第一篇：淺談主體參與課堂模式下的文言文教學(xué)

自主建構(gòu)和精神熏陶的圓融

——淺談主體參與課堂教學(xué)模式下的文言文教學(xué)

泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

俞婷

【摘 要】文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，將主體參與課堂教學(xué)模式和文言文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主生成建構(gòu)，批判性地發(fā)揚(yáng)和繼承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，將會大大地提高文言文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】主體參與 文言文教學(xué) 自主建構(gòu) 精神蘊(yùn)含

文言文是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，而且現(xiàn)代漢語中的很多詞語的用法依然保留著文言的痕跡，所以不論是從文化傳承的角度，還是語言延續(xù)的角度，文言文都有著不容小覷的地位。錢夢龍先生就曾感嘆：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的時代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’

【1】上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。”文言文教學(xué)對于廣大老師來說也是教學(xué)中比較困難的一部分，對于大部分學(xué)生來說文言文也是“勞心傷神”的文體，隨著近年來中考試卷上課外文言文難度的增加，如何學(xué)好文言文就成為了困擾廣大學(xué)生的難題。初中的文言文教學(xué)仍以知識的傳授為中心，以知識的灌輸為基本方式，以知識再現(xiàn)為終極目標(biāo)，雖然學(xué)生或多或少會學(xué)有所得，但是其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生只能是被動地依附于教師，沒有創(chuàng)造力和自主性，長此以往會慢慢抹煞掉初中學(xué)生對文言文的興趣，最終文言文的學(xué)習(xí)變成了枯燥而無味的知識點(diǎn)積累和記憶，如此長期往復(fù)，反而會事倍功半。

那么怎樣才能在我們的語文教學(xué)過程中，集中高效地展開文言文教學(xué)呢？主體參與課堂教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以“學(xué)生”為本，課前注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，課堂上也有課前自主檢測和當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，課堂上力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采取小組交流討論的形式發(fā)揮學(xué)生的積極參與性，教師起著引導(dǎo)而非控制的作用。因此，如果將主體參與的教學(xué)模式和文言文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，那么將會大大提高文言文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。以下即是筆者對于主體參與模式下文言教學(xué)的一些心得體會。

一、重視自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)信心和興趣。主體參與課堂教學(xué)不僅僅只是注重學(xué)生在課堂上的主體性，課前的自主預(yù)習(xí)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這一部分，教師要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的文言學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好而科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

初中課本上的文言文篇幅較短，難度也不是很大，并不像很多學(xué)生想象的那樣難不可破。相反，只有勇敢地前進(jìn)了，才能領(lǐng)略到文言之美。因此，學(xué)習(xí)文言文的自信心和興趣非常重要。

首先，自主預(yù)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)書上的注釋和工具書，力爭把一篇新的文章讀通讀順了。以蘇教版七年級上冊的文言文《三峽》為例，書中所給予學(xué)生的注釋占了版面的一大部分，如“自非亭午夜分，不見曦月?！边@一句，書下的注釋全部提供了翻譯。所以，學(xué)生完全有條件可以自己先很好地梳理文章。

其次，對于作者的生平和寫作背景的了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完全可以很好的完成，包括條件允許下的網(wǎng)絡(luò)搜索等手段對文本進(jìn)行初步的梳理。七年級語文的綜合實(shí)踐有一個專欄就是學(xué)生在網(wǎng)上如何進(jìn)行對自己有益的網(wǎng)絡(luò)搜索和讀寫交流，語文課本上通常注釋第一個就是對作者及其生平的簡介，但通常比較簡短，不能面面俱到，而且語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“知人論世”，對于作者寫作背景的了解對學(xué)習(xí)一篇文章有著舉足輕重的作用，這些學(xué)生完全可以自主的通過搜索引擎進(jìn)行查找。如果這幾點(diǎn)學(xué)生能夠做到，他們的自信心也會慢慢累積，甚至有少部分的同學(xué)在預(yù)習(xí)中就可以完全消化文章的知識，將被動吸收變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、巧用課前檢測，鞏固預(yù)習(xí)知識。

在一節(jié)課開始之前，必須有五分鐘左右的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。檢測的目的只是對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，課前檢測的題目設(shè)置是基本知識和托展訓(xùn)練的結(jié)合。

一方面通過基礎(chǔ)知識讓學(xué)生對自主預(yù)習(xí)中所獲得的知識進(jìn)行更好的鞏固，為接下來一堂課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

