第一篇：使用導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)體會(huì)

使用導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)體會(huì)

楊樓小學(xué) 范長(zhǎng)軍

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的實(shí)施與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一學(xué)期多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2.教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

第二篇：使用導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)

使用導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)

我和大家一樣，是被夾裹著參加了導(dǎo)學(xué)案的使用和小組合作性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中來(lái)的。當(dāng)八年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師告訴我，本學(xué)期必須全部使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我還不知道導(dǎo)學(xué)案是個(gè)什么東西。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了加大導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)力度，將教室里學(xué)生的座位進(jìn)行了調(diào)整的時(shí)候，我才了解，導(dǎo)學(xué)案是和小組合作學(xué)習(xí)一脈相承的。我不知道語(yǔ)文課堂教學(xué)要完成什么任務(wù)，我不清楚英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式最好，我只就我作為一名八年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)案和進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思所想、所作所為向各位教師做一個(gè)匯報(bào)。

為什么要使用導(dǎo)學(xué)案？小組合作學(xué)習(xí)與接收式的班級(jí)教學(xué)到底有什么優(yōu)勢(shì)？小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的使用，首先是一個(gè)觀念的改變，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生觀的改變。小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的使用能更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

舊的教學(xué)大綱制定的依據(jù)是杜威的行為理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，接收式的。教師的教學(xué)方式是刺激――反射，再刺激――再反射。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，要求學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是建構(gòu)的過(guò)程。所以，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要注重探索、歸納，也就是要有一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。而這些能力的獲得，甚至比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的使用，能讓更多的學(xué)生，特別是很多學(xué)困生更多地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠更好地體現(xiàn)這些理念。

小組合作探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)于那些完全無(wú)法集中注意力聽(tīng)講的學(xué)生或者不能堅(jiān)持集中注意力上課的學(xué)生和班級(jí)效果明顯好一些。這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下會(huì)有部分時(shí)間在參與，如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間會(huì)越來(lái)越多，參與問(wèn)題的層次性也會(huì)越來(lái)越高。原來(lái)一個(gè)教師要關(guān)注全班的學(xué)生，往往不能面面俱到，而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一個(gè)學(xué)生都成為被關(guān)注的對(duì)象。同伴的敦促和幫助，使得每個(gè)學(xué)生被關(guān)注的程度增加，被重視的感受增加，上課表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多。這些感受有利于學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，無(wú)論采用什么樣的方式，總還是有學(xué)生游離于數(shù)學(xué)課堂之外。無(wú)論采用什么樣的方式，總有學(xué)生不能達(dá)到升學(xué)的要求，甚至不能順利完成九年義務(wù)教育。但我想說(shuō)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中太缺乏成功的體驗(yàn)，不能讓學(xué)生在義務(wù)教育整個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅只收獲挫敗感，不能讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到一事無(wú)成。要讓學(xué)生有成功的喜悅，哪怕是一兩次也是好的。盡管學(xué)業(yè)有成的學(xué)生只占少數(shù)，我們要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)，只要我努力，我想干的事還是能夠干成的。

理想總是很豐滿(mǎn)，而現(xiàn)實(shí)總是很骨感的。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了諸多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：對(duì)課堂紀(jì)律的管理

學(xué)生自學(xué)的時(shí)間增加了，交流的時(shí)間延長(zhǎng)了，學(xué)生的展示大量占據(jù)原本學(xué)生在討論和屬于教師的時(shí)空。大家在討論，七嘴八舌，你不知道學(xué)生是在討論還是在講閑話(huà)；大家都興高采烈，而你搞不清是弄懂了知識(shí)后的喜悅還是某某學(xué)生講了一件好笑的事情。這對(duì)教師課堂的掌控能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。我開(kāi)始和學(xué)生立規(guī)矩：小組交流時(shí)不能講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，誰(shuí)違反要受到相應(yīng)的懲罰，小組要收到牽連；上課表現(xiàn)好的學(xué)生和小組加分，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和小組間的相互監(jiān)督；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)注意層次：分為識(shí)記要求的為第一層次，要求每一個(gè)學(xué)生必須完成，理解層次的要求在小組合作下也必須達(dá)到要求；應(yīng)用層次的才能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，拓展性問(wèn)題課堂內(nèi)外相結(jié)合。讓每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有可以動(dòng)手動(dòng)腦的事情可做，減少講閑話(huà)的時(shí)間，延遲空閑時(shí)間。同時(shí)小組選舉紀(jì)檢委員（讓那些對(duì)自己約束能力較差的學(xué)生擔(dān)任），每周進(jìn)行一次小結(jié)。同時(shí)班主任最大限度地配合，形成教育的合力。通過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，加之學(xué)生慢慢習(xí)慣了分組討論的形式，課堂紀(jì)律基本上恢復(fù)到使用導(dǎo)學(xué)案以前的狀況。

