第一篇：新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一、二單元教材解讀和教學(xué)建議

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一、二單元教材研說(shuō)

丁君俠

各位老師：

大家好！今天我說(shuō)教材的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一、二單元。我說(shuō)教材的流程大體分為三部分。

一、教材解讀

二、單元教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)建議

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊(cè)書共有八個(gè)單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個(gè)“口語(yǔ)交際習(xí)作”和“回顧 拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來(lái)描述對(duì)大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。因此，讓學(xué)生喜歡親近自然、感受自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內(nèi)涵方面的目標(biāo)。

本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅對(duì)人文內(nèi)涵

給予充分關(guān)注，而且注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。細(xì)讀課文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了主題相同，本組課文在表達(dá)上也有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。這一點(diǎn)在單元導(dǎo)讀的第二部分和“回顧 拓展”中交流平臺(tái)都有提到，因此，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”是本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也是本冊(cè)的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

圍繞本組專題，“口語(yǔ)交際?習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容來(lái)落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩(shī)句，閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是所有教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般先從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”

現(xiàn)在提倡“以學(xué)定教、以學(xué)論教”，構(gòu)建“生本課堂”，讓學(xué)生在

課堂上有所發(fā)展與成長(zhǎng)，所以今天我們不妨試著變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，站在學(xué)生的角度從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)分析一下第一單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。

“知識(shí)與能力”目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本組19個(gè)生字，理解“德高望重、津津樂(lè)道、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。（字詞）

2、繼續(xù)練習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。（積累）

4、體會(huì)作者細(xì)心觀察大自然的方法和獲得的獨(dú)特感受，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過(guò)程與方法”目標(biāo)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”，并試著在習(xí)作中加以運(yùn)用。

“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)：

體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情，產(chǎn)生投身大自然、感受大自然的熱情，領(lǐng)悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個(gè)維度的目標(biāo)只是為了表述的明白我們才進(jìn)行了分述，但是在實(shí)際操作過(guò)程中它們是一個(gè)不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學(xué)建議

（一）談兩篇精讀課文的教學(xué)。

在談之前我想先和大家交流一下有關(guān)“文本細(xì)讀”的話題，因?yàn)?/p>

教師對(duì)文本的解讀決定著教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的思考影響著學(xué)生的思考，因此我們應(yīng)注重文本細(xì)讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細(xì)讀有六種不同的姿態(tài)：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為教者、做為學(xué)習(xí)者。這其實(shí)可以看做是從六個(gè)不同的角度去讀同一文本，每次進(jìn)出各有所獲，避免了對(duì)文本的片面解讀。

1、《山中訪友》：

從內(nèi)容方面來(lái)看： 本文最大的特點(diǎn)是把大自然中的景物當(dāng)作具有鮮活生命的人來(lái)寫。古橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉等這些景物對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是親密無(wú)間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對(duì)話之中。所以，“體會(huì)作者如何傾聽大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從寫法方面來(lái)看： 本文很善于運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，特別是想象的運(yùn)用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”新奇的想象馬上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗(yàn)變成樹的感覺(jué)。此外，本文在描寫聯(lián)想和想象時(shí)還善于運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法以及大量運(yùn)用第二人稱，讓讀者讀來(lái)倍感親切。但是，這種“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”學(xué)生在欣賞文章時(shí)是不容易馬上體會(huì)到的，因此，如何領(lǐng)悟本文的這種表達(dá)方法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

基于以上的分析，我們應(yīng)該思考的是：對(duì)于這樣一篇優(yōu)美的文章，如何巧妙處理才能落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當(dāng)糟糕的方法，我認(rèn)為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學(xué)生會(huì)把自己在生活中接觸大自然的體驗(yàn)帶入文中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推薦自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對(duì)大自然的喜愛之情寫出來(lái)的。之后，可以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄，進(jìn)行語(yǔ)言積累。最后是“學(xué)習(xí)模仿，練筆實(shí)踐”。在前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并交流。如：

（1）你躺在地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動(dòng)節(jié)，月季公園總是姹紫嫣紅。假設(shè)你就是月季公園里的一棵月季花，請(qǐng)你寫寫自己的見聞、感受。

加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在欣賞完文章語(yǔ)言、手法的妙處后學(xué)以致用，較好體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想。

2、《草蟲的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對(duì)話，而《草蟲的村落》中作者則始終以觀者的角度來(lái)講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲世界深深吸引了每一個(gè)讀這篇文章的

人，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的手法展開豐富的想象，把觀察昆蟲世界時(shí)的獨(dú)特感受轉(zhuǎn)變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。

教學(xué)前，可以布置學(xué)生實(shí)地觀察一種或幾種昆蟲，閱讀有關(guān)昆蟲的資料或文章，如法布爾的《昆蟲記》，為后面的學(xué)文和小練筆做好準(zhǔn)備。

教學(xué)時(shí)，我們一要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，二要引導(dǎo)學(xué)生品味體現(xiàn)作者豐富想象、獨(dú)特感受的句子，如“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄按蠼中∠锢?，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”一定要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦海中的已有體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的體會(huì)，談這種表達(dá)方法的好處。

本文課后安排了一個(gè)小練筆：寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。這個(gè)小練筆和口語(yǔ)習(xí)作一的第一個(gè)話題聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生參考它的提示，回顧、總結(jié)本課和《山中訪友》的寫法，練習(xí)運(yùn)用“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”這種寫作方法進(jìn)行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學(xué)。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把

課文讀懂。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

《山雨》一文運(yùn)用比喻的手法來(lái)書寫自己的聯(lián)想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對(duì)于《山雨》一文的教學(xué)，我認(rèn)為兩個(gè)字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來(lái)都可以，在讀與背的過(guò)程中，“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”的寫法會(huì)內(nèi)化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來(lái)寫自己對(duì)“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當(dāng)作一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子來(lái)寫，簡(jiǎn)直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊?！端飨摹耙啊薄啡纳l(fā)著大自然“野性”的氣息，讓人讀來(lái)心靈有無(wú)拘無(wú)束的舒暢感，在這樣的環(huán)境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學(xué)這一課，只需在感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵(lì)學(xué)生選背自己喜歡的部分。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元教材研說(shuō)

一、教材解讀

本組教材圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題，按照近代到現(xiàn)代的順序，選編了適合高年級(jí)學(xué)生的幾篇具有濃厚愛國(guó)主義情感的課文，分別是《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》。

這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達(dá)了愛國(guó)情感，所以本

單元人文性方面的目標(biāo)就是：讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，并為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪，更為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛而驕傲。而工具性方面的目標(biāo)單元導(dǎo)讀第二自然段也告訴我們了：“在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！边@是本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

除了四篇課文，本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國(guó)在我心中”的綜合性學(xué)習(xí)，并把綜合性學(xué)習(xí)與作文、口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)、展示臺(tái)融為一體，從這個(gè)安排，我們不難看出編者的意圖在于讓學(xué)生通過(guò)多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛國(guó)情，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我們可以站在學(xué)生的角度從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)確定一下第二單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。

“知識(shí)與能力”目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)19個(gè)生字，理解“阻撓、艱巨、寢不安席、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。

