第一篇：蘇教版六年級(jí)語文上冊教材解讀

蘇教版六年級(jí)語文上冊教材解讀

教師：羅昌福

總體來說，這冊教材的課文變動(dòng)大。原有的課文，把獨(dú)立閱讀課文算在里面，僅有5篇，新入選的文章，把原來人教版的算在里面，達(dá)到了12篇。訓(xùn)練要求高。在體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效用、體會(huì)人物的思想感情、揣摩文章表達(dá)順序、掌握敘事性作品文體特點(diǎn)等方面提出了新的訓(xùn)練要求，希望老師們在教學(xué)中注意把握。

第一單元4篇文章，圍繞“愛國”這一鮮明的主題。其中2篇是詩歌，一是現(xiàn)代詩歌，一是古詩。還有2篇是中外名人愛國的故事。

“愛國”理應(yīng)成為時(shí)代的主旋律，學(xué)生的指南針。學(xué)習(xí)這些課文，能夠點(diǎn)燃他們的愛國激情，在喜與悲的精神碰撞中，產(chǎn)生一種為國奮發(fā)向上的責(zé)任感。

《我們愛你啊，中國》以詩歌特有的語言形式，反復(fù)吟詠，贊美祖國幅員的遼闊、山河的壯麗、物產(chǎn)的豐富、歷史的悠久、成就的偉大、精神和品格的崇高，表達(dá)了對祖國的無比熱愛和建設(shè)祖國的堅(jiān)強(qiáng)決心。教學(xué)中要整體把握，以讀代講。采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容一致的教學(xué)情境。要處理好媒體展示和語言訓(xùn)練、情感熏陶的關(guān)系，注意發(fā)揮學(xué)生的想象能力，可以在教學(xué)中完成課后練習(xí)4的相關(guān)訓(xùn)練要求，有機(jī)地把讀和寫結(jié)合起來，使課堂教學(xué)實(shí)在、有效。

《鄭成功》記敘了民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)。文章屬于敘事性作品，條理很清晰。我認(rèn)為教學(xué)可以圍繞“鄭成功是民族英雄”這一人物的定位來展開，在具體的事件和場景中，不斷地提升學(xué)生對此的認(rèn)識(shí)。還要在教學(xué)中關(guān)注正面的細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面的巧妙襯托，通過多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)和老師的點(diǎn)撥，使鄭成功這一人物形象鮮明豐滿起來。

《把我的心臟帶回祖國》這篇課文描述了四個(gè)場景：“被迫離開”、“師友送別”、“忘我創(chuàng)作”“臨終請求”。這些場景被肖邦的愛國之情這條主線巧妙地串聯(lián)起來，自然地展開了曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，集中地反映了肖邦身處異鄉(xiāng)、心系祖國的強(qiáng)烈心聲。教學(xué)中特別要注意人物的語言，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物的外在表現(xiàn)，來體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

《古詩兩首》《聞官軍收河南河北》被前人稱為杜甫“生平第一快詩”。詩歌以“劍外忽傳收薊北”為發(fā)端，直接敘寫喜訊。注意這里的“涕”和“淚”的意思一樣，寫詩人喜極而泣。詩的第二聯(lián)中“喜欲狂”是全詩的關(guān)鍵，它既是上面初聞驚喜的結(jié)果，又是下面由驚喜而引發(fā)展望的原因?！捌拮印钡淖x音和意思要正確地讓學(xué)生體會(huì)，至于方法和手段，因人而宜，也可以結(jié)合課文的插圖來解決。

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩人以遺囑的口吻，表達(dá)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復(fù)失地、洗雪國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望?！氨笔侨姷脑娧邸槭裁炊氨?？如何不“悲”？再和課后練習(xí)4的問題聯(lián)系起來教學(xué)，這樣就抓住了重點(diǎn)，水到渠成，使學(xué)生充分感受到詩人那震撼人心的愛國情。

第二單元3篇文章，一篇是歷史小話劇的劇本，其它兩篇是小說。三篇課文分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會(huì)的偉大精神，展現(xiàn)了課文主人公們?yōu)樽鎳樗双I(xiàn)出真愛，向人間撒播真情的崇高精神境界。

單元主題可概括為“人間真情”，也可以為“心中有愛”。本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛你的”，然后向他們示愛，記下整個(gè)過程；單元練習(xí)的“誦讀與感悟”，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國真《我不期望回報(bào)》這首詩。較好地把閱讀和習(xí)作等語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來，活化了各項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。

《負(fù)荊請罪》這篇課文是一個(gè)多幕劇的話劇劇本。題目本身是一個(gè)成語，這個(gè)劇本講的就是這個(gè)成語的意思和來源。在這兩幕劇中表現(xiàn)的人物品質(zhì)各有側(cè)重，在劇情的發(fā)展上，實(shí)際上存在著前因后果的關(guān)系。教學(xué)中要把握好文體特征，大膽地通過對話訓(xùn)練，來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉劇本語言的特點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)4，積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)。教師還可以相機(jī)把“完璧歸趙”、和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)小故事給學(xué)生講一講，使課文“厚”起來。

