第一篇：小學綜合實踐活動設計課程學習總結

《綜合實踐活動中小學生自主性學習方式的研究》

各科任教師各階段總結

一、課程的介紹及認識

經過本學期的學習，我充分認識到了小學綜合實踐活動設計課程是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識接受方式的一門課程。它在課程結構上，是學校、教師及學生“課程自由度”最大、“課程空間”最廣、“課程實施”最為靈活的一門課程，它取走了罩在學生學習上的“玻璃罩”，它可以使學生在成長的道路上跳得更高、飛得更遠。而我們作為一名未來的人民教師，學習這門課程最主要的目的就是幫助學生發(fā)展他們的“自然本性”，不被書本、學校所局限。

二、主要的學習方式及學習的內容

1、理論講授

本課程學習的前期主要由教師的主講，是一種比較傳統(tǒng)的教學方法。主要是讓我們了解綜合實踐活動課程的理論知識，如課程的內容、性質、教學目標及如何進行活動設計等。

綜合實踐活動室一門嶄新的課程，至少我小學時沒有設置這門課程，當然在如今的一些小學中這門課程也不一定能開展起來，特別是在我國的中西部地區(qū)。主要原因是師資的缺乏，所以對于我們這些未來的教師進行理論的講授是為我們將來的實踐打下良好的基礎，正如老話所說：理論是一切實踐活動的基礎?，F在你還認為理論的講授的沒有必要的嗎？ 理論學習中值得一說的是課程的主要特性：綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性。其中綜合性是綜合實踐活動課程的基本特點，綜合實踐活動課程的主題應包括學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系等基本問題；它的設計和實施也必須體現個人、社會、自然的內在整合；體現科學、藝術、道德的內在整合。實踐性，綜合實踐活動的是以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發(fā)與利用的課程資源，不是在學科知識的邏輯體系中構建，而是將它們整合利用到實踐中的課程；是為學生創(chuàng)設實踐的環(huán)境，通過引導，讓學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題的課程。開放性，綜合實踐活動是一個開放的課程領域，是面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要的活動。其課程目標、課程內容、活動方式等方面都是開放的。沒有統(tǒng)一的內容載體、沒有千篇一律的紙質化教材。生產性，綜合實踐活動是師生對話下的課程，是教師和學生共同創(chuàng)生的課程，其形成過程是動態(tài)生成的。這就意味著每一個活動都不是根據預定模式機械地裝配的過程。自主性，綜合實踐活動課程具有尊重個體差異、倡導價值多元的基本特征，它強調活動是“主體對自己行為的反省意識和能力”，而不是靠處部力量的督促和控制。學生可以自己選擇學習的目標、內容方式及指導教師，可以自己決定活動方案和活動結果呈現方式，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。我個人認為其中更為主要的是實踐性，因為課程是走出課堂的實際動手動腦的操作，只要激起學生的興趣他們就會主動、積極的進行，在活動過程中不懂不會的東西就會向老師、家長、同伴詢問解決，不但鍛煉了他們解決問題的能力還培養(yǎng)了他們的溝通交際能力，也在無意識中就將各學科知識進行整合體現綜合性。

2、實踐體驗學習

實踐體驗學習是學生在已有知識的基礎上，通過反復觀察、嘗試、反思和遷移，在有意識或無意識的內化過程中構建知識，實現知識的積累和更新的認知過程。我們的實踐體驗學習進行了近兩個月的時間。在實踐過程中將理論運用，同時也在改變、創(chuàng)新出適合自己的理論。人各有異，最好的不一定是適合你的，只有適合你的才是最好的。

