第一篇：高中思想政治課互動教學模式體驗式課堂構(gòu)建之思考

高中思想政治課互動教學模式體驗式課堂構(gòu)建之思考

周洪財

[摘要]: 課堂教學是決定學校教學質(zhì)量的關鍵，新課程改革要求改造課堂教學，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學生的生命活力和閃耀生命的光彩?；咏虒W模式體驗式課堂必須遵循和諧互動、真切體驗、合作探究的原則，選擇恰當?shù)牟呗?，安排必要的流程，以實現(xiàn)教學效益的最大化。

[關鍵詞]:互動

原則 策略 流程 體驗式

課堂教學

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質(zhì)量的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學就是教師傳授知識和技能、學生被動接受的過程，課堂教學在強化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學生，失去了對學生發(fā)展的整體關注，遺棄了對學生的個性和人格發(fā)展的整體關照，這樣的課堂教學往往是缺乏活力、灰色單調(diào)的。高中思政課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統(tǒng)應試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的?！庇淇旌椭C的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實提高課堂教學效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強調(diào)以學科知識為中心，轉(zhuǎn)為面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學本質(zhì)的回歸；課堂教學必須面向?qū)W生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中段練、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來。互動教學模式體驗式課堂的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

1、和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是互動教學模式體驗式課堂的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

2、真切體驗。學生對所學內(nèi)容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關 鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內(nèi)化，產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學生的現(xiàn)實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。進行課程改革，提高思想政治課教學實效的關鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗。

3、合作探究。探究應成為現(xiàn)代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、創(chuàng)新，在合作中學習，在探究中發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變?yōu)閱渭兊摹皺C械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學習”和“合作探究學習”結(jié)合，以“合作探究學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“合作探究學習”主要是在理論與現(xiàn)實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

（二）策略的選擇

1、預設教學文本，實現(xiàn)課程資源的多元化

教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯(lián)系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發(fā)，思索教學思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領。

要強調(diào)的是必須正確把握預設文本與教學三維目標的關系。教師向?qū)W生預設的教學內(nèi)容、教學目標應依據(jù)教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設文本的開放性和動態(tài)性。如對基層民主制度這一教學內(nèi)容的教學設計中，教師先介紹了學校所在地區(qū)社區(qū)的民主自治狀況，引導學生選擇和處理相關信息。通過討論預設的情景問題，加深了對基層民主制度的原則、意義的認識，保證了教學三維目標的動態(tài)生成。

2、合作學習，促進學習過程的深化

（1）、善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關度。對學生發(fā)展最優(yōu)的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內(nèi)容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調(diào)動起學生自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，讓學生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

（2）、鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中 2 遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創(chuàng)造，提高了學習自信心，形成一種充分發(fā)揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3、積極對話，走向教學關系的和諧

（1）、在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現(xiàn)教學相長和共同提高。

（2）、激勵學生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設文本），教師要激勵學生質(zhì)疑，合理引領，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學關系的高度和諧。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設置問題情景

教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情景，引發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態(tài)的關鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

2、引導信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設，調(diào)動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學會學習。把學生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。相信每一個學生都具有積極適應、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協(xié)作的新型的師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非 3 懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3、設計實踐活動

當學生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學習了“投資理財?shù)倪x擇”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎上，教師設計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關書籍，拓展知識，并要求學生根據(jù)自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，有利于激發(fā)學生的研究興趣；又有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和理財能力，也增強了學生的家庭責任感。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，將有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格，適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。但需要指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應當依據(jù)不同情況加以變化，靈活運用。

互動教學模式體驗式課堂的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻：

朱慕菊：《走進新課程—與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。

廣東省教育廳教研室：《廣東省普通高中新課程學科教學指導》，廣東教育出版社，2004年7月第1版。

人民教育出版社：《試教通訊》，《思想政治專輯

（五）》2005年第10-11期合刊（總第13-14期）。

第二篇：高中政治教學論文 構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質(zhì)量的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學就是教師傳授知識和技能、學生被動接受的過程，課堂教學在強化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學生，失去了對學生發(fā)展的整體關注，遺棄了對學生的個性和人格發(fā)展的整體關照，這樣的課堂教學往往是缺乏活力、灰色單調(diào)的。高中思政課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統(tǒng)應試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的?！庇淇旌椭C的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實提高課堂教學效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強調(diào)以學科知識為中心，轉(zhuǎn)為面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學本質(zhì)的回歸；課堂教學必須面向?qū)W生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中段練、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來?；芋w驗式課堂教學模式的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

1、和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是互動體驗式課堂教學模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

2、真切體驗。學生對所學內(nèi)容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內(nèi)化，產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學生的現(xiàn)實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。進行課程改革，提高思想政治課教學實效的關鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗。

3、合作探究。探究應成為現(xiàn)代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、創(chuàng)新，在合作中學習，在探究中發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變?yōu)閱渭兊摹皺C械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學習”和“合 1 作探究學習”結(jié)合，以“合作探究學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“合作探究學習”主要是在理論與現(xiàn)實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

（二）策略的選擇

1、預設教學文本，實現(xiàn)課程資源的多元化

教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯(lián)系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發(fā)，思索教學思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領。要強調(diào)的是必須正確把握預設文本與教學三維目標的關系。教師向?qū)W生預設的教學內(nèi)容、教學目標應依據(jù)教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設文本的開放性和動態(tài)性。如對社會保障制度這一教學內(nèi)容的教學設計中，教師先介紹了學校所在地區(qū)居民的社會保險狀況，引導學生選擇和處理相關信息。通過討論預設的情景問題，加深了對社會保障制度的原則、意義的認識，保證了教學三維目標的動態(tài)生成。

2、合作學習，促進學習過程的深化（1）、善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關度。對學生發(fā)展最優(yōu)的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內(nèi)容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調(diào)動起學生自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，讓學生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。（2）、鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創(chuàng)造，提高了學習自信心，形成一種充分發(fā)揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3、積極對話，走向教學關系的和諧（1）、在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現(xiàn)教學相長和共同提高。（2）、激勵學生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設文本），教師要激勵學生質(zhì)疑，合理引領，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學關系的高度和諧。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設置問題情景

