第一篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的點滴體會

導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的點滴體會

從2010年秋期開始，根據(jù)縣教體局領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，在縣教研室的直接指導(dǎo)下，我校結(jié)合自身實際，圍繞“深化學(xué)校梯次發(fā)展管理，提高教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的目標，開展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，在全體教師中迅速開展了學(xué)習(xí)、鉆研、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)改革的大膽嘗試和探索，并取得了一些初步成效。隨著課堂教學(xué)改革的深入，我校教師全部取消了傳統(tǒng)的教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”和“指南針”，也就是說導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用關(guān)系到我校高效課堂教學(xué)改革之成敗。學(xué)校對導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求，同時我們也對課堂教學(xué)改革進行了積極地嘗試和探索。現(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用談?wù)勛约涸诰唧w實踐中的一點體會，希望導(dǎo)學(xué)案能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂之功效。

一、對導(dǎo)學(xué)案的理解及使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)實意義

1、對導(dǎo)學(xué)案的理解 夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”那么能否把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、檢測等通過一種載體進行優(yōu)化組合？能否使學(xué)生從繁多的教輔資料中解放出來，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為具體的、可操作的任務(wù)？能否使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動中解放出來？能否在整個教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用呢？

面對這些問題，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體。其核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成 教案是教師教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？它應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以藉此并依托教材能比較輕松做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺，是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生一看導(dǎo)學(xué)案，很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)，同時導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容知識點的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識點。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點的羅列。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是編制，一份好的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，導(dǎo)學(xué)案編制好了，運用起來就簡單了。因此導(dǎo)學(xué)案要按照以下要求編寫：

編寫導(dǎo)學(xué)案的基本要求是集體備課組各成員們集思廣益，學(xué)習(xí)新課標，分析教材，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況對每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進行把握。然后根據(jù)學(xué)情，從知識、技能到運用循序漸進，層層深入。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要讓不同層次的學(xué)生能根據(jù)不同層次目標指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得這一基點出發(fā)定位教師的教學(xué)，它促使教師理性地思考教學(xué)，并在教學(xué)認知能力上有所提高，體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要教師根據(jù)教學(xué)目標、重點難點和自己的困惑提出自己的設(shè)計，認真閱讀理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、處理好相關(guān)關(guān)系是教師設(shè)計與編寫導(dǎo)學(xué)案的重點。

1、閱讀理解學(xué)生

“學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的落腳點。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生占著中心的地位?！睂?dǎo)學(xué)案的出發(fā)點和歸宿都在學(xué)生，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得，所以閱讀理解學(xué)生是編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。教師只有在充分了解學(xué)生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到“因材編寫”。根據(jù)學(xué)生的具體特點，廣泛征詢有益建議，編寫有層次性和階梯性的導(dǎo)學(xué)案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“教材有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索，有實驗基礎(chǔ)；教材精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要?！苯滩氖菍?dǎo)學(xué)案編寫的源頭和藍本，導(dǎo)學(xué)案編寫不能脫離教材。但教師“用教材教”，非“教教材”，在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，教師根據(jù)學(xué)科特點讀懂、吃透教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材予以重組，追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。為此，教師要深入鉆研教材，避免機械識記和死記硬背，設(shè)計圍繞教材，不能脫離教材“顧左右而言他”，但又要處處為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得著想，做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫重點突出，難點分散，針對性強，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3．處理好相關(guān)關(guān)系

教師在設(shè)計與編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)處理好教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系問題，教材是依據(jù)和藍本，導(dǎo)學(xué)案是教材的延伸和優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把靜態(tài)的教材進行動態(tài)開發(fā)，把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設(shè)計，做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機融合；處理好主備能力差異及使用導(dǎo)學(xué)案的能力差異問題，學(xué)科組應(yīng)根據(jù)不同主備教師和任課教師的特點做到編寫和使用的針對性指導(dǎo)，體現(xiàn)不同的風(fēng)格和特色；處理好“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的問題，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要，學(xué)科組應(yīng)指導(dǎo)教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分多下功夫；處理好如何精選練習(xí)，做好作業(yè)的分層問題，練習(xí)的設(shè)計必須注意“因材設(shè)計”；處理好學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的深度問題，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)不能“走馬觀花”和“蜻蜓點水”，必須學(xué)懂和學(xué)透；處理好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，克服學(xué)生不愿提問題、提不出問題的問題，設(shè)計與編寫注意多設(shè)疑。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫還應(yīng)具備以下特點：

