第一篇：課程建設研討總結

山水間 紅螺園 共話小學課程建設

第一天：暴雨兼程紅螺園，臨時會議明理念

7月21日，這個平常的再不能平常的日子，卻因為北京市60年不遇的大雨而不再尋常，就是在這一天，參加小學部暑期課程研討會的全體老師冒著60年不遇的大雨由海淀來到懷柔紅螺園。瞬間的暴雨使得積水沒過馬路，沿途看到了很多因積水而停滯的汽車，強烈的暴雨甚至把我們所乘車的雨刷器沖掉，司機只得冒著沒有雨刷器的危險繼續(xù)趕路。由于暴雨的原因使得原本1個多小時的車程變成了3個小時。

順利到達紅螺園后，我們沒有休息就召集了第一次會議，出乎我們意料的是于校長也冒雨來到了紅螺園，而且更讓我們震驚的是他當晚還要趕回去，明天參加稻香湖的研討。當我們拿到于校長寫的《關于我校啟動全面課程改革的理念思考》和東北師大附小的案例材料時，我們深刻體會到了于校長的良苦用心。一個多小時的會議，于校長從生活品質(zhì)到課程品質(zhì)，從教師的獨立備課到打破學科界限的思考，從每個學科都有育人價值到聚合各科的育人效力的整體構想，最終使我們明確了小學課程的定位就是“綜合性，打基礎，每一個學科都很重要”的理念，而且使我們明確了我校課程改革的理念就是“綜合改革、整體架構、凝聚各科課程育人的效力”。

第二、三天：分組交流議課程，忙里偷閑賞荷花

7月22日上午我們進行了第二次會議，會上我們首先分享了三位老師參加課程項目組后的感受。王曉英老師寫到“參加課程項目組后才體會到了‘無中生有’的本真含義，這是一種創(chuàng)造，需要擔當、需要付出、需要智慧、需要分享”；劉燕老師寫到“課程項目是我、是很多老師再次蛻變的契機”；王璐老師通過參加項目組“堅定了努力工作的信念”。同時在會上9位課程項目組的牽頭人根據(jù)之前在小學老師中廣泛收集上來的課程意見進行了匯報。這次的交流非常有必要，使得之前沒有參加小學課程項目組的老師清晰地了解到課程項目組的進展情況和收集到的建議，為這次的具體細化方案提供了有效的指導。

在明確了各個課程的任務后，各位課程負責人按照先前制定的計劃帶領著各組成員開始了具體課程方案研討和撰寫工作。有的組是整體交流后明確分工，分頭撰寫，再整體匯總；有的組是整體交流討論，一人負責記錄撰寫；有的組在露

臺上激勵的討論；有的組在荷塘邊竊竊私語；有的組在房間里高聲闊論；總之，每一位老師都在積極貢獻自己的智慧，分享自己的思考，凝練課程方案。

一天的激烈討論，不知不覺已暮色西沉，大家不得不因為晚飯時間到了而打斷了各組的研討，大家也才有了心思細細品味山水間的紅螺園。為何是山水間呢？因為紅螺園毗鄰紅螺湖，背靠紅螺山。盡管紅螺湖有圍欄相隔，但是七月的紅螺園最美乃荷花，紅螺園內(nèi)的一池荷花成為了老師納涼最愛，青青荷塘，碧葉連天；蜻蜓嬉荷，蛙聲一片。

有了昨日滿滿一天的分組研討構思，有的組理出了一些眉目，已開始進入撰寫階段；有的組本來目標很明確，可說著說著又把先前的構思推翻，改弦更張重新開始……越是這個時候，越不能閉門造車，第三天一大早，楊校長便召集了各組牽頭人的交流，原本定的是半個小時的交流，可是大家一說就收不住了，大家不僅介紹本組的進展，還認真聽取其他組的情況，熱心地為其他組提供建議；有的牽頭人從其他組的方案中獲得靈感，當場構思思路，虛心征求他人意見，不知不覺竟然過去了2個小時，大家又帶著思考和收獲回到各組繼續(xù)戰(zhàn)斗，真是“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，及時的交流和分享使我們的腳步走得更穩(wěn)。