另一方面通過少量的拓展題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，這些題目則需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個綜合預(yù)估，哪些是容易掌握的，哪些學(xué)生還可能存在問題。就將學(xué)生可能還存有疑問的拿來考察學(xué)生，這樣接下來的一堂課里學(xué)生會以這些不清楚的問題為中心，在課堂上找到他所需要的知識點(diǎn)。

三、加強(qiáng)誦讀交流，感受文言之美。

宋代大文豪蘇軾就深有體會地說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！碧┲菔性?010年也提出“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”的三進(jìn)活動，而“誦讀”并不僅僅只是適用于一些詩歌和優(yōu)美的散文，文言文更需要誦讀。南京市教學(xué)研究室的徐志偉，則從完形心理學(xué)出發(fā)，提出中學(xué)文言文的誦讀教學(xué)，【3】應(yīng)該做到“渾融地誦讀，有趣地誦讀，科學(xué)地誦讀，審美地誦讀?！彼J(rèn)為，在調(diào)動學(xué)生古詩文（尤其是文言文）學(xué)習(xí)的興趣方面，誦讀法對于中學(xué)文言文教學(xué)是非常有用的，應(yīng)當(dāng)推廣和弘揚(yáng)誦讀這一古色古香的讀書方法。通過誦讀，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)良好的語感和興趣，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

于漪老師也說過：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心?！背鲇谶@樣的目的，可從以下四步著手：

第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個重要環(huán)節(jié)，如八年級的文言文《口技》，教師可以通過聲情并茂的誦讀開感染學(xué)生，似乎教師本身就成為了口技表演者，讓學(xué)生如臨其境。

第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。文言文的斷句考察也是考點(diǎn)中的重要部分，學(xué)生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋或前后文的提示，弄懂句意。

第三步，分讀課文，領(lǐng)會文意。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，男女生分讀，也可配樂朗讀，或開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。

第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認(rèn)知，并深刻地進(jìn)入到文言之美的情境中，達(dá)到渾然忘我的境界。

隨著誦讀的深化，此時很多學(xué)生已經(jīng)在慢慢地發(fā)現(xiàn)不僅僅是字音上的問題，學(xué)生就會自主地開展初步的小組討論，學(xué)生就有多角度地思考的空間，能夠充分地發(fā)展思維的個性，能以自己的理解來分析問題。

四、引導(dǎo)合作質(zhì)疑，解決學(xué)習(xí)之惑。

在這一過程中，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動，發(fā)表、交流、相互啟發(fā)。這正是體現(xiàn)了主體參與課堂教學(xué)模式的主旨，即要讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、生成和解決問題。

如《三峽》這一篇課文中，學(xué)生在誦讀之后，會逐漸地對一些書下沒有的注釋或詞句產(chǎn)生疑問，如“或王命急宣”中的“或”是什么意思，一些同學(xué)就會自主地開展小范圍的交流，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一些同學(xué)即可在交流中把問題解決。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生把在誦讀中所發(fā)現(xiàn)的疑問拿到課堂上來進(jìn)行交流，學(xué)生之間互相交流解決。遇到一些較難突破的重難點(diǎn)，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。此時，教師扮演著引導(dǎo)全局的角色，對于一些學(xué)習(xí)不是很主動的同學(xué)，要推動他們也能展開討論。

當(dāng)然，教師要在課前進(jìn)行充足而完善的備課，對于學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是一種個性化的行動。作為教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教育教學(xué)環(huán)境中有意地創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，使學(xué)生在自主、和諧、探究的過程中主動地發(fā)展，進(jìn)而

【2】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性?！崩纭半m乘奔御風(fēng)，不以急也。”中的雖為什么解釋成“即使”，除此之外是否還有其他解釋的可能。

主體參與課堂教學(xué)提倡小組交流，讓學(xué)生在交流過程中不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，加深了對知識的理解，增強(qiáng)了同學(xué)們搜集信息和處理信息的能力、主動探究獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；同時在與小組同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中，提高了交往能力?？傊瑢W(xué)生在多維互動積極思考和合作交流的主體學(xué)習(xí)中獲取知識，發(fā)展智能，體驗(yàn)情感，極大地拓展延伸學(xué)習(xí)時間和空間。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和檢測以及在誦讀中所發(fā)現(xiàn)的問題已經(jīng)大部分有所解決，然而這樣的效果只限于主動性強(qiáng)，善于思考的一部分學(xué)生。因此，作為教師來說，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，也要考慮到一些較為內(nèi)向，不善于提出自己的觀點(diǎn)，甚至是一些不去主動思考，人云亦云的學(xué)生，對于這樣的群體，教師則有必要回到“傳統(tǒng)”的教學(xué)上，即知識點(diǎn)的強(qiáng)化和總結(jié)。