問(wèn)題二：上課時(shí)總覺(jué)得時(shí)間不夠用

我反思了一下，覺(jué)得有師生兩個(gè)方面的問(wèn)題。我們使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間還很短，學(xué)生還不能按照教師的設(shè)計(jì)意圖迅速進(jìn)入角色。多年以來(lái)，學(xué)生只習(xí)慣于思考教師提出的問(wèn)題。一下子要先自學(xué)，許多學(xué)生感到無(wú)所適從，從而無(wú)所事事。另外學(xué)生還不大會(huì)看書(shū)，只會(huì)將課本中的定理和黑體字抄在導(dǎo)學(xué)案上。同伴交流抓不住中心，說(shuō)不到點(diǎn)子上，展示的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不完整，補(bǔ)充的學(xué)生和修正的學(xué)生依然不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言較準(zhǔn)確地表達(dá)，教師依然要修正；學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)偏離正常的軌道，或者沒(méi)有偏離軌道但沒(méi)有什么數(shù)學(xué)價(jià)值，而教師要解釋也要耽誤時(shí)間。教師的原因是不放心，不管學(xué)生回答得多么完美，教師總擔(dān)心有人沒(méi)有聽(tīng)到，有人沒(méi)有聽(tīng)懂，總覺(jué)得只有自己講過(guò)才放心。總記得一個(gè)問(wèn)題我講過(guò)幾遍學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)懂，學(xué)生講一遍學(xué)生怎么會(huì)聽(tīng)懂呢？這樣短短的四十分鐘當(dāng)然不夠用。

我做了如下的調(diào)整：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)。利用上課前的幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生看書(shū)，細(xì)細(xì)品味教材中每一句話(huà)的意思，教學(xué)生抓重點(diǎn)。（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，將課本中反映出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形語(yǔ)言改變成學(xué)生較為熟悉的小題目。（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該如何正確的表達(dá)。（4）每節(jié)課小組討論時(shí)，教師參加一個(gè)小組的討論，教學(xué)生如何根據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，圍繞問(wèn)題的中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題。（5）利用課余時(shí)間對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教小組長(zhǎng)如何控制小組的討論和對(duì)小組進(jìn)行有效的管理。（6）對(duì)學(xué)生回答完美的問(wèn)題，只報(bào)以掌聲，不再重復(fù)。當(dāng)懷疑學(xué)生是否聽(tīng)懂的時(shí)候，用一個(gè)小的應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，雖然還是覺(jué)得時(shí)間不太夠，但有很大一部分時(shí)間回到了正常的軌道上來(lái)。

問(wèn)題三：導(dǎo)學(xué)案的使用會(huì)不會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)展受到阻礙？數(shù)學(xué)思維的深刻性會(huì)不會(huì)受到影響？小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生對(duì)小組的貢獻(xiàn)顯而易見(jiàn)，那么學(xué)困生對(duì)小組有什么貢獻(xiàn)

我是這樣思考和處理這個(gè)問(wèn)題的：（1）優(yōu)等生在輔導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)自己也是一個(gè)提高。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，自己會(huì)做和能夠講出來(lái)，對(duì)問(wèn)題理解的層次是不一樣的。它是將你的知識(shí)從臨時(shí)記憶庫(kù)轉(zhuǎn)移到永久記憶庫(kù)中。（2）學(xué)困生提出的問(wèn)題可能千奇百怪，要回答他們的問(wèn)題需要深入的思考，要說(shuō)服他們鍛煉表達(dá)能力。（3）在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，保持問(wèn)題的層次性，專(zhuān)門(mén)為優(yōu)等生設(shè)計(jì)一些需要跳一跳才能摸得到的問(wèn)題，引發(fā)他們的思想沖突。（4）利用例題課和習(xí)題課引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。（5）對(duì)他們?yōu)樾〗M和班級(jí)所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)和實(shí)質(zhì)上的補(bǔ)償――定期給他們一些難度較大的題目，并抽時(shí)間給他們講解，以提高他們的積極性。

問(wèn)題四：是不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合使用導(dǎo)學(xué)案？是否每一節(jié)課都可以進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)

通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和反思，我覺(jué)得：（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，小學(xué)或七年級(jí)接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，使用起來(lái)就很順暢。（如，等式的性質(zhì)、方程等小學(xué)有基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)）（2）比較直觀的知識(shí)點(diǎn)也很方便學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行小組討論（如，全等三角形，雖然沒(méi)有基礎(chǔ)，但有具體的圖形）。（3）可以與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)類(lèi)比或正遷移的知識(shí)點(diǎn)用導(dǎo)學(xué)案效果很好（如，九年級(jí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)有一次函數(shù)可以類(lèi)比，相似形的學(xué)習(xí)有全等形的遷移）。（4）復(fù)習(xí)課較之于新課的使用效果更好，例題可和習(xí)題課的效果更好些。（5）法則課比概念課的效果好得多。（6）全新的概念課（例如平方根）不大適合使用導(dǎo)學(xué)案和小組合作討論，教師直接講解效果更好。（7）數(shù)學(xué)思想太過(guò)集中的概念課（如，函數(shù)的概念）不大適合使用導(dǎo)學(xué)案。（8）當(dāng)然檢測(cè)課顯然不能使用小組合作討論了。