教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情景，引發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態(tài)的關鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實 2 物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

2、引導信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設，調(diào)動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學會學習。把學生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。相信每一個學生都具有積極適應、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協(xié)作的新型的師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3、設計實踐活動

當學生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學習了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎上，教師設計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關書籍，拓展知識，并要求學生根據(jù)自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，有利于激發(fā)學生的研究興趣；又有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和理財能力，也增強了學生的家庭責任感。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，將有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格，適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應當依據(jù)不同情況加以變化，靈活運用。

互動體驗式教學模式的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻

1、杜威《民主主義與教育》

2、馮銳,任友群《學習研究范式的轉(zhuǎn)變及其價值取向》

3、林志紅《新型的課堂教學模式》

4、盛群力《有效課堂教學模式探討》

第三篇：高中政治教學論文_構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

淺析新課改背景下互動體驗式教學模式在高中思想政治課

堂中的應用

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質(zhì)量的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學就是教師傳授知識和技能、學生被動接受的過程，課堂教學在強化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學生，失去了對學生發(fā)展的整體關注，遺棄了對學生的個性和人格發(fā)展的整體關照，這樣的課堂教學往往是缺乏活力、灰色單調(diào)的。高中思想政治課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統(tǒng)應試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的?！庇淇旌椭C的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實提高課堂教學效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強調(diào)以學科知識為中心，轉(zhuǎn)為面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學本質(zhì)的回歸；課堂教學必須面向?qū)W生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中段練、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學模式的必然選擇。

一、應用互動體驗式教學模式所應遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來?；芋w驗式課堂教學模式的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

（一）和諧互動，師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教 學方向，這是互動體驗式課堂教學模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

（二）真切體驗。學生對所學內(nèi)容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內(nèi)化，產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學生的現(xiàn)實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。進行課程改革，提高思想政治課教學實效的關鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗。

（三）合作探究。探究應成為現(xiàn)代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、創(chuàng)新，在合作中學習，在探究中發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變?yōu)閱渭兊摹皺C械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學習”和“合作探究學習”結(jié)合，以“合作探究學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“合作探究學習”主要是在理論與現(xiàn)實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

二、應用互動體驗式教學模式所采取的策略

（一）預設教學文本，實現(xiàn)課程資源的多元化。

教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯(lián)系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發(fā)，思索教學思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領。

要強調(diào)的是必須正確把握預設文本與教學三維目標的關系。教師向?qū)W生預設的教學內(nèi)容、教學目標應依據(jù)教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設文本的開放性和動態(tài)性。如對社會保障制度這一教學內(nèi)容的教學設計中，教師先介紹了學校所在地區(qū)居民的社會保險狀況，引導學生選擇和處理相關信息。通過討論預設的情景問題，加深了對社會保障制度的原則、意義的認識，保證了教學三維目標的動態(tài)生成。

（二）合作學習，促進學習過程的深化。

1.善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關度。對學生發(fā)展最優(yōu)的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內(nèi)容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調(diào)動起學生自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，讓學生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

2.鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創(chuàng)造，提高了學習自信心，形成一種充分發(fā)揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3.積極對話，走向教學關系的和諧

（1）在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現(xiàn)教學相長和共同提高。

（2）激勵學生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設文本），教師要激勵學生質(zhì)疑，合理引領，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學關系的高度和諧。

三、應用互動體驗式教學模式的一般流程

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

（一）設置問題情景

教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情景，引發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態(tài)的關鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學 內(nèi)容、教學環(huán)境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

（二）引導信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設，調(diào)動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學會學習。把學生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。相信每一個學生都具有積極適應、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協(xié)作的新型的師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

（三）設計實踐活動

當學生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學習了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎上，教師設計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關書籍，拓展知識，并要求學生根據(jù)自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，有利于激發(fā)學生的研究興趣；又有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和理財能力，也增強了學生的家庭責任感。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，將有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格，適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們 在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應當依據(jù)不同情況加以變化，靈活運用。

互動體驗式教學模式的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻

1.杜威《民主主義與教育》

2.馮銳,任友群《學習研究范式的轉(zhuǎn)變及其價值取向》 3.林志紅《新型的課堂教學模式》 4.盛群力《有效課堂教學模式探討》

第四篇：高中思想政治課課堂教學模式

——“六環(huán)節(jié)導學交互響應”教學法

第一環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設情境，激活學生思維

課堂教學過程實質(zhì)上應是師生共同發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數(shù)學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子、楔子。烏申期基說過：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的?！币顾芯康膯栴}有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中產(chǎn)生對所學內(nèi)容的興趣。因此，政治課堂不能像領導作報告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創(chuàng)設情境。教師課堂教學從創(chuàng)設情境入手，符合從特殊到普遍，從個別到一般，從現(xiàn)實到本質(zhì)，從感性到理性的認識規(guī)律。

創(chuàng)設情境的核心任務是教師按照課標要求，搜集、歸納、整理包涵教學內(nèi)容所涉及問題的情境材料，并用學生喜聞樂見的形式在課堂教學開始的時候就展現(xiàn)給學生。情境材料應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現(xiàn)象材料，小點切入。直觀性是創(chuàng)設情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學實際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動情境。科學研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學生“看得見”，即創(chuàng)設視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動畫、影像、實物、模型等。其次要讓學生“聽得到”，即創(chuàng)設聽覺情境，具體形式包括音樂、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語及名言、警句、成語等；再次是“創(chuàng)設活動情境”，讓學生“摸得著”，包括實驗，游戲、模擬表演、角色扮演等。好課就像好戲，開演幾分鐘就要牢牢抓住你的觀眾。需要說明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標來創(chuàng)設，否則會起相反作用。例如上課一開始就隨便給學生講一個笑話，但與教學內(nèi)容無關緊要，結(jié)果課堂進行了二十分鐘，還有學生在回憶討論笑話的內(nèi)容，則整個課堂結(jié)構(gòu)就被這個笑話完全破壞掉了。學習本是充滿思想的勞動，“直觀手段只是在促進學生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向?qū)W生引玉。創(chuàng)設情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論研究的問題。