第四天：所長親臨聽匯報，建議中肯思路妙

盡管于校長在第一天的會議上就說過本次小學的課程改革不請專家指導，要讓老師們在本次課程改革的研討摸索中成為專家，但是畢竟本次的課程方案將直接指導下一學期的教育教學工作，于校長還是請來了海淀教科所的吳穎惠所長聽了我們的初步的方案匯報。吳所長指導過多所中小學進行課程改革，她有著豐富的理論基礎和實際學科的設置經(jīng)驗。首先，她談到了海淀從2002年開始的課改十年遇到的問題：教材、課程之間沒有整合，重復知識過多；小學的課程設置中，不同學科都按自己學科角度認識世界，分科過早；課程設置的綜合性不夠。所以，她認為學校課程改革的思路為：整個學校以整合為思路；學科不僅要做加法還要做減法；學科內(nèi)部要整合、拓展，學科間要進行整合。第二、在明確了整合思路后，吳所長針對小學主要課程方案提出了中肯的建議；并針對老師們困惑的問題進行了明確的解答。

在這次會議上，于校長對全體老師也提出了需要注意的幾點問題：第一、時

刻謹記育英學校的育人目標 “ 熱愛學習，行為規(guī)范，陽光大氣，關心社稷，勇于擔當”，我們的一切改革都是為了實現(xiàn)我校育人目標服務的；第二、小學階段的培養(yǎng)重點是“培養(yǎng)習慣，激發(fā)興趣，夯實基礎”；第三、小學階段需要重視幾個關鍵年級“一年級、三年級和六年級”；第四、育英學校的綜合課程能否定為“思考課程”，即通過我們的課程設置，使學生學會獨立思考，成為智慧的人。最后，于校長也展望了未來兩年的課程改革，他說：“兩到三年后，我校的課程改革將進行到高原期，那時候將舉步維艱，我們要且行且思。”

第五天：學科方案加減法，溝通共享無組別

在聽了吳所長及于校長的中肯建議后，各個學科開始針對方案進行加減法調(diào)整，因為之前各個學科的方案都在努力突出自己學科的重要性，增加了不少能夠突顯本學科特色的內(nèi)容，但是學生還是那個學生，如果各科都做加法，會增加學生的學習負擔，從而無法實現(xiàn)“培養(yǎng)習慣，激發(fā)興趣”的目標。

雖然老師們各有歸屬的小組和任務，但是卻沒有阻礙相互之間的溝通：國學組制定方案后，就來到語文組駐地征求意見；棋類組的老師經(jīng)常會被拉到其他組出謀劃策；評價小組的老師分別深入到各組蹲點，征求對評價方案的意見；楊校長和各位主任則忙里偷閑到各個學科進行了解、溝通和指導；人力資源部的袁主任在學科課程小組困惑迷茫時，總是能夠提出建設性的意見，盡管面臨著方案的修改，但是老師們都是欣喜的接受。

在各個學科組進行減法的同時，而小學英語組面臨著一定要做加法的現(xiàn)實問題，因為通過和中學老師的溝通，中學老師們普遍認為小學《新起點英語》教材不能很好的培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，而且《新起點英語》這套教材確實存在著知識偏難，和中學的《新目標英語》不能很好銜接的現(xiàn)狀，于是中學老師建議以《典范英語》做為中小學銜接的英語教材，打造我校十二年一貫制課程。于是小學英語組結合《新起點英語》教材實際和各年級段的課時實際，首先確定了各年級段的級段目標，在整合了新起點教材的基礎上同時加入《典范英語》，我們制定了兩套典范英語實施方案，但是在已有教材和課時的情況下，無法保證小學六年級完成5級，這就存在了與中學英語的銜接問題。于是小學英語組提前一天回學校，帶著自己的典范實施方案第二天前往稻香湖和八年級老師進行《典范英語》

銜接方案的討論，由于小學英語客觀存在的每個班級課時少，每個教師所教班級多的問題，最終達成共識新一年級可以以《典范英語》取代《新起點教材》，而其他年級先按方案進行實驗一年。

第六、七天：學科匯報真精彩，紅螺寺里山水情

紅螺園六天的暑期課程研討，使得各個學科的老師們利用一切機會交流、溝通，使老師們了解了各個學科的任務、目標，理解了各學科老師的不易，增進了老師們之間的感情。同時，紅螺園的六天研討，也使得每一個老師都有了綜合的意識，聚合各個學科的育人效力的意識。

在離開的前一天下午，各個課程組進行了課程方案的匯報，每個學科圍繞課程設置的目標、具體實施方案、學科活動和學科評價進行匯報。通過本次匯報，各個學科組在匯報自己方案和聆聽其他方案的同時，又激發(fā)了很多靈感，同時也面臨許多需要調(diào)整的地方。