《船長》是法國著名作家雨果先生的短篇小說。按照“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“客輪被撞，情勢危急”是故事的起因，即開端；“鎮(zhèn)定自若，指揮自救”是故事的發(fā)展和高潮，這一部分著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，塑造了高尚“忘我”的船長形象；“堅(jiān)守崗位，以身殉職”是故事的結(jié)局，展現(xiàn)了船長忠于職守、視死如歸的高大形象。教學(xué)在遵循寫作思路的前提下，應(yīng)該重點(diǎn)突出，通過人物的對話和作者的兩處議論來深入體會(huì)船長忠于職守的精神。至于大家一直以來討論結(jié)尾部分的“生命教育”問題，我想具體要把人物放到特定的場景中來考慮，不然就失去了意義。

《愛之鏈》是一篇新入選的課文。極其細(xì)膩地描寫了下崗工人喬依無償幫一位素不相識(shí)的老婦人修車；這位老婦人在用餐時(shí)又得到一位孕婦的悉心照顧，受到了感染，暗中資助了那位孕婦。而那位孕婦正是喬依的妻子。小說構(gòu)思巧妙，前后呼應(yīng)，字里行間透露出愛是可以傳遞的，人人都應(yīng)該給別人幫助的社會(huì)新風(fēng)尚。教學(xué)可從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，具體把握兩個(gè)場景中對人物形象的細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)作和語言尤其要關(guān)注。與前面兩篇文章稍有不同的是，這篇小說更重要的在于說理，希望老師們在把握教學(xué)中心時(shí)要注意。第三單元4篇課文，都是新入選的文章。有人說是圍繞“奮斗與生存”的主題，有人說是圍繞“生命與奮斗”的主題。我看這4篇課文，都可以說是奮斗勵(lì)志的美文。下面我再對每篇課文的教學(xué)作一個(gè)簡單的提示。一要抓住中心，二要抓住線索，三要落實(shí)訓(xùn)練。

再以《生命的林子》這篇文章的教學(xué)來具體談一談。第四單元3篇課文，來自民間，講的是民風(fēng)民俗。第一篇課文是反映民間剪紙藝術(shù)的，第二篇課文是中國四大民間傳說之一，第三篇課文是描述民間舞蹈藝術(shù)的。

《姥姥的剪紙》課文描述“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，她心靈手巧、勤勞善良，她善于教育，疼愛孫兒。表達(dá)了“我”對姥姥高超技藝的贊嘆和敬佩，以及對她和故土的深深眷戀之情。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“我”的角度走入文本，通過富有兒童情趣的語言，感受姥姥剪紙的神奇，體會(huì)祖孫倆那濃得化不開的親情。

《牛郎織女》是中國四大民間傳說之一。故事生動(dòng)感人，表達(dá)了勞動(dòng)人民對美好生活的無限向往，對破壞美好生活的專制者的無比憎恨。教學(xué)要做到“長文短教”，重點(diǎn)是情節(jié)的把握和人物形象的體會(huì)。這兩點(diǎn)在課后練習(xí)中都有具體要求，應(yīng)該在教學(xué)過程中予以關(guān)注。

《安塞腰鼓》課文按“靜→鬧→靜”的順序描述了安塞腰鼓表演前后的不同場景。重點(diǎn)在體會(huì)安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量以及逐步升華的藝術(shù)魅力。教學(xué)時(shí)要抓住“好一個(gè)安塞腰鼓”這樣的句式，通過朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言特有的音律之美。有條件的話，應(yīng)該讓學(xué)生欣賞這樣動(dòng)人心魄的場景，品悟結(jié)合，讀出黃土高原人的粗獷、豪邁和對生活的美好向往。第五單元3篇課文，用不同的表現(xiàn)手法聚焦不同的景物。柳樹的神奇主要是通過作者的想象和對比來體現(xiàn)；草原的美麗主要是通過作者生動(dòng)的描繪，形象的比喻來展現(xiàn)；麋鹿的特點(diǎn)則通過相關(guān)的介紹來說明。

《青海高原一株柳》為陳忠實(shí)所寫。課文第一節(jié)交代這是一株“平常”的柳樹，第二節(jié)又交代這是一株“神奇”的柳樹，既給學(xué)生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達(dá)了作者對這株柳樹“望而生畏”之情。而三、四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節(jié)才具體地描述了這株柳樹的“巍然”“強(qiáng)大”。而六、七兩節(jié)通過“猜測和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節(jié)照應(yīng)了起來，而且給讀者以強(qiáng)烈的震撼。第八節(jié)通過對生長在優(yōu)越的環(huán)境中而又“名貫古今”家鄉(xiāng)柳樹的介紹，進(jìn)一步反襯出這株柳樹的“神奇”。最后一節(jié)以議論結(jié)束，高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的“毅力和韌勁”，托物譽(yù)人，手法昭然。課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想等多樣的表現(xiàn)手法以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強(qiáng)和偉大。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分──平常、神奇、巍然、強(qiáng)大。接著再讀書思考其他內(nèi)容與這株柳樹的關(guān)系──渲染環(huán)境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強(qiáng)烈，說明這株柳樹與家鄉(xiāng)柳樹生長環(huán)境反差巨大。最后通覽全文，想想這樣寫的作用──凸顯了這株柳樹的“神奇”；抒發(fā)了作者對生命力的贊揚(yáng)之情；揭示了中心，借物譽(yù)人。