第二環(huán)節(jié)：學生自主學習，教師是點拔指導

教師需注意做好以下點撥指導工作：

一是目標要明，方法要正。首先要幫助學生確定自學目標。自學究竟學什么，哪些是可供學生自學完成的任務，要給學生要求明確。學生自學總的目標可歸納為“標、記、理、找”四字訣?！皹恕奔醋鰳擞?，要能在課文上標出概念、原理、觀點；“記”即識記，記標題、記原理、記結(jié)論；“理”即整理，理層次、理思路、理問題；“找”即質(zhì)疑，找重點、找難點、找關聯(lián)點。通過任務分解，學習基礎好、能力強的學生能完成全部四字要求，水平差的學生也能完成前兩字要求，從而為完成基本教學任務打下良好基礎。學生自學期間，教師不能袖手旁觀，而要深入課堂中間，觀察了解學生自學進程，有效控制課堂秩序，對自學困難、思

二是激勵要夠，壓力要足。學生自學開始就將自學過程中需完成的任務和解答的問題明確告訴學生并可板書在黑板上，并強調(diào)下一個環(huán)節(jié)將進行當堂檢測和單獨提問，否則學生會有“假學習”情況出現(xiàn)。教師通過觀察了解學生自學進程，也使自己進一步明確下一環(huán)節(jié)教學重點難點所在，并根據(jù)學生實際采取有效措施予以突破。

第三環(huán)節(jié)：教師精講糾誤，學生歸納提煉

本環(huán)節(jié)是中心任務是通過當堂提問檢測學生自學過程中記憶缺失和理解偏差所在,指正易錯點、易混點，同時突出重點難點問題，抓住時機，促成基本教學任務目標完成。教師在提問檢測的自主學習效果時，切記不可陷入以下誤區(qū)：一是空洞浮泛，大而不當，學生不知問題中心意義所在，只好信口開河，亂說一氣?？朔霓k法是將問題化大為小，化虛為實。二是浮光掠影，淺嘗輒止，問題缺乏思想深度，學生不待教師問完就異口同聲說出答案，沒有迸發(fā)出思維的火花，學生只是落個順口溜而已。三是單調(diào)直露，思維僵化，翻來覆去只是問是不是？對不對？能不能？行不行？激發(fā)不了學生回答問題的熱情。對學生回答問題中的不恰當、不正確、不完善的答案，教師不要急著自己補充糾正，要讓其他同學來替他補偏糾錯，逐步培養(yǎng)學生比較、歸納、概括的能力，提升學生的思維品質(zhì)。要把學生的錯誤答案當成重要的課程資源開發(fā)利用，而不是簡單地說一聲錯了了事。教師要善于控制自己的表現(xiàn)欲，善于把得出正確結(jié)論的功勞讓給學生，自己只扮演蘇格拉底所謂助產(chǎn)婆的角色。對學生確實難以把握和解決的重點難點內(nèi)容，教師依然要進行必要的講授，但不宜像過去一樣長篇大論，一講起來就沒完沒了。本環(huán)節(jié)任務完成后，傳統(tǒng)意義上一節(jié)課就上完了。按照現(xiàn)行考試評價的制度，學生只需要再進行一些習題作業(yè)訓練就已能夠應對課標和教材所要求的知識和技能考試。然而按照新課標標準，好戲還在后頭。

第四環(huán)節(jié)：教師展現(xiàn)案例，啟發(fā)學生質(zhì)疑

案例是包含共同本質(zhì)和普遍規(guī)律的特殊事實材料。教學案例的建立和運用應遵遁下列原則：一是“精”，即所選案例材料必須是有典型代表意義為當時社會普遍關注的符合課堂教學目標并與教學內(nèi)容密切關聯(lián)的現(xiàn)象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的認知矛盾，有質(zhì)疑探究的價值。與情境材料相比，它不再強調(diào)直觀性。展現(xiàn)的方式以抽象文字圖表數(shù)據(jù)為主，信息量大，涉及問題更加全面和復雜，能夠引發(fā)學生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料應該是直接取自社會生活實踐，是現(xiàn)實中已經(jīng)或正在發(fā)生的客觀事實，最忌諱為迎合某種理論觀點而生編硬造或?qū)陀^事實預先進行某種修正。四是“新”，既案例材料要選取最新發(fā)生的現(xiàn)象材料。特別是以統(tǒng)計數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)的材料，更要強調(diào)時效性，否則思想政治課就會異化為歷史課。材料陳舊，不僅本身缺乏研究價值，而且會影響結(jié)論的正確性。同時，問題設計要“新”，要能引發(fā)學生質(zhì)疑探究的興趣，不能老是重復是什么？為什么？怎么樣？五是“近”，即貼近學生的生活經(jīng)驗并符合學生的認知水平。案例材料如果過分晦澀冷僻，學生就會將很大部分精力花在理解材料本身而不是去探討研究材料中所包含的政治、經(jīng)濟、文化及哲學問題，使課堂教學過程偏離正常的教學目標并加重學生的學習負擔。好教師最善于從學生的衣食住行中發(fā)現(xiàn)課程資源。本環(huán)節(jié)的課程價值在于讓學生用剛剛學習過的理論與實際相結(jié)合，在基本概念原理記憶理解的基礎

上進一步達到分析運用的水平，在突出重點、突破難點的基礎上，找出疑點，聯(lián)系熱點，同時進一步加深對基礎理論本身的理解，拓展學生視野，培養(yǎng)學生抽象思維能力和理論思維品質(zhì)。從提高學生應試能力來講，此環(huán)節(jié)與考試要求完全一致，使新舊課程實現(xiàn)了較好的對接。