2、繼續(xù)練習(xí)朗讀課文和默讀課文。

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

4、繼續(xù)練習(xí)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用。

5、圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

6、學(xué)習(xí)寫演講稿。“過(guò)程與方法”目標(biāo)：

通過(guò)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用，并在課文、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際與習(xí)作、回顧拓展的整體學(xué)習(xí)中，練習(xí)通過(guò)多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛國(guó)情。

“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)：

在字里行間感受中華兒女的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，并為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪，更為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛而驕傲。

三、教學(xué)建議

（一）關(guān)于課文教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生大多生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，而本組教材所選的事件離現(xiàn)在時(shí)已久遠(yuǎn)，因此較難體會(huì)到清代修鐵路的難處，更難體會(huì)在異國(guó)他鄉(xiāng)的愛國(guó)情結(jié)，因此，教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我在課文教學(xué)上的一些思考：

1、請(qǐng)學(xué)生課前搜集資料，了解文章的時(shí)代背景。

針對(duì)本組課文來(lái)說(shuō)，課前搜集一些有關(guān)的資料，了解文章的時(shí)代背景，能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，消除陌生感，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章所飽含的愛國(guó)之情，提高課堂實(shí)效。另外對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不應(yīng)該只是讀課文和自學(xué)生字詞，更多的是要在資料的

幫助下學(xué)會(huì)自己思考一些東西。

2、理解文章內(nèi)容時(shí)，以讀為主，注重課內(nèi)外結(jié)合。

《詹天佑》是一篇老課文，“體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神”是它不變的人文內(nèi)涵，但在不同的單元編排里它承載著不同的讀寫訓(xùn)練任務(wù)。在本組教學(xué)中，我們既要注重讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，又要訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵句段，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在教學(xué)第四自然段時(shí)，可以采用感情朗讀法，在讀中體會(huì)詹天佑為國(guó)爭(zhēng)氣、為中國(guó)工程師爭(zhēng)氣的堅(jiān)定信心，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在教學(xué)第五、六自然段時(shí)則可以采用讀畫結(jié)合法，研讀課文，畫示意圖，進(jìn)行交流修正，在這個(gè)過(guò)程中品味課文的關(guān)鍵詞句，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用。

《懷念母親》是選編的一篇新課文，作者是季羨林。在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)接觸過(guò)季羨林，對(duì)他有所了解。如果在課前已經(jīng)充分搜集了資料，了解了作者和寫作背景，那么學(xué)生在“懷念親生母親”這一方面已經(jīng)沒(méi)什么難以理解的了，我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生讀書，充分地讀書，在讀中聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的那種懷念之情。在此基礎(chǔ)上可以部分閱讀《永久的悔》一文，推薦閱讀季羨林的著作《另一種回憶錄》、《賦得永久的悔》。文中比較難理解的是“懷念祖**親”這一方面，因?yàn)椤白鎳?guó)”兩個(gè)字太大了，如果單純地說(shuō)“懷念祖國(guó)”太空，太空就不容易入情。這讓我想起了管城區(qū)教研室李建偉老師在骨干培訓(xùn)課上講的一個(gè)有關(guān)“孝悌”的話題，這個(gè)話題給了我很大的啟發(fā)。對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，接觸最多

感情最深的是父母，其次是比較親近的有血緣關(guān)系的親人，接著是經(jīng)常接觸的村鄰、朋友，最后才是比較空泛的“祖國(guó)”。因此，談到愛國(guó)，人們心中最先出現(xiàn)的是熟悉的人事景物。細(xì)讀本文，作者對(duì)祖國(guó)的懷念之情就是從懷念母親、懷念故鄉(xiāng)、懷念故鄉(xiāng)的老朋友來(lái)談的。所以，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀這些細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，這樣不僅能較深刻的理解句子意思，還能加深學(xué)生體會(huì)作者對(duì)兩位母親的懷念。課后的閱讀鏈接《我的中國(guó)心》也是很好的學(xué)習(xí)資源，可以做為課文的有效補(bǔ)充。

《彩色的翅膀》是略讀課文，要注意落實(shí)文前“閱讀提示”中要求的“用較快的速度默讀課文”。

《中華少年》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，文前“閱讀提示”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“有感情地朗讀”，因此在教學(xué)時(shí)一定要把“讀”放在第一位，在讀中感受愛國(guó)之情，不要去糾纏于內(nèi)容的理解，可以把它放在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上，讓學(xué)生通過(guò)查資料了解他感興趣的內(nèi)容。

（二）有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)

本次綜合性學(xué)習(xí)安排在國(guó)慶前夕，主題又是“祖國(guó)在我心中”，正好可以與國(guó)慶節(jié)期間的慶?；顒?dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

本次綜合性學(xué)習(xí)貫穿了整組教材，它第一次出現(xiàn)在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，告訴我們專題是什么，目的是什么。第二次出現(xiàn)在本組第一篇課文《詹天佑》之后，提供了四個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、搜集反映中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的資料。

2、閱讀歌頌祖國(guó)的詩(shī)文，學(xué)唱歌頌祖國(guó)的歌曲。

3、訪問(wèn)周圍的人，請(qǐng)他們講講近年來(lái)祖國(guó)或家

鄉(xiāng)發(fā)生的變化，還可以請(qǐng)他們談?wù)劯惺堋?/p>

4、收聽廣播或收看影視中有關(guān)祖國(guó)建設(shè)新成就的內(nèi)容，參觀家鄉(xiāng)建設(shè)新成就。還提供了開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的提示：做好記錄，并整理搜集到的相關(guān)資料，為匯報(bào)交流做好準(zhǔn)備。第三次出現(xiàn)在習(xí)作當(dāng)中：圍繞“祖國(guó)在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。第四次出現(xiàn)在口語(yǔ)交際中：召開一次“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)。然后出現(xiàn)在交流平臺(tái)中：就這次綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。最后出現(xiàn)在展示臺(tái)，是對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)成果的最終展示。

六次出現(xiàn)，各有側(cè)重，其中，出現(xiàn)在《詹天佑》文后的活動(dòng)指導(dǎo)我們一定要利用好。因?yàn)檫@是小綜合性學(xué)習(xí)，所以要注意：活動(dòng)的布置在課堂上，學(xué)生完成時(shí)間可利用家庭作業(yè)時(shí)間。在活動(dòng)中，應(yīng)注意提醒學(xué)生以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，活動(dòng)的內(nèi)容不局限于書上的四個(gè)內(nèi)容；第二，每個(gè)小組重點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容，有余力的可以多進(jìn)行；第三，要注意資料的收集及整理，要對(duì)收集到的資料進(jìn)行刪減找出自己最需要的部分，不要只是完成了資料的堆積；第四，要注意收集資料的途徑的多樣化，不要僅僅拘泥于一兩種資料收集方式。學(xué)生活動(dòng)完成后，要用專門的一節(jié)課進(jìn)行展示，小組成員自己設(shè)計(jì)展示方式，展示方式不拘泥于展示臺(tái)中出示的形式，最后由師生共同評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材解讀和教學(xué)建議

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材解讀和教學(xué)建議

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊(cè)書共有八個(gè)單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個(gè)“口語(yǔ)交際習(xí)作”和“回顧 拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來(lái)描述對(duì)大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。因此，讓學(xué)生喜歡親近自然、感受自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內(nèi)涵方面的目標(biāo)。