《草原》是老舍先生的散文名篇。景美、人美、文美。這樣的作品應(yīng)該做到誦讀，特別是第一自然段。教學(xué)的設(shè)計(jì)主要在“讀”字上下功夫，讀有興趣，讀有層次，讀有指導(dǎo)，讓學(xué)生每一遍都讀出新意來，教學(xué)就成功了。要通過多種手段來創(chuàng)設(shè)課文特有的情境，但切忌喧賓奪主，落腳點(diǎn)還應(yīng)在語言文字的品味上。

《麋鹿》一文在樸素的說明中注入了濃濃的情趣。開頭用白描手法引出介紹的對象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來依次講了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課后練習(xí)3中的有關(guān)要求，讓學(xué)生來做講解員，要注意作為講解詞與課文內(nèi)容的有關(guān)整合，如外形特點(diǎn)與生活習(xí)性，以及傳奇經(jīng)歷之間的內(nèi)在關(guān)系等。要放中有扶，作一些指導(dǎo)。以上三篇文章的教學(xué)，除了要讓學(xué)生知道課文寫了什么外，重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。也就是說，在教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)第三學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的表達(dá)方式，表達(dá)順序有所關(guān)注。第六單元4篇文章，為我們展示了現(xiàn)當(dāng)代的“中外名人”風(fēng)采。在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會(huì)這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)句了的意思，體會(huì)作者表達(dá)思想感情的能力。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子寫的一封回信。在信中，他首先向孩子們表示感謝，然后交待寫這封信的緣由，接著和孩子們探討了怎樣做人，告訴孩子們，他是個(gè)普通人，他要讓自己的生命開花結(jié)果，最后勉勵(lì)孩子們要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇文章，一是要讓學(xué)生在熟悉書信格式的基礎(chǔ)上，把握主要內(nèi)容；二是要抓住信中的重點(diǎn)語句，理解和感悟并重，朗讀和議論并舉，體會(huì)巴金爺爺表達(dá)的思想感情；三是要合理拓展，結(jié)合課外相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解巴金爺爺，從而領(lǐng)會(huì)文字背后的內(nèi)容。

《錢學(xué)森》文章采用倒敘的手法，主要寫了我國著名科學(xué)家錢學(xué)森近二十年的坎坷歸國之路，贊揚(yáng)了他高尚的愛國情操，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章詳略得當(dāng)，通過主要人物的語言，表達(dá)思想感情，塑造人物形象。教學(xué)中要抓住中心，留意時(shí)間和相關(guān)事件，結(jié)合課后練習(xí)3展開教學(xué)過程。

《詹天佑》一文圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心，寫了他不怕困難，不怕嘲笑，主持修筑京張鐵路的過程。教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和當(dāng)?shù)仉U(xiǎn)惡的自然環(huán)境，還要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩詹天佑在修筑京張鐵路的過程中是怎么做的，怎么說的，怎么想的，更要啟發(fā)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與詹天佑的言行聯(lián)系起來思考。如此聚焦詹天佑，就能使學(xué)生在反復(fù)閱讀、比較、品味、思考的過程中，走進(jìn)文本的深處，走進(jìn)詹天佑的心靈，從而使詹天佑的形象能夠立體展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣學(xué)生就能夠從詹天佑的身上感受到我們中華民族不屈的氣節(jié)、愛國的精神和創(chuàng)造的才智。

《鞋匠的兒子》主要講了曾兩度當(dāng)選為美國總統(tǒng)的林肯，面對參議員的嘲諷，憑著智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任和愛戴。課文最后一個(gè)自然段是加上去的，表現(xiàn)了林肯反分裂、愛祖國的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要結(jié)合課后練習(xí)

3，抓住參議員們對林肯態(tài)度的變化（尷尬→羞辱→大笑→靜默→贊嘆）這條線索來組織教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生品味林肯總統(tǒng)所說的話，通過具體的詞句來體會(huì)人物所表達(dá)的思想感情，從中感悟人物的精神品質(zhì)。

第七單元4篇課文，3篇精講課文，1篇是略讀課文。用“讀書有方”來概括單元的主題是比較妥帖的。值得一提的是，本單元所涉及的讀書方法跳出了就讀書講讀書的狹窄圈子，而是把讀書和實(shí)踐結(jié)合起來，讀書和思考結(jié)合，讀書和習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合起來，具有很強(qiáng)的借鑒意義。

《古詩兩首》都是寫詩人由讀書而生發(fā)的感想，屬于喻理詩。《冬夜讀書示子聿》前兩句講古人讀書做學(xué)問的不易；后兩句講學(xué)習(xí)光靠讀書是不夠的，要獲得真知，還必須親自參加實(shí)踐。

《觀書有感》作者巧用比喻，先用池塘里的水清澈明凈，映得天光云影徘徊，比喻讀書可以使人心智廣納，明于事理；再用源源不斷的活水使池塘變得這么清，比喻只有不斷讀書，汲取新的知識(shí)才會(huì)不斷地進(jìn)步。

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。文章的中心論點(diǎn)是“勤學(xué)好問”，先講為什么要問，再通過哥白尼的具體事例來證實(shí)這一小觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題；然后又講“有了問題要請教別人”和“勤學(xué)好問與觀察思考相結(jié)合”兩個(gè)小觀點(diǎn)，這里面有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，教育學(xué)生要善于解決問題；最后總結(jié)全文，發(fā)出從小要養(yǎng)成勤學(xué)好問習(xí)慣的號(hào)召。《大自然的文字》是一篇科普小品文。生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和探索大自然奧秘的興趣。文章思路清晰流暢，語言通俗淺顯。教學(xué)中可以進(jìn)行相關(guān)的拓展，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》是略讀課文，教學(xué)時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并通過各種渠道，各種途徑，促使學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。