第五環(huán)節(jié)：學生合作探究，教師組織引導

本環(huán)節(jié)的學習形式以學生小組合作探究為主，教師只在案例展現(xiàn)基礎上提示若干個可供學生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學生的口，讓學生敢說；打開學生的腦，讓學生敢想。要鼓勵學生大膽提出自己創(chuàng)造性意見，讓學生思維處于最大限度的發(fā)散狀態(tài)。不管學生在討論中觀點正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評價，不做結(jié)論。努力營造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學高潮。學生討論必須動口出聲甚或爭辨、以激活頭腦中的所有智慧因子。為防止討論無序無果，討論前要指定一名小組代表做好討論紀要，不能說過撂過。討論的時間要長短適度。時間太短，學生尚未進入深入探討問題狀態(tài)便草草收場，會使得討論流于形式。時間過長，說閑話扯野談的人會多起來，進而影響學習效率。討論結(jié)束時要讓各組代表陳述其討論結(jié)果，教師負責分類羅列，以供師生交流分享。一節(jié)課是否有創(chuàng)造性，是否體現(xiàn)研究性學習價值，是否真正精彩，全在此一舉。

第六環(huán)節(jié)：教師釋疑解惑，學生拓展延伸

對學生討論中提出的不同觀點，教師要進行點評，肯定其創(chuàng)新價值，指出不足。對學生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說絕、說完，要再留出一些空間供學生課后思考。學生在聽講的同時，自己動手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復習鞏固，使整個課堂教學既能放得開，又能收得住，使課堂教學留下問題伏筆，能與后續(xù)內(nèi)容銜接，以便拓展延伸。

第五篇：構(gòu)建政治課高效課堂之淺見

《構(gòu)建政治課高效課堂之淺見》

北京市育園中學

王 海 燕

郵箱：wanghaiyan650526@163.com 《構(gòu)建政治課高效課堂之淺見》

【內(nèi)容摘要】

【關鍵詞】 政治課 高效課堂 探究活動 《構(gòu)建政治課高效課堂之淺見》

實施學案導學，構(gòu)建高效課堂是為了改變傳統(tǒng)課堂教學模式下教師一言堂，讓學生主體積極主動參與學習的教學改革新嘗試。實施學案導學3年來，我們在教學實踐中收獲了成功，也發(fā)現(xiàn)還應注意一些問題，以此來切實有效促進政治教學改革，使政治課堂變得更活躍、更民主、更開放、更有實效，進而高效。

新課程教學中，“探究活動”是學生學習理解原理的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)自主學習的重要途徑。政治學科四個必修模塊中共設有探究活動412個，其中必修一114個，必修二82個，必修三98個，必修四118個，由此可見，探究學習活動之多，教學素材資料之豐富。我們對教材上的素材可以適當?shù)倪x取和恰當?shù)氖褂?，但還要與時俱進，注意選用剛剛發(fā)生的、重大的、特別引人關注的、我們身邊的、生活實際中的最鮮活材料予以適當?shù)奶鎿Q和補充教學探究活動素材，才能抓住學生的眼球注意力，體現(xiàn)政治課堂關注時事聯(lián)系實際的學科特色，因此，如何有效地選取和使用探究活動教學素材是實施新課改的重要舉措。

一、探究活動材料選取和使用中的問題

由于“探究活動”是在事先并不了解學生是否知道熟悉材料和材料設問問題的情況下，引導學生對未知領域進行的探索，從而使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄俊⒅鲃忧笾?，學生在探究活動中發(fā)生的認知沖突，激發(fā)求知欲和好奇心，進而轉(zhuǎn)化為學習上的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，最終使學生的學習能力和認知水平得到有效提高和切實發(fā)展，實現(xiàn)了學習的質(zhì)的突破與飛躍。但是，在我們的教學實踐中“探究活動”中，還存在以下問題：

1、教學材料選取和使用的目的性不夠明確

每節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容，一般要設計2-3個教學探究活動，但在我們以往制作使用學案中發(fā)現(xiàn)我們的材料選取注意了時效性，比如經(jīng)濟教學我們選了十八大關于分配制度的內(nèi)容，緊跟時事，本應該用在講分配制度這框，卻放在了分配原則這框，使得這個活動材料就失去了原有的意義，滯后于教學，因而占用了這課活動的內(nèi)容，就是事先缺乏明確目的而選取了不合適的素材。所以針對這個問題，我們學案做了改進，就是在探究活動前，先打出活動設計的目的比如探究點：我國的按勞分配，然后再，設計選取合適的材料，就避免了材料選取的盲目性。

2、教學素材選擇和設問方式不夠科學

在教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)最新穎的、社會關注度高的、生活中身邊的、有趣的教學素材更能激發(fā)學生興趣，呈現(xiàn)素材的方式以多媒體的結(jié)合使用更能引起學生的興趣，審問有梯度，層層深入式設問逐層遞進更能把問題探究清楚而深入；反問更能加強學習效果；多角度設問，從不同主體國家、企業(yè)、勞動者、投資者、消費者審問能抓住主線，從是什么、為什么、怎么辦多個方向設問，更能與學習知識的角度和解題上保持一致性，以利于把學習與解題結(jié)合，提高學生解題能力。

而在以往的探究活動中，因為對教學素材選取的隨意性與呈現(xiàn)的無序性，導致“探究活動”缺乏規(guī)范性和科學性，使學生對探究活動失去興趣，消極參與，自然也就達不到“探究活動”預期的效果。

因為，政治課課堂教學素材選取，最講究的是時效性、貼近生活性、正向引導性，同時還要注意新穎性、趣味性和靈活性；而呈現(xiàn)的方式要體現(xiàn)多樣性和有序性；設問的問題要注意層次和梯度，問題設置注意多角度。

3、探究活動與知識教學不協(xié)調(diào)

課堂上知識教學是基礎，活動探究是為了深入理解和運用，二者相輔相成。但實際中，還是重在講解主干知識，而不是探究中發(fā)現(xiàn)而理解掌握。所以學生主動性還沒充分調(diào)動，對主體尊重性還不夠。知識教學和活動探究不協(xié)調(diào)。

二、探究活動素材選取的基本要求

基于上述教學探究活動中的問題，我覺得在今后探究活動中要總結(jié)規(guī)律，把握原則，并落實在每一節(jié)課堂。

1、教學素材選用要“生活化”