在這短短的封閉時間里，老師們收獲的不僅僅是任務的結果，還有感動：英語組的老師們?yōu)榱朔桨傅耐晟乒ぷ鞯缴钜?；陳艷麗、仇玉春老師拖著受傷的身體堅持戰(zhàn)斗在封閉第一線；為了完成科學課程方案，王娜的父母帶著她的小女兒隨我們一同封閉，以保證哺乳；魏姍的兒子在721大雨中摔傷，縫了7針，但她卻顧不得回家看看；楊睿老師兒子、蔡茜的女兒都是在初一分班和中考錄取的關鍵點，為了不影響工作硬是讓愛人調(diào)了班，用電話進行指導調(diào)度；郝紅霞老師在放假前就給兒子報了班，學校的封閉安排定下來以后，二話沒說把兒子的班調(diào)在了八月份；劉雅麗手指受傷需要拆線，任永紅老師的女兒出國演出要送機場，可她們都是在完成當天的任務之后，才匆匆趕回家，當晚又匆忙趕了回來；賀愛兵老師的母親住院，作為女兒心中無比牽掛，一直等到封閉結束才回到床前盡孝；還有很多老師把孩子托付給父母、愛人照顧；還有我們會務組的王曉英老師，為了老師到達后能夠及時入住，提前自己開車到了駐地，把一切都安排得妥妥當當……這就是我們可愛的老師們，她們以學校工作為重的責任心，著實令人感動。

參加暑期研討的老師們有幸在最后一天上午親臨紅螺寺，領略佛教圣地的古韻。紅螺寺背倚紅螺山，南照紅樓湖，山環(huán)水繞，是我國北方最大的佛教園林，有著1600多年的佛教文化底蘊。本次紅螺寺之行，對我校國學課程的老師們是一次難得的實際考察機會。

結束語：

7月27日預報的中到大雨沒能如期而至，我想這是北京市的幸運，也是小學部全體老師的幸運；一路歡歌，一路暢聊，小學部的暑期課程研討順利結束；盡管我們的方案還要經(jīng)歷反復的修改完善，但是我們邁出了堅實的第一步，我們會在這條路上勇敢的走下去。

第二篇：新生研討課課程總結

新生研討課課程總結

時光如梭，一個學期過去了，作為一名大一的新生，對很多事情都懷著疑問與好奇。而這個學期的新生研討課就幫助我們漸漸適應大學生活，解答我們的疑惑。在這一學期中學到了很多不同專業(yè)的知識，收獲頗豐。

在第一節(jié)新生研討課時，莊老師就與我們親切的交流，不似以往的老師都高高的站在講臺前，而是坐在我們中間，用朋友的口吻與我們聊天。了解我們的家鄉(xiāng)，了解我們的興趣愛好。莊老師的專業(yè)是視覺傳達，但是他從不以他的專業(yè)來圈禁我們，而是用不同的思維方式與我們交流，讓我們對大學的生活有了很多興趣。

第二節(jié)課，莊老師帶我們?nèi)チ艘曈X傳達系的教學實驗室，給我們講解了各個專業(yè)的課程設置。我們進去的時候都驚艷于眼前的這個實驗室，墻面上掛著充滿設計感的畫，很多設計的工具，還有30臺蘋果電腦，讓我們憧憬起了大二的生活，莊老師還給我們展示了很多的學生畢業(yè)作品。大家都贊嘆不絕。

最感興趣的還是第三節(jié)課，莊老師讓我們?nèi)ヒ思铱疾臁Ｒ思沂且粋€超級大的家居商場，以前我們逛商場怎會注意它的設計，它這樣設計的好處以及帶我們的便利，這堂課讓我仔細的觀察了身邊的事物并引發(fā)一系列的思考。

我們隨后對自己在宜家做的考察做了PPT展示，在展示的過程中，莊老師會在旁提問，打開我們的思路，同時我們也能根據(jù)同學的展示學到很多他們的觀察方式和內(nèi)容。

在新生研討課中，我們還體會到不同的老師的教學方式，我們與師范一班一起上課，楊洋老師會帶領大家一起討論，從油畫的角度去解釋很多名畫，給我們帶來一場視覺盛宴。在這個課堂，我學到了很多專業(yè)知識，更重要的是增進了與其他同學的交流，我們很多作業(yè)都是小組進行完成，同學們坐在一起暢所欲言，互相討論，交流，把自己不理解不明白的地方提出來，讓老師來幫助解決，這樣使得的學習效率都有所提高。