第二篇：蘇教六年級(jí)上冊語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，作為老師，我們一定要會(huì)書寫教學(xué)計(jì)劃。以下是小編精心準(zhǔn)備的蘇教六年級(jí)上冊語文教學(xué)計(jì)劃，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

蘇教課標(biāo)六年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃【1】

一、教材分析：

本冊課文主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（十一）”、“閱讀”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。

全冊課本安排了7個(gè)單元。每單元安排閱讀課文3—4篇，共25篇。全冊教材大體上圍繞一個(gè)主題組織單元，根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第一單元為“心中有祖國”，安排了《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》等課文。第二單元為“人間真情”，安排了《負(fù)荊請罪》、《船長》和《愛之鏈》等課文。第三單元為“奮斗與生存”，安排了《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》、《生命的林子》和《一本男孩子必讀的書》等課文。第四單元為“民風(fēng)民俗”，安排了《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》和《安塞腰鼓》等課文。第五單元為“景物聚焦”，安排了《青海高原一株柳》、《草原》和《麋鹿》等課文。第六單元為“名人風(fēng)采”，安排了《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《錢學(xué)森》、《詹天佑》和《鞋匠的兒子》等課文。第七單元為“讀書有方”，安排了《古詩兩首》、《學(xué)與問》、《大自然的文字》和《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣 》等課文。

本冊課文安排生字時(shí)繼續(xù)采用了“識(shí)寫分流”的辦法。全冊共安排生字217個(gè)，其中要求寫的為159個(gè)，另外的生字只要求認(rèn)識(shí)。所謂“只要求認(rèn)識(shí)”的生字，在本冊的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，主要幫助學(xué)生掃清閱讀課文的障礙，不列入生字考核范圍。

每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅，以每課要求會(huì)寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的范字，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字基本功。三是常用詞語的訓(xùn)練，目的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的感情色彩，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字新詞，增加詞語積累，提高運(yùn)用詞語的能力。四是閱讀訓(xùn)練，包括聯(lián)系語境理解詞語、句子；學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段；學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想等，意在繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生從句式、段式、立意、寫法等方面進(jìn)行局部仿寫練習(xí)。以上作業(yè)均應(yīng)課設(shè)練，不采取按單元設(shè)計(jì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的做法。

二、教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀、樂于課外閱讀的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字和毛筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成認(rèn)真寫鋼筆字和毛筆字的習(xí)慣。

（6）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續(xù)培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

（8）培養(yǎng)堅(jiān)持寫日記和愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

（9）培養(yǎng)讀書做筆記和隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。

（10）培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

（11）培養(yǎng)不懂就問和勤于搜集資料的習(xí)慣。

2、漢語拼音

繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

3、識(shí)字寫字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀217個(gè)生字。

（2）能夠按筆順正確默寫生字159個(gè)。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

（3）繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

（4）繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

4、口語交際

（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）能當(dāng)眾說話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

（5）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清楚自己的意思。

5、閱讀

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

（7）學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

6、習(xí)作。

（1）能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

（3）能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

（4）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)，認(rèn)識(shí)破折號(hào)。

（5）學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)習(xí)使用常用的修改符號(hào)。

三、對本班學(xué)生情況的分析:

全班共有學(xué)生 人，男生 人，女生 人。經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，全班形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)努力上進(jìn)，上課遵守紀(jì)律，聽講認(rèn)真，愛動(dòng)腦思考，發(fā)言積極大膽，作業(yè)書寫整潔、漂亮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺性較好。在朗讀上，學(xué)生都能按要求做到讀正確、讀流利，多數(shù)學(xué)生能做有感情地朗讀。在課余時(shí)間，學(xué)生較喜歡閱讀課外書籍，并能做一些摘抄。另外，班級(jí)中也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性較差，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)不知進(jìn)取，在本學(xué)期，要對這些學(xué)生加大力度，使他們的學(xué)習(xí)能更上一層樓。

四、教學(xué)具體措施

1、在教學(xué)中，多采用新的教學(xué)理念，靈活的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成良好的朗讀背誦、寫字習(xí)慣。

3、繼續(xù)抓好學(xué)生默讀、查字典、專心聽講、踴躍發(fā)言和愛護(hù)學(xué)習(xí)用品等方面習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并有針對性的進(jìn)行摘抄，加大詞匯儲(chǔ)備量。加大閱讀量，充分調(diào)動(dòng)孩子課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

5、加大閱讀理解訓(xùn)練，讓學(xué)生在語境中理解詞義：在讀中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，指導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好；注重感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。在平時(shí)，多開展讀書、摘抄活動(dòng)，增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)，從而促進(jìn)他們多讀書，讀好書。

6、明確本冊課本的編寫意圖，注重讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)的進(jìn)行作文教學(xué)：在教學(xué)中既要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)有關(guān)習(xí)作知識(shí)與要領(lǐng)，又要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用范文的語言，學(xué)習(xí)范文的寫作方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、借鑒的藝術(shù)規(guī)律；既要充分發(fā)揮課文在寫人、敘事、描景、狀物等方面的示范作用，又要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和言語交際的實(shí)際進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。平時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，采用形式多樣的活動(dòng)來激勵(lì)他們競爭。