1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，做到一課時一個導(dǎo)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2、具有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

4、應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，“學(xué)困生”也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

教案只是教師理解的課程，而導(dǎo)學(xué)案卻是教師和學(xué)生理解的課程。導(dǎo)學(xué)案的使用必須依靠教師和學(xué)生的對話和互動，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合。教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；同時要做好課中的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)；注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生拓展延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課后教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少，每一堂課結(jié)束后，最好要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫寫“學(xué)后記”，認真做好學(xué)習(xí)反思，以便促進以后的學(xué)習(xí)。

1、以“學(xué)生預(yù)習(xí)”為基礎(chǔ)

完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是首要任務(wù)。課前對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生必須認真做好預(yù)習(xí)，一定要自己獨立完成預(yù)習(xí)，不能弄虛作假，欺騙自己和老師?！靶碌慕逃袷箓€人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。如何引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)是導(dǎo)學(xué)案使用中的一大難點，學(xué)生對教材的自學(xué)是教學(xué)有效開展的核心問題。教學(xué)中教師常常沒有向?qū)W生指明具體的預(yù)習(xí)目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位；課堂練習(xí)設(shè)計不充分，導(dǎo)致無法讓學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)效果等。基于此，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和重難點，做到心中有數(shù)，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，帶著問題進入學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的方法，提示學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)。

2、師生“雙向主動”

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好課前的“自主學(xué)習(xí)”，課中的“合作、探究學(xué)習(xí)”，課后的“練習(xí)、反饋和提升”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性和積極性，注重和教師、同學(xué)的交流、合作和討論。引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分獨立消化，對重難點進行獨立思考，然后和老師、同學(xué)交流解決，做到師生“雙向主動”。杜威曾言：“共享經(jīng)驗是人類最大的善”，教學(xué)中強調(diào)師生間的“對話”，真正施行“對話教學(xué)”，因為“教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造”，強調(diào)師生“雙向主動”,也即注重“對話教學(xué)”，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施的催化劑。

教學(xué)時，要讓學(xué)生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結(jié)論，主動尋找規(guī)律和構(gòu)建知識框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學(xué)生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導(dǎo)和反饋，在教學(xué)過程中要對學(xué)生容易理解的部分一筆帶過，而對重點、難點進行提示、引導(dǎo)、集體討論；對學(xué)生討論中形成的共識性難點問題進行有意識地總結(jié)匯總，以便在 精講釋疑時幫助學(xué)生解決。在集體討論中，教師不是“旁觀者”和“看客”，而要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和導(dǎo)學(xué)案，避免集體討論失去主題和方向，流于形式。

3、強化“訓(xùn)練鞏固”

訓(xùn)練的目的在于對學(xué)生所學(xué)知識進行檢驗和鞏固，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知水平進行。在設(shè)計訓(xùn)練問題時，應(yīng)注意多設(shè)疑；應(yīng)該多設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生自主、合作、探究地進行思考、討論和解答；封閉性的填空題和選擇題應(yīng)該少設(shè)計，因為這樣的題目達不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的；練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)做到問題設(shè)計的層次性和階梯性。練習(xí)題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、注重“總結(jié)反饋”

總結(jié)反饋是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最后一環(huán)，然而卻是極為重要的部分?！敖虒W(xué)是在教師與學(xué)生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反饋的教學(xué)是寡效的?！狈答伿菍W(xué)生掌握知識的情況反映，總結(jié)是對情況反映的科學(xué)定位。教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)的反饋，其實也是自己教學(xué)反思的過程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使“教對學(xué)的反饋和學(xué)對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)”。所以有效的總結(jié)反饋可以繼承好的經(jīng)驗和方法，為今后導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的進一步開展奠定基礎(chǔ)和指明方向。