本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，而且注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。細(xì)讀課文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了主題相同，本組課文在表達(dá)上也有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。這一點(diǎn)在單元導(dǎo)讀的第二部分和“回顧 拓展”中交流平臺(tái)都有提到，因此，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”是本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也是本冊(cè)的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。圍繞本組專題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容來(lái)落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩(shī)句，閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是所有教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般先從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”

現(xiàn)在提倡“以學(xué)定教、以學(xué)論教”，構(gòu)建“生本課堂”，讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)展與成長(zhǎng)，所以今天我們不妨試著變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，站在學(xué)生的角度從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)分析一下第一單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本組19個(gè)生字，理解“德高望重、津津樂(lè)道、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。（字詞）

2、繼續(xù)練習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。（積累）

4、體會(huì)作者細(xì)心觀察大自然的方法和獲得的獨(dú)特感受，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過(guò)程與方法”目標(biāo)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”，并試著在習(xí)作中加以運(yùn)用?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)：

體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情，產(chǎn)生投身大自然、感受大自然的熱情，領(lǐng)悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個(gè)維度的目標(biāo)只是為了表述的明白我們才進(jìn)行了分述，但是在實(shí)際操作過(guò)程中它們是一個(gè)不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學(xué)建議

（一）談兩篇精讀課文的教學(xué)。

在談之前我想先和大家交流一下有關(guān)“文本細(xì)讀”的話題，因?yàn)榻處煂?duì)文本的解讀決定著教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的思考影響著學(xué)生的思考，因此我們應(yīng)注重文本細(xì)讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細(xì)讀有六種不同的姿態(tài)：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為教者、做為學(xué)習(xí)者。這其實(shí)可以看做是從六個(gè)不同的角度去讀同一文本，每次進(jìn)出各有所獲，避免了對(duì)文本的片面解讀。

1、《山中訪友》：

從內(nèi)容方面來(lái)看： 本文最大的特點(diǎn)是把大自然中的景物當(dāng)作具有鮮活生命的人來(lái)寫。古橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉等這些景物對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是親密無(wú)間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對(duì)話之中。所以，“體會(huì)作者如何傾聽大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從寫法方面來(lái)看： 本文很善于運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，特別是想象的運(yùn)用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！毙缕娴南胂篑R上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗(yàn)變成樹的感覺(jué)。此外，本文在描寫聯(lián)想和想象時(shí)還善于運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法以及大量運(yùn)用第二人稱，讓讀者讀來(lái)倍感親切。但是，這種“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”學(xué)生在欣賞文章時(shí)是不容易馬上體會(huì)到的，因此，如何領(lǐng)悟本文的這種表達(dá)方法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

基于以上的分析，我們應(yīng)該思考的是：對(duì)于這樣一篇優(yōu)美的文章，如何巧妙處理才能落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當(dāng)糟糕的方法，我認(rèn)為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學(xué)生會(huì)把自己在生活中接觸大自然的體驗(yàn)帶入文中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推薦自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對(duì)大自然的喜愛之情寫出來(lái)的。之后，可以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄，進(jìn)行語(yǔ)言積累。最后是“學(xué)習(xí)模仿，練筆實(shí)踐”。在前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動(dòng)節(jié)，月季公園總是姹紫嫣紅。假設(shè)你就是月季公園里的一棵月季花，請(qǐng)你寫寫自己的見聞、感受。加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在欣賞完文章語(yǔ)言、手法的妙處后學(xué)以致用，較好體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想。

2、《草蟲的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對(duì)話，而《草蟲的村落》中作者則始終以觀者的角度來(lái)講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲世界深深吸引了每一個(gè)讀這篇文章的人，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的手法展開豐富的想象，把觀察昆蟲世界時(shí)的獨(dú)特感受轉(zhuǎn)變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。

教學(xué)前，可以布置學(xué)生實(shí)地觀察一種或幾種昆蟲，閱讀有關(guān)昆蟲的資料或文章，如法布爾的《昆蟲記》，為后面的學(xué)文和小練筆做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，我們一要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，二要引導(dǎo)學(xué)生品味體現(xiàn)作者豐富想象、獨(dú)特感受的句子，如“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄按蠼中∠锢?，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！币欢ㄒ龑?dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦海中的已有體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的體會(huì)，談這種表達(dá)方法的好處。

本文課后安排了一個(gè)小練筆：寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。這個(gè)小練筆和口語(yǔ)習(xí)作一的第一個(gè)話題聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生參考它的提示，回顧、總結(jié)本課和《山中訪友》的寫法，練習(xí)運(yùn)用“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”這種寫作方法進(jìn)行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學(xué)。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求?！渡接辍芬晃倪\(yùn)用比喻的手法來(lái)書寫自己的聯(lián)想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對(duì)于《山雨》一文的教學(xué)，我認(rèn)為兩個(gè)字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來(lái)都可以，在讀與背的過(guò)程中，“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”的寫法會(huì)內(nèi)化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來(lái)寫自己對(duì)“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當(dāng)作一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子來(lái)寫，簡(jiǎn)直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊?！端飨摹耙啊薄啡纳l(fā)著大自然“野性”的氣息，讓人讀來(lái)心靈有無(wú)拘無(wú)束的舒暢感，在這樣的環(huán)境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學(xué)這一課，只需在感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵(lì)學(xué)生選背自己喜歡的部分。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析和教學(xué)建議

走進(jìn)大自然感受美

——新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析和教學(xué)建議 老師們：

大家上午好，下面我們一起走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材，請(qǐng)老師們打開課本，我們先來(lái)了解一下這一單元的主題和內(nèi)容。

請(qǐng)老師們快速瀏覽本組的導(dǎo)讀內(nèi)容，從導(dǎo)讀中我們不難看出，本組教材的主題是“走進(jìn)大自然，感受大自然”。本組教材圍繞著這一主題安排了《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》四篇課文，其中《山中訪友》和《草蟲的村落》是精讀課文，《山雨》、《索溪峪的“野”》是略讀課文。

這四篇課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)——作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力，讓讀者充分感受到了人與自然的和諧統(tǒng)一。《山中訪友》把山林中的景物想象成與“我”訴說(shuō)心聲的朋友；《山雨》以合理而新奇的聯(lián)想把雨景描繪成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；《草蟲的村落》以獨(dú)特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧；《索溪峪的“野”》一文，生動(dòng)的語(yǔ)言讓讀者如同身臨其境。

另外，“口語(yǔ)交際、習(xí)作”“回顧、拓展”也安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

了解了本組課文的內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)看一下本組的教學(xué)目標(biāo)： 1.掌握生字新詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

2.在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

3.品味優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)背誦、練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言積累。4.強(qiáng)化學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。從教學(xué)目標(biāo)中，我們不難看出本單元的教學(xué)重、難點(diǎn)就是：在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。品味優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)背誦、練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言積累。強(qiáng)化學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

這幾篇文章都是寫景抒情類散文，寫景抒情類散文語(yǔ)言優(yōu)美、想像豐富、構(gòu)思巧妙、感情濃烈，給人以藝術(shù)的享受。那么如何由淺入深逐步地理解散文、鑒賞散文呢？老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以試著從以下幾個(gè)方面著手：