問(wèn)題五：繞不開(kāi)的教師情結(jié)“教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題”

盡管教育主管部門(mén)不惜使用行政手段大力宣傳和促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的使用，推行小組自主合作式模式的運(yùn)行，以此來(lái)促使教師改變教學(xué)行為方式，強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。但是，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，幾乎只關(guān)注一個(gè)指標(biāo)：學(xué)生的考試成績(jī)。不會(huì)有人去追究第一名的成績(jī)是怎么得來(lái)的，只會(huì)有人追查倒數(shù)第一名的成績(jī)是怎樣造成的。

我無(wú)意說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案和進(jìn)行小組自主合作探究學(xué)習(xí)方式會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但數(shù)學(xué)教師都知道，武漢市的中考命題并不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，還有一定的模式化。在這種模式化的指導(dǎo)之下，大部分教師采取相應(yīng)的模式化的魔鬼訓(xùn)練，由教師將自己的解題經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生成為解題的機(jī)器，成為解題生產(chǎn)線上的熟練工人，考試時(shí)沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，照樣能考出驕人的成績(jī)。并且比在和諧課堂、生態(tài)課堂里里培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成績(jī)好得多。綠色產(chǎn)品的產(chǎn)量要低一些，但價(jià)格要高出很多，所以生產(chǎn)者還不乏其人，而初中出產(chǎn)的是半成品。

令人欣喜的是，2012年的中考數(shù)學(xué)試題，開(kāi)始了艱難的破冰之旅，真正在考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓解題機(jī)器在考試中占不到便宜。這是否給我們數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)增加一點(diǎn)信心呢？

教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)。誠(chéng)然，沒(méi)有一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，小組自主合作式學(xué)習(xí)模式也是這樣。影響學(xué)生成績(jī)的有1646個(gè)因子，而學(xué)校和教師可控制的只占7%和15%。導(dǎo)學(xué)案下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是硬性規(guī)定的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，目的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師教學(xué)中一定要心中裝著學(xué)生。只有學(xué)生參與的課堂，才是有效的課堂。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂才是生命的課堂，生態(tài)的課堂。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下拼命努力，而成績(jī)還差強(qiáng)人意時(shí)，我們何不把它作為一個(gè)突破口；當(dāng)我們還在為“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)講過(guò)無(wú)數(shù)回，學(xué)生怎么還沒(méi)有掌握”焦慮和困惑時(shí)，為何不試試把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作一個(gè)抓手，也許能一飛沖天。

（作者單位 湖北省武漢市第四十五中學(xué)）

編輯 郭曉云

第三篇：導(dǎo)學(xué)案使用

地理導(dǎo)學(xué)案的使用

講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見(jiàn)真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)作用越來(lái)越明顯，越來(lái)越被教師所認(rèn)同：

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問(wèn)題，提升自己的解題能力；通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

課前，教師認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】【鞏固練習(xí)】【課堂小結(jié)】四部分內(nèi)容。精心篩選習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的閱讀教材。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識(shí)點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語(yǔ)言提示；

【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生反應(yīng)有一定困惑的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來(lái)，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎(jiǎng)罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問(wèn)題，或者以記者或者其它身份提出新問(wèn)題，或者另辟新徑以解說(shuō)員身份重新解說(shuō)問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問(wèn)題。

【學(xué)以致用】完成績(jī)優(yōu)學(xué)案達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問(wèn)，多個(gè)別提問(wèn)，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，少口頭檢查，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動(dòng)筆寫(xiě)兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并寫(xiě)好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】，通過(guò)【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過(guò)以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。我想在這個(gè)目標(biāo)的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時(shí)代就要來(lái)臨了吧！

第四篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

水磨小學(xué)鄭惠莉

高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來(lái)稱(chēng)為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法，高效課堂的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

高效課堂是以學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時(shí)間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時(shí)間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“五步三查”的要求是：

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問(wèn)題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問(wèn)題20%；第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問(wèn)題，歸類(lèi)共性問(wèn)題，反饋問(wèn)題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，自我反饋，教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過(guò)程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜

尹吉梅

課程改革如一縷春風(fēng)吹到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革在實(shí)小迅速鋪開(kāi)。全體教師都積極投入到課程改革中來(lái)。精煉的電子教案，啟迪思維的導(dǎo)學(xué)案，生動(dòng)形象的教學(xué)課件，演繹了活潑有趣、生機(jī)盎然的課堂教學(xué)。教改后，我們驚喜地看到：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。讓我切實(shí)體會(huì)到了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。

我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，我深深地感受到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。