不僅如此，在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中還要注意：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)和處理導(dǎo)學(xué)案時，教師不要局限于對個別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系框架讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

3、要求學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律；課后教師注意導(dǎo)學(xué)案的收交和批閱。

4、注意不同班級、不同學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強的適應(yīng)性。隨著我校課堂教學(xué)改革的不斷深入，隨著對導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的不斷探討，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用也會日趨完善。希望導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用在完善各個環(huán)節(jié)的同時，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。只要我們以學(xué)生長遠發(fā)展為目標，堅持不懈，面對困難不回避，我們就一定能在課改的道路上看到最亮麗的風(fēng)景。

（原載固始縣教研室《課改論壇》專輯）

第二篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

羅舊小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用(試用稿)

導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開始學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時要求知識問題化、問題層次化，實現(xiàn)問題的前置，有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達到立體式、大容量、快節(jié)奏的標準。

2、知識問題化：知識以問題的形式呈現(xiàn),題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據(jù)學(xué)生的認知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計每個問題，問題應(yīng)具體、明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

3、問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個等級，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應(yīng)用類，D級：拓展類。通過預(yù)習(xí)(獨學(xué))解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學(xué)生間的對學(xué)、群學(xué)及教師點撥完成。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

（一）、格式要求：每個導(dǎo)學(xué)案都要標明下列內(nèi)容

1、第×章第×節(jié)((××××》導(dǎo)學(xué)案(第×課時)

2、×××年級××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長簽字)

3、時間：×年×月×日

評價等級：×級

4、溫馨寄語(例如：深入預(yù)習(xí)、精彩展示等等)

（二）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：新授課學(xué)案模式

1、學(xué)習(xí)目標：

(1)知識與能力目標：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養(yǎng)的能力等；

(2)過程與方法目標：通過采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：仔細挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個人發(fā)展目標。

目標要簡潔、具體、準確、清晰、全面。

2、學(xué)習(xí)重點、難點：調(diào)研學(xué)生的認知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標準，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，鼓舞學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖表等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

4、知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準備。

5、學(xué)具準備：細致交待上課須準備的各種學(xué)具，包含查找資料、書籍等。

6、學(xué)習(xí)過程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)科實際再設(shè)置導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。

7、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

檢測題目設(shè)置要分四個層次。A、B級(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成；

C級(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(較難)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

9、我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識點、做題進行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。

總之，由于學(xué)科和學(xué)生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。

四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工

導(dǎo)學(xué)案的編寫由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)。各學(xué)科教研組長應(yīng)提前計劃，整體安排。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應(yīng)深入研究教材、教參、課程標準、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設(shè)計，力求高效實用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進行說明，讓每個教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負責(zé)記錄。

3、一次定稿：教研結(jié)束后編寫老師及時將集體備課時組內(nèi)老師提出的合理的修改意見落實到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，首先交備課組長審批，備課組長要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認真把關(guān)，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務(wù)相關(guān)主任審核并在教務(wù)處登記，主任要按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導(dǎo)學(xué)案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、二次集備、定稿：對導(dǎo)學(xué)案在實際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對導(dǎo)學(xué)案進行第二次修訂。

7、整理存檔：經(jīng)過第二次修訂的導(dǎo)學(xué)案電子稿交教務(wù)處存檔備案。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求

1、應(yīng)該做到一課一案。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫要有特色，針對不同班級要有所區(qū)別。

3、杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）、對學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認真進行課本預(yù)習(xí)。自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標記，第二天（有預(yù)習(xí)課時，當天）與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記（反思和感悟）”。

3、定時將導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、使用導(dǎo)學(xué)案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴禁抄襲他人。

（二）、對教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，認真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前應(yīng)根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、課堂教學(xué)時，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進行互幫互助）；（2）問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點撥提升；（5）典型題目，鞏固訓(xùn)練；（6）達標測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點或有價值問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

（三）、其他使用要求

1、學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。教師的導(dǎo)案也應(yīng)用雙色筆完成，紅筆標出重點、難點、易錯點和須修改的地方等。