一、抓住“文眼”，理解內(nèi)容。

“文眼”就是作品中最精彩、最傳神、最使人動(dòng)情、最耐人尋味的語(yǔ)句，是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起著支配統(tǒng)攝作用。閱讀時(shí)只要抓住這個(gè)“眼”，就可以把握文章的主旨。需要注意的是，“文眼”具有的是直接明示性的，有的則是委婉含蓄些的；有的在篇首，有的在篇末。如《索溪峪的“野”》一課的文眼就是課文的第一句話：走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個(gè)字：野。

二、借助想像，體會(huì)意境。

寫景抒情類散文往往運(yùn)用語(yǔ)言，營(yíng)造一種意境。體會(huì)這類散文的意境時(shí)，我們就要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行由此及彼舉一反三的想像、聯(lián)想和補(bǔ)充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，以豐富作品的意境和形象，填補(bǔ)文中的結(jié)構(gòu)空間。這樣就會(huì)品出其中之味，得到藝術(shù)享受。就要以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去進(jìn)行感情的體驗(yàn)，這樣才能使自己如身臨其境，在心靈上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、細(xì)細(xì)賞讀，品味語(yǔ)言。

散文的語(yǔ)言優(yōu)美雋永生動(dòng)，要通過(guò)默讀，朗讀，結(jié)合語(yǔ)境推敲字句、辨析詞義。體會(huì)詞語(yǔ)感情色彩等多種途徑，反復(fù)體味其語(yǔ)言，隨處留心玩味佳語(yǔ)美句的妙處，這樣，就可以在鍛煉對(duì)于語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，獲得精神充實(shí)和藝術(shù)的享受。具體說(shuō)來(lái)，我們可以從三個(gè)方面去仔細(xì)品味。

1、品味散文語(yǔ)言樸實(shí)自然美。

2、品味散文語(yǔ)言的含蓄美。

3、品味散文語(yǔ)言的音樂(lè)美

本組的四篇課文都具有這些特點(diǎn)，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以好好引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。

四、融情于景、領(lǐng)悟情感.寫景抒情類的散文,感情真切,大多表達(dá)對(duì)大自然的熱愛與贊頌,或者大自然給人的啟迪與哲思，要想理解作品內(nèi)涵,必須像作者一樣擁有一顆熱愛自然的心

靈,保持一種獨(dú)特的觀察視角,融進(jìn)作者筆下的世界去感受，去思考，才能體會(huì)作者文字背后的情感。

老師們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：瞧，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。這大自然多姿多彩，有聲有色，有情有意。學(xué)習(xí)第一組課文我們將投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們跟隨一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀課題。

2、讀課題，讓學(xué)生想一想，猜一猜：作者拜訪的是一位怎樣的朋友？

3、學(xué)生讀書時(shí)出示自讀要求：

①自由輕聲讀課文，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。②讀中思考：作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)？

（二）、合作交流

1、學(xué)生通過(guò)讀書可以明確：作者在山中拜訪了哪些朋友？

依次列出：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

2、在初讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？

學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”，體現(xiàn)出作者與山中朋友之間的親密無(wú)間，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

3、找出語(yǔ)句，交流體會(huì)。

再默讀課文，找出哪些體現(xiàn)“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，交流體會(huì)。

老橋──“如一位德高望重的老人”； 鳥兒──“呼喚我的名字”； 露珠──“與我交換眼神”；

樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”； 山泉──“要我重新梳妝”； 溪流──邀我“唱和”；

瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”；

懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”； 白云──“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”； 云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

2、山雨

一、教材分析：

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙?。全文?0個(gè)自然段，第1至4自然段寫雨來(lái)，主要描寫了山雨來(lái)得突然，由遠(yuǎn)而近的雨聲如無(wú)字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來(lái)的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨后，通過(guò)對(duì)鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。

課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。

2．感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

3．領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美

四、教學(xué)建議：

這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，老師組織自學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)適當(dāng)拓展。如何引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟呢？可以嘗試以下做法：

（一）初讀課文，梳理內(nèi)容：

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。提醒讀準(zhǔn)字音

2、談?wù)剬?duì)課文的初步印象。再分組競(jìng)賽朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫山雨的。

3、提出疑難之處。

質(zhì)疑導(dǎo)入：村莊是人類聚集居住的地方，那么，你們見過(guò)蟲子嗎？你們知道“草蟲的村落”是怎樣一回事呢？今天，我們就跟隨臺(tái)灣作家郭楓一起去探個(gè)究竟吧。齊讀課題。

2、提出學(xué)習(xí)要求。

(1)學(xué)習(xí)本課的生字新詞，讀準(zhǔn)、讀通課文。

(2)默讀課文，思考：你從“草蟲的村落”看到了什么？給你留下了怎樣的印象？

(3)為什么這些我們常見的草叢和蟲子會(huì)在作者的筆下是一座奇妙而快樂(lè)的村落呢？

（二）合作交流

1、出示卡片，檢查自學(xué)生字詞的情況。

2、設(shè)問(wèn)反饋：你從“草蟲的村落”看到了什么？（村民的和諧生活；音樂(lè)演奏會(huì)；村民的勞動(dòng)生活。）

（三）品讀領(lǐng)悟

1、讓學(xué)生自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？在那里看到了什么？作者是怎樣想象的？

句段一：一只小蟲，一只生著一副堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想，它一定是游俠吧！……終于走出了一條路。

點(diǎn)撥：從這勇敢的小俠客身上，體會(huì)到成功者的喜悅。因?yàn)樗朴嗡姆剑氐郊亦l(xiāng)，與同伴們打著招呼，非常快樂(lè)。

句段二：第五自然段

點(diǎn)撥：從“駐足癡望”、“攀談得很投機(jī)”可以體會(huì)小甲蟲們不但跟同類之間相處得很好，和異類的關(guān)系也十分融洽。他們?cè)谶@個(gè)小天地中，真是其樂(lè)融融。

句段三：從“音樂(lè)演奏會(huì)”中，體會(huì)作者的獨(dú)特感受。

我的目光被一群音樂(lè)演奏者所吸引。它們有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘得熱透了。甲蟲音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲子們才能演奏出來(lái)的。

點(diǎn)撥：作者認(rèn)為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂(lè)”，從中你體會(huì)到了什么？（作者熱愛田野、熱愛大自然的情感。）

14、索溪峪的“野”

一、教材分析：

同樣的風(fēng)景對(duì)于不同的人，可能會(huì)喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字──“野”：山野，水野，動(dòng)物野，游人野。作者選取獨(dú)特的視角，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。

本文脈絡(luò)清楚，銜接緊密，過(guò)渡自然。在描述了對(duì)索溪峪的獨(dú)特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠(yuǎn)處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠(yuǎn)到近，由山及水，發(fā)現(xiàn)水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當(dāng)然”一詞，又引著讀者一起領(lǐng)略了小動(dòng)物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小動(dòng)物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調(diào)，活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，讓讀者充分領(lǐng)略到了索溪峪的“野”。

文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受；二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來(lái)具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過(guò)寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過(guò)花甲”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法；體會(huì)作者通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)體悟關(guān)鍵句段，讓學(xué)生感受索溪峪的“野”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