在今后的學習中，我要充分用在新生研討課上所學到的知識運用在生活中，運用到其他課程中。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。量變引起質(zhì)變。我想成功都是一步一步積累的，學習上也是如此。

第三篇：課程建設情況總結

課程建設情況總結

課程建設的主要目的是提高教學質(zhì)量。山西中醫(yī)藥大學教學工作遵循“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則，在課程建設組教師們的不懈努力下，按山西省高等教育學校標準對以下課程進行了不懈的建設，達到了優(yōu)秀課程的要求?，F(xiàn)將以下課程建設情況做出總結如下：

一、課程建設指導思想、定位及特色

（1）課程建設指導思想

根據(jù)山西省高等教育學校課程標準和教學原則，遵循教育教學規(guī)律，通過對課堂教學、實踐教學方法的改革，改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方法，充利用現(xiàn)代教育技術改革教學方式和教學手段，積極推進啟發(fā)式、討論式、研究式教學，提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)與啟發(fā)學生可持續(xù)學習的能力和潛力。（2）課程建設定位

內(nèi)、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫(yī)學及中醫(yī)結合腫瘤學是山西中醫(yī)藥大學的專業(yè)核心課程。課程建設的定位就是建設優(yōu)秀課程，努力打造校級和省級精品課程，為醫(yī)學教育專業(yè)建設培養(yǎng)合格的專業(yè)人才做出貢獻。（3）課程建設特色

a.內(nèi)、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫(yī)學及中醫(yī)結合腫瘤學是山西中醫(yī)藥大學的的專業(yè)核心課程。理論性強，是必修的理論課。b.有一支優(yōu)化的教學梯隊、有一個革新的教學大綱、有先進適用的教材和教學參考資料、充分運用多種教學方法和教學手段、建立了嚴格科學的考試方法和制度。

c.引入了研究性教學、案例教學、討論式教學等教學模式。讓學生在教學中體驗和掌握各種知識和能力。

二、教師隊伍建設成績

①本課程建設中師資力量雄厚，在教學中，各位老師責任感強、團結協(xié)作，配合默契。②年輕的教師經(jīng)常向老教授討教，經(jīng)常組織聽課和經(jīng)驗交流，同時注重與時代特色結合，是一只不可多得的優(yōu)秀隊伍。③學生評教及考核成績均優(yōu)秀。④教學思想活躍，教學改革有創(chuàng)意；教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效。⑤發(fā)表了較高質(zhì)量的教改教研論文。⑥本課程建設中青年教師培養(yǎng)計劃合理并取得良好效果：堅持開展定期教研、科研活動，促進本教學隊伍整體科研能力提高；堅持聽課制度，及時了解課堂教學動態(tài)和教師教學水平，促進教師課堂教學水平提高；改進教學內(nèi)容方法，促進良好教風形成和發(fā)揚；鼓勵教師提高學歷層次和實踐能力；鼓勵教師考博、訪學、進修等，進一步提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

三、教學內(nèi)容、教學方法、手段改革及建設成果

（1）教學內(nèi)容

中西醫(yī)結合內(nèi)科、中西醫(yī)結合外科、中西醫(yī)結合婦科、中西醫(yī)結合兒科、中西醫(yī)結合五官科、中西醫(yī)結合腫瘤學、傳染學、急救醫(yī)學。首先先概括以上課程的統(tǒng)一建設： 1.培養(yǎng)目標：

1.1知識目標：掌握各科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)，診斷要點，急救原則和防治措施；熟悉各科常見病、多發(fā)病、急危癥的概念，鑒別診斷，并發(fā)癥，轉診和健康指導；了解各科常見病、多發(fā)病、危急癥的病因、發(fā)病機制及病理。

1.2能力目標：學會正確的思維方法，具備診治能力；能規(guī)范運用臨床診療技術進行日常診療工作；具有危急癥患者初步處理和正確轉診的能力。2.教學建議

2.1理論教學：采用“啟發(fā)式教學法”、“PBL教學法”、“項目教學法”、“模擬情境教學法”等，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性、主動性、增強學生的自學能力、動手能力、創(chuàng)新能力。2.2實踐教學：以學生臨床實踐能力培養(yǎng)為主線，在仿真實訓基地和附屬醫(yī)院進行早期接觸，熟悉醫(yī)院工作場景，同時利用標準病人，臨床病例、組織討論、角色扮演、情境模擬等手段進行教學，實現(xiàn)教、學、做一體化。