五、完善當(dāng)堂檢測，總結(jié)重難點(diǎn)。

然而，即使是知識點(diǎn)的總結(jié)，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師說一點(diǎn)，學(xué)生記一點(diǎn)，教師讀一句，學(xué)生寫一句的被動學(xué)習(xí)局面。主體參與課堂教學(xué)主張?jiān)谡n前乃至課堂的每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)所獲得的知識點(diǎn)，其余的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后有遺漏的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。以《三峽》為例，可讓一些學(xué)習(xí)主動性稍弱的學(xué)生 4 來總結(jié)，可以以小節(jié)或文章邏輯劃分處為單位，如讓一生總結(jié)開頭總寫三峽的句子中一些重要知識點(diǎn)，有“略 闕 自非 曦月”等，若有遺漏，學(xué)生再互幫互助，一起查漏補(bǔ)缺，共同提高。

課堂的最后會有一個五分鐘左右的當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測的題目是對這一堂課的所學(xué)進(jìn)行檢測和鞏固，課堂開始之初在課前預(yù)習(xí)檢測中遇到的問題，小組交流中的疑難困惑有沒有得到解答。當(dāng)然一節(jié)課的結(jié)束也是學(xué)生獲得和思考的開始，知識的學(xué)習(xí)是無止境的，不僅僅是課堂上的鞏固，“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展也十分重要?！安环e跬步，無以至千里”，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的變化。量不夠，往往是學(xué)了就忘，等于沒學(xué)。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。所以不管課外拓展的文言文內(nèi)容考試是否有用，都要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握。

六、感悟精神蘊(yùn)含，培養(yǎng)古典情懷

德國哲學(xué)家馬丁·布伯說：“教育的目的并非是告知后人存在什么，而是曉諭他們?nèi)绾巫尵癯溆松?，如何與‘你’相遇?！庇纱?，在今天中學(xué)生過于追求書本知識和學(xué)習(xí)的功利性與實(shí)用性的情況下，要使中學(xué)生具有古典情懷的品質(zhì)，獲得全面和諧、有個性的發(fā)展，其中中學(xué)語文文言文課擔(dān)當(dāng)著十分重要的責(zé)任，而中學(xué)語文教師無疑應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮文言文所蘊(yùn)含的對學(xué)生古典情懷培養(yǎng)的重要作用。

批判性地發(fā)揚(yáng)和繼承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并咀嚼內(nèi)化成為自己的知識，通過文言文教學(xué)，使學(xué)生深受民族傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的古典情懷，進(jìn)而提升學(xué)生的思想和道德情操，使學(xué)生身心得到全面健康而有個性的發(fā)展。如通過學(xué)習(xí)《趙普》這篇文章，要讓學(xué)生汲取到主人公趙普身上刻苦讀書，為國家鞠躬盡瘁死而后已的精神品質(zhì)；通過學(xué)習(xí)《愛蓮說》，要讓學(xué)生了解蓮以及其他花中所被賦予的文化內(nèi)核，讓自己也做一個“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不與世俗同流合污的人。這樣的古典情懷的養(yǎng)成雖非一朝一夕，但是如果通過活潑生動的文言文主體教學(xué)，讓學(xué)生慢慢地形成這種意識，讓他們知道文言文的學(xué)習(xí)不再僅僅是字詞的背誦，翻譯的默寫等枯燥的流程，而是一種品格的修煉和文化的熏陶。

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本?！爸黧w參與課堂教學(xué)”模式的宗 5 旨即是在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位和主體人格，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，在參與中主動生成和建構(gòu)問題，發(fā)展思維，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知，通過將“主體參與課堂模式”和文言文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，文言文將會成為學(xué)生提高自身豐富道德情操和提升古典文化修養(yǎng)的重要途徑，文言文的教與學(xué)都會成為美的精神熏陶和享受。

[參考文獻(xiàn)]

