第一篇：新課改下的語文閱讀教學

新課改下的語文閱讀教學

隆化縣郭家屯中學

陳瑞欣

走進新課程，在實踐中體現(xiàn)《課程標準》的精神，實施真正意義上的教學改革，分析、研究教學中的新情況和新問題，逐步革新自己的教學行為，是歷史賦予我們的艱巨使命。然而，作為奮戰(zhàn)在講臺上的一線教師，僅有熱情是不夠的。面對種種新生的思想和極具沖擊力的種種聲音，我們要本著對學生負責的態(tài)度，冷靜地思考，理性地對待，絕不能一味盲從，誤人子弟。我在初中語文閱讀教學中就曾有過一些盲從，有過一些困惑、思考和體會。

一、如何引導學生“感悟”

新的課程標準，強調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學習的規(guī)律，尤其是漢語的習得規(guī)律。但是，感悟應通過什么樣的方式來實現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學的一切問題？強調(diào)感悟，還要不要“訓練”？

有一段時間，閱讀教學中我套用別人的經(jīng)驗，先讓學生整體感知課文，點幾個語文基礎強一點的學生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學生個人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關的錄像片斷一放，最后提一兩個問題讓學生討論幾分鐘，我來做一個無非是這個說得有道理，那個說得也正確的總結(jié)，一堂課就上完了。課后找學生談心，學生說毫無收獲。

這樣上課不是曲解了“感悟”應有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？ 不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。感悟的方式是多樣的。讀，尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽、說等多種方式。聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會加深感悟的深度。感悟更不排斥適當?shù)恼Z言訓練分析，適當?shù)恼Z言訓練分析，有益于對文本感悟的深入。機械程式化的訓練是必須徹底廢止的，但有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生思維能力培養(yǎng)的語言訓練是不應當廢止的。有效的感悟，離不開語言訓練。

感悟只是閱讀的初級階段。高質(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。

二、怎樣確定文本的地位 文本即通常所說的“課文”。推翻文本在閱讀教學中至高無上的地位，已形成共識。但怎樣確定文本的合適地位呢？

平時，我們通常是這樣來上課的：三分之一的時間花在有關文本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓練上。這樣上課，這樣的手段對文本的解讀、對語文素養(yǎng)的提高究竟有多大作用呢？文本解讀雖然不是閱讀教學的唯一任務，但閱讀教學總是以一定的文本作為載體展開教學的。把閱讀教學中的文本解讀放到一個可有可無的次要位置，隨心所欲地安排教學內(nèi)容和過程，是不是走入了語文教學的另一個誤區(qū)？ 我認為傳統(tǒng)的閱讀教學有一條經(jīng)驗是應該繼承和發(fā)揚的，即領著學生讀進去，走出來。通過閱讀走進文章的內(nèi)部世界，走進作者的內(nèi)心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，和文本作者對話。在這樣的

進去和出來之中，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生運用語言的能力。這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗和新的課程理念是一致的。過去，只進去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現(xiàn)在極端淡化文本閱讀的教學，則是根本不進去，不進入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進作者的內(nèi)心世界。閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？

閱讀教學不是不可以進行拓展，不是不可以進行開放性思維訓練，讓學生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個主要的根本的任務服務。語文課的主要任務是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，實現(xiàn)的有效途徑是豐富的語言實踐。閱讀課自然是在閱讀教學活動中學習語言運用，這種語言活動不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學中進行的，語言活動是在一種“場”、一種情景中進行的，正是文本的存在，才使得這個情景、這個“場”得以呈現(xiàn)。

三、教師在課堂上應起何種作用

學生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學中是什么角色，應該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在的老師幾乎都在做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神哪?

很多教師對學生不管是否獨到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價的贊頌。有人說這樣的做法，是為了尊重學生理解和思考的權利，是為了鼓勵學生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨特的見解，是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。作為一個中學生，如果還只是滿足于讓學生敢想敢說而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，恐怕不行。答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對,所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。作為中學語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責任，那實在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學生何嘗不是罪過呢。

語文課堂上，對，已成為大家都接受的一個閱讀教學理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學的理念的對話，不應理解為師生之間的一種問答，而應該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。這要求教師自己必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。如果教師備課時還只是從教學參考書上販賣一點現(xiàn)成的東西，是無法和學生進行對話的。教師課堂上不能對學生的個性理解進行恰當?shù)脑u價，只曉得一味肯定，實際上是由于教師沒有自己的個性解讀作為基礎。于是只能廉價歌頌，只能不著邊際地說幾句可有可無的話，只能王顧左右而言它。

激活學生的思維，引導學生進入學習主體的狀態(tài)，是教師的作用和責任之 一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學生百般鼓勵，大獻殷勤，學生卻不領情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學生閱讀習慣、學習習慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕

不能在課堂教學中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學中師生對話，教師對學生應起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。

第二篇：新課改下的語文教學

新課改下的語文教學

多年來，我們的語文課堂教學已經(jīng)習慣了以教師為中心展開的教學活動，語文課堂教學是圍繞教師設計的內(nèi)容、形式進行的，每一個教學環(huán)節(jié)，教學步驟甚至板書的每一個字都按教學參考書或預先設定好的去進行，學生沒有自己獨立思考的時間和空間，對于文質(zhì)兼美的文章學生沒有品味、消化、吸收的機會，繁瑣機械的重復練習占去了學生大部分時間。一種封閉的以教師為中心的教學模式還統(tǒng)治著語文課堂教學，嚴重禁錮了教師、學生的思想，制約了學生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

因此課程改革確實已經(jīng)到了非改不可的地步，只是如何改還需要一個思考過程。這是一個逐步實現(xiàn)的過程，不可能一蹴而就，對廣大的語文教師來說是一次大考驗。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實現(xiàn)真正意義上的教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導課堂教學改革。

一、建立平等、和諧的師生關系

面對著21世紀的挑戰(zhàn)，老師應該知道，這必須改變。時代發(fā)展的日新月異對學習內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對學生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學中，語文老師要徹底打破“我講你聽”、“我教你學”的陳舊的教學觀念，要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人。教師要實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，由指揮者變?yōu)橹笇д撸⑵降群椭C的師生關系，實現(xiàn)與學生平等交往、平等對話。

建立平等、和諧的師生關系，學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己體會來了解課文內(nèi)容，教師的指導作用是潛移默化的——學生忽然間覺得自己把書讀懂了，但沒覺得是老師在幫助自己。全國著名特級教師于漪老師曾說：師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發(fā)展。

教師與學生，學生與學生建立一種平等和諧的關系，學生才有可能去愉快地學習，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

在課堂教學中，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，“教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位”。強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學活動。“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教學不只是忠實地實施課程計劃，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。

二、確立面向全體的教育思想

教師心中必須有整體、全體意識，應該建立開放式的語文教學，培養(yǎng)所有學生的語文能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。例如在備課時要多花些功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，制定不同類型學生的預期目標，針對不同層次的學生進行不同問題的設計。

面向全體，設計學生能達到的教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成。

三、變化學習方式，優(yōu)化課堂教學

新世紀教育的四大支柱是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。從小學階段就要培養(yǎng)學生終身學習的能力、創(chuàng)新的能力、合作的能力、生存的能力，要在變化學習方式和優(yōu)化課堂教學結(jié)構上下功夫，改變過去直線交流的教學結(jié)構，創(chuàng)造各種教學情境，建立學生與老師共同參與的多向互動的網(wǎng)絡式教學結(jié)構，使學生真正成為學習的主人。

我們?nèi)绾巫兓瘜W習方式呢？新課程改革帶來了學習方式的變化。

１、自主學習

“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”?和“他主學習”。行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。龐維國先生將“自主學習”概括具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

２、合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

在合作學習匯總由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

３、探究學習

探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

和傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

倡導自主學習、合作學習和探究學習，是基于對學生的尊重。從學生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。

新課程帶給我們是有效的教學。它能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習和探究學習。

而優(yōu)化課堂教學結(jié)構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。

對于小學低年級學生以培養(yǎng)學生閱讀興趣為出發(fā)點，宜采用朗讀、背誦的方法，讓學生通過接觸語言材料，激發(fā)學生學習語文的興趣。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際以及查字典理解文章語句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方式。低、中、高年級語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自主權叫給學生。

語文學科有很強的人文性，應該引導學生在語言實踐中有所感悟，但不一定有多深刻的體會，也不一定要求他能立刻用語言表達出來。在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到文章。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據(jù)學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活。

語文是最開放的學科，語文無處不在。新課程改革為語文老師創(chuàng)造了一個新的機遇，變化學習方式、優(yōu)化課堂教學，將令教師與學生在語文教學中共同成長，并使學生在語文學習中既獲得知識有得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。語文教師，任重道遠！

第三篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質(zhì)、加強基礎、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質(zhì)、加強基礎、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發(fā)展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規(guī)律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經(jīng)過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！薄白缘弥畬W可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經(jīng)驗，現(xiàn)在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據(jù)學生的需求和意愿調(diào)整，確定教學目標和教學內(nèi)容，在教學過程中，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學生心理特點和認知規(guī)律的學習方式確定現(xiàn)場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創(chuàng)造性活動。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發(fā)現(xiàn)不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節(jié)課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內(nèi)容和與學生認知水平相距過遠的內(nèi)容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內(nèi)容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學生的智慧，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學生學習的興趣。

現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂觀的教學情景，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責?！?/p>