選用探究活動教學素材首先要體現(xiàn)“生活化”，貼近學生身邊實際生活。因為高中階段就應培養(yǎng)學生對政治知識的理解應用能力，因此我們的教學要面向生活，圍繞學生在生活實際中存在的問題，引導和幫助學生從身邊鮮活的事例中去感悟、體驗、理解政治課所講的基礎知識和原理。

2、教學探究活動素材的選用要尊重“主體性”

要調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，既要尊重學生主體的人格，又要把自主學習的主動權(quán)交給學生。因此，探究活動教學素材必須遵循主體性，教學素材的調(diào)整也要遵重學生個性的張揚與全面發(fā)展，這才能體現(xiàn)教學的真諦。

3、教學探究活動要體現(xiàn)“多元互動性”

探究活動體現(xiàn)的是師生間信息交流的互動性、雙向性，這要求教師為主導、學生為主體，教師啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)，同時，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、融洽、民主、愉快的氛圍中實現(xiàn)教與學的互動。教師利用探究活動教學素材，融啟發(fā)性、趣味性、知識性、針對性于一體，以悅耳、悅目、悅心的方式呈現(xiàn)，生動活潑地表現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與教學。

4、教學探究活動要有“控制性”

課堂的探究活動并不是把時間全都留給學生，想研究什么就任由他們毫無邊際的亂探討。這樣學生研究的問題會信馬由韁、易放難收，毫無價值。久而久之會對探究活動失去興趣，也就談不上科學方法和能力的提高，這就要求我們教師進行適當?shù)卣{(diào)控學生研究的節(jié)奏和引導研究的方向廣度和深度。

三、加強教學素材的有效使用

1、活動目標定位合理，加強探究活動教學素材使用的目的性

教學活動設計的目的定位應根據(jù)《課標》的三位目標，恰當選擇，符合《學科指導意見》，這樣才會定位合理。因此，每設計一個探究活動，我們都要事先明確：通過這個活動要讓學生在這個活動中弄懂什么概念或定義；學會什么技能或技巧；培養(yǎng)什么能力和品質(zhì)； 形成什么習慣或觀點等等??，這樣的活動設計才會有的放矢，恰到好處。

2、恰當調(diào)整，不斷更新探究活動教學素材的內(nèi)容

雖然現(xiàn)在的教材在教學內(nèi)容上進行了更新的探索，但是隨著國際國內(nèi)形勢的不斷發(fā)展變化，出現(xiàn)了更多的社會熱點和焦點，這就決定了我們的探究活動素材也要不斷更新。我們應根據(jù)教學實際情況選擇一些蘊涵著深刻道理的漫畫、名言詩詞等素材，也可以將時政熱點引入課堂，替代或補充原來探究活動教學素材的。

例如必修1《經(jīng)濟生活》第三單元《財政的巨大作用》一課，本課是本單元的一個重點，安排了3個探究活動，其中第二探究活動旨在讓學生認識財政政策所具有的經(jīng)濟穩(wěn)定作用。在本例中教材引用了1997年我國政府發(fā)行國債為了刺激、擴大社會總需求的素材。筆者認為1997年距離現(xiàn)在已10年多的的時間，對 于學生來說太久了，因此決定結(jié)合2008年上半年物價的持續(xù)上漲和下半年世界性的金融危機等現(xiàn)實生活的材料來分析主干知識，再設置了3個探究問題。

探究問題1：我國為什么在2008年上半年實行穩(wěn)健的財政政策，而到了下半年又采取積極的財政政策呢？探究問題2：運用所給的資料分析緊縮的財政政策、積極的財政政策和穩(wěn)健的財政政策有何區(qū)別？探究問題3：結(jié)合第一單元的知識繪制財政政策與貨幣政策關系的表格。

三、“探究活動”教學素材的有效應用

（一）合理定位，讓“探究活動”教學“有的放矢”

探究活動中面對如此豐富的教學素材，“用還是不用”，“用的目的何在”，都是我們選擇時必須要考慮的問題，如何定位教學素材的目標呢？《課程標準》具體規(guī)定了高中思想政治新課程的總目標和分類目標，明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維目標?！妒W科指導意見》從課標內(nèi)容、教學要求和教學建議三個方面的內(nèi)容給了我們具體的教學指導，其中《省學科指導意見》的“教學要求”實際上是對《課程標準》三維目標的具體化，把握了《省學科指導意見》的“教學要求”也就能較好地落實《課程標準》的三維目標。而《省學科指導意見》“教學要求”中的基本要求、發(fā)展要求、說明部分相互依存，相互制約，相互促進，我們必須把三者統(tǒng)一在整個“探究活動”教學過程，只有這樣才能防止“眉毛胡子一把抓”，讓“探究活動”教學“有的放矢”，筆者認為合理定位“探究活動”教學素材目標時應關注以下三個方面的要求。

1、準確把握基本要求

《省學科指導意見》的“基本要求”主要是對學生的三維目標提出的 學習要求，提示教師要完成的教學任務。它是按照“課程標準”設定的能力層次來制訂的，并以行為動詞來提示，如識記層次的“知道”、“了解”、“明確”、“懂得”等；理解層次的“把握”、“理解”、“解釋”等；應用層次的“探討”、“比較”等。情感態(tài)度價值觀方面的要求，采用“體會”、“認識”、“感受”、“感悟”等心態(tài)詞匯，以明確我們在這一維度的具體要求。深刻理解《省學科指導意見》的“基本要求”的內(nèi)涵，可以防止我們在“探究活動”教學中出現(xiàn)偏差。

例如必修2《政治生活》第三單元《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》一課。按照《省學科指導意見》的“基本要求”的規(guī)定是“理解”中國特色社會主義事業(yè)必須堅持中國共產(chǎn)黨領導，“了解”中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政方式。我們在進行“探究活動”教學時要以此為依據(jù)，把第二目的兩個探究活動作為重點探究，通過列舉數(shù)據(jù)和實例讓學生感悟到中國共產(chǎn)黨治理國家的智慧和能力，確信中國共產(chǎn)黨的領導和執(zhí)政地位是任何政治力量所不能替代的教學知識，只有準確把握了《省學科指導意見》的基本要求，學生在教師的指導下，對重點進行了探討，獲取了知識，提高了能力，受到了良好教育。