小學(xué)六年級(jí)上冊語文教學(xué)工作計(jì)劃【2】

一、指導(dǎo)思想

本冊教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中以興趣為先導(dǎo)，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生對語文喜歡的態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期以此為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體理念，在分析教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上制定學(xué)期計(jì)劃。

二、學(xué)生情況分析

本班學(xué)生 42 人，從整體來看，我班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，基本功較扎實(shí)，書寫端正。特別是像賈瑞琦、李澤鵬、馮靜茹等學(xué)生成績優(yōu)秀，能獨(dú)立思考問題，常常有自己獨(dú)特的見解。像劉小剛，張水婷等學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在一定困難，需要發(fā)揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進(jìn)步。本學(xué)期重點(diǎn)針對班級(jí)學(xué)生特色進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生都能認(rèn)真、細(xì)心地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

三、教材分析

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際?習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧?拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

四、教學(xué)目標(biāo)：

（一）識(shí)字與寫字：

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。本冊教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

(二)閱讀：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

2.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

4.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

5.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

(三)習(xí)作：

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

2.內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

3.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

(四)口語交際：

1.能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學(xué)習(xí):

1.策劃簡單的活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

2.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

1.養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫字習(xí)慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

6、能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；修能改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

7、能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

8、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

六、教學(xué)難點(diǎn)：

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

5、讓學(xué)生學(xué)寫活動(dòng)總結(jié)。

七、教學(xué)改革的設(shè)想、實(shí)施計(jì)劃的具體措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既注意總目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

2、識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

3、閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

4、口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

5、習(xí)作教學(xué)

對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

6、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。

小學(xué)六年級(jí)上語文教學(xué)計(jì)劃【3】

一、課標(biāo)對本冊教材的要求

學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

2、繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習(xí)慣。

3、繼續(xù)培養(yǎng)勤于;朗讀、樂于課外閱讀的習(xí)慣。

4、繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字、毛筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成認(rèn)真寫鋼筆字和毛筆字的習(xí)慣。

6、繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

7、能夠有選擇地閱讀課外書籍;繼續(xù)培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

8、培養(yǎng)堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，能夠做到愛護(hù)圖書，并養(yǎng)成習(xí)慣。

9、培養(yǎng)讀書做筆記的和隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。

10、培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

11、培養(yǎng)不懂就問何親于搜集資料的習(xí)慣。

漢語拼音

繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

識(shí)字寫字

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀217個(gè)生字。

2、能夠按筆順正確默寫生字節(jié)159個(gè)。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

3、繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

4、繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

口語交際

1、能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

2、能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

3、能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

4、能當(dāng)眾說話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

5、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清楚自己的意思。

閱讀

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

3、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。

4、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

6、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

7、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

習(xí)作

1、能用學(xué)過的部分詞語造句，能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)破折號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)習(xí)使用常用的修改符號(hào)

二、教材分析

本冊教材主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(11)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成，全冊安排了7個(gè)單元，每單元安排課文3至4篇，共25篇。此外，每單元安排了習(xí)作一篇，共7篇;安排“練習(xí)”一個(gè)，共7個(gè)。繼續(xù)安排了“語文綜合性學(xué)習(xí)”(即“學(xué)和做”)1個(gè)。

1、關(guān)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本冊承接前10冊“習(xí)慣篇”的內(nèi)容，繼續(xù)安排了“不懂就問”和“勤于搜集資料”兩項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)。

2、關(guān)于課文

本冊教材安排閱讀課文25篇，其中韻文3篇、自讀課文1篇。全冊教材大體上圍繞一個(gè)主題組織單元，根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練。共分7 個(gè)主題單元，依次是“心中有祖國”、“人間真情”、“奮斗與生存”、“民風(fēng)民俗”、“景物聚焦”、“名人風(fēng)采”、“讀書有方”。課文語言規(guī)范，篇幅適當(dāng)，便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練。插圖新穎精美，富有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：

一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累。

二是用鋼筆描紅，以每課要求會(huì)寫的生字為內(nèi)容，意在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字基本功。

三是常用詞語的訓(xùn)練，目的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的感情色彩，增加詞語積累，提高運(yùn)用能力。

四是閱讀訓(xùn)練，意在繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。五是相機(jī)安排的“小練筆”。

本冊課本仍然采用“識(shí)寫分流”的方法安排生字。要求學(xué)生能識(shí)會(huì)寫的生字，排印在田字格內(nèi);排在兩條綠線中的生字，只需學(xué)生認(rèn)識(shí)，不列入生字考核范圍。

本冊教材繼續(xù)安排了推薦一本好書的內(nèi)容。本冊推薦的是《魯濱孫漂流記》，放在“我讀書，我快樂”欄目中作專題介紹。意在激發(fā)閱讀興趣，真正做到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

3、關(guān)于習(xí)作

本冊課文仍然將習(xí)作教材列為專門的課文，共安排了7課。每課習(xí)作的要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)都作了分析與指點(diǎn)，讓學(xué)生獲得具體明確的習(xí)作知識(shí)，部分習(xí)作安排了范例，以便學(xué)生借鑒、遷移。

4、關(guān)于練習(xí)