實踐學習過程中，我們經歷了指導選題（制定方案）、執(zhí)行活動方案、組織匯報交流三個環(huán)節(jié)。在指導小學生選題之前，我們小組進行的是方案篩選與制度。在這里面我們學會了如何制度活動計劃，明確了設計活動計劃的基本要求如：目標要明確。比如，我們組確定的主題是“走近公益廣告”，學習目標就是明白公益廣告與其他廣告的區(qū)別，明白一些日常生活中常見公益廣告的含義，挖掘深層次的意義。內容綜合，富有生活氣息。公益廣告中的知識比較豐富，有語文、勞動技術、美術等，同時也貼近生活實際。第一階段指導小學生選題時，根據他們的年齡及心理特點選用談話、視頻播放的形式，較好地吸引他們的注意力，引起他們探究公益廣告的興趣。興趣是最好的老師，學生們有了學習的興趣還會不努力研究嗎？它是一個大前提，當然要將學習進行到底光只有興趣也還是不夠的?？梢哉f在這一環(huán)節(jié)中課程的開放性就很好的體現出來了，我們面向的是每一個小學生的個性發(fā)展，并且尊重他們發(fā)展的特殊需要，如：一些學生給與的奇思妙想，我們教師應該給與評價肯定發(fā)揮他們的個性。其次是沒有統(tǒng)一的內容載體、也沒有千篇一律的紙質化教材，發(fā)揮我們老師的聰明才智幫助學生能從一門學科中學到多門學科的知識。另外，學生的自主性也得到了更好的發(fā)揮，與其他學科相比本學科的自主性更強，學生可以自主選擇自己所感興趣的內容，可以選擇自己喜歡的老師指導，也可以按自己喜歡的方式展示成果。有些遺憾的是我們老師在一些問題的設置上不夠合理、簡練，導致時間未能很好地把握。第二階段的活動方案的執(zhí)行與指導，在活動主題的選取及報告題材的選擇等方面，很好的體現了學生的自主性，通過觀看視頻引導學生進行思考，提升了學生參與的趣味性。在看完視頻后由老師們分別給各個小組進行指導，幫助他們解決一些在收集、整合資料時的問題，同時也提示他們下一環(huán)節(jié)如何開展及需要注意的問題。學生們通過進行課題的研究，主動探究、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、斷定及整合，學會與他人分享、合作，也學會綜合運用知識解決問題，提升思考力與創(chuàng)造力。但在實施時因學生座位的更換，導致人數分配不均，個別同學不明確自己的實踐任務，學生在記錄和具體分工合作等方面存在著一些不足。第三階段組織交流匯報，在這一環(huán)節(jié)中主體是學生，是把講臺交給他們。他們在成果展示時，自己有一定的喜悅與成就感，作為教師的我們更是有一種無法言語的滿足感。這也許就是作為教師的幸福所在，雖然過程有苦有淚，但在成果面前以往的苦和淚都成了我們幸福的源泉。在實踐體驗學習中，我學到了很多課堂上學不到的東西。如：如何與學生交流溝通，如何與他們建立信任關系，還有如何教學才是對他們最好的。在課堂上我們是不會學到這些東西的，因為課堂只是理論的傳授，一切是基于一種共性的認知，到個人身上將共性轉化為個性就需要我們去實踐，尋找適合自己的教學方式。

3、自主學習

我們的自主學習其實貫穿了整個課程，它是一種把自己置于主人地位上的學習，學習要變成自己的事，自覺自愿的事。

我們再學習這門課程的前期以教師講授為主，自主學習為輔。在課程后期的學習方式主要為自主學習。因為它是一門全新的課程，且?guī)熧Y缺乏，由于種種原因我們的內部學習動機被調動起來，主動參與到學習實踐活動中去，我們的學習也將是高效的。在有關小學綜合實踐活動課程實施中的指導教師這一章是我們自主學習是部分，在這一章的學習中我感受頗豐，明白了要做一名優(yōu)秀的人民教師需要的不僅僅只是你所教學科的知識，老話說的好：“要教別人半桶水，自己要有一桶水”。教師是一名雜家，要上知天文下知地理，這樣才能再學生中樹立威信，才能建立良好的師生關系。

另外，蔣老師也為我們的自主學習提供必要的個人空間，讓我們創(chuàng)造、發(fā)現、表現。但是，由于學習的壓力及其他各方面的原因，我們班上自主學習的效率還有待提升。

4、合作學習 所謂合作就是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調作用的最高水平的行為，這種學習的方法在我們的實際體驗學習中展現出來。

正所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，我們在實踐活動中很好得發(fā)揮了小組合作學習的精神，在選題時，先自己思考再小組間進行討論，集思廣益，最終確立“走近公益廣告”這個主題。而在指導學生學習的三個環(huán)節(jié)時，我們也秉承合作學習的原則，在上完課后集中討論、反思在活動中的不足與可以改進的地方，邊做邊改，在實踐中發(fā)現不足。合作學習促進了我們的合作能力，包括合作的知識、技能和情意等方面，而合作正是我們目前社會的迫切需要。我們每個人都在社會中，沒有誰是獨立存在的，在日新月異的社會中合作也許比獨立更有效。

