第一篇：體驗式學習,初中物理課堂教學新模式

文/崔冬梅

【摘 要】 體驗式教學在初中物理課堂中可以激發(fā)學生參與課堂，加深對知識的理解。文章從獲得知識體驗、創(chuàng)設體驗學習情境、激發(fā)探究熱情、增強合作意識四個方面進程闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】初中物理；體驗式；教學

初中物理屬于基礎性學科。學習物理知識不僅要掌握基本技能，更要讓學生獲得物理素養(yǎng)。因此，在體驗中學習物理知識才能領略物理蘊含的魅力，體會學習物理所帶來的樂趣。但是，在實際教學中由于種種原因使體驗式教學無法做到處處兼顧，不能完全滿足學生體驗學習的需求。所以，探究體驗式教學方法是值得我們探討的議題。

一、實施體驗教學，感受物理知識本源

體驗式教學就是讓學生感受知識，了解知識的來源，感受知識產(chǎn)生與發(fā)展過程，弄清不同知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，還包括將知識應用到實際中，獲得應用知識的相關體驗，加深對物理這門學科本質上的理解，體會物理在實際生產(chǎn)生活中的巨大應用價值，真正地學好物理，用好物理。體驗式教學的教學目標，就是將物理知識里的原理、規(guī)律等發(fā)現(xiàn)的過程直觀地展示到學生的眼前，讓學生能夠親身感受，并在腦海里加深印象。由于注重學生的親歷性，體驗式教學可以起到更好地引導學生參與到學習過程中的效果，引導學生互相交流，合作共進。所謂親歷性，就是不通過間接手段。如教師的傳授來獲取知識，而依靠學生自己的親身感受來獲取，主張維護學生在教學中的主體地位，提倡引導學生自發(fā)地參與到教學活動中。其次，體驗式教學要注入良好的情感體驗，維護學生的學習積極性，為學生對物理留下良好的最初印象，而對物理學中如公式、概念等抽象內(nèi)容，則更需要學生自己去感知，去體會。

二、創(chuàng)設體驗情境，提供體驗知識機會

教學中選擇符合初中生心理特征和年齡層次，找準恰當?shù)那腥朦c再入手教學。利用身邊的一切資源為學生創(chuàng)建體驗學習的條件，例如實驗室中的實驗器材，通過自己的動手操作去體會所學物理知識，通過對實驗結果的感悟與總結來鞏固學習效果，使學生領略到和課堂不一樣的學習體驗，并更新固有的生活常識，使學生重新認識生活中的事物，并能悟出生活中存在的的物理原理。例如：在教學“摩擦力”時，學生普遍會陷入這樣的誤區(qū)：摩擦力是阻礙物體運動的力。為了讓學生對摩擦力有一個全新的認識，教師可以以自行車為例，兩個人將自行車的后輪拉起架空，另一個人在坐墊上踩動腳蹬，帶動后輪，然后兩個人松開手，將后輪放到地上，會發(fā)生自行車往前前進了一小段距離的現(xiàn)象，學生看到后會恍然大悟：原來自行車后輪受到的摩擦力起到了推動自行車前進的作用，由此可見，摩擦力并不僅僅是一種阻礙物體運動的力，很多時候反而能夠起到推動物體運動的作用。