四、教學(xué)建議：

1．課前引導(dǎo)學(xué)生收集張家界、索溪峪的有關(guān)照片、文字資料，以便更好地理解課文內(nèi)容。

2、本課與《桂林山水》在內(nèi)容情感上相仿，在表達(dá)形式上相近，如果在學(xué)習(xí)本課時(shí)注意與《桂林山水》相比較，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)習(xí)本課可以從回顧《桂林山水》一文導(dǎo)入?；仡櫟姆椒ǎ梢宰寣W(xué)生背誦《桂林山水》中寫山寫水的語(yǔ)段，可以回憶《桂林山水》的開頭結(jié)尾，或回顧《桂林山水》的寫法等。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”，激發(fā)讀文興趣，按提示的要求學(xué)習(xí)課文。也可以從復(fù)習(xí)五年級(jí)學(xué)過(guò)的《迷人的張家界》導(dǎo)入新課。

3、這篇課文的教學(xué)，可以緊扣課題，讓學(xué)生充分質(zhì)疑?！耙啊笔鞘裁匆馑迹克飨摹耙啊斌w現(xiàn)在哪兒？為什么說(shuō)索溪峪是“野”的？激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒時(shí)，可采用學(xué)習(xí)小組的形式，小組選擇內(nèi)容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的動(dòng)物“野”表現(xiàn)在什么地方？游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？分別說(shuō)說(shuō)自己的理解。

注意在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生盡量用朗讀表達(dá)出自己的體會(huì)，其他學(xué)生作適當(dāng)評(píng)價(jià)。通過(guò)討論交流，使學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到：這里的“野”是相對(duì)于那些經(jīng)過(guò)人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒(méi)有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

4、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何展開聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。如，教學(xué)第３自然段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪峪變得靈氣飛揚(yáng)、野趣盎然，使文章變得生動(dòng)活潑，童趣十足。教學(xué)時(shí)可通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀，如，個(gè)別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學(xué)生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進(jìn)行具體描述的寫作方法，也是本文的一個(gè)重要特點(diǎn)。老師可由第二自然段的討論交流擴(kuò)展開去，讓學(xué)生從描寫水野、動(dòng)物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。

5、在基本理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法之后，要讓學(xué)生進(jìn)行欣賞性的品讀，讀自己覺(jué)得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌交流一下，自己最喜歡哪部分，為什么喜歡這一部分。

以上就是我對(duì)課文一些比較粗淺的看法，對(duì)于口語(yǔ)交際、習(xí)作和回顧、拓展

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊(cè)書共有八個(gè)單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個(gè)口語(yǔ)交際習(xí)作和“回顧拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來(lái)描述對(duì)大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖?！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。因此，讓學(xué)生喜歡親近自然、感受自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內(nèi)涵方面的目標(biāo)。

本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，而且注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。細(xì)讀課文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了主題相同，本組課文在表達(dá)上也有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。這一點(diǎn)在單元導(dǎo)讀的第二部分和“回顧拓展”中交流平臺(tái)都有提到，因此，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”是本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也是本冊(cè)的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

圍繞本組專題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容來(lái)落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)?！盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩(shī)句，閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是所有教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般先從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”。

現(xiàn)在提倡“以學(xué)定教、以學(xué)論教”，構(gòu)建“生本課堂”，讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)展與成長(zhǎng)，所以今天我們不妨試著變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，站在學(xué)生的角度從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)分析一下第一單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。“知識(shí)與能力”目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本組19個(gè)生字，理解“德高望重、津津樂(lè)道、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。（字詞）

2、繼續(xù)練習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。（積累）

4、體會(huì)作者細(xì)心觀察大自然的方法和獲得的獨(dú)特感受，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過(guò)程與方法”目標(biāo)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”，并試著在習(xí)作中加以運(yùn)用。

“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)： 體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情，產(chǎn)生投身大自然、感受大自然的熱情，領(lǐng)悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個(gè)維度的目標(biāo)只是為了表述的明白我們才進(jìn)行了分述，但是在實(shí)際操作過(guò)程中它們是一個(gè)不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學(xué)建議

（一）談兩篇精讀課文的教學(xué)。

在談之前我想先和大家交流一下有關(guān)“文本細(xì)讀”的話題，因?yàn)榻處煂?duì)文本的解讀決定著教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的思考影響著學(xué)生的思考，因此我們應(yīng)注重文本細(xì)讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細(xì)讀有六種不同的姿態(tài)：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為者、做為學(xué)習(xí)者。這其實(shí)可以看做是從六個(gè)不同的角度去讀同一文本，每次進(jìn)出各有所獲，避免了對(duì)文本的片面解讀

1、《山中訪友》：

從內(nèi)容方面來(lái)看：本文最大的特點(diǎn)是把大自然中的景物當(dāng)作具有鮮活生命的人來(lái)寫。古橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉等這些景物對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是親密無(wú)間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對(duì)話之中。所以，“體會(huì)作者如何傾聽大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從寫法方面來(lái)看：本文很善于運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，特別是想象的運(yùn)用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹的汁 液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！毙缕娴南胂篑R上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗(yàn)變成樹的感覺(jué)。此外，本文在描寫聯(lián)想和想象時(shí)還善于運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法以及大量運(yùn)用第二人稱，讓讀者讀來(lái)倍感親切。但是，這種“展開聯(lián)想和想象表達(dá) 感受的方法”學(xué)生在欣賞文章時(shí)是不容易馬上體會(huì)到的，因此，如何領(lǐng)悟本文的這種表達(dá)方法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

基于以上的分析，我們應(yīng)該思考的是：對(duì)于這樣一篇優(yōu)美的文章，如何巧妙處理才能落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當(dāng)糟糕的方法，我認(rèn)為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學(xué)生會(huì)把自己在生活中接觸大自然的體驗(yàn)帶入文中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推薦自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對(duì)大自然的喜愛之情寫出來(lái)的。之后，可以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄，進(jìn) 行語(yǔ)言積累。最后是“學(xué)習(xí)模仿，練筆實(shí)踐”。在前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動(dòng)節(jié)，月季公園總是姹紫嫣紅。假設(shè)你就是月季公園里的一棵月季花，請(qǐng)你寫寫自己的見聞、感受。

加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在欣賞完文章語(yǔ)言、手法的妙處后學(xué)以致用，較好體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想。

2、《草蟲的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對(duì)話，而《草蟲的村落》中作者則始終以觀者的角度來(lái)講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲世界深深吸引了每一個(gè)讀這篇文章的 人，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的手法展開豐富的想象，把觀察昆蟲世界時(shí)的獨(dú)特感受轉(zhuǎn)變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。教學(xué)前，可以布置學(xué)生實(shí)地觀察一種或幾種昆蟲，閱讀有關(guān)昆蟲的資料或文章，如法布爾的《昆蟲記》，為后面的學(xué)文和小練筆做好準(zhǔn)備。

教學(xué)時(shí)，我們一要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，二要引導(dǎo)學(xué)生品味體現(xiàn)作者豐富想象、獨(dú)特感受的句子，如“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“大街小巷里，花色斑斕 的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”一定要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦海中的已有體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的體會(huì)，談這種表達(dá)方法的好處。

