qiáng)的情境圖，提供恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。

如：上冊(cè)第一單元“我說你做” 以游戲的形式開展交際活動(dòng)?！白⒁饴牎?，“讓別人聽得見”——起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。彼此尊重是人際交往的基本前提。在直觀的情境中，既有細(xì)微的內(nèi)容指引，又有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。三者融合，一課一得。再如：《用多大的聲音》口語交際教學(xué)。用三幅圖—?jiǎng)?chuàng)設(shè)了三個(gè)具有代表性的情境，極具現(xiàn)實(shí)意義?！芭菖荨薄崾玖私浑H的內(nèi)容。大聲說話還是小聲說話？幫學(xué)生樹立初步的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。小貼士—交代了交際的目的。了解一些基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問題，引發(fā)對(duì)既有行為的反思。

例如，在教學(xué)時(shí)我們可以這樣展開教學(xué)。

師：下面有三幅圖，請(qǐng)你們看看圖中的小朋友分別在哪里？ 生：我通過仔細(xì)觀察，看到墻上有一個(gè)“靜”字，這兒應(yīng)該是圖書館。

生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。

師：同學(xué)們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們?cè)傧胂?，在這些地方說話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）

生：我覺得在圖書館要小聲地說話，不能影響其他人讀書 生：在圖書館可以用手勢(shì)來表示，盡量不要出聲

生：在老師辦公室里，聲音也不應(yīng)該大，老師在辦公，而且要先報(bào)告才能進(jìn)去。

生：在教室講故事時(shí)要大聲，讓每個(gè)同學(xué)都聽到

生：第二幅圖是一個(gè)小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點(diǎn)，不然會(huì)影響別人休息，也會(huì)影響班級(jí)的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對(duì)方聽清楚。師：在不同的場(chǎng)合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時(shí)候要大聲說話，什么時(shí)候要小聲說話。

大聲說話：上臺(tái)表演，講故事，自我介紹。。。小聲說話：看電影時(shí)、在醫(yī)院里、做錯(cuò)事時(shí)、公共場(chǎng)所。。。師：同學(xué)們說得真好，接下來，我們分組練習(xí)一下書上三幅圖的小情境，練習(xí)說說“小泡泡”里的話，做到該大聲說話是大聲說話，該小聲說話是小聲說。

口語交際教學(xué)中，：第二個(gè)要關(guān)注的是 2．關(guān)注情境，迂回交際

（1）借助教材情境材料拓展多個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)豐富的大情境。

一年級(jí)上冊(cè)的《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題；打破“自我介紹”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”的常規(guī)做法。關(guān)注學(xué)生日常交際需要，有針對(duì)性地提供幫助。“說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”——鼓勵(lì)學(xué)生勇于交往，自然大方。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)提示拓展多個(gè)情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等。還可以談其他的愛好或共同的話題?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（2）挖掘多個(gè)情境材料之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，串聯(lián)完整的大情境?！洞螂娫挕焚N近學(xué)生生活，最常遇到的真實(shí)情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。有尊重別人的意識(shí)，也有尊重別人的能力?？梢宰寣W(xué)生思考討論：根據(jù)提示想象，為什么給老師打電話？打電話的同學(xué)在哪里？爸爸為什么沒拿電話，讓孩子接住了電話？根據(jù)這些問題，串聯(lián)打電話這一情境。例如：我們可以根據(jù)提示語想象：打電話這一情景產(chǎn)生的原因是：足球迷李亮約張明明天去球場(chǎng)踢足球。第二天，李亮在踢球時(shí)扭傷了腳。上不了學(xué)，只好向汪老師請(qǐng)假。李亮在家里休養(yǎng)，爸爸和媽媽去醫(yī)院幫李亮取藥，爸爸走得急，手機(jī)落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話，要爸爸火速趕回公司處理事務(wù)，李亮趕緊打電話打電話給媽媽，讓媽媽告知爸爸。根據(jù)材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，我們引導(dǎo)孩子展開充分的想象，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)、想象力以及語言標(biāo)的能力。《聽故事、講故事充》充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，容易激發(fā)興趣。聽故事、講故事時(shí)給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯(lián)系，拓展思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的勇氣和信心。

3．關(guān)注神態(tài)，培養(yǎng)習(xí)慣

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。

教材中的幾次口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。比如，在《我們做朋友》這次口語交際中，注意插圖中兩個(gè)孩子的神態(tài)，展開合理的想象，讓學(xué)生在交流中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，說說圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？ 生：小男孩似乎有點(diǎn)害羞。