2、導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、教務(wù)處或年級組對導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進行抽查，督促教師的工作。

4、學(xué)校分學(xué)期對導(dǎo)學(xué)案進行評比，評選出A、B、C等級，表彰優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫者。

5、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

特別說明：本稿件僅供大家參考。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用心得體會

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會

朱國斌

導(dǎo)學(xué)案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它新事因為它又和教學(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實施，為了切實落實構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫?，共同設(shè)計出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

為了切實上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達標反饋學(xué)案”三個環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實行個人劃分任務(wù)原則，我們每個人負責(zé)一周的備課，為了設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點，力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學(xué)習(xí)活動。

2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決?？梢赃m當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的回答以鼓勵為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來，便于學(xué)生梳理知識。

四、有待商榷和改進的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當中去。

2、由于時間的關(guān)系，有時在課堂教學(xué)過程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標準要求，各個學(xué)科都有自己的特點。我認為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計出更科學(xué)、更實用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長。

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

邯鄲市第三中學(xué) 孟獻玲

一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1.導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。

2.導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動的方案。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用

所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。4.導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導(dǎo)學(xué)” 實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學(xué)生的認知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）編制程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點。

可分五個步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時間）

（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達標檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)。1.學(xué)習(xí)目標

目標的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標要求、學(xué)生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數(shù)量以2～3個為宜，不能太多。2.重點難點

根據(jù)學(xué)生課標要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示相應(yīng)的突破方法。3.知識鏈接

導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細引用。4.學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：

第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、類比法等。

第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計的問題要注意漸進性、指導(dǎo)性。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。

內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。6.質(zhì)疑問難

該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進行二次備課，提高教學(xué)的針對性。7.達標檢測

簡單的說，就是“當堂檢測”要和學(xué)習(xí)目標一致。目標定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標，具有針對性和典型性。（3）每一個學(xué)習(xí)目標都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。

（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進學(xué)優(yōu)生成長。實際教學(xué)中“當堂檢測”內(nèi)容實際上有不少學(xué)生課前就完成了。沒有真正起到“當堂檢測”的作用；根據(jù)各校的實際，后面還可設(shè)設(shè)計5—8道課外 作業(yè)。8.學(xué)習(xí)小結(jié)

一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識的線索及體系。

二是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進行歸納。

所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)目標完成情況做一個小結(jié)。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導(dǎo)學(xué)案流水號；一課時，編一個序號； 《 》導(dǎo)學(xué)案

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（六）導(dǎo)學(xué)案的容量

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）使用導(dǎo)學(xué)案對教師的要求

1.課前：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放，利用自主學(xué)習(xí)時間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特 3

別關(guān)注疑難問題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容，然后進行二次備課，并確定重點展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：

放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點、難點和疑點，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點：

一是點撥，在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生要在課下整理落實導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。

（二）使用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的要求。

1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標、重難點進行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成導(dǎo)學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標注重點內(nèi)容、補充相關(guān)內(nèi)容。

小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點撥時解決。然后，進入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。此環(huán)節(jié)用時大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對一些疑、難點的內(nèi)容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。

3．課下：學(xué)生及時將導(dǎo)學(xué)案進行糾錯及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導(dǎo)學(xué)案運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略

1.重“顯性目標”，輕“隱性目標”

誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標和能力目標是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。

策略：教學(xué)中要發(fā)揚民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區(qū)：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

策略：在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些人認為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。

策略：動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

4.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”

誤區(qū)：在上課時學(xué)生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個是學(xué)生展示時間過長，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進度。

策略：在學(xué)生展示時，教師要認真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進一步拓展加深。對于展示時間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。另外教師要駕馭好教學(xué)的節(jié)奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節(jié)課的重點和難點。

教師在精講時要把握一個原則：學(xué)生自主學(xué)會的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過程的兩個方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

第一部分

教師怎樣編寫好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案又叫學(xué)習(xí)工具單或?qū)W習(xí)活動單，是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，重難點，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、導(dǎo)學(xué)案的特點