3.考核辦法：分為理論考試（占總成績60%）和實踐技能操作（30%）及平時考核（學習態(tài)度、學習紀律等占10%）。其次，分開來說其各科特色：

一個“臨床”使中、西醫(yī)“病證結合，優(yōu)勢互補”充分體現(xiàn)中西醫(yī)臨床結合的特色與優(yōu)勢。內(nèi)科注重培養(yǎng)學生的綜合診治能力，要求學生全面掌握醫(yī)學知識，如：要求學生搜集大量常見病例，從每一病例中抓重點，培養(yǎng)科學的臨床思維模式；外科注重動手能力，理論課程與實踐課程同時進行，采用分組式，評分制，積極調(diào)動學生的動手能力；婦科主要是臨床常見婦科病的鑒別，教師要精選婦科內(nèi)容，突出重點，通俗易懂；兒科病復雜多變，患兒不會表達，不會配合，故注重培養(yǎng)學生的醫(yī)療技能、臨床經(jīng)驗及醫(yī)患溝通能力，如主要采用研討式案例教學法；五官科要求解剖學要扎實，其須借用照明裝置和檢查器械才能辨認其形態(tài)和病變，故教課盡可能利用多媒體教學設備，盡可能結合病房中真實的臨床病人與案例；腫瘤學診易治難，教師要向學生多植入本領域新進展，教授前沿性的診療；傳染學主要是了解疾病和注重預防，如采用研究性教學法；急救醫(yī)學要求學生應變能力要強，教學宜采用影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法。（2）教學方法

①課堂多媒體教學法。②研究性教學法：介紹學術界的最新研究成果，學術界爭論的問題，現(xiàn)實的重大意義。創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題，然后組織學生對問題展開討論、探究，得出正確的結論，以培養(yǎng)學生的研究能力。③自學輔導教學法，向學生布置學習內(nèi)容，并對其進行啟發(fā)，而后指導學生進行自學，在此基礎上討論交流，最后教師總結自學成果，以培養(yǎng)學生的自學能力。

此外還有影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法、談話法等。無論采取哪種方法，指導思想都是以學生為主體，充分激發(fā)學生學習的積極性。（3）手段改革

①注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的作用，做到演示、板書等相結合。②大力應用現(xiàn)代教育技術促進教學改革，如：利用多媒體講授理論知識；注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用其展現(xiàn)教學內(nèi)容，以增大課堂教學信息量，激發(fā)學生興趣。③利用網(wǎng)絡資源向學生提供醫(yī)學教學方面的常用網(wǎng)址，組織學生進行網(wǎng)上查詢和資料收集以解決問題。④利用網(wǎng)絡對同學們的學習進行答疑和指導。（4）建設成果

通過課程建設的完美規(guī)劃與大力實施，將目前醫(yī)學院?！叭问健蹦Ｊ剑夯A、臨床、實習三個階段注入新的元素，逐漸實現(xiàn)了醫(yī)學課程模式多樣化，為學生構建了較為完整的醫(yī)學知識結構體系，有利于融知識、能力、素質(zhì)教育為一體。總之，課程建設的實施取得了良好的效果。

第四篇：研討工業(yè)設計課程群建設論文

一、因地制宜建設有特色的課程群及課程體系

課程群建設甚至整個專業(yè)的課程體系應結合自身特色來進行，尤其鼓勵跨學科、跨專業(yè)課程群的建設，在課程群建設多元化的同時，更好地完善大學生的認知結構。如清華大學美術學院在合校之后，工業(yè)設計系根據(jù)自身特色，與清華大學汽車系共建交通工具造型設計專業(yè)，使得該專業(yè)在國內(nèi)首屈一指。與美院其它相關專業(yè)和清華大學相關學科單位合作建立的信息設計專業(yè)方向，則培養(yǎng)橫跨工業(yè)設計、傳播學、數(shù)字媒體等學科的專門設讓人材。我系工業(yè)設計在教學體系設置上，經(jīng)過幾次大的調(diào)整與改革，本著“教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、以條件允許的方式組織資源，并以恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題”的工業(yè)設計教育的本質(zhì)思想，基本形成了以“工業(yè)設計造型基礎”、“工業(yè)設計表現(xiàn)”、“工業(yè)設計工程”和“工業(yè)設計理論”、“產(chǎn)品設計模塊”等五大課程群。并結合我系自身的特色，處于機械學科大類招生的背景之下，以及市場對工業(yè)設計人員的需求層次考慮，我系還設立了產(chǎn)品結構設計專業(yè)方向，經(jīng)過統(tǒng)一的基礎課程劉}}練之后從大三開始選擇不同的專業(yè)方向進行學習。