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發(fā)展學習的內(nèi)部動機的過程；是落實素質(zhì)教育實現(xiàn)以學生為主體的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業(yè)負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業(yè)應付了事，課外作業(yè)會因此失去應有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質(zhì)教育.真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學,改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合學生的實際,從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第四篇：新課改下語文多媒體教學初探

新課改下語文多媒體教學初探

鄔 娟

摘要：恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學生學習興趣，增加課堂知識容量，開闊學生的視野，使語文課堂得到延伸。適當運用多媒體，可以強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現(xiàn)教學目標。多媒體在教學過程中的運用產(chǎn)生了許多誤區(qū)，在教學過程中帶來負面影響。教材被冷落，學生關注文本少了。課堂上師生情感交流受阻。課堂教學過程和結(jié)構的靈活與開放受到了限制。忽略了語言文字的學習。要遵循適量，適當?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學輔助手段，讓它更好的服務于教學。

關鍵詞:多媒體，新課標，語文教學

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，人類進入了全新的信息時代，信息量大，更新速度快，以及信息資源的共享性、信息交流的互動性等特點，正改變著處于這個社會的每一個人的生存方式和思維觀念，也改變了傳統(tǒng)語文教學中死板的教學方法，沉悶的課堂氣氛等。尤其多媒體的出現(xiàn)確實給語文教學帶來了先進的理念，提供了科學的手段，注入了新鮮的活力。許多教師運用多媒體制作了精美實用的課件運用到語文教學中來，收到了較好的教學效果。特別在貫徹落實語文新課程理念及策略的過程中也起到了很好的作用。但是有些教師在運用多媒體上也存在認識上的不足，駕馭能力欠佳，不能很好地與語文課堂教學整合，誤用，濫用現(xiàn)象時時出現(xiàn)。下面我就實施新課標以來多媒體在語文教學中的得與失談幾點看法。

（一）恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學生學習興趣，增加課堂知識容量，開闊學生的視野，使語文課堂得到延伸

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統(tǒng)教學主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識、經(jīng)驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學生學習興趣的語文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在講《南州六月荔枝丹》一課時，適值冬天，可學生讀了課文，學習了課文內(nèi)容后，都有一種想親眼目睹荔枝的強烈愿望，課前我考慮到了這一點，在信息網(wǎng)上搜集下載了許多有關荔枝的圖片，根據(jù)課文內(nèi)容進行了加工整理，當那一組組圖片形象逼真地展現(xiàn)在學生眼前時，他們不僅僅得到的是視覺上，心理上的滿足，同時更加深了對課文內(nèi)容的理解，以及作者在寫作上的匠心獨運等等。

多媒體的另一個優(yōu)點是容量大，不受時空的限制。雖然教師在準備時略顯費時，但隨著操作技術的不斷熟練，信息網(wǎng)絡的連通，制作的語文課件文字，圖片，聲音等容量會很大，可以不斷地拓寬學生的知識面，課內(nèi)，課外連通，形成很大的知識網(wǎng)，語文課堂得到極大的延伸，學生的視野不斷開闊，滿足了學生不斷增長的求知欲望。這在以前的傳統(tǒng)教學中是無法做到的。

（二）適當運用多媒體，可以強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現(xiàn)教學目標

其實以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現(xiàn)教學目標。例如，我講的《從“千里馬”說起》一課，這是韓愈的《馬說》一課的拓展課，這節(jié)課的難點就在于理解不同時代的人才與伯樂的關系。開頭導入我就運用了一段影像資料，畫面上展現(xiàn)的是一望無際的草原上奔騰的駿馬，音樂上是騰格爾在歌唱，這種創(chuàng)設的意境很快就感染了每一個學生，那種對馬的熱愛之情已經(jīng)演化成對人才的愛惜，更深一步引發(fā)了學生豁達的人生觀。他們在討論和回答問題時都是那樣真切，對于千里馬與人才與伯樂的關系也有了自己獨到的理解，甚至有一個學生在談感想時說：我非常想做一匹千里馬，為國家，為人民貢獻自己的力量。還有一個學生說：我真希望這個社會多培養(yǎng)一些伯樂出來，好去發(fā)現(xiàn)千里馬，不再讓千里馬被埋沒。后來學生在這節(jié)課后寫了作文，內(nèi)容上體現(xiàn)出來的思想深度，廣度是我始料不及的。

多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t。如果過分夸大多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為在課改新課標下優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢必使多媒體在教學過程中的運用產(chǎn)生了許多誤區(qū)，在教學過程中帶來負面影響。