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，學(xué)習(xí)能力。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，用問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的主要組成： 主要有（預(yù)習(xí)、展示、反饋三大板塊構(gòu)成）一是學(xué)生獨學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)；二是學(xué)生合作（對學(xué)、群學(xué)），教師參與，學(xué)生展示，教師激勵；學(xué)生探究，教師引領(lǐng)；三是學(xué)生達標，教師測評包括：

（一）學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能，目標明確，讓學(xué)生能接受明白，讀懂。一定要讓學(xué)生明白本節(jié)課我們要學(xué)什么。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。目標的制定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，切不可太高。

1、數(shù)量以2-3個為宜，不能太多； 目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、大多數(shù)學(xué)生都能達成。

2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 學(xué)習(xí)目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會運用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，課前檢測要與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相連，要少而精。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究部分

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)，學(xué)生自己經(jīng)過努力解決不了的問題，由同桌或?qū)ψ澜涣鹘鉀Q的問題，還包括學(xué)生在小組內(nèi)需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設(shè)計一些問題由學(xué)生去完成，還要想好哪些問題學(xué)生可能解決不了，所以就要有一些學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學(xué)生去理解完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師除了有文字上的幫助外，在學(xué)生自學(xué)討論的時候，要盡可能的參與學(xué)生的討論，傾聽他們的交流，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，這也是非常關(guān)鍵的，所以這部分的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。

按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行歸納。在這里要注意的是，學(xué)生自己能夠總結(jié)或歸納的知識點，教師一定讓學(xué)生去總結(jié)，學(xué)生總結(jié)不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。

（五）達標檢測

達標檢測要有層次性，應(yīng)包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學(xué)生都能掌握，要緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，而提高能力的檢測主要針對班上的優(yōu)等生設(shè)計的，不要求全體學(xué)生都掌握的，這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進生吃不了的問題。比如語文一般問題可以設(shè)計成寫一寫本課學(xué)過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數(shù)學(xué)一般問題可以設(shè)計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設(shè)計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學(xué)的知識。而能力提升就要提高難度，語文可以設(shè)計成對中心思想或主要內(nèi)容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數(shù)學(xué)問題就要在設(shè)計成一些中等的習(xí)題或考試易出的應(yīng)用題，而英語就可以設(shè)計成默寫單詞，背誦等。

所以達標檢測要注意以下幾點：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置選做題也就是能力提升部分，促進優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正，教師要及時指導(dǎo)，點撥。

編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意的五個原則：

1.課時化原則。在平時的教學(xué)中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2.問題化原則。是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設(shè)計問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

3、參與化原則。

通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。5.層次化原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個問題

1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等 5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓(xùn)練此知識點。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機；

③知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配； ④某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位； ⑤某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容認真設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，授之以漁。使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——我要學(xué)——我學(xué)會——我會學(xué)”的過程的重大改變。

第二部分 學(xué)生怎樣使用好導(dǎo)學(xué)案

高效課堂教學(xué)在我校實施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現(xiàn)在感覺輕松很多，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，已經(jīng)能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現(xiàn)了你爭我辯，爭先恐后的發(fā)言場面，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這一切都要歸功于高效課堂。所以我認為教學(xué)的關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的高效。導(dǎo)學(xué)案就是十分重要的學(xué)習(xí)工具。而高效課堂教學(xué)主要分成三個環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，預(yù)習(xí)是教學(xué)十分重要的一環(huán)。要實現(xiàn)教學(xué)的高效必須要讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，認真完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)單，否則，教師認真編寫了導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生認真沒有完成，沒有落實。“高效課堂教學(xué)”就成了一句空話。那么，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而完成預(yù)習(xí)單呢？