三、激發(fā)探究熱情，引領學生獲得體驗

物理知識的形成與發(fā)展是一個漸進的過程。因此，探究活動是物理教學不可缺少的環(huán)節(jié)。不注重學生自身學習體驗的課堂，就無法調動起學生對所學知識進行探究的熱情。教師要注意引領學生在學習過程中獲得體驗，獲得體驗式教學預期的教學效果。教學的過程應當是師生互動、交流討論的過程，教師既要扮演引導者的角色，又要把自己當成學生中的一份子，和學生一同探討問題。例如：在教學“太陽與月球”這一內(nèi)容時，教師通常的做法是將太陽黑子的周期性、造成影響等等相關知識直接告訴學生，然后讓他們?nèi)ビ洃??？墒菃栴}是，太陽的活動還有耀斑、太陽風等，為何偏偏把太陽黑子當做太陽活動的主要標志呢？教師此時不妨這樣做：首先，在課件上放出太陽黑子的影像，讓學生去探究“黑子不黑”的問題；隨后，找到過去幾十年的太陽黑子觀測數(shù)據(jù)，隱藏其中十幾年的數(shù)據(jù)，留給學生自主探究，學生經(jīng)過仔細的觀察與研究，認真地討論了之后，將隱藏的數(shù)據(jù)補充了出來，并觀察到了太陽黑子的變化規(guī)律，之后再與學生一道分析太陽活動對地球的影響，鼓勵學生積極思考，做出合理假設，獲得豐富的學習體驗。

四、組織交流討論，增強學生內(nèi)心體驗

物理學中任何一個發(fā)明與創(chuàng)造往往需要相互合作完成，無數(shù)的物理工作者用自己的辛勤努力不斷地往前加磚鋪路開辟出來的。如牛頓也只是謙虛地說自己只是借助了巨人的肩膀上而已。物理學研究是一項集體活動，教師要給學生足夠的時間與機會進行合作學習。合作探討進行的多了，學生的自我表達能力也就得到了提高，探究問題的欲望和興趣也就隨之不斷的提高了。例如：電學是初中物理的一個難點，學生很多時候只能解決一些如歐姆定律這樣的簡單問題，教師可以通過提出新的問題去豐富他們的學習體驗，如讓他們充當一回電工，對自己家新買的房子進行電路設計與安裝，把學生分成小組進行討論與探究，各個小組的同學討論的都很激烈，有的甚至特地去調查了自己家的電路情況。如此的教學過程，不僅是體驗式教學的體現(xiàn)，也能夠讓學生進行交流與合作，讓學生對遇到的問題進行自助探究，增強了他們自主分析問題解決問題的能力，增強了合作意識，感受到了團結協(xié)作解決物理問題的成就感。總之，體驗式教學是為了讓學生更好地感知物理知識。初中生處在情感體驗的重要階段，而體驗教學有利于學生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，進而提高分析問題和解決問題的能力。這樣，才能讓學生樹立起正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

第二篇：淺談初中物理課堂教學

淺談初中物理課堂教學

鄭方周

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設計出高質高效的課堂教學?面對這些問題，現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

一、初中物理教學中教師和學生的關系

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養(yǎng)學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設計成上窄下寬的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式?！背鲱}后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經(jīng)過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數(shù)據(jù),重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯(lián)系實際,這對于學生的個性發(fā)展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發(fā)學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導學生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

第三篇：121課堂教學新模式

121課堂教學新模式

--------中心鎮(zhèn)小學課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，按照縣教育局關于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質量必須提高，而教學質量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術或者犧牲學生休息時間搞教學了。為努力將素質教育落實在課堂，倡導學校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質量與素質教育的關系。素質教育不是不要教學質量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質量評價的科學性、全面性和發(fā)展性，將素質教育的著力點花在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。

因此，學校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。第一階段：10分鐘自學。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學習任務。新授課的基本任務是：

（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關系的2-3個習題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設定本章節(jié)的學習目標及重點、難點；（3）根據(jù)學習內(nèi)容預設若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發(fā)學生的積極思維，要采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學生自己訂正。學生作業(yè)中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數(shù)學生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學生上黑板展示，其他學生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學生對教學內(nèi)容的有著獨特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。課堂上實行的首先是先學后教，先超前學習，然后再互動學習，讓學生對知識進行自我建構，即利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學習，一種主動學習，使學生走出了強迫性學習的沼澤地。第三是使教與學的關系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因學論教”的教學思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點與難點。討論時可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發(fā)揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養(yǎng)成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當?shù)乃伎紩r間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規(guī)定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結歸納。在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內(nèi)容，總結規(guī)律、思路、方法。概括總結的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質、定向的總結。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內(nèi)容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發(fā)點撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據(jù)議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結反饋與拓展。