2、重點落實發(fā)展要求

《省學科指導意見》的“發(fā)展要求”主要是針對教育教學的重點、熱點問題，根據(jù)學科特點和學生實際，從知識，能力，情感、態(tài)度與價值觀等層次提出的需要適度拓展的要求。對于這樣的要求，我們在探究活動中除了落實知識目標和能力目標外，還要將情感、態(tài)度 和價值觀列為“探究活動”教學的重要目標，這樣做也體現(xiàn)了新課程以育人為本的教育價值取向。

如必修1《經(jīng)濟生活》第二單元《公司的經(jīng)營》一課，《省學科指導意見》的“發(fā)展要求”是“認識誠信經(jīng)營對企業(yè)生存和發(fā)展的意義”，筆者發(fā)現(xiàn)新教材安排了3個“探究活動”，如果在教學中都選用的話，一方面教學時間難以保證，另一方面使緊密聯(lián)系的主干知識缺乏體系性，于是筆者選取了綜合反映公司成功經(jīng)營的主要因素的《海爾砸冰箱事件》這一視頻素材，讓學生重點探究，分析海爾走向成功的因素，尤其在探究“誠信經(jīng)營，樹立良好信譽和企業(yè)形象”這一主題時，布置了“請列舉由于不誠信經(jīng)營使公司失敗的例子”的探究任務，較透徹地落實了“發(fā)展要求”。顯然，有了《課程標準》和《省學科指導意見》作為依據(jù)，教師就可以大膽用新的教學素材代替了原來的素材，由3個探究活動改為1個探究活動，做到了重點突出、主題明確，扎實實現(xiàn)了《省學科指導意見》的基本要求，也使知識，能力，情感、態(tài)度與價值觀等三維目標得到很好地落實。

3、不能忽視“說明”部分

《省學科指導意見》的“說明部分”從“不作拓展的內(nèi)容”和“不作要求的內(nèi)容”兩個維度為教學的深度和程度作出了明確的規(guī)定，筆者認為在“探究活動”教學中如果出現(xiàn)了說明部分不作拓展和要求的內(nèi)容，那么我們盡量不要安排探究活動。

例如必修1《經(jīng)濟生活》第一框《貨幣的本質(zhì)》一課，按照《省學科指導意見》的教學要求“商品的兩個基本屬性”是被定為不作拓展內(nèi) 容，可是有些教師受老教材的影響，還是舍棄不了這一知識，把教材安排的第二個探究活動作為探究教學的重難點，有的甚至花一節(jié)課的時間向?qū)W生講透價值和使用價值的區(qū)別和聯(lián)系，這種教學行為按照新程標準、學科指導意見的要求就是本末倒置的行為。

（二）恰當調(diào)整，為“探究活動”教學“推波助瀾”

課本的宋體字正文是教材的主干和核心，是學生學習、閱讀的主體部分，是高考題目答案的依據(jù)，有些主干知識是教材中最抽象、最理論化的部分，因此在教學中應以教材主干知識為宗旨，從教材、學生等實際出發(fā)恰當?shù)卣{(diào)整“探究活動”教學素材，為“探究活動”教學“推波助瀾”。

1、更新“探究活動”教學素材的內(nèi)容

雖然現(xiàn)行的新教材在教學內(nèi)容上進行了求新的探索，但是隨著國際國內(nèi)形勢的發(fā)展，出現(xiàn)了更多的社會熱點和焦點，這就決定了我們的探究活動素材也要不斷更新。我們可以根據(jù)教學實際情況選擇一些蘊涵著深刻道理的漫畫、名言詩詞等素材，也可以將時政熱點引入課堂，代替原來“探究活動”的教學素材。

例如必修1《經(jīng)濟生活》第三單元《財政的巨大作用》一課，本課是本單元的一個重點，安排了3個探究活動，其中第二探究活動旨在讓學生認識財政政策所具有的經(jīng)濟穩(wěn)定作用。在本例中教材引用了1997年我國政府發(fā)行國債為了刺激、擴大社會總需求的素材。筆者認為1997年距離現(xiàn)在已10年多的的時間，對于學生來說太久了，因此決定結(jié)合2008年上半年物價的持續(xù)上漲和下半年世界性的金融危機等 現(xiàn)實生活的材料來分析主干知識，再設置了3個探究問題。探究問題1：我國為什么在2008年上半年實行穩(wěn)健的財政政策，而到了下半年又采取積極的財政政策呢？探究問題2：運用所給的資料分析緊縮的財政政策、積極的財政政策和穩(wěn)健的財政政策有何區(qū)別？探究問題3：結(jié)合第一單元的知識繪制財政政策與貨幣政策關系的表格。

通過更新材料走出了原有教材的結(jié)構(gòu)，并與學生生活中的現(xiàn)實問題緊密相連，“財政政策”的調(diào)整本來是一個抽象的知識，以2008年百姓關注的社會熱點作為“探究活動”教學素材，為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了本課主干知識抽象性的矛盾，也使我們的“探究活動”教學內(nèi)容與時俱進。

2、擴充“探究活動”教學素材的內(nèi)容

怎樣讓學生在有限的時間里，面對有限的學習信息得出不惟教科書、而又符合課程標準的認識呢？筆者認為除了鼓勵學生自己在課外主動去查找資料以補充教學素材的不足外，我們還可以由老師幫助學生提供一些相關的補充素材，幫助學生增大信息量。所謂擴充“探究活動”教學素材的內(nèi)容就是在原有教學素材的基礎上進行適當?shù)难a充，從而使學生對相關的活動素材有一個全面的了解。