5、討論探究學習

課堂討論探究學習也在我們實踐體驗的過程中得以體現。我們實踐活動是兩星期下一次小學，所以我們有充足的時間進行課內外討論、探究。

我們討論探究的內容基本上是活動設計方案的優(yōu)缺點及一些可以改進的地方。這樣不僅促進了組間的學習，也讓整個活動連在一起，不再是你搞你的我做我的，無溝無交流的“閉門造車”。

三、課程的反思與建議

本課程的學習內容由理論與實踐兩部分組成。在理論學習中不能說都懂都明白，至少基本的核心的概念、理論知識是學到手了的。如：綜合實踐活動課程的特性、價值及理念，小學綜合實踐活動的課程目標及內容，小學綜合實踐活動設計的原則、過程及方法等。對于課程的理論部分只有在實踐中才能得以檢驗，而關于教師的素質這一塊是值得我們去探究、反思的。對于我們這些在校的師范生而言，理論知識的儲備是我們的一大優(yōu)勢。所以好好學習理論是有百利而無一害的，這也是我們將來進入工作崗位的基礎。

在實踐學習中，我們能學習的更多?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，只有在實踐里才能把知識內化為自己的東西，只有在實踐中才知道什么事真正適合自己的，只有在實踐中才能發(fā)現自己的不足。“在實踐中學習，在學習中實踐?！边@是人民教師必須要做到的。

對于本課程的建議：理論部分可以適度的加入一些學生主講的形式，從我們的視角看看我們是如何學習的，從中尋找一些適合我們的教學方法，同時也可以提點我們一些當老師應注意的一些問題。另外，也可加入選擇學習的形式。

四、自我評價

執(zhí)筆人： 田靈鐵

第二篇：小學綜合實踐活動設計課程學習總結董浩1105402002

小學綜合實踐活動設計課程學習總結

1105402002 董浩

一、課程簡介

綜合實踐活動課程的設立是深化以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的需要，是當代社會轉型及教育理念轉變的產物，是我國基礎教育課程結構的重要突破，也是我國基礎教育創(chuàng)新的重要標志之一。

其內涵為：在教師引導下，學生自主進行的綜合性實踐活動，是基于學生的經驗,密切聯系學生自身生活和社會實際，由學生自己時間和探索，體現學生對知識的綜合應用。從其內涵可以看出，課程是以兒童為主體所進行的的富有建構意義的活動，在這個活動中，教師和學生形成雙邊關系，以主動性的互動共同建構民主、平等的課程運作秩序。教師和學生在民主對話、平等交流、相互切磋、共同探究的過程中創(chuàng)生課程的意義，進行課程的實踐，實現課程的目標。

21世紀初，我國的新一輪基礎教育課程年改革拉開了序幕。我國的綜合實踐活動課程正是在立足新一輪基礎教育課程改革的重要精神、順應國際課程改革國際化的趨勢、吸取我國課程研究和事件的經驗及教訓的基礎上應時而生的。經過了近十年的探索與實踐，綜合實踐活動課程已在我國中小學教育中基本形成了豐富多彩、形式多樣的課程實施模式，從課程的理解與認識到課程的規(guī)劃與開設、課程資源與師資配備等，綜合實踐活動課程實施不斷實現面的拓展和點的深入，課程的組織化水平不斷提高，課程的實施質量不斷提升。

二、學習方式

小學綜合實踐活動設計課程學習方式講求多樣性，講求學生的自主探索與實踐，同時對教師也提出了較高的要求，這門課程的實施要求教師不只是像其他課程那樣課堂上單純的講解與課外作業(yè)的輔導，還要求教師有豐富的知識儲備，當然不止是自己所任教的科目，還要有靈活應變的教學方式，這樣才能與學生多樣的學習方式相適應。

小學綜合實踐活動設計課程與其他科目相同的學習方式是理論講授。在活動實施之前，教師學要向學生講解清楚這門課，包括它的選題、中間過程的實踐以及最后的展示交流。讓學生首先對這門課有個整體的認識，掌握整天觀念。教師的講解不僅是簡單的介紹各個環(huán)節(jié)而是詳細解釋各個環(huán)節(jié)的實施方法和要求。這就為以后活動的實施奠定了一定的理論基礎。