【1】：謝文亮．《青年與社會：中外教育研究》，2010年第11期． 【2】：楊昌富．《中國教研交流》，2008年第5期． 【3】：張群．《現(xiàn)代語文教學(xué)研究》，2008年第3期．

第二篇：新課程下初中科學(xué)主體參與教學(xué)模式探索

新課程下初中科學(xué)主體參與教學(xué)模式探索

姓名:勞忠娣 性別: 女 學(xué)歷:本科

工作單位:浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué) 郵政編碼:311106 職稱:中教一級 研究方向：課堂教學(xué)的有效性

聯(lián)系電話:0571-*** 電子信箱: laozhongdi@126.com

摘要：主體教學(xué)強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨(dú)立的個體，以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施主體教學(xué)具有重大意義。為此，初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是：培養(yǎng)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主、合作、體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 主體 策略 模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與是學(xué)生心理和知識發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生參與的過程。參與是個體投身認(rèn)識與實(shí)踐活動的過程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的全過程中得到發(fā)展。

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式，可概括為八個字：激勵、引導(dǎo)、自學(xué)、互動。激勵、引導(dǎo)是教的特征，是激勵式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教；自學(xué)、互動是學(xué)的特征，是主動參與式的學(xué)，兩者是同一過程互相依存的兩個方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論，結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過近年來的探索實(shí)踐，總結(jié)出五個環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1、創(chuàng)設(shè)情境——初步參與

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo)，要滿懷激情地面向全體學(xué)生，營造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個學(xué)生心理無壓力感，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次，教師設(shè)置情境時，不能只有一種模式，要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲。可采用一段小故事，一句名言，一段詩畫般的描述，一段生動的錄像片，一個小實(shí)驗(yàn)，或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與社會、生活密切相關(guān)的問題，喚起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與

在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要不失時機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素，展開下一步教學(xué)活動——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)，為了調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式，教師要進(jìn)行合理的組織，給予必要的導(dǎo)讀提示。首先，教師備課時要了解學(xué)生的心理世界和生活世界，編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書提綱和開放型練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問，并以高漲的情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)情感，鼓勵學(xué)生從不同角度去分析比較，和提出問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，使每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

3、組織交往——合作參與

小組交往前學(xué)生已經(jīng)過自我深思內(nèi)蓄的過程，教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動，發(fā)表、交流，暢所欲言，互相啟發(fā)，加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同程度的參與沖動，興奮再一次外化。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有認(rèn)真參與，要及時加以引導(dǎo)，作出明確的要求；發(fā)現(xiàn)因思維受阻設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯誤或不規(guī)范，要及時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動能順利進(jìn)行；發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題和假設(shè)以及對驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵；要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論一些較深層次的、有交流價值的問題，不要讓討論流于形式；在進(jìn)行全班交流，分享成果時，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

4、精講鞏固——拓展參與

教師針對小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)髟u價式、解疑式或引伸式精講，不需面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。有時候還可設(shè)計(jì)一些題目，使學(xué)習(xí)走向深入，使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運(yùn)用和完善知識。

5、自主評價——反饋參與

傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)基本都是由教師來做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)只是簡單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，使學(xué)生感受到探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越，運(yùn)用初中科學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)是一種愉快的活動，這種體驗(yàn)性的東西是別人無法替代的。

二、主體參與模式教學(xué)的策略與要求

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生交往

學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，確立“尊生愛生”的師生關(guān)系，絕對尊重學(xué)生的個性和主體地位。提問時教師要把自己放到學(xué)生一邊，帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解，關(guān)鍵時將“提問”改為“提示”，誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；對于學(xué)生提出的不合情理的問題和怪異回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識；給予學(xué)生肯定性的評價，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，看到自己的發(fā)展前景，尤其是后進(jìn)生，不能有偏見和貶低，要尊重和理解他們，使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往，這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往,課堂的大部分時間都是在生生交往中進(jìn)行，教師只是交往中的一個成員。這種多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能提高學(xué)生的智力活動水平。

2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是一種主動探索過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會遇到各種問題，教師要鼓勵學(xué)生解放思想，發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師置疑提問，敢于對課本，對參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過程、儀器的缺點(diǎn)，積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對于有質(zhì)量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，從側(cè)面提供解決問題的線索，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂研討，從根本上幫助學(xué)生釋疑。有些問題如在課堂不能解決可延至課后，通過上網(wǎng)或圖書館查閱資料，或課堂生成性資源的開發(fā)，或開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活動有機(jī)滲透在生活之中，而且能使學(xué)生的知識得到拓展升華。