生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請(qǐng)對(duì)方。師：對(duì)，聊天的時(shí)候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱情。

師：再認(rèn)真觀察畫面，他們聊天的時(shí)候還有那些表情，動(dòng)作？ 生：他們說話的時(shí)候都看著對(duì)方的眼睛，都很開心。生：小女孩說話的時(shí)候伸出了手指，表示贊同小男孩說的話，他也很喜歡踢毽子。

生：小男孩接受到了小女孩的邀請(qǐng)，非常高興，張開了雙手。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們說話的時(shí)候，就要像圖中的小朋友一樣，眼睛看著對(duì)方，這是對(duì)別人的尊重。如果說話的時(shí)候，能用上一些合適的肢體語言，就會(huì)更吸引人。同時(shí)，我們也要把話說完整，現(xiàn)在請(qǐng)同桌聊聊，好好地介紹自己。

4.關(guān)注課外，豐富實(shí)踐。

教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生生活中最真實(shí)的情境，將口語交際中的求助功能進(jìn)行整合。《請(qǐng)你幫個(gè)忙》中要引導(dǎo)學(xué)生注意禮貌用語，無論是否幫到，都要表示感謝，這也是基本的交際準(zhǔn)則。《一起做游戲》打破單純地獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法。教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的條理表達(dá)。培養(yǎng)樂于交往、友善待人的交往意識(shí)和行為習(xí)慣。

口語交際教學(xué)建議：以心理素質(zhì)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，自信表達(dá)；掌握一些文明用語等基本的交際準(zhǔn)則；在不同的環(huán)境中進(jìn)行口語表達(dá)，將說話是否得體作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)交際意識(shí)和習(xí)慣。比如：課前師生互相問好可以采用不同的方式，可用肢體語言和口語相結(jié)合；課堂上孩子們可以互相評(píng)價(jià)；每日與家長(zhǎng)交流在學(xué)校的事情以及學(xué)習(xí)生活狀況。

教材不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力，還著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

第五篇：部編教材培訓(xùn)計(jì)劃

鴉兒溝完小部編教材培訓(xùn)計(jì)劃

（2017——2018學(xué)第一學(xué)期）

遵照縣局的要求，按照教育部統(tǒng)一規(guī)劃，部編義務(wù)教育小學(xué)語文教材已于去年秋季投入使用。為幫助教師全面理解，深入領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，準(zhǔn)確把握部編義務(wù)教育小學(xué)語文教材的編寫原則，結(jié)構(gòu)體系，編排思路，決定組織人教版小學(xué)語文新教材培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)方案如下：

組織機(jī)構(gòu)：教導(dǎo)處

培訓(xùn)對(duì)象：全體語文教師

培訓(xùn)科目：語文

培訓(xùn)內(nèi)容：新教材課程標(biāo)準(zhǔn)、《走進(jìn)新課程》、學(xué)科教材教法、教材知識(shí)體系、教材重難點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)：通過采取集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，促使參加培訓(xùn)的教師更新教學(xué)觀念、開闊教學(xué)視野、增長(zhǎng)新知識(shí)、提高教學(xué)應(yīng)用能力。

1.幫助教師全面正確理解新課程的基本理念、教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力。

2.通過教材分析，幫助教師了解新教材結(jié)構(gòu)體系和編寫思路，把握新教材的特點(diǎn)與內(nèi)容要求，提高教師理解和駕馭教材的能力，提高課堂教學(xué)效益。

3.幫助教師掌握與本課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)課程理念向教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

4.培訓(xùn)形式：

（1）自主學(xué)習(xí)：組織教師自主學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教材教法，教材知識(shí)體系，教材重難點(diǎn)等內(nèi)容。

（2）專題講座：由學(xué)校骨干教師精選課題，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備課件，開展專題講座。

（3）小組討論交流：以學(xué)科組為單位，定期開展課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教材教法，教材知識(shí)體系，教材重難點(diǎn)等內(nèi)容討論交流。

（4）撰寫心得體會(huì)。

實(shí)施步驟：

第一階段：（2017年9月）制定學(xué)校教材教法培訓(xùn)方案。

第二階段：（2017年10月至12月）

1.組織教師自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、《走進(jìn)新課程》、學(xué)科教材教法，教材知識(shí)體系、教材重難點(diǎn)等內(nèi)容。

2.撰寫心得體會(huì)，集中討論交流學(xué)習(xí)心得。

鴉兒溝完小

2017.9