最重要的是學生自主實踐過程中的操作，分配承擔任務、課堂討論交流及自主學習等。這門課對學生動手動嘴動腿的要求很高，其性質也決定了學生在實踐過程中學習方式選擇的多樣化。例如，調查問卷、照片、視頻錄像、多媒體課件的使用等。它要求學生不只拘泥于狹窄的理論要求，還要有更為寬闊的更為深層次的實踐經歷。

三、學習收獲

為期六周的綜合實踐活動課程使我深深的明白了課程的特征和價值。綜合性是其特征的主要方面，集中表現為內容、時空、學習方式以及目標的綜合。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的。學生的生活世界又是由各種復雜的關系構成的，它們緊緊的交織在一起。在這些關系中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關系是世界中最普遍的關系。學生處理這些關系的過程，就是促進自身發(fā)展的活動過程。因而，學生個性發(fā)展不是多門學科了知識的雜燴，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。

綜合實踐活動課程的設計和實施徹底改變了學生學習方式的單一化，為學生提供了一個開放的空間，學生在其中自主的、創(chuàng)新的開展學習活動。在一次次的探究、調研、實驗中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力將得到極大發(fā)展。綜合實踐活動強調創(chuàng)造性問題解決、合作學習等策略的運用，鼓勵學生建立各種聯系，從而走出封閉的個體學習行為，邁向個體間的交流與合作。學生之間的交流與合作能夠深化和完善鼻息的見解，使學生成長為一個學會交流與合作的社會主體，使學習既具有個人意義又具有社會意義。

四、反思建議

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

五、自我評價

總體說來，這次實踐活動進行的比較順利，在要求的時間內完成了任務，小學生也有了第一次成功的實踐活動的經歷。個人覺得我們小組首要成功的環(huán)節(jié)是選題。在這個問題上，我們五個人進行了多次的商討，在同蔣老師以及四年級1班班主任王老師的交流后最終確定了幾個備選題目，并且每一個都做了初步的準備。當然我們并不是強制的要求學生接受我們的題目，而是在跟學生進行了交流共同的基礎上根據學生的意愿進一步改進了我們的選題及后期準備。這樣就是學生對選題有濃厚的探討的興趣，也就使我們后面的自主實踐環(huán)節(jié)進行順利。

但是，這是我們也是小學生的第一次綜合實踐活動課程，難免存在不足之處，具體如下：

1、選題

我的思維始終受到局限，一直圍繞著環(huán)境保護及交通安全這幾個大的方面，對其他的方面缺少了解，沒有想到生活中的細節(jié)之處也可以成為活動的主題。

2、任務布置

我們組的主題為“你最喜歡的動畫片”，對象為四年級一班的學生。第二次去小學之前我們預想了很多可能會發(fā)生的情況，但是由于學生的理解能力及其他方面的因素導致部分學生沒有充分的理解主題的含義，只是單純的以為看了自己喜歡看的動畫片，所以在最后的交流展示環(huán)節(jié)只有三個小組詳細介紹了他們所看過了的動畫片。這似乎沒有達到我們所設定的主題的要求和想要達到的實踐目的。這次實踐活動使我受益匪淺，一個小小的活動是各種知識的綜合，這也對教師提出了很高的要求，要求教師必須有豐富的知識儲備，有靈活多變的指導方法等。所以，我會努力提高自己的知識修養(yǎng)和能力，爭取在以后和學生一起有精彩的綜合實踐的經歷。我會為之努力。

第三篇：小學綜合實踐活動課程學習心得體會

小學綜合實踐活動課程學習心得體會

天北九年制學校 劉誠

說實話，教學二十幾年來，一直擔任小學語文教學。對綜合課的教學幾乎是一無所知。通過學習我提高了認識，借鑒了綜合實踐活動課程教學一些可貴的經驗。

1、課程內容的開發(fā)。綜合實踐活動課程的開發(fā)要依據以下幾條原則：

（1）重視了綜合實踐活動課程的三條邏輯線索。綜合實踐活動的開發(fā)要以學生實踐經驗發(fā)展為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系三條邏輯線索進行。A、親近與探索自然。自然維度的課程內容包括各學校結合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動，這些活動旨在使小學生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。比如，我們可以根據實際開展有關垃圾等環(huán)保方面的主題，也可開展有關愛護大自然等方面的主題活動。比如我們可開展 “每人認養(yǎng)一棵樹，小樹和我共成長”的大型綜合實踐活動，引領學生走入社區(qū)，搜集有關植樹、護樹、養(yǎng)樹的有關知識，學生選擇自己喜歡的課題參與實踐，打算通過系列活動培養(yǎng)學生的實踐能力，有環(huán)保意識，力爭通過一個學生的行動帶動一個家庭，影響一個社區(qū)。