【例】二氧化碳教學(xué)（片段）

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學(xué)生上臺演示，向塑料管中緩慢地氣，讓學(xué)生們觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c(diǎn)乳白色。生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當(dāng)生3說完，全班同學(xué)全愣住了?！笆前。趺磿@樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清石來水變渾濁，沒有渾濁變澄清”；“老師，你的實(shí)驗(yàn)是不是做錯了，怎么與書上的不一樣?”學(xué)生們紛紛地議論。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，澄清石灰水先變渾濁，后來渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來澄清的石灰水變渾濁，是因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳反應(yīng)，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。師：我們再聽聽別人的意見。

生6：不對，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了，但具體是生成了什么物質(zhì)，我也不清楚。

師：這位同學(xué)說得非常對，猜想非常正確。由于那位同學(xué)在吹氣時，吹入二氧化碳過量了,二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng)生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個實(shí)驗(yàn)也說明了科學(xué)中反應(yīng)物的量不同生成物質(zhì)也不同，反映了哲學(xué)中一個思想，量變會引起質(zhì)變。以后我們在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時要注意物質(zhì)的量。全班學(xué)生聽了微笑著說：“哦，原來是這樣！”

學(xué)生在“觀察—猜想—評價”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一個嶄新舞臺。

三、發(fā)展性評價, 是促進(jìn)學(xué)生主體參與的催化劑

激勵性的發(fā)展性評價是主體參與學(xué)習(xí)的助推劑。要讓全體學(xué)生樂意參與課堂學(xué)習(xí)，教師就要善于讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從成功中感覺到“自己能行”，感覺到教師和同學(xué)的信任, 感覺到參與的樂趣。這時教師激勵和他人的評價就似火箭起飛的助推劑，顯得尤為重要，所以要充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

1、評價要從“甄別選拔”到“育人為本”

實(shí)施發(fā)展性評價，不奢求所有學(xué)生同步發(fā)展，要敢于承認(rèn)差異，把目標(biāo)定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”，實(shí)施真正意義上的因材施教，多讓學(xué)生進(jìn)行縱向自我比較，看到自己的成長和進(jìn)步，對困難生盡量少用橫向地比，以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2、評價要關(guān)懷學(xué)生的成長

要促使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評價要理解和體諒學(xué)生，真誠地幫助學(xué)生，營造人人無所顧慮的表達(dá)氛圍。一般來說困難生膽小，大家不信任，甚至討厭，覺得拖了他們的后腿，使困難生在班中抬不起頭來，被自卑所困擾。要讓不同層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)參與，教師要善于消除這兩類學(xué)生的消極心理，使他們明白：一個優(yōu)秀的學(xué)生是一個會關(guān)心幫助任何人的人。使困難生明白：人不是一成不變的，只要是坐在教室里的人，都是有希望的學(xué)生，相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感，使他們在“他尊”的良好氛圍中無所顧慮地表達(dá)。

3、評價要喚起學(xué)生的主體意識

讓學(xué)生參與評價，通過主體參與的評價，促進(jìn)自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心，形成發(fā)展的動力。作為教師要不慳吝自己熱情洋溢的言詞，多運(yùn)用激勵性的評語，要讓學(xué)生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任，自己的進(jìn)步。例如，“你真很棒，雖然只說了一句話，但你今天勇敢地站起來了！”“你能跨出成功的第一步，真了不起！”等等。

4、延緩評價，創(chuàng)設(shè)多向思維的空間。

不同層次的學(xué)生對某個問題的理解有多種可能性。習(xí)慣的做法是一個學(xué)生表述意見后，教師馬上做出判斷，使其他的可能性自然消退，這樣不利于蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識的多向思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動參與，減少了積極表達(dá)的機(jī)會。面對有豐富內(nèi)涵的研究性問題，不妨采用“延緩評價”策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多向思維訓(xùn)練的空間，即教學(xué)中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學(xué)生對同一問題提供許多解答，鼓勵各種想法，歡迎提出改進(jìn)意見。

