第一篇：課程游戲化建設(shè)跟進(jìn)研討活動

課程游戲化建設(shè)跟進(jìn)研討活動

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一、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 虞永平：課程游戲化完整詮釋——意義、實質(zhì)、主要內(nèi)容及實施路徑

01“課程游戲化”的意義

江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項目。課程游戲化是什么？大家可能有疑問，因為過去對這個問題沒怎么提過，或者過去課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，大家會有一些不同想法。站在質(zhì)量的高度，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度，我們應(yīng)該對課程游戲化作出一個回答。課程游戲化項目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設(shè)水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程游戲化項目推進(jìn)的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程。因此，我認(rèn)為此項目是一個從小的切入點去推動整體幼兒園課程建設(shè)的過程。

我把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項目本身，而是教育質(zhì)量的抓手和切入點，這也是當(dāng)前課程改革和課程建設(shè)的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說幼兒園課程貼一個游戲化的標(biāo)簽，或者游戲活動多一點就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的水平，提高幼兒園課程實施的水平，提升教育質(zhì)量，是我們當(dāng)前面臨的最根本的任務(wù)。所以理解課程游戲化要從提升教育質(zhì)量的高度來理解，要從兒童發(fā)展上來理解。

高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實踐，游戲化是科學(xué)實踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。當(dāng)我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學(xué)的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）就沒有充分地落實。這個課程實踐的基本前提要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)對《綱要》和《指南》的認(rèn)識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的實踐中。所以，我認(rèn)為課程游戲化也是貫徹落實《指南》的抓手。如何貫徹落實《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個項目去引領(lǐng)。所以說，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質(zhì)之一。此項目推進(jìn)的過程就是落實《指南》和《綱要》精神的過程。

課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如，有些地方提課程生活化，有些地方提課程經(jīng)驗化，有些地方提課程過程化，有些地方提課程情境化。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化，這一切入點比較適合當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平，較容易與實踐靠近，這也反映當(dāng)前課程實踐中基本的問題和焦點。江蘇從課程游戲化切入，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經(jīng)驗化切入等是異曲同工的。從這一意義講，課程改革的切入點很多。

既然生活化就一定要游戲化，既然課程是游戲的，也必然有情境。游戲是一個過程，既然是一個過程就包含經(jīng)驗，這是相通的，只不過采用不同的表達(dá)方式而已，外延稍有差異。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實踐過程。課程游戲化項目的推進(jìn)不是比文章寫得多不多，而是教育過程是否有效，幼兒是否得到了發(fā)展，幼兒園課程水準(zhǔn)是否提高。因此，游戲化的推進(jìn)最終標(biāo)準(zhǔn)是實際水平的衡量。當(dāng)然，在實踐過程中我們也不斷地提升經(jīng)驗，總結(jié)經(jīng)驗。經(jīng)驗總結(jié)出來，并繼續(xù)輻射下去，深入下去，就形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果，它能體現(xiàn)江蘇的基本水準(zhǔn)。這是引領(lǐng)課程改革和發(fā)展的方向性問題。

02“課程游戲化”的實質(zhì)

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍谴_?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。也就是說，專門的游戲活動時間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動的機(jī)會，能自選游戲，自由游戲時間應(yīng)得到保證。2014年是《兒童權(quán)利公約》頒布25周年，世界各地開展了很多紀(jì)念活動，其中有很多研究報告講到確保兒童的游戲權(quán)。兒童游戲權(quán)首先表現(xiàn)在對兒童自由游戲機(jī)會的保證。與此同時，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實施的各類活動中去。這其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。游戲為何要適合幼兒？因為幼兒的內(nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們應(yīng)讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長。課程既然應(yīng)該是適合幼兒的，即意味著不是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園課程應(yīng)更加生動，不可死板；更加豐富，不可機(jī)械?；顒邮抑械沫h(huán)境材料應(yīng)是豐富多樣的，更加生動有趣。幼兒園課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