全冊共安排綜合練習(xí)7個(gè)。內(nèi)容包括字詞句訓(xùn)練、寫好鋼筆字、讀讀背背、口語交際及寫毛筆字練習(xí)等，訓(xùn)練內(nèi)容既相對獨(dú)立，又各自形成系列。練習(xí)設(shè)計(jì)上訓(xùn)練目標(biāo)明確、要求適度、可操作性強(qiáng)，力求簡約，既能切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能為教師處理教材和設(shè)計(jì)教法提供方便。

5、關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)

本冊綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)和做”以“讀報(bào)和剪報(bào)”為話題，安排了“小組交流”、“做一做”、“考考你”、“學(xué)做剪報(bào)”和“成果展示”等活動(dòng)內(nèi)容。

三、學(xué)生情況分析： 我班共有學(xué)生37名，男生 17名，女生20名。本班學(xué)生經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)，有明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠認(rèn)真聽講，按時(shí)完成各項(xiàng)語文作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)。部分學(xué)生思維敏捷，反映靈活，愛回答問題，有自己獨(dú)到的見解，朗讀水平普遍較好。但部分學(xué)生的寫作水平一般，大部分學(xué)生缺少寫作興趣，不會(huì)留心觀察生活，寫出的文章空洞、無情。也有部分學(xué)生的寫作基本功較差，病句、錯(cuò)字較多。他們都是農(nóng)村學(xué)生，受各方面因素的影響，閱讀量較少，讀書的范圍較窄，不少學(xué)生還只限于讀作文選。學(xué)生的積累較少，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，急需教師正確引導(dǎo)，全面提高他們的語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)措施：

1、加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生與文本對話，在閱讀中親身體驗(yàn)、感受、探究、領(lǐng)悟文本，創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)文本，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，真正享受到學(xué)習(xí)的、審美的樂趣。

2、教師利用好集體備課的時(shí)間，積極鉆研文本，探討教法與學(xué)法，依據(jù)教材確立專題討論，并及時(shí)總結(jié)反思，以便更好的進(jìn)行教育教學(xué)。

3、教師要充分利用重視綜合學(xué)習(xí)的重要性;注重語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與運(yùn)用;注意加強(qiáng)語文課程與其他課程的溝通、文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合。

4、在班級(jí)內(nèi)開展“大閱讀”活動(dòng)，營造書香教室，讓每一個(gè)學(xué)生都愛讀書，會(huì)讀書、多讀書。

5、扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，仍應(yīng)繼續(xù)對學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

第三篇：六年級(jí)上冊語文教材解析

統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊教材解讀

教師：XXX

大家好！下面由我為大家簡略的從整體的角度介紹六年級(jí)統(tǒng)編小學(xué)語文上冊教材，然后我們再分別對這冊教材的8個(gè)單元做具體介紹。

我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行講述（框架結(jié)構(gòu)、各領(lǐng)域編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議）。

一、框架結(jié)構(gòu)

我們來看這冊教材的整體框架，本冊教材一共有八個(gè)單元，包括27篇課文（18篇精讀課，9篇略讀課），4個(gè)口語交際，8次習(xí)作，7個(gè)語文園地，1個(gè)快樂讀書吧。其中語文園地包含交流平臺(tái)7個(gè)，習(xí)作單元有1個(gè)交流平臺(tái)，一共8個(gè)，詞句段的運(yùn)用7個(gè)，書寫提示2個(gè)和日積月累7個(gè)。

本冊教材8個(gè)單元，其中有幾個(gè)特殊單元：第三單元是閱讀策略單元，第五單元習(xí)作單元。兩個(gè)專題單元：第四單元小說單元和第八單元人物專題單元—走進(jìn)魯迅。其他四個(gè)常規(guī)單元。

每個(gè)單元基本上包括單元導(dǎo)語、3-4篇課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊組成。單元導(dǎo)語點(diǎn)明語文要素，即本單元的教學(xué)目標(biāo)，課文落實(shí)要素，貫穿方法指導(dǎo)，交流平臺(tái)梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，詞句段運(yùn)用、習(xí)作實(shí)踐、運(yùn)用方法。

整冊教材單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等欄目是一個(gè)整體，閱讀與表達(dá)的方法、能力有機(jī)聯(lián)系，相互促進(jìn)。

六年級(jí)沒有安排識(shí)字，只有寫字。本冊書要求會(huì)寫的生字180個(gè)，只在精讀課文中有安排。關(guān)于寫字，本冊書還有兩個(gè)書寫提示，分別安排在第二單元和第八單元的語文園地里。第二單元的書寫提示要求學(xué)生寫字要行款整齊，布局合理等。第八單元的書寫提示是介紹了柳公權(quán)的楷書，請學(xué)生欣賞。還有一個(gè)口語交際------聊聊書法，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的魅力。

這是本冊教材的整體框架。

二、各領(lǐng)域編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議

下面我來講本冊書各個(gè)領(lǐng)域的編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議.六年級(jí)上冊沒有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以我從識(shí)字寫字、閱讀、包括習(xí)作和口語交際這幾個(gè)領(lǐng)域分別講述：

1.關(guān)于識(shí)字寫字

本冊書要求會(huì)寫的生字有180個(gè)，安排在精讀課后沒有識(shí)字安排。指導(dǎo)學(xué)生寫這些生字，主要注意：

（1）要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，千萬不要認(rèn)為學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生了，寫字指導(dǎo)就可以放任自流了。