B、體驗與融入社會。通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動，了解社會現象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關系，養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識，培養(yǎng)服務社會的能力。如我們可以組織學生到當地敬老院去參觀、訪問、了解老人的情況及政府對他們的關心，開展慰問演出活動，這既對學生進行了思想教育，又是一種社區(qū)性服務活動。

C、認識與完善自我。通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力，興趣、情緒、價值觀等個性品質，學習生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣。

（2）努力開發(fā)綜合實踐活動的四種課程資源。

A、從學生的生活實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和特長。B、從教師對活動提供指導的實際出發(fā)，發(fā)展教師的愛好和特長，開發(fā)教師的教學潛能。

C、從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發(fā)，重視利用學校的資源，通過實踐活動提升學校的辦學特色。

D、從社區(qū)和當地社會環(huán)境支持的可能性的實際出發(fā)，利用社會性資源和網絡資源。如地處農村的要考慮農村的實際，地處城鎮(zhèn)的要考慮城市的實際。

（3）充分體現綜合實踐活動的六個特點

第一、強調綜合性，著眼學生整體發(fā)展。綜合性是綜合實踐活動的基本特征，它是由學生所面對的完整的生活世界所決定的。這里的綜合性包括目標的綜合、內容的綜合和方法的 綜合。綜合實踐活動超越嚴密的知識體系、分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發(fā)展。第二、注重實踐性，引導學生親身經歷。綜合實踐活動的關鍵是讓學生去做、去探索、去經歷、去感受。在實踐過程中學生的社會責任感 得到增強，認識水平得到提高，發(fā)現和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)，從而促進其發(fā)展。第三、展示生成性，重視學生可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動是師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標和活動主題將不斷生成。第四、體現開放性，引導學生融入生活。綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性的特點。在課程內容上，盡管規(guī)定了四大指定領域，但對不同地區(qū)不同的學生，不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它由學生所處的社區(qū)背景、自然資源以及學生的現實生活的需要和問題的不同而不同，只要是與學生的現實生活相關聯，只要 是學生自主地提出或自主選擇的活動主題均可作為學生進行綜合實踐活動的內容。第五、強調自主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)展開辟了廣闊的空間，他們自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的方式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。第六、注重地方性，培養(yǎng)社會服務意識。學?；顒诱n程開發(fā)在使用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，綜合實踐活動課程開發(fā)的目標和內容上致力于加強學校與社會或社區(qū)發(fā)展的聯系，充分利用社區(qū)人力資源、自然資源、財力資源，確立有利于學生了解社區(qū)、接觸社區(qū)、關注社會，為促進社會發(fā)展盡心盡責的活動主題

（4）從學科課程的學習內容中選擇主題，這也是一條很有效的渠道。

新課改以來，各學科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學科綜合性學習內容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現。另外各科的學習內容中有很多需要學生經過長時間的調查、訪問、觀察的內容，我們要有發(fā)現課題的慧眼，注重學科之間的整合。比如，科學課本中有植物的一生、飼養(yǎng)小動物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做為綜合實踐活動的主題。

2、通過學習，我對綜合實踐活動課型、教學模式有了更進一步的認識。通過培訓我進一步了解了綜合實踐活動的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區(qū)實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統(tǒng)一的教學內容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性的勞動，但綜合實踐活動一般還是要按以下步驟實施：

第一階段：活動準備階段。這一階段的基本任務是：提出問題，確定活動主題；構成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。（活動方案包括的內容主要有：活動的主題或課題、活動的內容、活動的具體目的和任務、方法、活動的具體過程、任務分工、保證條件等）第二階段：活動的實施階段。這一階段的基本任務：按著制定好的活動方案，運用一定的方法（調查、考察、收集資料、討論、服務、宣傳、公益活動、生活實踐、勞動、技術設計、制作），搜集文獻資料和第一手資料，進入實際的活動場景，進行具體的活動操作，獲得實際 的實踐體驗。這是整個課程實施中最核心、最活躍、同時也是最艱難的階段。