課程游戲化與《規(guī)程》、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動”是什么關(guān)系？我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《規(guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動”，所謂基本活動，意味著重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神，融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時間，這種游戲時間不能被(教學(xué))及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。所以有個詞叫“教學(xué)活動游戲化”。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計成游戲。集體活動不只是獲得經(jīng)驗和能力的，也是充滿愉悅感受的。因此，游戲的基本活動可以從這三個層面進(jìn)行理解。

所以，課程游戲化不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的。有人會問“自由自主的游戲需要紀(jì)律嗎？”需要的。有紀(jì)律才會有自由，沒有紀(jì)律是不會有自由的。紀(jì)律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會有好的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣的孩子經(jīng)常沒有獲得真正的自由。

03游戲化是幼兒課程的特性

游戲化是課程的一個基本特征。其實幼兒園課程本來就應(yīng)該游戲化，幼兒園教育本來就具有游戲特征?，F(xiàn)在小學(xué)教育改革開始講課程游戲化、情景化問題。幼兒園更應(yīng)關(guān)注。對幼兒園來講，游戲是幼兒園的存在方式，也是生活內(nèi)容。沒有游戲的生活就是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化？第一，幼兒園要鼓勵游戲。幼兒游戲的過程需要我們?nèi)バ蕾p。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點，有很多值得我們關(guān)注的要素。第二，要服務(wù)游戲。我們要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、游戲材料。第三，學(xué)會觀察游戲。第四，合理指導(dǎo)游戲。為何要提“合理”指導(dǎo)游戲？因為教師指導(dǎo)過頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能夠有趣、有效一點。而做到這一條，要求我們尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要去研究幼兒。要努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。教學(xué)活動可游戲化、趣味化，區(qū)域活動也可以做到，生活活動亦如此。趣味化的活動才能使兒童積極、投入和專注，才能使幼兒面對新挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗。

有效的學(xué)習(xí)一定意味著孩子獲得新經(jīng)驗。要獲得新經(jīng)驗就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人。但是，幼兒玩一會就走了。所以教師抱怨現(xiàn)在的孩子不會玩。幼兒之所以不會持久玩下去，其根源在于教師，因為活動區(qū)里的材料教師不曾更新，有些活動一名幼兒是玩不起來的。需要兩三名幼兒一起玩，有些需要特定的材料，有些需要適宜的指導(dǎo)，總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教師需要調(diào)動幼兒的多種感官，尤其是手的動用非常重要。這在《指南》中多次強(qiáng)調(diào)，而且“活動”一詞在其中提到80多次，這并非偶然。

教師需要讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的積累和重組。這意味著教師需要與幼兒進(jìn)行交流，包括師幼之間的談話。讓幼兒主動活動，教師不等于不說話，教師說話是有意義的。教師與幼兒之間的談話是引導(dǎo)孩子進(jìn)行經(jīng)驗的提升和重組。有些活動，教師通過和幼兒討論，把幼兒當(dāng)前經(jīng)驗與已有經(jīng)驗進(jìn)行整合，幼兒就能得到提高。因此，有些時候教師與幼兒的談話很重要。但是，我們不主張教師在一節(jié)活動中從開始一直講到結(jié)束。我再次強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的備課寫的不是講稿，是行動方案。教師寫的是幼兒做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話。

幼兒有效學(xué)習(xí)與教師體力消耗不成正比，并不是說教師講得越多，幼兒發(fā)展得越好。幼兒有效學(xué)習(xí)與教師的腦力消耗成正比。教師也需要創(chuàng)造性的勞動，無需多講就可以把幼兒調(diào)動起來，幼兒就可以有效獲得經(jīng)驗。有些教師既講解又演示，非常忙亂，最后氣喘吁吁、滿頭大汗，這不能說明教師投入了，創(chuàng)造了，這個活動就有效了。恰恰相反，這個活動中教師剝奪了幼兒的自主探索、表達(dá)的機(jī)會。

04課程游戲化主要內(nèi)容

課程游戲化不是重新設(shè)計一套游戲化課程。將過去的課程全盤拋棄，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價值的，其中包含了成功、失敗，包含了創(chuàng)新和教訓(xùn)，不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗，幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當(dāng)?shù)模變簣@必須反思課程存在的問題與不足，幼兒園所建設(shè)和采用的課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對照。找出差距和缺陷，我們需特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒動用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗？