（2）要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，請學(xué)生通過自己的努力寫好它們，教師再對難寫字和學(xué)生寫不好的字，進(jìn)行集中指導(dǎo)。

2.關(guān)于閱讀單元

（1）雙線結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材最大的編寫特點(diǎn)，就是“雙線組元”，即將“人文主題”和 “語文要素”雙線結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的方式進(jìn)行編寫。這是每個(gè)單元的人文主題與其相應(yīng)的語文要素表，本冊書將語文要素中必要的語文知識(shí)，基本的語文能力和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到每個(gè)單元的課文中。見下表：

我們以第六單元為例，第六單元的人文主題是保護(hù)環(huán)境，語文要素是抓住關(guān)鍵詞去把握文章主要觀點(diǎn)。我們在備課時(shí)就要緊緊圍繞這兩條線尤其是語文要素線進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（2）“三位一體”閱讀體系

本冊教材對于課文的建構(gòu)是三位一體，對于這個(gè)我們應(yīng)該不陌生，我縣自2015年就開始進(jìn)行“大閱讀”的實(shí)踐研究，“大閱讀”研究的核心內(nèi)容就是“三位一體”閱讀課型的建構(gòu)，當(dāng)時(shí)我們叫精讀課、自讀課和延讀課。這和統(tǒng)編教材的“三位一體”閱讀體系是完全吻合的。自讀課就是略讀課，延讀課就是課外閱讀課。

我們看教材，其中帶星號(hào)的就是略讀課。快樂讀書吧是課外閱讀課。本冊教材1個(gè)快樂讀書吧，安排在第四單元的后面。

八個(gè)單元除第五單元外每個(gè)單元都有一至兩篇的略讀課，一共9篇。教學(xué)中，我們一定要注意精讀課和略讀課的區(qū)別，精讀課要求講的比較細(xì)，功能是舉例子，給方法，舉一反三激發(fā)閱讀興趣。略讀課主要是學(xué)生自己讀，把學(xué)到的方法用到閱讀實(shí)踐中。以泛讀和自主性閱讀為主。以往我們在授課時(shí)，不怎么區(qū)分精讀和略讀課文，幾乎把所有的課文都上成了精讀課，所以教學(xué)中我們認(rèn)真的去研究精讀和略讀的區(qū)別和方法。

（3）加大學(xué)生閱讀量

統(tǒng)編教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是加大學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)1+X閱讀，課外閱讀課程化。主要反映在快樂讀書吧（1個(gè)）、閱讀鏈接（6個(gè)）和資料袋（2個(gè)）方面?？鞓纷x書吧會(huì)有老師專門講，這里我不做重點(diǎn)講。

我們主要看閱讀鏈接。本冊教材一共在課文后面安排了6個(gè)“閱讀鏈接”。

“閱讀鏈接”側(cè)重某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀。本冊書的閱讀鏈接的題材有很多，詩句、文學(xué)評論、詩歌、詞等，比如：第八單元精讀課：25《好的故事》后的閱讀鏈接《論“野草”》《魯迅<野草>注解》就是文學(xué)評論。閱讀鏈接的功能也不同，有遷移運(yùn)用和拓展閱讀等。如第二單元略讀課：8《燈光》后《毛主席在花山》就是遷移運(yùn)用。第一單元略讀課：4《花之歌》后《楊柳與水蓮》就是延伸拓展。

這些具體內(nèi)容在每個(gè)單元的解讀時(shí)，還有老師為大家具體解讀。

3.關(guān)于表達(dá)——讀寫并重，共同推進(jìn)

本套教材按照閱讀和表達(dá)并重、共同推進(jìn)的思路綜合編排。即將表達(dá)放在了重要的內(nèi)容進(jìn)行編排。本冊教材在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

（1）習(xí)作單元

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每冊教材中都安排了一個(gè)特殊單元，即習(xí)作單元。這是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，也是一個(gè)新生事物。打破了以往教材都是閱讀單元的模式，充分反映了編者對學(xué)生寫作的高度重視。

在本冊書中，第五單元是習(xí)作單元，主題是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。這一單元下面會(huì)有一位老師進(jìn)行詳細(xì)解讀，這里我不多講。

（2）八次大習(xí)作

本冊教材安排了八次大習(xí)作，每一個(gè)單元中都安排了一次：

六年上冊習(xí)作內(nèi)容一覽表

這八次習(xí)作的主題多數(shù)是契合著每個(gè)單元的閱讀主題的，力圖實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如第一單元閱讀的主題是能夠通過所讀的內(nèi)容想象開去，習(xí)作的主題就是發(fā)揮想象，把重點(diǎn)的部分寫得詳細(xì)。有的習(xí)作是和本單元的人文主題貼近的，比如《學(xué)習(xí)倡議書》。

所以在教學(xué)過程中，我們要注意讀與寫的互相遷移，從讀到寫，讀寫結(jié)合。

（3）課文后的小練筆

六年級(jí)上冊安排了三次課后小練筆：

六上課后小練筆一覽表

對于這些小練筆，我們在授課時(shí)，盡量隨堂完成，時(shí)間不必太久。

（4）語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫

統(tǒng)編教材在語文園地中安排了“詞句段運(yùn)用”這一欄目，體現(xiàn)了從學(xué)到用的教學(xué)理念。六年級(jí)上冊語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫，以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言規(guī)律和現(xiàn)象，加強(qiáng)段的綜合學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)引向生活實(shí)踐運(yùn)用。這樣的練寫，一共五處：