第三階段：總結交流階段。這一階段的基本任務：整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經驗，發(fā)展實踐能力以及良好的情感態(tài)度價值觀?？偨Y交流的內容有：活動的過程與方法、結論、收獲、經驗等。成果的表達方式有：口頭材料、實物、圖片、音像制品、簡單的書面材料。交流的方式應多樣化：如辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網頁、小報等。

第四階段：拓展提升階段。提出一些課后進一步思索探索或需要延伸訓練的問題，以激發(fā)學生探索和求知的欲望，引導活動向縱深發(fā)展。

第四篇：綜合實踐課程學習總結

綜合實踐活動課程總結

1205404033王仕芳

通過這學期學習綜合實踐活動課程，讓我從中收獲不少，體會到了這門課程的重要性，下面我談談個人對綜合實踐活動課程的一些看法。

一、理論講授學習態(tài)度、方法及收獲

在學習綜合實踐活動課程中，認真聽講，態(tài)度非常認真，但我覺得最重要的是學習這門課程的方法，在學習中，把自主學習以及老師教授兩方面相結合。綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一學期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導。由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學生各種能力。

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和問題為核心，以主題的形進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。因而，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。

二、實踐活動情況

在這一學期中，對我影響最大的是進行了三個星期的綜合實踐活動教學。在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。在進行深入探討與研究時，指導學生注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進行恰當的評價。在教學實施過程中，我們主題的選擇注重了聯系學生的生活實際，從學生的身邊入手。

三、自學情況以及討論參與情況

在學習綜合實踐活動課程后期，自主學習課程內容占有舉足輕重的地位，在這一環(huán)節(jié)中，我主動的完成了需自主學習的課程內容。在教學中，老師非常注重課堂討論，課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)我們獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)我們獨立分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。在這一過程中，我積極的參與，提出自己的看法以及觀點，并且與別人提出的觀點相融合。

四、意見和建議

我個人覺得綜合實踐活動課程注重了學生的全面發(fā)展，因此我覺得要上好這一門課程應該必須做到以下幾點：

1、重視學生課外調查活動的開展。綜合實踐活動大多與學生的生活密切相關，多數課程都是學生身邊的事物。在開展課程時，要讓學生利用課余的時間進行調查，讓他們通過訪問，上網收集資料等方法來完成課程的學習內容。這樣的學習方法不但讓課程活動活起來，而且讓學生真切的感受到知識就在自己的身邊，學生學習的積極性都很高。

2、充分發(fā)揮學生在課程實施中的能動性。綜合實踐活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。為了要突出學生主體，我在活動中努力發(fā)揮學生的主動性和積極性，發(fā)揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能讓學生自主活動，要有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導。

3、轉變學生的學習方式，發(fā)展綜合實踐能力。通過綜合實踐活動，由學生自主的、創(chuàng)造性的展開學習活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學，強調直接經驗和間接經驗學習相結合的重要性。綜合實踐活動課程把學生的探究發(fā)現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發(fā)展性教學活動。

總的來說，在學習綜合實踐活動課程中，我認真對待每一章節(jié)的內容，并且收獲頗豐，懂得了有關實施綜合實踐活動的一些步驟以及方法等，給自己評定為良好。

第五篇：綜合實踐活動課程總結

2013-2014學第二學期

綜合實踐活動總結

一、加強理論學習，提高認識

綜合實踐活動帶來了一場學習方式和教學方式的革命，是真正的落實素質教育目標的重要措施?；顒诱n面向學生的整個生活世界，它隨著學生所處的社區(qū)背景，自然資源以及現實生活的需要和問題，不斷變化著。

這樣一門創(chuàng)造性強的課程，對于習慣于教現成教材的教師來說，具有較大的挑戰(zhàn)性，為了激發(fā)教師工作的內驅力，保證課程實施的實效性，開學初，就組織相關老師認真學習和研究楊葛利主編的《綜合實踐活動設計與實施》，重點學習和討論綜合實踐活動課程開設的方案。

二、合理安排師資、課時，確保課程有效實施

在綜合實踐活動課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，將由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、領導者、協(xié)調者、評價者。

學校請已有活動經驗的老師談談開展活動的經驗，從轉換觀念入手，讓教師真正弄明白學校開設這門課的目的和意義，讓他們了解什么是綜合實踐活動，使他們有加入課程實驗的積極要求和行動。為使綜合實踐活動順利開展，學校還通過召開主題班會、家長會，利用黑板報等宣傳形式動員學生、家長積極參與。為確保課程的有效實施，學校安排電教、美術、社會、自然、思品、音樂等相關學科的教師共同參與，同時，將綜合實踐活動課定為彈性課時制，保證每周三課時的活動量，采用集中使用與分散使用相結合原則，即根據需要靈活安排，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)課時管理為動態(tài)管理。