總之，要努力使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn): [1]鐘啟泉.對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.[2]何奇.展性教學(xué)策略探微[J].江西教育科研，2005，(2).[3]王升.論學(xué)生主體性參與[J].教育研究，2001，(2).[4]王磊.蔣麗.主體性教學(xué)模式探討[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2006，2 [5]郭英.劉憲俊.我國近年來關(guān)于教育主體間性問題的研究述析[J].教育導(dǎo)刊，8

2005

第三篇：文言文教學(xué)模式

文言文教學(xué)模式

一、導(dǎo)入：

二、板題、示標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能聯(lián)系上下文解詞，翻譯課文。

3、能正確書寫n個生字。

4、了解課文內(nèi)容，感悟主旨。

三、第一次“先學(xué)后教”（初讀課文，讀準(zhǔn)讀順）

1、了解文學(xué)常識：

2、請同學(xué)們聽老師范讀，聽清字音，聽準(zhǔn)停頓。（強(qiáng)調(diào)字音）

3、請同學(xué)們自由朗讀兩遍，能夠正確、流利地朗讀課文。讀完比一比，看誰讀得好！

4、檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學(xué)生更正。

四、第二次“先學(xué)后教”（再讀課文，理解文意）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請同學(xué)們再讀課文，先弄懂關(guān)鍵詞的意思，再試著翻譯全文。先獨(dú)立思考，再同桌交流。（）分鐘后，我們比一比誰翻譯得好。

2、學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。

3、檢測：（先提問詞意）誰有信心翻譯得好？指名翻譯。學(xué)生評價、更正、補(bǔ)充。

4、強(qiáng)調(diào)詞意或出示答案，學(xué)生齊讀：

5、學(xué)生分成兩組，課文、譯文對照朗讀。（換角色）

五、第三次“先學(xué)后教”（朗讀課文，感悟主旨）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵語句，感悟文章蘊(yùn)含的道理。先獨(dú)立思考，再合作交流，（）分鐘后發(fā)言展示，看誰思維敏捷。

2、學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。

3、檢測：提問或板演，學(xué)生補(bǔ)充、更正、交流。教師引導(dǎo)。（鼓勵話語）

六、第四次“先學(xué)后教”（誦讀課文，背誦課文）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，然后背誦課文，看誰背得最快！背得最準(zhǔn)確。

2、檢測：誰有信心背得好？指名背誦，學(xué)生更正、評價。

七、總結(jié)：

八、以一帶多：

九、布置作業(yè) ：

十、板書設(shè)計(jì)：

十一、教后記：

第四篇：主體參與下的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

主體參與下的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段.本文提出了課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的五個原則，列舉了部分教學(xué)實(shí)例.關(guān)鍵詞：導(dǎo)入設(shè)計(jì)；原則；實(shí)例

新課程提倡教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生積極主動參與全過程，促進(jìn)學(xué)生思維最大限度地得到發(fā)展.課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵.我們知道，任何事物或任務(wù)的完成都有其本身的發(fā)展過程和基本規(guī)律，任務(wù)是通過過程來實(shí)現(xiàn)的.教學(xué)任務(wù)也同樣如此，我們總是通過一系列的教學(xué)過程逐步完成教學(xué)任務(wù)的.因此，研究教學(xué)過程，懂得怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)前如何設(shè)計(jì)好一份精彩的教學(xué)過程計(jì)劃方案，這對教師來說是十分重要的.有些教學(xué)課題要安排一定時間復(fù)習(xí)舊知識，有“鋪墊”才能講述新知識，有的則完全可以“單刀直入”，直接進(jìn)入教學(xué)課題；有些課題適宜于用討論的方法，發(fā)揮學(xué)生的思維，有的課題則適宜用講授法，把學(xué)生帶進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的情景中.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ瑢ε囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)的能動性、自主性，有著十分重要的意義.這也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段.好的開頭是成功的一半，在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我非常重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì).1.啟發(fā)性原則.在講解等比數(shù)列求和公式時，我是用小故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入的：國王為獎勵國際象棋的發(fā)明人，問他需要什么獎賞，發(fā)明人說棋盤共有64 個格子，在第1 個格子中放1 粒小麥，在第2 個格子中放兩粒小麥，……在以后的每個格子中放的小麥的粒數(shù)是前面1 個格子的兩倍，照此辦法放滿所有64 格的小麥即可.國王一口允諾，請問國王能兌現(xiàn)嗎？（造成懸念，讓學(xué)生討論）然后我說：“欲知后事如何，且聽我慢慢道來.”接著講述等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo).2.趣味性原則.例如，在等比數(shù)列的概念教學(xué)中我根據(jù)世界名題“芝諾問題”設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：阿基里斯（希臘神話中善跑英雄）和烏龜賽跑，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，他讓烏龜先跑了1/10 公里，當(dāng)他追到1/10 公里時，烏龜前進(jìn)了1/100 公里，當(dāng)他追到1/100 公里時，烏龜前進(jìn)1/1000 公里；當(dāng)他追到1/1000 公里時，烏龜又前進(jìn)1/10000公里…….然后我設(shè)計(jì)了下面兩個問題：