因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應(yīng)努力的方向。推進(jìn)課程游戲化項目的目的，是提升幼兒園課程建設(shè)水平和提高教師專業(yè)能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實成果的幼兒園不會有大的進(jìn)步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅守自己的核心的東西，但不可固步自封，要找到差距及自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當(dāng)前實際進(jìn)行對照，找到自身的不足。

因此，找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問題。這也意味此項目的推進(jìn)要從對自身的診斷開始。游戲化不是改改教案就可以，不是增加一些游戲活動時間，不是在教案里

加幾個游戲環(huán)節(jié)。游戲化是一個系統(tǒng)工程。從理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平，然后完善活動，挖掘資源，組織多種形式的活動，確立評價的立場。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的，要從內(nèi)容、資源、活動形式等多方面整體考慮，并努力融入科學(xué)理念。只有這樣才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化，從本園實際出發(fā)真正實現(xiàn)課程游戲化。游戲化要避免一些誤解，如：強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的；強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)；在計劃中增加所謂的“游戲課”；在所有活動中硬加游戲環(huán)節(jié)；進(jìn)行專門游戲設(shè)計和組織比賽；細(xì)化并檢查游戲計劃，等等，這些都是對游戲化的誤解，也會帶來對教育和兒童的危害。

05課程游戲化的基本思路

首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神。在落實《指南》的過程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動的和創(chuàng)造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，地方資源得到充分利用。沒有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，孩子在教室拿著本子完成書本上的任務(wù)是不可能游戲化的。游戲化要求我們關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動組織形式上要不斷鼓勵創(chuàng)新，注重活動形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實際出發(fā)，從藍(lán)本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗，不只是文本。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒教師就必須專業(yè)化。課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項目的實施過程，也應(yīng)該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。教師專業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問題。

日本幼教專家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個論點：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動性、創(chuàng)造性；二是實施以幼兒自發(fā)游戲為中心的綜合性指導(dǎo)；三是根據(jù)幼兒個性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)”。高杉自子的這個觀點告訴我們，教師專業(yè)化最終是通過有效促進(jìn)幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來的，促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師專業(yè)化的根本目的。然而，教師的專業(yè)化也是非常艱巨的過程，這要求教師不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的，放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風(fēng)險，教師的改變是不可避免的，教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險，就是教師甘于低質(zhì)量教育。因此，游戲化是一個系統(tǒng)工程。

二、討論環(huán)節(jié)：

1、我園也在積極推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，上學(xué)期我們也在領(lǐng)會精神的基礎(chǔ)上發(fā)，多方學(xué)習(xí)，多次研討我們也確定了一些基本著手點：如小班重點在區(qū)域活動游戲化上開展研究；中班在推進(jìn)自主點心環(huán)節(jié)；大班重點研究戶外體育活動游戲化，或多或少我們在課程游戲化項目建設(shè)中都有所收獲，有所感悟。

請你結(jié)合自己所在班及年級談?wù)勛约涸谡n程游戲化推進(jìn)中的感悟：

2、課程游戲化建設(shè)以來，我園在逐步推進(jìn)，在推進(jìn)的過程中遇到了很多問題和困惑，請你談?wù)劊?/p>

3、針對這些問題和困惑請你談?wù)劷酉聛砦覀兏娜绾谓鉀Q，如何推進(jìn)每個項目，使我園教師、幼兒及園所發(fā)生改變？怎樣形成我園特有的亮點？

4、最近大家外出參觀、學(xué)習(xí)及相鄰幼兒園的課程游戲化項目建設(shè)，大家已看到別的幼兒園在項目建設(shè)上取得的一定成果或已形成自己園所的特色及亮點，那么請你結(jié)合我園園所自身談?wù)勎覉@課程游戲化建設(shè)還可以從哪些項目或環(huán)節(jié)入手實施？立足我園自身條件等覺得我園可在哪方面做出特色或亮點來?