本文課后安排了一個(gè)小練筆：寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。這個(gè)小練筆和口語(yǔ)習(xí)作一的第一個(gè)話題聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生參考它的提示，回顧、總結(jié)本課和《山中訪友》的寫法，練習(xí)運(yùn)用“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”這種寫作方法進(jìn)行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學(xué)。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求?！渡接辍芬晃倪\(yùn)用比喻的手法來(lái)書寫自己的聯(lián)想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對(duì)于《山雨》一文的教學(xué)，我認(rèn)為兩個(gè)字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來(lái)都可以，在讀與背的過(guò)程中，“展開聯(lián)想和想象表達(dá)感受”的寫法會(huì)內(nèi)化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來(lái)寫自己對(duì)“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當(dāng)作一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子來(lái)寫，簡(jiǎn)直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊?！端飨摹耙啊薄啡纳l(fā)著大自然“野性”的氣息，讓人讀來(lái)心靈有無(wú)拘無(wú)束的舒暢感，在這樣的環(huán)境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學(xué)這一課，只需在感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵(lì)學(xué)生選背自己喜歡的部分。

1、山中訪友

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)析】 ：

《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu) 思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為 “ 感 受自然 ”，學(xué)生要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人

與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪 “

山中的眾朋友 ”—— 古

橋、樹林、山泉 ……

經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走 到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學(xué)情分析】 ：

六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理 解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言 的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。

小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情

感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無(wú)法更深層次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語(yǔ)也可能會(huì)有一定的難度。

【設(shè)計(jì)思路】 ：

通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結(jié)合多 媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗(yàn)。從文眼（課題：山 中訪友）展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：作者在 山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出 “ 我 “

和山里的 “ 朋友 ”

有著深

厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話。

結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自我生活找到 “ 文章 ” 的內(nèi)

容，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理。

利用問(wèn)題：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友 ? 引起學(xué)

生的反思，得出： “

我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，31

回顧 ·

拓展一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、通過(guò)回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)

聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

２、讀背并積累古詩(shī)句。

教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

背誦、積累古詩(shī)詞

教法 ：講授法、討論法、談話法

學(xué)法：

總結(jié)反思法、自主探究法、情感積累法、小組討論法

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流平臺(tái)

１、回顧本組四篇課文，說(shuō)一說(shuō)《山中訪友》

《山雨》和以前學(xué)過(guò)的

《桂林山水》

《觀潮》等在表達(dá)方法上有什么不同？

本組課文，作者投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大

自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達(dá)自己獨(dú)特感受的過(guò)程

中，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象。

２、聯(lián)系《草蟲的村落》，小組內(nèi)交流自己的收獲和體會(huì)，體會(huì)聯(lián)想

和想象的魅力。

３、交流課外閱讀中讀到過(guò)的類似文章，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟。介

紹相關(guān)的課外閱讀文章及書籍。

二、日積月累

１、在許多描寫景物，贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)作中，詩(shī)人以其獨(dú)特的 視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來(lái)欣賞其中 的幾句。

２、出示日積月累中的句子。

（幻燈片）

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

（龔自珍）

造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺(jué)春生。

（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

（劉方平）

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

（李白）

臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花。

（元?。?/p>

⑴

學(xué)生自由吟誦。

⑵

嘗試?yán)斫狻?/p>

３、選擇其中的幾個(gè)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人在寫景過(guò)程中的聯(lián)想與想象。

⑴

己亥雜詩(shī)（龔自珍）

：

浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春

泥更護(hù)花。

落花并非無(wú)情無(wú)義之物，化成春泥使后來(lái)的花更紅。這是一種

自然現(xiàn)象，但詩(shī)人比喻自己不做官并非喪失報(bào)國(guó)志，而是走另一條路為國(guó) 效力。

⑵

月夜（劉方平）

：

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新

透綠窗紗。

夜半更深，在夜寒襲人、萬(wàn)籟俱寂之時(shí)，響起了清脆、歡快的 蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時(shí)還顯得很微弱，但詩(shī)

人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲

顯得分外引人注意。它標(biāo)志著生命的萌動(dòng)，萬(wàn)物的復(fù)蘇，所以它在敏感的

詩(shī)人心中所引起的，便是春回大地的美好聯(lián)想。

⑶

菊花（元?。?/p>

：

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開

盡更無(wú)花。

菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒(méi)有

花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來(lái)。因此，作為后凋的花，它得天獨(dú)厚地受人珍愛。詩(shī)人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引 出較深的道理，回答愛菊的原因，表達(dá)了詩(shī)人特殊的愛菊之情。這其中當(dāng)

然也含有對(duì)菊花歷盡風(fēng)霜而后凋謝的堅(jiān)貞品格的贊美。

４、背誦并積累這些詩(shī)句。有興趣的同學(xué)讀讀背背原詩(shī)。

三、趣味語(yǔ)文

１、自由讀故事。

２、同桌自己的理解。

３、全班交流，體會(huì)一字詩(shī)的妙處。

教學(xué)后記：

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教材解讀

北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教材解讀

第十七小學(xué)

李云

一、教材內(nèi)容解析：

本單元的主題是馬，馬是人類忠實(shí)的朋友，它體態(tài)優(yōu)美，奔放有力，狂放不羈。偉大的性格，堅(jiān)毅進(jìn)取的精神使它成為自由奔放的象征，文明崇高的化身。本單元以“馬”為主題，編選了三篇主體課文，一篇拓展閱讀課文。編者從不同的角度、不同的題材來(lái)選編課文。本單元由一篇說(shuō)明文、一篇散文、兩首古詩(shī)、一首現(xiàn)代自由體詩(shī)歌組成。其中陳樹青的《天馬》是一篇說(shuō)明文，杜甫的《房兵曹胡馬》、李賀的《馬詩(shī)》是古詩(shī)，周濤的《鞏乃斯的馬》是散文，李幼容的《馬背小學(xué)》是一首現(xiàn)代詩(shī)。選編的這些課文，不論是古代作品，還是當(dāng)代作品，作者們都以自己細(xì)膩的文筆，豐富的想象來(lái)狀物抒情，從不同的側(cè)面描寫了馬的外形特點(diǎn)：靜態(tài)中的馬神形兼?zhèn)?、生?dòng)健美、蒼勁有力；動(dòng)態(tài)中的馬如“山洪奔瀉”般雄偉壯闊，氣勢(shì)恢宏。無(wú)論是哪一篇作品，字里行間都流露著作者對(duì)馬的親切、熱愛、敬仰之情?！罢Z(yǔ)文天地”安排了“暢所欲言”，積累帶有“馬”字的成語(yǔ)，講講“馬”的成語(yǔ)故事?！俺躏@身手”，是一個(gè)查找關(guān)于馬的藝術(shù)品的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。習(xí)作方面，寫關(guān)于馬的習(xí)作，設(shè)計(jì)了三個(gè)題目，有寫實(shí)的，有想象的，有的是有關(guān)“馬”的作品的介紹，有的是故事的敘述，體裁不限，自由擬題。這些題目都與單元主題、所選的課文、“暢所欲言”、“初顯身手”有密切的關(guān)系，是有源之水，使學(xué)生有的可寫，能寫得好。