（1）分別寫出阿基里斯開始追擊烏龜?shù)囊院蟾鞫螘r間里，他們各自所跑的路程.（2）阿基里斯能否追上烏龜？

對于（1），阿基里斯追及的路程依次為

1/10，1/100，1/1000，1/10000，…

烏龜跑的路程依次為

1/100，1/1000，1/10000，1/100000，…

讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點(diǎn)，歸納出等比數(shù)列的定義.對于（2），我引用一句歌詞“留一半清醒，留一半醉”，讓學(xué)生課后思考.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛活躍.3.新穎性原則.反證法是邏輯推理中的一種重要方法，它分三步：①反設(shè)結(jié)論（即假設(shè)結(jié)論不成立）；②導(dǎo)出結(jié)論不成立；③肯定結(jié)論.在介紹反證法時我引用了這樣一個例子：甲乙兩人在對話，乙對甲的話不相信，便對甲說：“你騙人！”甲說：“騙你不是人！”這里說的“騙你不是人”就體現(xiàn)了反證法的思想：“如果我騙你”――反設(shè)結(jié)論，這是反證法的第一步；“我不是人”――導(dǎo)出矛盾，因?yàn)榧状_確實(shí)實(shí)是一個人，這是第二步；從而甲的潛臺詞就是“我沒騙你”――肯定結(jié)論，這是第三步.接著，我又引出日常生活中體現(xiàn)反證法思想的其他用語：“如果你相信了××人的話，鹽都要餿掉”這里的潛臺詞是：“××人的話不可信”.因?yàn)榇蠹抑溃}是不會變質(zhì)發(fā)餿的.象這種借用學(xué)生非常熟悉的日常用語，深入淺出地講解反證法的思想，學(xué)生感到親切、新鮮.4.針對性原則.在講解對數(shù)時我針對納皮爾發(fā)明對數(shù)的時代背景作了如下導(dǎo)入：

納皮爾于1550 年出生在蘇格蘭，他不僅是一位天文學(xué)家，也是一位數(shù)學(xué)家，在他所處的時代，哥白尼的“太陽中心說”日益強(qiáng)烈地吸引人們?nèi)ヌ剿饔钪鎶W秘，但隨之而來的卻是大得嚇人的天文數(shù)字，計(jì)算也成百上千倍地增加，于是，為了改進(jìn)運(yùn)算，縮短計(jì)算時間，納皮爾發(fā)明了能將乘方、開方運(yùn)算轉(zhuǎn)化為乘法、除法運(yùn)算的一種新的計(jì)算方法――對數(shù).這種導(dǎo)入，讓學(xué)生明白對數(shù)的由來及作用，學(xué)起來自然感興趣.同時讓學(xué)生懂一些數(shù)學(xué)史.5.直觀性原則.借助圖象或?qū)嶒?yàn)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.在講解正弦型曲線y=Asin（ωx+φ）的圖像變換時，我采用多媒體課件對正弦型曲線y=Asin（ωx+φ）的圖像進(jìn)行動態(tài)演示，通過輸入不同的參數(shù)A、ω、φ，屏幕上隨即顯現(xiàn)相應(yīng)的曲線，從面使學(xué)生直觀看清同類曲線內(nèi)部曲線之間的位置關(guān)系，而且能從本質(zhì)上分清不同類型曲線的變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的方向發(fā)展.如，在幾何教學(xué)中，我準(zhǔn)備橡皮泥、木棒，隨時制作模型，觀察點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系.在講二面角時，隨時用紙片翻折實(shí)驗(yàn).在講球的體積時，做一下圓錐、半球、圓柱的裝沙實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接猜測半球的體積.而在講數(shù)學(xué)歸納法時，我就演示一下多米諾骨牌實(shí)驗(yàn).總之，好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要考慮上面的五條原則，因?yàn)榫哂袉l(fā)性的導(dǎo)入，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；具有趣味性的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；具有新穎性的導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意指向；具有針對性的導(dǎo)入，才能滿足學(xué)生的聽課需要；具有直觀性的導(dǎo)入，能夠減輕學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān).重視課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧、輕松、活潑的授課氛圍，讓學(xué)生感到課堂上無窮的樂趣，這種教學(xué)效果，我想比只是照本宣科地講幾個定理舉兩個例子要生動得多，教學(xué)效果自然不言而喻.[江蘇省泰州市第二中學(xué)（225300）]