第二篇：課程游戲化研討

課程游戲化教研研討課

小班老師在上《藏在哪里》語言教研活動

中班朱慧老師綜合研討課《有趣的洞洞》

教研組對小班郭老師和中班朱老師的課進(jìn)行研討

第三篇：課程游戲化建設(shè)

課程游戲化建設(shè)

課程游戲化要以游戲為基本教育活動，以構(gòu)建綜合課程為基本思路，以提高教師觀察分析、設(shè)計創(chuàng)作、應(yīng)對調(diào)適等教育能力為抓手，將游戲理念融入課程建設(shè)全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、生活活動融為一體的幼兒園課程。幼兒園要加強(qiáng)項目管理，將重點放在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高、教育內(nèi)容生成、教育資源有效利用等方面，有效推動項目實施。

開展活動，培養(yǎng)本園課程游戲化建設(shè)骨干隊伍。充分發(fā)揮骨干教師在課程游戲化建設(shè)中的作用，建立課程游戲化建設(shè)學(xué)習(xí)小組，積極開展幼兒園課程游戲化實踐研究。通過開展觀摩、上課、講座、跟崗、研討、座談、活動展示，開發(fā)并收集研究成果，收集本土資源和相關(guān)資料，并充分依托網(wǎng)絡(luò)，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享，提高保教質(zhì)量，推進(jìn)本園課程游戲化化建設(shè)。

實施保障

1.幼兒園要建立課程游戲化工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，制定適合本園特點的游戲化建設(shè)方案。通過課程方案的游戲化，營造課程游戲化的物化情境，構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源，真正落實以游戲為幼兒園基本活動。

2.加強(qiáng)對幼兒園課程游戲化建設(shè)的指導(dǎo)和考核評估。教科研部門要組織課程專家深入幼兒園，對課程游戲化開展情況進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。幼兒園要落實建設(shè)資金，保障硬件建設(shè)到位、師資配備到位、日常規(guī)范管理到位。

一、幼兒園課程的選定。幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這樣的劃分注重了學(xué)科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、技能等各種能力的發(fā)展。這種劃分，打破了傳統(tǒng)學(xué)科科目割裂課程內(nèi)容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢。但目前教師們大多數(shù)還沒有跳出“學(xué)科課程”的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進(jìn)入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排次序，按部就班地進(jìn)行“授課”而已。

因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問題的一個突破口，進(jìn)一步深入研究如何實現(xiàn)幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

二、游戲化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程設(shè)計的一項重要工作就是將學(xué)科知識和游戲化，將學(xué)科知識還原為活動和經(jīng)驗，并在活動和經(jīng)驗的層面上盡可能實現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。

三、幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以更為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

四、游戲化的幼兒園課程的設(shè)計和實施是一項需要創(chuàng)新、需要深入實踐的工作，設(shè)計和實施策略的形成過程都應(yīng)是理論和實踐的雙向論證過程。可以細(xì)分為一下幾個部分：

1.游戲與語言課的整合；2.音樂游戲與課程的整合； 3.游戲與社會的整合；4.游戲與科學(xué)的整合； 5.游戲與健康的整合；6.游戲與藝術(shù)的整合。

五、具體做法 科學(xué)改造原有課程。

1.科學(xué)利用教材。對原有教材進(jìn)行二次加工，擺脫對教材的過度依賴，全盤照搬現(xiàn)象，根據(jù)幼兒的年齡特點和差異性，創(chuàng)造性的利用教材，用揚棄的態(tài)度對待教材，將《指南》的目標(biāo)體現(xiàn)在教材里，落實到活動中。關(guān)注課程實施中生成活動與預(yù)設(shè)活動的結(jié)合，所有的預(yù)設(shè)安排都應(yīng)該堅持從幼兒的需要和實際出發(fā)，提供豐富的游戲和操作材料，根據(jù)主題變換、幼兒興趣、發(fā)展目標(biāo)及時調(diào)整、更換、充實游戲內(nèi)容。