當堂小結反饋與拓展指的是通過檢查學習效果及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節(jié)課的學習范圍內(nèi)，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內(nèi)容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據(jù)教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結出來的規(guī)律方法在“再實踐”中得以運用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學模式優(yōu)點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結、反饋等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態(tài)度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程?？傊?，“121”課堂教學模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應我們啟東課堂教學。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉變教育教學觀念，真正確立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。

第四篇：課堂教學新模式

課堂教學新模式

洋思模式：先練后教，當堂訓練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學習互助、自主探究。預習課，展示課，過關課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學習他們先進的教學方式和教育理念。下午兩點從我校出發(fā)，5點就到達目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學習，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學錄像，又觀賞了他們杜校長有關課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學法有了初步的認識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標，學情調查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，采取我們在杜郎口見過的教學模式，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準備，被兗州一中的師生稱為學生學習的“點火預熱”時期。

本模式最大優(yōu)點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網(wǎng)絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨立存在，而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學，這就是思想和理念轉變的開始，有很大的學習意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學模式基礎上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學模式。12月14日，我和幾位同仁應邀前去聆聽了 關于三段六步“35+10”課堂教學模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語文課一節(jié)地理課，對這種模式有了一定的感性認識，現(xiàn)把自己學習所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學習階段。該校指導課堂的范疇擴的比較大，學生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務和側重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點拔、當堂檢測、課堂小結。這是教師在課堂上要進行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學生在教師的指導之下達到完成既定的教學目標、提高認知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個時間劃分標準，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個學生按照教師發(fā)的學案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來進行學生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學生答對了教師除了鼓勵不再做重復從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學就可以進行批評指正，課堂氣氛在教師的導演下非常活潑輕松。對于高中學生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學生，但仍能達到展示的目的，這里最關鍵的就是他們善于發(fā)動學生，如他們讓學生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學生愛展示的積極性給調動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過程中，主要是教師的講解，教師要向學生講四個方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務，二是在自習中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學生都會思考這個問題（當然這是理想情況，需要長期培養(yǎng)才能形成習慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學生學生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標準：一是師生關系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關系就是緊張的。二是每一個學生是否感到自己在進步，如果每一個學生都能在自己原有的基礎上進步，每一個學生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個理性的指標，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴大，那就說明教師講的少了，學生活動多了，學習的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴大，那就說明有好多東西學生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當然是教師一點都不講，完全是學生自己弄明白了，這樣學生就可以用來處理更高級的學習問題了，當然也就不用擔心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學生，同樣的課程標準，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。

主要依靠學生——是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的關鍵是：把主要依靠“教”轉變?yōu)橹饕揽俊皩W”。這先做、先學、不教等都是需要靠學生自身去完成。

教師的作用和價值——體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。具體來說，表現(xiàn)為：——四突出、三轉變和四個基本流序。

四突出——即突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4人組合的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變——即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

四個基本流序——一是課前預習，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學習。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調的三個詞語是：快樂，素質，成績； 教學要轉變到學；

素質教育的核心是改變課堂；

把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學生，讓學生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。

第五篇：初中物理課堂中“體驗式學習”的應用探討（范文模版）

初中物理課堂中“體驗式學習”的應用探討

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學，也是一門與生活實際密切相關的科學，具有很強的實用性。新的《物理課程標準》中提出了三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)過程中，要求在講“知識”過程中，讓學生學習“技能”、經(jīng)歷或體驗科學探究“過程與方法”、感受到“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。而初中學生的特點是：邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，思考問題時仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此，在初中物理教學中，體驗式學習是學生學習物理的一種重要的和必要的學習方式。

【關鍵詞】初中物理 體驗式教學

物理知識來源于生活實踐，又用于實踐。在新課改搞的紅紅火火的今天，初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識與實際生活的聯(lián)系，這既與物理的學科特點相吻合，也與初中學生的認知特點是相吻合的，即學生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，認知問題仍以感官為主，以事物的具體形象為思維支柱。大量事實證明，凡是物理學的較好的學生，大都具有較豐富的實踐生活經(jīng)驗。因此，本人特別注重體驗式學習方法在初中物理教學中的應用。