六上“詞句段運(yùn)用”一覽表

以上四個(gè)方面是本冊教材在突出讀寫并重、共同推進(jìn)方面的特點(diǎn)和具體安排。我們教師在教學(xué)中要加以注意，要將學(xué)生習(xí)作放在重要的部分加以落實(shí)，幫助學(xué)生從讀到寫，注意平日的練筆，只有這樣，才能提高學(xué)生的作文水平。

4.關(guān)于口語交際

六上有4個(gè)口語交際，如下表。

六上口語交際內(nèi)容一覽表

教學(xué)這些口語交際時(shí)需要注意兩點(diǎn)：

（1）重視教材中每個(gè)口語交際頁的“小貼士”的作用。如《聊聊書法》這一口語交際頁的小貼士：

這個(gè)小貼士就是本次口語交際課的交際要素，也是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中要通過“聊聊書法”這一交際話題，培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)的交際能力。教學(xué)中一定不要只聊書法，而忽視了交際要素的完成。話題和要素要有機(jī)融合，用話題練要素，顯性是話題，隱性是要素。不要被話題“捆綁”住手腳，也不能為了要素而要素。

（2）重視課堂里現(xiàn)實(shí)生活問題的提出和真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，滿足現(xiàn)實(shí)交際的需要。一方面要解讀好教材提供的話題下的交際情境，另外切忌受教材束縛，要做“真交際”。比如直接將教材提供的交際情境變成學(xué)生身邊真實(shí)存在的情境?；蛘咔擅钸^渡。先完成教材情境下的練習(xí)，再連接生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

如《意見不同怎么辦》這一次口語交際，教材中給出的事例并不是本課的全部教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要注意到本班學(xué)生的交際中真正發(fā)生的“意見”，討論這些“意見”不同時(shí)怎么辦，要讓口語交際課真正解決學(xué)生身邊真正發(fā)生的問題。

第四篇：六年級(jí)上冊語文教材分析

六年級(jí)上冊語文教材分析

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?？谡Z交際?習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?；仡?拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。故從本冊教材開始不再安排識(shí)字任務(wù)。本冊要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書寫。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中，對詩有一些感性認(rèn)識(shí)。還在“回顧?拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了 “感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達(dá)方式獨(dú)特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級(jí)上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。

（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。與五年級(jí)教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為

兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。“口語交際?習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧?拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。如，第五組“初識(shí)魯迅”。本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí)、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。課例：第一篇課文是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個(gè)片斷，第一個(gè)片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片斷與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價(jià)?？谡Z交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。交流平臺(tái)有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對含義深刻句子的理解及理解的方法。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊教材主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)?！敖涣髌脚_(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺(tái)” 引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。

（四）“口語交際·習(xí)作” 的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

本冊中口語交際，習(xí)作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)——“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)——以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊——“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)、編詩集和進(jìn)行詩歌知識(shí)競賽。

最后，提出寫一個(gè)簡單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

第五篇：六年級(jí)上冊語文教材解析

六年級(jí)上冊語文教材解析

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?？谡Z交際習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?；仡?拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。故從本冊教材開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書寫。

本冊教材的注音方式與五年級(jí)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)上冊教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中，對詩有一些感性認(rèn)識(shí)。還在“回顧拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達(dá)方式獨(dú)特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級(jí)上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)內(nèi)容：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級(jí)教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際?習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧?拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第五組“初識(shí)魯迅”。

本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí)、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。

課例：第一篇課文是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個(gè)片斷，第一個(gè)片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片斷與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價(jià)。

口語交際習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。口語交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”?；仡櫛締卧恼n文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺(tái)有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對含義深刻句子的理解及理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。

本冊教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識(shí)。“初識(shí)魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識(shí)的遷移，便于“大綜合”中活動(dòng)的開展。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。

（四）“口語交際習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊中口語交際?習(xí)作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“講關(guān)于動(dòng)物的故事”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如演講（第二組“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)中的一個(gè)供選擇的內(nèi)容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內(nèi)容）、“勸阻”。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫；第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動(dòng)總結(jié)。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。

教材中的提示性文字，首先對口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利開展。

其次，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的續(xù)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)、編詩集和進(jìn)行詩歌知識(shí)競賽。最后，提出寫一個(gè)簡單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

（六）加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活。本著這樣的思想，教材編寫注意把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排“綜合性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際?習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。

教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。

如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。

本冊教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。

精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。

本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

如，第三組的課文《窮人》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

……

又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：

課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風(fēng)怒號(hào)”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排。一是“口語交際習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。

對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆?！靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)分別安排在第二組和第六組，與五年級(jí)教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國慶節(jié)期間的慶?；顒?dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與五年級(jí)教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下幾點(diǎn)：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點(diǎn)明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。第一個(gè)板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)，其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，注意不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩；它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會(huì)相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開展提供幫助。

本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡單的活動(dòng)總結(jié)。活動(dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動(dòng)總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。除導(dǎo)語、課例、口語交際?習(xí)作、交流平臺(tái)外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展示臺(tái)甚至插圖，都是教材的有機(jī)組成部分，要把握教材各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，充分、靈活運(yùn)用教材資源。