1、工業(yè)設計造型基礎課程群

其目的是鍛練學生的基礎造型能力和解決造型觀念問題。處理從平面形式到三維形態(tài)，綜臺考慮形態(tài)、色彩、材料、功能等因素的相互關系。

2、工業(yè)設計表現(xiàn)課程群

其目的是使學生掌握基本表達技能和學會如何利用資源為表達目的服務。

3、工業(yè)設計理論課程群

其目的是使學生了解設計的根源和發(fā)展脈絡，并能從相關理論和交叉理論上找到解決問題的根本。

4、工業(yè)設計工程課程群

其目的是解決基本科學原理和制造技術基礎知識的問題。尤其在工科背景下，這一課程群顯得尤為重要。

5、產(chǎn)品設計課程群其目的為不同階段的課程提供實踐機會，采用課題教學為王的多種教學方式，每門課程解決不同層次的設計問題，使得整個課程體系形成由淺入深、由低級到高級的課程環(huán)。

6、產(chǎn)品結構設計課程群

針對不同的市場需求并結合自身特色而設置的新專業(yè)方向，加強了結構、制造技術方面的理論。

7、產(chǎn)品造型設計課程群

傳統(tǒng)的專業(yè)方向，強調(diào)了設計管理方面的理論，也是對該方向課程的一些補充。

二、結語

每一個學科和專業(yè)都有各自的特點，教學活動必須結合其特點來組織才能取得良好的教學效果。在工業(yè)設計教學中，與市場的密切結合更是讓理論體系充滿著未知的變數(shù)，需要根據(jù)不斷變化的形勢隨時進行調(diào)整，課程群的建設也需要密切關注這種變化并做出及時靈活的改變。

第五篇：課程游戲化建設跟進研討活動

課程游戲化建設跟進研討活動

研討地點：

研討時間：

研討主持： 研討人員：

研討內(nèi)容及安排：

一、學習環(huán)節(jié): 虞永平：課程游戲化完整詮釋——意義、實質(zhì)、主要內(nèi)容及實施路徑

01“課程游戲化”的意義

江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。課程游戲化是什么？大家可能有疑問，因為過去對這個問題沒怎么提過，或者過去課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，大家會有一些不同想法。站在質(zhì)量的高度，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度，我們應該對課程游戲化作出一個回答。課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程。因此，我認為此項目是一個從小的切入點去推動整體幼兒園課程建設的過程。

我把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項目本身，而是教育質(zhì)量的抓手和切入點，這也是當前課程改革和課程建設的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說幼兒園課程貼一個游戲化的標簽，或者游戲活動多一點就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設的水平，提高幼兒園課程實施的水平，提升教育質(zhì)量，是我們當前面臨的最根本的任務。所以理解課程游戲化要從提升教育質(zhì)量的高度來理解，要從兒童發(fā)展上來理解。

高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。當我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）就沒有充分地落實。這個課程實踐的基本前提要求我們進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當前的實踐中。所以，我認為課程游戲化也是貫徹落實《指南》的抓手。如何貫徹落實《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個項目去引領。所以說，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質(zhì)之一。此項目推進的過程就是落實《指南》和《綱要》精神的過程。

課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如，有些地方提課程生活化，有些地方提課程經(jīng)驗化，有些地方提課程過程化，有些地方提課程情境化。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化，這一切入點比較適合當前幼兒園教師認知水平，較容易與實踐靠近，這也反映當前課程實踐中基本的問題和焦點。江蘇從課程游戲化切入，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經(jīng)驗化切入等是異曲同工的。從這一意義講，課程改革的切入點很多。

既然生活化就一定要游戲化，既然課程是游戲的，也必然有情境。游戲是一個過程，既然是一個過程就包含經(jīng)驗，這是相通的，只不過采用不同的表達方式而已，外延稍有差異。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關注質(zhì)量，關注實踐過程。課程游戲化項目的推進不是比文章寫得多不多，而是教育過程是否有效，幼兒是否得到了發(fā)展，幼兒園課程水準是否提高。因此，游戲化的推進最終標準是實際水平的衡量。當然，在實踐過程中我們也不斷地提升經(jīng)驗，總結經(jīng)驗。經(jīng)驗總結出來，并繼續(xù)輻射下去，深入下去，就形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果，它能體現(xiàn)江蘇的基本水準。這是引領課程改革和發(fā)展的方向性問題。