2.靈活安排時間。改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素制定自己班級的一日作息表，選擇活動內(nèi)容，把作息表以圖文的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒自覺地按作息表有序地進(jìn)行一日活動。也可以彈性安排作息時間，除點心時間與午餐時間固定外，其他的都可以根據(jù)孩子的興趣、狀態(tài)、活動的需要，適宜調(diào)整，保證孩子活動的完整性，不受作息時間的限制。

3.創(chuàng)新管理課程。逐步推行開放式、彈性化的課程管理制度，給老師充分的自主權(quán)，鼓勵能力強(qiáng)的老師根據(jù)班級幼兒的具體情況自主組織課程！根據(jù)自然變化、環(huán)境變化、兒童需要靈活的生成課程，園管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，給教師提供資金和物資的支持，與教師一起同行，逐步引領(lǐng)，逐步推進(jìn)。

六、不斷優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境能有力的支持兒童特定的游戲行為，幼兒園應(yīng)提供能夠充分促進(jìn)幼兒成長、發(fā)展和游戲的空間，讓幼兒體驗到大量的游戲機(jī)會。

1.重新規(guī)劃室外場地。擴(kuò)大幼兒活動區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點在操場上提供多種游戲器材；對邊角空間進(jìn)行有效利用，如擺放一些桌椅，一些圖書創(chuàng)設(shè)成親子閱讀區(qū)，讓家長和幼兒在離園時共同閱讀等。

2.合理安排室內(nèi)區(qū)域。對活動室的空間以游戲為目的進(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，巧妙安排游戲區(qū)域，縮小集體教學(xué)區(qū)。使用實物提示(如紙盒、編織袋、木板等)或符號提示（圖畫、圖配文等）清晰的劃分各個區(qū)域，將能夠互補的區(qū)域相鄰布置（如建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)），在各區(qū)域之間留下明確的通道和充分的進(jìn)出空間。對班級原有的矮柜進(jìn)行一定的布置和利用，原來的矮柜就是單純的擺放物品，現(xiàn)在將充分利用矮柜的平面、側(cè)面和背面進(jìn)行布置，讓這些面都發(fā)揮作用，變成孩子操作的空間。希望創(chuàng)設(shè)一個支持兒童發(fā)展的環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮它的教育功能。

3.科學(xué)設(shè)置公共區(qū)角。針對我園現(xiàn)狀，在走廊設(shè)置公共區(qū)角，進(jìn)行同年齡段混合游戲，一樓以自主表現(xiàn)為主的適合小班幼兒游戲的“娃娃家”，“童話屋”。三樓以感受生活為主的適合中班幼兒的”農(nóng)家樂”、“小吃店”、“手偶劇場”，二樓以職業(yè)體驗為主的“銀行”、“超市”等適合大班幼兒為主的游戲區(qū)。公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的游戲需求。

七、創(chuàng)新開展區(qū)域活動。

1.區(qū)域活動小型化。設(shè)置多個活動區(qū)域，打破以前7、8個人圍著一張桌子活動的形式，讓孩子有更多自主選擇的機(jī)會，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行自主的活動。

2.游戲時間充足化。將創(chuàng)造性游戲與區(qū)域游戲分時間段進(jìn)行，保證充足的游戲活動時間。相鄰的兩個班可以結(jié)成一對，一個班以創(chuàng)造性游戲為主，一個班以區(qū)域游戲為主，兩個班可以聯(lián)合游戲，混合游戲，在游戲時間，兩個班的孩子可以自主選擇游戲，班上的三位老師全部要到崗，指導(dǎo)和觀察幼兒，這樣有側(cè)重點的把游戲做的更加豐富一些。

3.主題特色系統(tǒng)化。區(qū)域游戲的內(nèi)容隨意性較大，會隨著老師的興趣，原有的材料來準(zhǔn)備活動，不考慮孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我園實施的是主題活動課程，它強(qiáng)調(diào)一日活動各環(huán)節(jié)、各內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在年級組課程審議的時候，由年紀(jì)組長牽頭，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，哪些內(nèi)容需要集體教學(xué)來完成，哪些可以在區(qū)域游戲中完成，哪些可以通過日常滲透完成，形成有機(jī)的聯(lián)系，減少不必要的集體教學(xué)活動，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展。