如必修2《政治生活》第三單元《處理民族關系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮》一課，第一目“雪域高原的歷史性跨越”從西藏民主改革前后鮮明對比中提出三個問題，以此作為情景導入，目的是啟發(fā)學生對西藏的歷史性跨越作深層次的思考。筆者認原有的“探究活動”教 學素材對藏族成立自治區(qū)以來的經(jīng)濟社會發(fā)展成就介紹不多，所以在課堂上對藏族地區(qū)的經(jīng)濟社會的快速發(fā)展狀況稍作了擴充，如人均生產(chǎn)總值、基礎設施建設、教育事業(yè)、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險等方面的內(nèi)容進行擴充，讓學生通過閱讀分析得出這些年來實行加快西藏發(fā)展、維護社會穩(wěn)定的一系列方針、政策是正確的，用事實說明我們要毫不動搖地擁護現(xiàn)行的民族政策和民族原則，此外還補充了2008年的“‘3?14’暴力犯罪事件，造成直接財產(chǎn)損失超過3億元?！钡姆疵嫠夭?，學生們通過正反事例的比較明白了民族團結(jié)、國家統(tǒng)一的重要性，誠然通過擴充“探究活動”教學素材讓學生更透徹地理解了對主干知識，也拓展了學生的視野，開闊了學生的知識面。

3、分解“探究活動”教學素材的篇幅

所謂分解“探究活動”教學素材就是在原有的素材基礎上分解幾個部分，分別穿插在“探究活動”教學的各個部分，從而達到降低教學難度的目的。學生在進行“探究活動”時，常需要一些知識、技能和教學時間，如果教學素材篇幅過大會沖淡學生的自主探究的熱情，所以筆者認為教學素材的選擇要精簡，篇幅不易太長，對太長的教學素材可以進行適當?shù)姆纸?，這樣會更有助于教學。

如必修2《政治生活》第三單元《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》一課，本框安排了3個探究活動，第一目的第一個探究活動是引導學生認識我國法院獨立行使審判權(quán)，不受行政機關的干涉。這一“探究活動”教學素材安排了五個鏡頭，整整占據(jù)了書本的一頁，筆者認為篇幅太長的素材讓學生進行探究比較吃力，考慮到本探究活 動的素材也能用來分析第二目的 “民主集中制在人民代表大會制度中的具體表現(xiàn)”這一主干知識時，就把探究活動一：走進國家機關的五個鏡頭分解為兩大部分。即把鏡頭一和鏡頭二合為一個探究活動的素材，作為分析民主集中制原則第一方面的表現(xiàn)，因為這兩個鏡頭突出了“人民代表”的權(quán)力，體現(xiàn)“法律的制定和重大問題的決策，由人民代表充分討論”這一主干知識。再把鏡頭二、三、五合為一個探究活動作為分析民主集中制原則第二方面的表現(xiàn)，因為該“探究活動”教學素材中涉及人民代表大會與人民法院、人民檢察院、中國人民銀行（行政機關）之間的關系，學生一探究就會得出“國際行政機關、司法機關等都由人民代表大會產(chǎn)生，對它負責，受它監(jiān)督”的主干知識，于是通過分解“探究活動”教學素材，使學生感覺到探究活動的難度大大降低，同時又能把第一目教學素材和第二目的抽象理論具體結(jié)合，使本節(jié)課的教學任務得到有效落實，使教學的主干知識化繁為簡，也激發(fā)了學生主動探究問題的積極性。

（三）靈活呈現(xiàn)，為“探究活動”教學“錦上添花”

興趣是學習的最好老師，是學生探究性學習的前提，是學習動機的原動力?！疤骄炕顒印苯虒W素材的呈現(xiàn)更應當關注學生的學習興趣，讓學生能在新的情境中運用它去解決實際問題。如何靈活地呈現(xiàn)教學素材，為“探究活動”教學“錦上添花”呢？筆者認為通過靜態(tài)呈現(xiàn)、動靜結(jié)合的呈現(xiàn)方式能有效激發(fā)學生探究學習的興趣，從而提高“探究活動”的效率。

1、靜態(tài)呈現(xiàn) 從歷年的考試來看，文字型、圖表型、漫畫型的材料是考試的主要題型，試題本身就是靜態(tài)的呈現(xiàn)，所以“探究活動”教學素材的呈現(xiàn)方式也應以靜態(tài)方式為主呈現(xiàn)，以便使學生能更好地提高審題解題的能力。其實這些文字型的材料、漫畫型、圖片圖表型材料包羅萬象，學生在“探究活動”中就能通過抓住主要信息發(fā)現(xiàn)它們與教學內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，特別是漫畫型材料直觀生動，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針貶時弊，揚美抑丑，有益于啟迪學生思維，在理解知識的過程中樹立積極向上的生活情趣，可以成為我們的政治課“探究活動”的有效載體。

2、動靜結(jié)合

我們還可以根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容的具體情況，將書本上一些枯燥的探究題改為搶答題、競賽題的形式出現(xiàn)，將一些單一的課堂小組討論活動融合于游戲中，將一些靜態(tài)的圖文素材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境題。這樣的安排雖然在探究內(nèi)容上不變，但是呈現(xiàn)方式不同，收到的教學效果也非同凡響。

例如在必修1《經(jīng)濟生活》第二單元《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》一課，教材安排了三個探究活動，為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，筆者特地把原來的探究活動改用小組競賽的方式展開，先靜態(tài)地呈現(xiàn)教學素材，再讓學生結(jié)合“生產(chǎn)與消費的關系”來分析探究材料。材料一：當今彩電、VCD等成為現(xiàn)實，在古代，皇帝卻不能看電視。材料二：有了電視、VCD以后，人們很少光顧電影院，租個大片全家老少一起看；材料三：只要社會上創(chuàng)造出了新的消費需求，總會吸引消費者爭相搶購，追趕 時尚。蒲扇----風扇----空調(diào)；錄音機----電視機----家庭影院。材料四：消費觀念：60年代“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”；如今，一個暑期換三套是普遍現(xiàn)象。在本次“探究活動”中，雖然材料的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，而通過小組競賽的游戲誘發(fā)學生積極參與，使學生們動了起來，這種動靜結(jié)合的方式激發(fā)了學生的競爭意識，對探究材料充滿了懸念和思維的挑戰(zhàn)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 因此趁著新課改的春風，教師要創(chuàng)造出更多真實的“探究活動”，科學使用教學素材讓學生在開放的探究活動環(huán)境、自主的探究活動過程中推進獲取知識過程的演進，學習能力的發(fā)展和政治素養(yǎng)的提高，從而真正實現(xiàn)新教材“探究活動”教學的有效性。