1.教材被冷落，學生關注文本少了

一些運用了多媒體的語文課，用屏幕上演示的文字代替了教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。如第一次熟悉詞語時，學生注視屏幕，詞句及圖像等不斷呈現(xiàn)不斷消失，詞句給學生留下的印象是不深刻的，有時甚至學生做筆記也來不及；閱讀分析等其他環(huán)節(jié)也存在這樣的問題。因為多媒體呈現(xiàn)的課文內(nèi)容往往一閃而過，學生無法重復學習和回味，對詞句的理解往往不夠深刻和充分。如果這樣學習，就不符合新課標下要求學生直接與文本對話，讀出自己獨特的感受與體驗。教材所提供的知識是學生主動建構的認識工具，所以教師要幫助學生喜歡并熱愛教材。上多媒體課時，教師不能放棄讓學生充分的閱讀教材、關注教材。

2.課堂上師生情感交流受阻

課堂上教師與學生之間情感交流的作用與功能是不可忽視的。教師的一顰一笑一舉手一投足，有時可以使師生心心相通，激活學生的思維，喚起學生的創(chuàng)造欲望。這正是語文課堂教學藝術的關鍵所在。多媒體的運用，使得師生在交流中多了一個中介，且這個中介是沒有感情的機器，師生情感交流由于它的存在有時顯得冷冷冰冰，妨礙了師生情感互動。因為教師關注更多的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生知識掌握和能力培養(yǎng)情況的反饋信息常被忽視；學生關注更多的是多媒體所演示的內(nèi)容，教師的言語鼓動和情感宣泄常被學生忽視。有時教師會有顧了這頭，而顧不上那頭的手忙腳亂的感覺。如課文的配樂朗誦固然好，但如果上課教師自己能朗誦，或讓條件好的學生來朗誦，那不是更能影響學生的情緒，更能渲染課堂氣氛嗎？多媒體所帶來的便捷不能取代課堂上的生生互動與師生互動。

3.課堂教學過程和結(jié)構的靈活與開放受到了限制

教學過程和結(jié)構本身需要有序，但這是相對而言的。多媒體課件一旦制作成功，它的程序就固定不變了。上課時，教師只能一步步按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調(diào)整演示程序，教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去，整堂課的教學過程完全由多媒體的程序控制，不僅學生，就連教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個課堂的靈活性與開放性受到了限制，學生獨到的見解，智慧火花的碰撞是無法在多媒體上預先設置的。有些教師設置好的問題，答案也是預先設計好的，但對許多問題，學生與教師的理解是有很大差異的，學生有很多有創(chuàng)意的答案無法放進多媒體向全體同學展示。長期如此，學生就不積極思考，或者不愿意發(fā)表自己的富有個性的看法，而是期待教師的答案早點展示出來。新課標下的語文課倡導的是自主、合作、探究式的學習方式，學生在學習過程產(chǎn)生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設置的課堂框架限制了這種學習方式，那就與新課標的要求背道而馳了。更應該培養(yǎng)學生自己動手查閱資料，主動學習探究的習慣。

4.忽略了語言文字的學習

多媒體所展示的圖像、聲音一般只是對語言文字的一種淺層次的詮釋，而且它是經(jīng)過教師理解后的產(chǎn)物，已經(jīng)失去了課文中語言文字的原汁原味。如果以視聽來代替對語言文字的咀嚼，會使學生在學習過程中缺乏由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的領會過程，缺乏分析、推理、歸納的學習過程，學生對一些較淺層次的語言現(xiàn)象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語文能力，更難得到較好的培養(yǎng)。許多課文的內(nèi)容要求通過學生的豐富的想象力，聯(lián)想能力去感悟和理解，心領神會是最符合新課標下語文課的學習內(nèi)涵，如果非要用多媒體把語言文字的內(nèi)涵用固定的畫面展示出來，那勢必局限了學生想象思維的空間，用聽代替了學生的讀，就使學生失去了直接感受語言文字的機會，使學生對語言文字的品味不夠深入與直接了。

總之，語文課在選用與制作多媒體課件時，要遵循適量，適當?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學輔助手段，它不是板書的簡單替代品，它是服務于教學的。恰到好處的運用多媒體，會使語文教學收到事半功倍的效果。如果運用不恰當，就會顯得費時費力，使語文課堂變得失去活力，失去了靈活性與開放性。為體現(xiàn)新課標下的語文教學的理念，語文教師要動腦筋制作精美，靈活的多媒體課件，讓它們更好的服務于語文教學，使語文教學再上新的臺階。

參考文獻

1.龔肇蘭;語文教學改革初探[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年04期 2.王煥勛;解放思想 改革語文教學[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年05期 3.張鴻苓;關于語文教學體系的科學化問題[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年06期

第五篇：新課改下的語文教學

新課改下的語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0074-02

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓?畹哪抗?。秶虽奖孩子们“好?了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、精心進行教學設計，以教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣。

學生只有對教學內(nèi)容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內(nèi)容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？然后同學分成四人組，進行合作探究，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內(nèi)容的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學習效果。

四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

總之，在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。