4.材料提供層次化?？紤]到幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性，在區(qū)域中提供多樣化的材料，讓每個孩子都能找到適宜他的材料進(jìn)行操作、和材料互動。多提供原材料或半成品等低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自主選擇材料活動。材料的開放性越大，孩子的創(chuàng)造性越大。

5.自主游戲鄉(xiāng)土化。結(jié)合幼兒園鄉(xiāng)土游戲特色，開展戶外自主游戲活動。在操場周圍擺放一些封閉的貨架，里面有老師和家長、幼兒共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天時間給孩子們玩戶外自主游戲，以年齡班的形式打散了在場地上進(jìn)行運動類、角色類、沙水類、建構(gòu)類的活動或民間游戲，孩子們可以自由選擇同伴，自己商定主題，自己選擇材料，充分發(fā)揮孩子的自主性和創(chuàng)造性。每學(xué)期增加一些新的材料和活動，增加一些新的玩法和做法，為孩子創(chuàng)造獲得新經(jīng)驗的機(jī)會。

八、整合利用游戲資源。

1.利用周邊社區(qū)活動資源。體育器材廠、消防器材廠、繩網(wǎng)廠等單位聯(lián)系，將其作為幼兒園社區(qū)活動基地，定期組織幼兒到基地參觀、體驗，引導(dǎo)幼兒走出校園，走進(jìn)生活，增進(jìn)學(xué)習(xí)與生活、與社會的聯(lián)系。同時，請求上述工廠或單位捐獻(xiàn)出免費的“受損資產(chǎn)”——不合格產(chǎn)品及廢棄的原材料，如泡沫、紡織物、木頭、油布、電線、布頭、海綿、塑料等等，這些都是極佳的非結(jié)構(gòu)性游戲材料，通過收集和使用這些材料，幼兒會懂得珍惜環(huán)境和資源，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.收集整理物產(chǎn)文化資源。如園博園、三水灣、白馬海軍誕生地等旅游景點、各地廟會、溱潼賽龍舟等民俗藝術(shù)，通過組織幼兒做市場調(diào)查、請民間藝術(shù)家來園與幼兒互動等方式將資源融入課程內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)一系列具有地方特色的活動。

3.巧妙利用鄉(xiāng)土自然材料。一是輪流發(fā)動家長和幼兒共同參與收集材料，如貝殼、蘆葦、蒲草、竹篾、稻草、種子、植物的根莖葉等，二是對材料進(jìn)行分類，如植物類、沙石類、廢舊日用品類，做好標(biāo)記。三是建立材料室，將收集的可以重復(fù)使用的材料統(tǒng)一管理，實行資源共享。四是組織家長對材料進(jìn)行再加工，他們雖然文化水平不高，但很多人都會用蒲草、竹篾編制各類器物，還有漆匠、木匠等技術(shù)，將家長資源引入到課程建設(shè)中來，既能起到宣傳作用，又豐富了游戲材料。

4.嘗試建立家長駐園制度。改變傳統(tǒng)的家長會、家園聯(lián)系欄、接送交流等單一的家園合作方式，每周安排兩名家長（一名父母和一名祖父母）全程參與幼兒園的一日活動各環(huán)節(jié)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，將課程游戲化的理念逐步滲透到家長心中，爭取家長的支持，同時也促進(jìn)幼兒園努力提升管理質(zhì)量。

5.引進(jìn)吸收媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如電子白板、教學(xué)一體機(jī)、幼兒園網(wǎng)站等設(shè)備和平臺，優(yōu)化游戲情境，激發(fā)游戲興趣。使課程內(nèi)容形象化、生動化、綜合化，使課程實施過程充滿童心、童趣，充分調(diào)動幼兒認(rèn)知主體的主動性和積極性。