02“課程游戲化”的實質(zhì)

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。也就是說，專門的游戲活動時間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動的機會，能自選游戲，自由游戲時間應得到保證。2014年是《兒童權利公約》頒布25周年，世界各地開展了很多紀念活動，其中有很多研究報告講到確保兒童的游戲權。兒童游戲權首先表現(xiàn)在對兒童自由游戲機會的保證。與此同時，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實施的各類活動中去。這其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。游戲為何要適合幼兒？因為幼兒的內(nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們應讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長。課程既然應該是適合幼兒的，即意味著不是小學化的、成人化的。幼兒園課程應更加生動，不可死板；更加豐富，不可機械?；顒邮抑械沫h(huán)境材料應是豐富多樣的，更加生動有趣。幼兒園課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

課程游戲化與《規(guī)程》、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動”是什么關系？我認為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《規(guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動”，所謂基本活動，意味著重要的和不可缺少的。我認為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神，融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。兒童應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被(教學)及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。所以有個詞叫“教學活動游戲化”。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設計成游戲。集體活動不只是獲得經(jīng)驗和能力的，也是充滿愉悅感受的。因此，游戲的基本活動可以從這三個層面進行理解。

所以，課程游戲化不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的。有人會問“自由自主的游戲需要紀律嗎？”需要的。有紀律才會有自由，沒有紀律是不會有自由的。紀律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會有好的習慣，沒有好習慣的孩子經(jīng)常沒有獲得真正的自由。

03游戲化是幼兒課程的特性

游戲化是課程的一個基本特征。其實幼兒園課程本來就應該游戲化，幼兒園教育本來就具有游戲特征?，F(xiàn)在小學教育改革開始講課程游戲化、情景化問題。幼兒園更應關注。對幼兒園來講，游戲是幼兒園的存在方式，也是生活內(nèi)容。沒有游戲的生活就是小學化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化？第一，幼兒園要鼓勵游戲。幼兒游戲的過程需要我們?nèi)バ蕾p。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點，有很多值得我們關注的要素。第二，要服務游戲。我們要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、游戲材料。第三，學會觀察游戲。第四，合理指導游戲。為何要提“合理”指導游戲？因為教師指導過頭了，指導就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，形成這種課程文化。

我希望幼兒園的學習最終能夠有趣、有效一點。而做到這一條，要求我們尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，要去研究幼兒。要努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。教學活動可游戲化、趣味化，區(qū)域活動也可以做到，生活活動亦如此。趣味化的活動才能使兒童積極、投入和專注，才能使幼兒面對新挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗。

有效的學習一定意味著孩子獲得新經(jīng)驗。要獲得新經(jīng)驗就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人。但是，幼兒玩一會就走了。所以教師抱怨現(xiàn)在的孩子不會玩。幼兒之所以不會持久玩下去，其根源在于教師，因為活動區(qū)里的材料教師不曾更新，有些活動一名幼兒是玩不起來的。需要兩三名幼兒一起玩，有些需要特定的材料，有些需要適宜的指導，總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教師需要調(diào)動幼兒的多種感官，尤其是手的動用非常重要。這在《指南》中多次強調(diào)，而且“活動”一詞在其中提到80多次，這并非偶然。

教師需要讓幼兒進行經(jīng)驗的積累和重組。這意味著教師需要與幼兒進行交流，包括師幼之間的談話。讓幼兒主動活動，教師不等于不說話，教師說話是有意義的。教師與幼兒之間的談話是引導孩子進行經(jīng)驗的提升和重組。有些活動，教師通過和幼兒討論，把幼兒當前經(jīng)驗與已有經(jīng)驗進行整合，幼兒就能得到提高。因此，有些時候教師與幼兒的談話很重要。但是，我們不主張教師在一節(jié)活動中從開始一直講到結束。我再次強調(diào)幼兒園教師的備課寫的不是講稿，是行動方案。教師寫的是幼兒做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話。

幼兒有效學習與教師體力消耗不成正比，并不是說教師講得越多，幼兒發(fā)展得越好。幼兒有效學習與教師的腦力消耗成正比。教師也需要創(chuàng)造性的勞動，無需多講就可以把幼兒調(diào)動起來，幼兒就可以有效獲得經(jīng)驗。有些教師既講解又演示，非常忙亂，最后氣喘吁吁、滿頭大汗，這不能說明教師投入了，創(chuàng)造了，這個活動就有效了。恰恰相反，這個活動中教師剝奪了幼兒的自主探索、表達的機會。