二、學(xué)生情況分析：

五年級(jí)的學(xué)生大部分能初步把握課文的主要內(nèi)容，具備了一定的朗讀能力，能做摘錄筆記，批注筆記；初步了解了說(shuō)明文的一些主要說(shuō)明方法和學(xué)習(xí)文言文的方法；具備了一定的小組合作、自主識(shí)字、查閱資料的能力。因此通過(guò)自學(xué)及結(jié)合圖片資料，文字資料能使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，了解馬，與作者產(chǎn)生共鳴。但是學(xué)生整體感悟不深，對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。

三、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、本單元認(rèn)字18個(gè)，寫字29個(gè),要求會(huì)讀準(zhǔn)字音,理解字義,會(huì)運(yùn)用；理解關(guān)鍵詞,理解課文,感悟作者的情感.2、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庹n文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子的意思，摘抄自己喜歡的詞句，積累有關(guān)“馬”的詞語(yǔ)和成語(yǔ)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用快速的閱讀方法閱讀，能有感情地朗讀課文、背誦精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子討論、感悟、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

4、做摘錄筆記，搜集帶“馬”字的成語(yǔ)，及有關(guān)“馬”的成語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、積累資料的能力。在查找、介紹有關(guān)“馬”的藝術(shù)品的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生的鑒賞、交際能力得到提高。

5、學(xué)寫簡(jiǎn)單的提綱。

6、完成“筆下生花”，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，悟出寫評(píng)語(yǔ)的方法和需要注意的問(wèn)題。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，能抓住別人說(shuō)話的要點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、單元重點(diǎn): 鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用快速的閱讀方法閱讀，能有感情地朗讀課文、背誦精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子討論、感悟、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

2、單元難點(diǎn): 通過(guò)搜集帶“馬”字的成語(yǔ)，及有關(guān)“馬”的成語(yǔ)故事培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、積累資料的能力。在查找、介紹有關(guān)“馬”的藝術(shù)品的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生的鑒賞、交際能力得到提高。

五、課時(shí)安排：總課時(shí)：10課時(shí) 《天馬》：2課時(shí) 《古詩(shī)二首》：2課時(shí) 《鞏乃斯的馬》：2課時(shí) 《語(yǔ)文天地》：2課時(shí) 作文課：2課時(shí)

教具準(zhǔn)備：課件

六、下面以《天馬》一課為例談教學(xué)方法與策略。

1、教材簡(jiǎn)析：《天馬》是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，表現(xiàn)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。課文生動(dòng)地描繪了天馬的健美、奔放，進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。文字簡(jiǎn)短精煉，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思和獨(dú)具匠心，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。

課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。

第一自然段，介紹了“天馬”被我國(guó)旅游局確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。

第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。

第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。

第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來(lái)。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計(jì)之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。

第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義。

2、因此教學(xué)中，制定以下本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)、認(rèn)字5個(gè)，寫字11個(gè)。會(huì)解釋“標(biāo)志、悠久、神形兼?zhèn)?、凌空、神奇”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，識(shí)到課文用詞的準(zhǔn)確和周密。

(2)、正確流利有感情地朗讀課文，能劃分段落，歸納段意，知道課文的主要內(nèi)容；并能列閱讀提綱，知道課文的大體思路。

(3)知道“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的原因，以及“天馬”的藝術(shù)價(jià)值和象征意義。并展開想象，從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。（知識(shí)目標(biāo)）

(4)、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，以解決問(wèn)題開展閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。（能力目標(biāo)）理解天馬的象征意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的情感，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛國(guó)熱情。（情感與價(jià)值觀目標(biāo)）

（5）體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。

3、本課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

(1)．體會(huì)“天馬”所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。

(2)．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。

(3)．從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

以上訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)便于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在讀中感悟說(shuō)明文的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。因而教學(xué)中，我重點(diǎn)將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“馬踏飛燕”的奇特藝術(shù)想象力，欣賞這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。同時(shí)突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解天馬所顯示的我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能，以及作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)志的象征意義。使學(xué)生們不僅從字面上去理解，還要想到它的象征意義。

4、說(shuō)教法

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課主要選用自學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法，采用多媒體、討論、展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。（這樣可以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果）

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

5、說(shuō)學(xué)法

向?qū)W生傳授學(xué)法。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。所謂授人以魚不如授人以漁，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)讀、想、議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

研究了教材，確定了教法和學(xué)法，下面說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生狀況分析

鑒于五一班我教了兩年，對(duì)每個(gè)學(xué)生都非常熟悉，知道學(xué)生課外閱讀水平積累的不同，部分學(xué)生積累較好，也有一部分學(xué)生，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識(shí)貧乏，為此我確定本期“課前預(yù)習(xí)”要落到實(shí)處，做扎實(shí)。達(dá)到幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃預(yù)習(xí)課文的目的。

第一課時(shí)

一、揭題示標(biāo)。

1、談話導(dǎo)入、板書課題。

同學(xué)們：本單元主題是馬，提起馬，你知道哪些有關(guān)馬的成語(yǔ)、故事或者有什么話想說(shuō)？

學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。

學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。

學(xué)生3：說(shuō)起馬，讓我想起了廣闊的草原。

…… 的確，如你們所說(shuō)，提起馬，每個(gè)人都會(huì)有許多話要說(shuō)，老師對(duì)馬也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)轳R強(qiáng)健、彪悍、忠誠(chéng)、善良，更因?yàn)樗畈蛏希峦鼻?。今天我們就?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)馬的課文，題目是《天馬》，大家齊讀。

2、檢查預(yù)習(xí)。

出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。

你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？

[3]課文幾個(gè)自然段？分幾部分?每部分的段意是什么？課文主要內(nèi)容？

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

好，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。首先請(qǐng)同學(xué)們看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并齊讀。

(1)、認(rèn)字5個(gè)，寫字11個(gè)。會(huì)解釋“標(biāo)志、悠久、神形兼?zhèn)?、凌空、神奇”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到課文用詞的準(zhǔn)確和周密。

(2)、正確流利有感情地朗讀課文，能劃分段落，歸納段意，知道課文的主要內(nèi)容；

(3)、知道“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的原因，以及“天馬”的藝術(shù)價(jià)值和象征意義。并展開想象，從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放；激發(fā)愛國(guó)熱情。

(4)、了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性；并學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的提綱。

(好，現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)課文，看作者陳樹青是怎樣介紹的。)

二、自主學(xué)習(xí)。

1、出示自學(xué)提示(一)。(首先請(qǐng)同學(xué)們看自學(xué)提示：自學(xué)2分鐘，交流3分鐘)快速自由讀課文2——6節(jié)，思考：

【1】“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的原因是什么？

【2】第2自然段寫了什么？從哪幾個(gè)方面來(lái)寫？為什么這樣寫？ 這件青銅雕塑珍貴嗎？從哪看出來(lái)？

2、小組自主學(xué)習(xí)。

3、小組交流。

三、合作提升。

1、交流閱讀收獲。

2、老師點(diǎn)撥。

(1)、課文第1、2自然段寫了什么？(把天馬作為中國(guó)旅游的標(biāo)志及天馬的歷史價(jià)值)第1節(jié)寫什么？為什么這樣寫?(開門見山)在全文中起什么作用？(統(tǒng)領(lǐng)全文)——讀第2節(jié)，從這段中你體會(huì)到什么？(第2節(jié)寫什么？寫天馬的藝術(shù)價(jià)值。從哪幾個(gè)方面來(lái)寫？從天馬標(biāo)志的來(lái)歷、天馬的出土?xí)r間、歷史價(jià)值來(lái)寫。)——哪些詞寫出了天馬的非同凡響、特殊地位？找出后并用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)。