三、落實課程內容，強調活動過程

這學期，我們學校開展了綜合實踐活動課，從課題的選擇，到活動的開展，進行了全新的嘗試。我校結合本地區(qū)的人文地理條件優(yōu)勢，社會的熱點問題及學生的身心特點，圍繞“習慣養(yǎng)成教育”這一大主題開展活動，并暫將這一主題分為《“三姿”培養(yǎng)》、《文明禮儀教育》《尋找身邊的雷鋒》等幾個單元。同時結合實踐活動基地對學生進行勞動技術教育和農作物種植教育。

（一）實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發(fā)。

綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發(fā)揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

如三年級開展《尋找身邊的雷鋒》活動時，學生在活動中能夠自覺養(yǎng)成一些良好習慣，比如撿到物品及時交公，主動幫助同學做值日，操場上的垃圾能夠及時撿起，這些難道不是綜合實踐活動的收獲嗎？

（二）綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學生各種能力。比如我們四年級在開展“中國傳統(tǒng)知多少—端午節(jié)”綜合實踐活動時，先要教給她們如何在網上“搜索”的方法，而學生面對著紛繁復雜的各種資料和信息又無從入手，教師又要引導學生分們別類整理。到圖書給她們進行文獻檢索和資料查閱的方法，并要指導他們對資料進行分析比較，歸類整理。此外，在實施過程中，教師及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為評價提供依據。

（三）綜合實踐活動要重過程，而非結果。

綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設各種有利于實踐的環(huán)境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發(fā)現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創(chuàng)造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創(chuàng)新，學生的研究活動允許是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化的，如五年級研究了“夏季安全知多少”活動，在活動中，學生能夠主動到圖書室、到學習的教科書中、網上等地方搜集資料，搜集的資料不僅有怎樣預防安全隱患，還搜集了危害，讓學生從心里自己能夠重視安全，講究安全，預防安全事故的發(fā)生。所以我們必須把教的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發(fā)現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）綜合實踐活動中要面向全體學生。

綜合實踐活動不是面向少數學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。具體活動中我們發(fā)現研究小組內一開始就出現了兩極分化的現象，總是幾個優(yōu)秀的學生在忙乎，而平時成績差、不太發(fā)言的學生好像并沒有多少在參與，對這些學生應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。為此，我們綜合實踐活動組成員緊急召開會議，討論對策，錄取以鼓勵為主，以好帶差的措施，及時調動差生的活動積極性，鼓勵他們參與到調查研究之中?？傊覀兘處熢谘芯窟^程中要注意不能只讓幾個優(yōu)秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。

（五）綜合實踐活動過程中應多加強與家長的聯系，取得家長的支持。

在這學期我們開展的實踐活動中，很多學生的家長對我們的這項活動以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質上幫助的，也有精神上鼓勵的。但在課外開展的一些活動中，也總有一兩個沒有參加。我問他們?yōu)槭裁床粊韰⒓踊顒訒r，有的學生說我想參加，但爸爸媽媽不讓我參加，他們說這些活動沒什么意思。這就說明我們部分的家長對綜合實踐活動還不太了解，在一種新的事物剛剛起步的時候，我們不可能在這么短的時間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而，作為綜合實踐活動主體的學生，在開展活動時，很多時候需要在課外進行，涉及有關安全、與人交往、策略指導等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動很可能就不能進行。因此我們在每次學校召開的家長會進行宣傳，同時，在平時的實踐活動過程中努力與家長取得聯系，讓他們參與到我們的活動中來，讓他們也成為我們實踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動真正落到實處，讓家長真切地感受到：通過活動，自己孩子的見識廣了，能力強了，腦子活了，家長們就會認識到綜合實踐活動的優(yōu)勢，他們就會全力以赴地加入到我們這一行列中來，就會不遺余力地支持我們的這項活動。此外，我們教師還注意到要爭取社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。

我們的綜合實踐活動課才剛剛跨出一小步，但只要我們在實踐中不斷地發(fā)現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，只要以開放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來進行我們的綜合實踐活動課程改革，我們堅信，它定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。