一、體驗式學習的概念

體驗式學習指在教學過程中要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入觀察和體驗身邊的物理現(xiàn)象，并最終用所學知識解釋物理現(xiàn)象，或從現(xiàn)象中總結出物理規(guī)律。體驗式學習強調不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說、用身體去經(jīng)歷、用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價值認同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，引導學生自愿地全身心地投入學習過程在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，經(jīng)歷物理過程與方法，感悟情感態(tài)度與價值觀，最終達到三維目標的實現(xiàn)。

不難看出，以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的；而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價值認同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，引導學生自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，經(jīng)歷物理過程與方法，感悟情感態(tài)度與價值觀，最終達到三維目標的實現(xiàn)。

二、體驗式學習的原則

教學中，體驗式學習應注意些什么呢？由于體驗式學習完全不同于以往的學習方式，開展體驗式學習將會使學生產(chǎn)生不同于以往的感受，讓學生在經(jīng)歷中充分感受到學習過程中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。體驗式學習應體現(xiàn)出以下三個原則。

1.實踐性原則 全訊網(wǎng) http://004km.cn

體驗式學習要讓學生在“做中學”，在實踐中體驗。學生在教師的指導下，通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和體驗，促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.主體性原則

在體驗式學習的過程中，要讓學生真正成為學習的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，沒有主動參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

3.人人參與原則

沒有參與就沒有體驗，所以，在體驗式學習中，要求人人都要成為活動的主體，避免一人做，數(shù)人看的現(xiàn)象。

那么，如何上好體驗式物理課？ 本人認為，上好體驗式物理課的關鍵在于要讓學生“動”和參與。要充分利用周圍或實驗室中的器材，讓學生有動手操作、親身體驗的機會。下面列舉本人在教學中的幾個小例子，與各位同行交流。

例如：在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)內(nèi)容時，本人先按以往的教學方式作演示實驗，先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。因為音叉發(fā)出的聲音后排有很多學生聽不見，音叉振動激起的水花，也有很多學生看不見，實驗效果不佳。就是前排的學生也因為沒有親自動手操作，沒有切身的體驗，也很難留下深刻的印象，學習興趣明顯不高。要進行分組實驗，學校實驗室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實驗的基礎上，利用學生身邊的物體讓學生做了一個小實驗：要求學生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發(fā)出聲音，感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學生們聽到要求，興致勃勃地立即動手操作，有敲桌子使其發(fā)聲的，有撕紙使其發(fā)聲的，有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的，有拍巴掌使其發(fā)聲的??很快，學生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，說出了答案：發(fā)聲的物體都在振動，聲音是由振動產(chǎn)生的！

當然這樣的例子還很多，例如：在學習了慣性的知識后，要求學生在坐車時注意體驗車在起動、剎車、加速、減速時人體傾斜的方向；在學了液化的知識后，要求學生仔細觀察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有無水珠，水珠是在里邊還是在外邊？在學了摩擦起電后，要求學生仔細觀察，冬天的晚上脫毛衣時會觀察到什么現(xiàn)象？早晨用梳子梳頭時會看到什么現(xiàn)象？??

三、結束語

體驗式教學的方法多種多樣，關鍵是教師要在教學內(nèi)容中融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)造恰當?shù)捏w驗學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，既保證體驗學習的時效性又保持體驗學習的多樣化，使每一次體驗教學都成為學生對客觀世界的領悟；對生命意義和生命價值的體驗。學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗教學的方式和方法也應該是多樣性的?？傊?，體驗式學習是一種基于實踐的原生態(tài)的學習方法，它使學生在過程中學到知識，在參與中得到快樂，對激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)物理學習方法都起到了積極作用。我們應讓體驗成為學生學習與發(fā)展的源泉。