*出示重點(diǎn)句：“它是我國(guó)……杰作。”指導(dǎo)分析讀。讀第2節(jié)，從這段中你體會(huì)到什么？(這件青銅雕塑的珍貴。)

3、感情朗讀。指導(dǎo)多種形式朗讀，讀出自豪、興奮之情。

四、總結(jié)解惑。

1、談本節(jié)課收獲。

2、質(zhì)疑解惑。

五、鞏固運(yùn)用。

1、當(dāng)堂檢測(cè)。

2、反饋目標(biāo)。

第二課時(shí)

一、揭題示標(biāo)

1、板書課題，繼續(xù)學(xué)習(xí)看《天馬》

2、檢查讀書情況

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）：

（1）、有感情的朗讀課文。

?（2）、能說(shuō)出“天馬”外形特征并展開想象。

?（3）、知道“天馬”作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)志的原因；體會(huì)并說(shuō)出文章表達(dá)的情感。?（4）、學(xué)習(xí)本課 的寫法，了解作者用詞的準(zhǔn)確，并繼續(xù)學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的閱讀提綱。

二、自主探究。

1、出示自學(xué)提示

（一）：

（1）為什么我國(guó)旅游局以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解。

（2）天馬是什么樣子？從哪些詞語(yǔ)感受到天馬的神形兼?zhèn)洌空页鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)并標(biāo)出來(lái)。（3）課文第4、5自然段寫什么？給作者留下了什么感受？從哪些詞、句看出來(lái)?找出并標(biāo)記下來(lái)。

2、學(xué)生小組內(nèi)自學(xué)、交流。

三、合作提升。

1、交流閱讀收獲，老師并點(diǎn)撥。

（1）、仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)交 流一下。

旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢？*

（2）、學(xué)習(xí)3——5節(jié)，思考：天馬是什么樣子？(體態(tài)輕盈、神形健美。“神形兼?zhèn)洹笔鞘裁匆馑迹?從哪些詞語(yǔ)感受到天馬的神形兼?zhèn)洌?“輕盈”“健美”“昂首”等調(diào)詞語(yǔ)，結(jié)合圖片，想象、感受天馬的形態(tài)美，精神自由，與眾不同，很特別。)課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？(整體——部分)從這些描寫我們知道了什么？(知道天馬形態(tài)美)(3)、第4、5節(jié)寫什么？(寫天馬“高超”的構(gòu)思。給作者留下了什么感受？從哪些詞、句看出？結(jié)合插國(guó)感“凌空”的意思，體會(huì)這種凌空狀態(tài)的平衡是多么神奇。)感情朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。

過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。

2、老師并點(diǎn)撥 這節(jié)寫了什么？（寫天馬的名稱。）“馬踏飛燕”的稱呼好不好？(它形象又優(yōu)雅。)那為什么用“天馬”取而代之呢？(原因：（1）“飛燕”不合乎實(shí)際，龍雀不是燕子。（2）“龍雀”的說(shuō)法雖和古書吻合，但不敢肯定。（3）“龍雀”是風(fēng)神，飛行快，馬卻賽過(guò)它，所以命名“天馬”更合適。

小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。

3、感情朗讀--*出示句子：“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的?！?/p>

體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

（1）過(guò)渡：我們平時(shí)也見過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。

自讀體會(huì)，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。

朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出對(duì)古代勞動(dòng)人民的驚嘆！

（2）、小結(jié)：

（3）、學(xué)習(xí)第七節(jié)，四、總結(jié)解惑。

1、談本節(jié)課收獲。

2、質(zhì)疑解惑。

教師小結(jié)，歸納中心及寫作方法。

本節(jié)寫了什么？在全文有什么作用？本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

總結(jié)： 由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大，要讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大。堅(jiān)信我們的祖國(guó)一定會(huì)像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步地跨向新的輝煌！

五、鞏固運(yùn)用

1、當(dāng)堂檢測(cè)。

2、“以一帶多”，學(xué)習(xí)叢書。

3、反饋目標(biāo)。

板書設(shè)計(jì)：

天馬

構(gòu)思奇妙 后蹄踏飛燕

卓越的創(chuàng)造才能

飛燕安然無(wú)恙

平衡習(xí)作

1、本單元習(xí)作——筆下生花

馬曾經(jīng)和人類的生活息息相關(guān)，請(qǐng)你選一個(gè)題目寫一寫馬。

★你收集了那么多有關(guān)馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家。現(xiàn)在把“它”寫下來(lái)吧?！锶绻闵钸^(guò)農(nóng)村，可以寫寫自己所了解的馬的生活。如果你知道有關(guān)馬的故事，也可以寫下來(lái)。

★想象作文：假如我有一匹馬

1）.要寫好有關(guān)馬的作文，你認(rèn)為需要注意些什么？ 2）.你打算如何來(lái)寫這篇作文？ 3）.小組交流，共同完成協(xié)作提綱。4）.全班交流協(xié)作提綱。

2、學(xué)情分析：

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了說(shuō)明文的幾種表達(dá)方法，收集了有關(guān)馬的故事，成語(yǔ)，以及有關(guān)馬的工藝品、特產(chǎn)等。但由于城市的孩子受各方面條件的局限，如果只讓學(xué)生圍繞書上給的兩個(gè)習(xí)作題目來(lái)寫的話，很多孩子無(wú)話可寫。因此，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為孩子們提供了三個(gè)參考題目，讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō)，打消習(xí)作時(shí)的畏難情緒，3、習(xí)作要求：

A、語(yǔ)句通順，盡量避免錯(cuò)別字，努力做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)；

B、有條有理、有詳有略，能表達(dá)自己對(duì)“龍”的感情。C、反復(fù)修改，可自己修改，再請(qǐng)同學(xué)幫著修改。

4、習(xí)作設(shè)想：

A、結(jié)合“暢所欲言”和“初顯身手”中學(xué)生收集資料，除了學(xué)生收集，教師也可提供一定的資料，比如有關(guān)馬的工藝品等。

B、指導(dǎo)學(xué)生先列習(xí)作提綱，然后按照提綱提示的內(nèi)容和表達(dá)順序想想自己怎么說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再寫。

C、寫“馬”的工藝品、特產(chǎn)、地名時(shí)，要求學(xué)生展開合理、大膽、豐富的想象，可以用記事的形式，也可以用散文的形式。

D、學(xué)生寫出草稿后，教師要組織交流、修改，將提綱和作文對(duì)照、修改。在修改的過(guò)程中可以采用自改和互改相結(jié)合的方式，不斷提高學(xué)生修改習(xí)作的水平。教給學(xué)生修改作文可分三步進(jìn)行：第一步，改。改文中的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞和標(biāo)點(diǎn)；第二步，增、刪。增加一些優(yōu)美詞句，刪去重復(fù)啰嗦、無(wú)關(guān)緊要的詞句，力求文章描寫準(zhǔn)確；第三步，補(bǔ)，可以針對(duì)文章描寫或表達(dá)不清楚的地方，進(jìn)行一段一段的補(bǔ)充，使文章具體生動(dòng)。