總之，在課程建設(shè)過程中，我們要重點理清實施過程中的問題，思考游戲、生活、活動之間的關(guān)系，把課程游戲化的過程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準(zhǔn)的過程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，當(dāng)作是更有效地凝聚家、園和社區(qū)教育合力的過程。從游戲意識和游戲精神切入，放眼整個課程的不斷完善，放眼整個課程的發(fā)展性和適宜性，最終形成具有園本特色的適宜幼兒發(fā)展的課程體系。

第四篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機(jī)會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。

因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發(fā)展帶來危害。

教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風(fēng)險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。

第五篇：跟進(jìn)研修研討

貴州省“國培計劃（2012）” —初中物理學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)

跟 進(jìn) 研 修 研 討

主持人：興義市泥凼中學(xué)余祖林 活動時間：2012年12月19日

活動地點：興義市泥凼中學(xué)二樓辦公室

參加人員: 興義市泥凼中學(xué)全體物理教師

研討主題：對新課標(biāo)的解讀，改進(jìn)課堂教學(xué)

初中物理是研究自然界中最基本的規(guī)律，所以我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識和科學(xué)研究方法和社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。讓他們體會物理在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)對物理課程的改革提出了新的要求，這對新時期的物理教師提出了更高的要求，要學(xué)會從課堂上單純的知識講解引導(dǎo)到提倡“以學(xué)生發(fā)展本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念。通過國培，我在初中物理教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得了良好的效果，現(xiàn)就個人教學(xué)實踐中的一些感悟簡述如下：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，我覺得在教學(xué)中要注意以下幾點：

（一）就是要把握“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理知識和物理科學(xué)無時不有，無處不在，在相關(guān)課堂教學(xué)前后，我都注意引導(dǎo)學(xué)生主動去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。例如在光的色彩和顏色教學(xué)過程中，課前組織學(xué)生收集材料內(nèi)容包括生活中的光源、光的色散現(xiàn)象、光具有能量的相關(guān)資料，布置學(xué)生走訪照相機(jī)館了解濾色鏡的相關(guān)知識，課堂上讓每小組同學(xué)上臺匯報，整個教學(xué)過程突出學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生的猜想，調(diào)動其主動探究的積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如觀察水的沸騰、“神舟”五號發(fā)射升空之際，布置學(xué)生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況等。這樣，學(xué)生們手腦并用，興趣盎然。

（二）通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)

果進(jìn)行推測與假設(shè)。正是認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性所以在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于猜想。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對猜想情景提供了信息不能抓住主要矛盾，而是漫無邊際的異想天開，甚至胡思亂想，這就要求教師的創(chuàng)設(shè)猜想情景時鋪以恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo)，所以運用猜想進(jìn)行物理教學(xué)，在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)和完善，以達(dá)到最佳的效果。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時，猜想串聯(lián)電路各點的電流有什么關(guān)系，這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。

三、糾正學(xué)生慣性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已經(jīng)接觸到大量生活中的物理現(xiàn)象，這也容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然的看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)部聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾時相信現(xiàn)象而懷疑物理結(jié)論的正確性。

在“水蒸氣是否看得見”的問題上，學(xué)生一致認(rèn)為生活中所見的熱鍋上的白氣或白煙即為水蒸氣。我不否認(rèn)他們的看法，同時根據(jù)他們已有知識，提出另一現(xiàn)象，“空氣中的水蒸氣看不見”。這兩種現(xiàn)象都是學(xué)生生活中所能見到的但卻產(chǎn)生了矛盾：水蒸氣到底看不看得見？白氣或白煙是不是水蒸氣？學(xué)生急切解決疑惑的迫切心理構(gòu)成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因此即使我說以后會學(xué)到或者白煙不是氣，學(xué)生仍心有不甘，會主動預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容。

四、開展拓展性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維開拓思維的能力

當(dāng)前實驗教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學(xué)的方法。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)

生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。例如在探究影響蒸發(fā)快慢的因素時，有的同學(xué)提出不同的液體也是影響蒸發(fā)快慢的因素，這時我就鼓勵他們課外研究，并提供研究條件，幫助他們設(shè)計實驗，讓他們體驗科學(xué)探究的樂趣。

物理新課改的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。教師的主要責(zé)任是使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)