04課程游戲化主要內(nèi)容

課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程。將過去的課程全盤拋棄，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價值的，其中包含了成功、失敗，包含了創(chuàng)新和教訓，不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建設的經(jīng)驗，幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當?shù)模變簣@必須反思課程存在的問題與不足，幼兒園所建設和采用的課程應與《指南》進行對照。找出差距和缺陷，我們需特別關注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學習的主人？有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習？有沒有讓幼兒動用多種感官進行學習？有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗？

因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應努力的方向。推進課程游戲化項目的目的，是提升幼兒園課程建設水平和提高教師專業(yè)能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實成果的幼兒園不會有大的進步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅守自己的核心的東西，但不可固步自封，要找到差距及自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當前實際進行對照，找到自身的不足。

因此，找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問題。這也意味此項目的推進要從對自身的診斷開始。游戲化不是改改教案就可以，不是增加一些游戲活動時間，不是在教案里

加幾個游戲環(huán)節(jié)。游戲化是一個系統(tǒng)工程。從理念開始，到診斷目前的課程建設水平，然后完善活動，挖掘資源，組織多種形式的活動，確立評價的立場。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的，要從內(nèi)容、資源、活動形式等多方面整體考慮，并努力融入科學理念。只有這樣才能真正推進幼兒園課程游戲化，從本園實際出發(fā)真正實現(xiàn)課程游戲化。游戲化要避免一些誤解，如：強化各類游戲的預定性目的；強化教師的直接指導；在計劃中增加所謂的“游戲課”；在所有活動中硬加游戲環(huán)節(jié)；進行專門游戲設計和組織比賽；細化并檢查游戲計劃，等等，這些都是對游戲化的誤解，也會帶來對教育和兒童的危害。

05課程游戲化的基本思路

首先是領會游戲內(nèi)涵和精神。在落實《指南》的過程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項目推進應以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗之間的關系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到調(diào)動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動的和創(chuàng)造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動。關注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點是在科學理念的指導下，地方資源得到充分利用。沒有充分利用當?shù)刭Y源，孩子在教室拿著本子完成書本上的任務是不可能游戲化的。游戲化要求我們關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動組織形式上要不斷鼓勵創(chuàng)新，注重活動形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實際出發(fā)，從藍本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結果是過程和習慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗，不只是文本。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒教師就必須專業(yè)化。課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)能力將起關鍵的作用。因此，課程游戲化項目的實施過程，也應該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。教師專業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設的重大問題。

日本幼教專家高杉自子提出了推進幼兒園教育的三個論點：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動性、創(chuàng)造性；二是實施以幼兒自發(fā)游戲為中心的綜合性指導；三是根據(jù)幼兒個性發(fā)展的差異進行相應的指導。高杉自子認為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標”。高杉自子的這個觀點告訴我們，教師專業(yè)化最終是通過有效促進幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來的，促進幼兒發(fā)展是教師專業(yè)化的根本目的。然而，教師的專業(yè)化也是非常艱巨的過程，這要求教師不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，對幼兒園教師來說，轉變是艱難的，放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的，教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質(zhì)量教育。因此，游戲化是一個系統(tǒng)工程。

二、討論環(huán)節(jié)：

1、我園也在積極推進課程游戲化建設，上學期我們也在領會精神的基礎上發(fā)，多方學習，多次研討我們也確定了一些基本著手點：如小班重點在區(qū)域活動游戲化上開展研究；中班在推進自主點心環(huán)節(jié)；大班重點研究戶外體育活動游戲化，或多或少我們在課程游戲化項目建設中都有所收獲，有所感悟。

請你結合自己所在班及年級談談自己在課程游戲化推進中的感悟：

2、課程游戲化建設以來，我園在逐步推進，在推進的過程中遇到了很多問題和困惑，請你談談：

3、針對這些問題和困惑請你談談接下來我們改如何解決，如何推進每個項目，使我園教師、幼兒及園所發(fā)生改變？怎樣形成我園特有的亮點？

4、最近大家外出參觀、學習及相鄰幼兒園的課程游戲化項目建設，大家已看到別的幼兒園在項目建設上取得的一定成果或已形成自己園所的特色及亮點，那么請你結合我園園所自身談談我園課程游戲化建設還可以從哪些項目或環(huán)節(jié)入手實施？立足我園自身條件等覺得我園可在哪方面做出特色或亮點來?