一、留給學(xué)生充分預(yù)習(xí)時間。

現(xiàn)在的孩子，課程多，練習(xí)作業(yè)也多，每天早晨，從跨進學(xué)校的那一刻起，學(xué)習(xí)時間就安排得緊緊的，有時下午放學(xué)還有練習(xí)，何時預(yù)習(xí)呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語數(shù)英品德科學(xué)都有練習(xí)的話，學(xué)生怎么完成導(dǎo)學(xué)案，怎么去充分預(yù)習(xí)？所以我們把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭一天下午就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并利用當天時間在學(xué)校引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，10-15分鐘就可以了，也就是先教會學(xué)生預(yù)習(xí)，留好預(yù)習(xí)時間。所以，我們老師在放學(xué)前不能只簡單的說一句“完成導(dǎo)學(xué)案”就完了。這樣學(xué)生根本就不會認真地思考，他們會把導(dǎo)學(xué)案當成課外練習(xí)，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學(xué)校以前也存在這種情況，導(dǎo)學(xué)案發(fā)了之后，第二天有的學(xué)生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時候要在在學(xué)校預(yù)留時間，學(xué)生都在完成預(yù)習(xí)單，教師在旁邊指點、督促。這種大環(huán)境里學(xué)生才會專心的去完成預(yù)習(xí)單，教師必要的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。

二、教給學(xué)生完成預(yù)習(xí)的方法

1、我們在教學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，先完成簡單的或?qū)W過的知識，也就是讓他們自己完成導(dǎo)學(xué)案上的活動一“課前檢測”內(nèi)容。這些題是學(xué)過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學(xué)生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。

2、在導(dǎo)學(xué)案的第二個環(huán)節(jié)上設(shè)置了探究新知，就是自學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。還設(shè)置了溫馨提示，幫助學(xué)生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學(xué)等，如果還解決不了的做好批注，待小組學(xué)習(xí)時，師生共同解決。

3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，針對孩子的思維特點，對每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預(yù)習(xí)有了方法，才可以在多次、反復(fù)訓(xùn)練中形成技能。如果教師只說讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，這也是不行的，比如：讀了學(xué)習(xí)題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)目標質(zhì)疑，我要學(xué)習(xí)什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導(dǎo)學(xué)案中的我的問題方框中。還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該持之以恒，使之成為一種習(xí)慣，天天堅持。這樣才可以為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以發(fā)展和提高。

三、做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和激勵。

小學(xué)階段的孩子，預(yù)習(xí)的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺，有效學(xué)習(xí)的時間很短，時不時還有學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案也很正常的。要想讓學(xué)生形成穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，保持對預(yù)習(xí)的持久動力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學(xué)生不斷努力。其中之一就是借助家長的力量，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家長的支持和配合。每天放學(xué)之前，我們會把今天的預(yù)習(xí)要求以校訊通的形式通知家長，要求學(xué)生每次做完導(dǎo)學(xué)案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。如果學(xué)生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其二，多種方式的檢查。學(xué)生第二天來到學(xué)校，組長檢查，做好記錄，匯報給教師。教師可以抽查，對完成預(yù)習(xí)作業(yè)較好、預(yù)習(xí)認真負責(zé)的學(xué)生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的隊伍中來了。沒有反饋的預(yù)習(xí)是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預(yù)習(xí)加以檢查：有時讓孩子們打開課本，把導(dǎo)學(xué)案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認真的學(xué)生并給以表揚或加分；有時還讓預(yù)習(xí)出色的學(xué)生當小老師，檢查其他組員的預(yù)習(xí)情況，或談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的經(jīng)驗；讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在小組或全班展示出來，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的自信心和動力。有時各小組交換檢查。大多情況會針對某一次的預(yù)習(xí)要求讓同桌相互檢查、相互學(xué)習(xí)；通過不同的形式，不斷地鞏固和強化預(yù)習(xí)的效果。其三，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以給預(yù)習(xí)較好的學(xué)生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預(yù)習(xí)的正氣，還可以這一月專門檢查評比學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，下一個月進行小組長的培養(yǎng)等，堅持幾個月甚至更長的時間。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，高效課堂教學(xué)也就成功一半。通過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。

總之，作為教師，我們不能抱怨課本內(nèi)容太多太難、現(xiàn)在的孩子如何難教，我們應(yīng)盡快地，主動適應(yīng)課改，在高效課堂教學(xué)中尋找有效地教學(xué)方法。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下，把“課前預(yù)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學(xué)”中體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，更好的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學(xué)路上走出精彩與輝煌。