一、活動問題的設計角度、梯度和層次遞進

用設疑引思的教學方法，這一方法對問題的設計要求特別高，而隨著教齡的增加總感覺自己設問出現(xiàn)了瓶頸！即問題設計空泛、缺乏梯度。

主要表現(xiàn)為：

1、問題提出的目的不明，沒有針對教學目標的達成來設計，隨機性，隨意性大，提出的問題空而泛或問題本身已包含答案。

2、設計的問題缺乏梯度，不針對教學目標分層替進。

3、問題本身不能拓展學生思維，為學生思考搭梯子。

策略：依據(jù)教學目標設計教學問題，問題要有層次梯度，環(huán)環(huán)相扣，形成教學的教學主線，教學應隨著問題的層次遞進而逐步達成教學目標。組織性的與應答性的問題不宜過多如：好不好？可不可以？行不行？你們坐好了嗎？聽見了嗎？開放性的問題要精選。

三、活動的目的明確

打造思想政治課高效課堂之體會

一、給學生創(chuàng)造一個表達的平臺

初中政治教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的搖籃。作為教師，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生關注時事政治的意識，給學生創(chuàng)造一個表達思想、鍛煉語言能力的平臺。實踐證明，“說”與“想”是分不開的，學生思辨能力的發(fā)展和語言表達能力的提高是有直接聯(lián)系的，發(fā)言條理清晰、層次分明、詳略得當?shù)膶W生，往往具有較好的思辨能力。每節(jié)課前設置5分鐘語言實踐活動，可有效地使學生放松情緒，同時，可培養(yǎng)學生在眾人面前表達自己的膽量和信心，更能有效地培養(yǎng)學生的思辨能力。在語言實踐環(huán)節(jié)中，學生要站在講臺上，面對其他同學，講故事，講自己身邊的事情，或者針對網(wǎng)絡、電視上自己感興趣的事情發(fā)表觀點，總之，就是要“說”。經(jīng)過一個學期、一個學年的訓練后，學生的語言表達能力明顯增強了，同時對周遭事物的觀察能力和對問題的認識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高，學生所講述的內(nèi)容包羅萬象，其語言豐富多彩且具有創(chuàng)造力和想象力，其思維活動異?；钴S。活動還增強了學生對生活的關注，課程以這樣的形式開始，可以讓學生盡快放松心情，避免產(chǎn)生倦怠和抗拒心理，順利進入后面課程的學習。

二、在案例中滲透德育教育

政治課程的教育不僅要使學生掌握基本的法律、政治、經(jīng)濟常識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學中特別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，有利于學生理解抽象的知識。例如，在講授《感受責任》時，筆者運用了毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學生受到很大的震撼。然后，筆者引出責任問題：責任包括哪些?有的學生說：等我們長大了，我們有責任讓父母過上更好的生活。有的說：作為一個中華人民共和國的公民，我們有責任保護祖國。有的說：當在街上遇到有困難的人們時，我們有責任向他們伸出援助之手。有的說：當好朋友犯了錯誤時，我們有責任去了解和寬容他們。通過啟發(fā)式的教學，更容易讓學生從身邊的事例中了解什么是責任。對話式的交流方式，讓學生和教師處于平等的對話地位，使學生愿意主動地認識和接受事情的本質(zhì)。同時，使用案例教學，可 以擴大學生的知識面，讓社會生活與課本知識緊密結(jié)合。初中政治課是德育的園地。在日常的教學過程中，教師要言傳身教，用自己的行為去引導和影響每一個學生，使他們走上健康發(fā)展的道路。在德育中，如果單純地用道理向?qū)W生灌輸，學生可能會排斥；而案例比理論更直觀和明確，易于被學生接受。

三、在實踐活動中提高學生素質(zhì)

教師要配合教學任務，開展適當?shù)恼n外實踐活動，以此加深學生對課堂內(nèi)容的理解，同時增強其社會活動能力和自主創(chuàng)新能力。如教授《消費者的合法權(quán)益受國家法律保護》時，筆者要求學生分成若干組，回家問父母和親戚在以往的消費過程中是否有過買到假貨、被商場強制消費、在消費中沒有得到尊重的經(jīng)歷；然后，調(diào)查自己家周圍的商場是否張貼有侵犯消費者權(quán)益的相關制度。每一組都要匯報本組的調(diào)查情況，并通過PPT向全班同學展示。這樣的活動設計，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會環(huán)境及學生的生活實際緊密聯(lián)系，學生為解決所面臨的實際問題，就會自覺地思考身邊的事情和問題，就會把政治課學習作為解決實際問題的必要途徑，政治課學習就會成為自發(fā)和主動的行為。假期里，教師還可以安排一些課題，讓學生自由分組、自主選擇，通過小組合作完成相應的課題。例如，筆者為初一的學生設計了“初中生心理健康調(diào)查”、“初中生人際關系對生活學習的影響”、“網(wǎng)絡游戲?qū)Τ踔猩鷮W習的影響”等課題。通過對資料的收集、整理、分析，提高了學生篩選、處理信息的能力。通過調(diào)查的設計、分析和總結(jié)，提高了學生分析問題、解決問題的能力。這樣的課外研究性學習，提高了全體學生的學習熱情，也鍛煉了學生與人合作、與人溝通等綜合能力。

四、重視知識的縱橫聯(lián)系,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

政治包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是政治，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史；政治的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與政治也是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習政治的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解與政治現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習政治的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的政治信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

以上這些是我個人的一些心得，不當之處請大方之家批評指正。