第五篇：小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式初探

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)要設(shè)立一種真正以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)的符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科特性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生“主動性的學(xué)習(xí)”，從而有效的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主體參與；教學(xué)模式

語言學(xué)習(xí)的過程，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的過程，而這個過程必須通過學(xué)習(xí)者自身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師不光是要傳授語言知識，更要激發(fā)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多情況下學(xué)生總是沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，使得英語課堂的氣氛沉悶、呆板，無形中形成填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)難以走上互動式的良性循環(huán)，致使學(xué)生的聽力和口語長期得不到鍛煉，學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，成為廣大小學(xué)英語教師所面臨的一大難題。近年來，隨著主體教育理論研究的深入，發(fā)展學(xué)生的主體性已逐漸成為人們的共識，相對應(yīng)的，在英語教學(xué)中，主體參與型課堂教學(xué)模式得到了越來越多的肯定與實(shí)踐。

作為一種符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科特性的教學(xué)模式，主體參與型課堂教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，以促進(jìn)學(xué)生“主動性的學(xué)習(xí)”為著力點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，從而有效的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更有利于養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)中，要從以下幾個方向重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、有明確的語言教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一就是通過讓學(xué)生在主動的參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)習(xí)和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。主體參與型課堂教學(xué)模式至始至終都要圍繞學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，教師不可只為了課堂活躍而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語課堂氛圍是主體參與型課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調(diào)動雙方的積極性。主體參與型英語課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生的智慧潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。例如當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，大家看有沒有道理”，而不是傳統(tǒng)的“看黑板，聽我講”這種語氣。對于學(xué)生明顯的答題錯誤，不宜生硬地否定，應(yīng)采取寬容等待的態(tài)度，提示他“再聽聽其他人的意見”。教師要從語言、神態(tài)等方面給學(xué)生一種鼓勵性的暗示，以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。

三、課堂活動設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識水平和語言水平。

總體來說，小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的，但他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學(xué)習(xí)，由于年齡差距，對于不同年級的學(xué)生，其知識水平和語言水平的差異更加明顯，所以在實(shí)際教學(xué)中，必須根據(jù)年齡差異設(shè)計(jì)不同類型的課堂環(huán)境。例如對于五、六年級的學(xué)生來說，隨著抽象邏輯思維能力的發(fā)展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學(xué)生有了很大提高，教師介于有些同學(xué)在課堂提問及活動環(huán)節(jié)過于靦腆和害羞的情形，為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性，可以多通過“小組內(nèi)辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學(xué)生都說出自己的看法，使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、正確的教學(xué)評價形式。

主體參與型課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重正確的教學(xué)評價形式，從各個方面給學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。主要有兩點(diǎn)：

一是給予學(xué)生肯定性的評價。獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功是每一位教師的義務(wù)。例如學(xué)生由不敢發(fā)言到勇于站起來，教師應(yīng)給予充分肯定，至于回答的準(zhǔn)確與否，教師應(yīng)放到第二位來考量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力及創(chuàng)造性的好點(diǎn)子，都是教師應(yīng)該著重肯定之處。

二是多關(guān)心后進(jìn)生。教師尤其要鼓勵、尊重、重視后進(jìn)生，對后進(jìn)生要適當(dāng)偏愛，在課堂及課后教學(xué)中對后進(jìn)生做到處處優(yōu)先：優(yōu)先提問、優(yōu)先鼓勵，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)。

主體參與型英語教學(xué)從根本上解決了教師在教學(xué)過程中遇到的學(xué)生在課堂上不活躍、不主動等實(shí)際問題，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。主體參與型課堂教學(xué)模式內(nèi)容豐富，形式多樣，這就要求英語教師在教學(xué)中要努力探索，積極實(shí)踐，爭取將英語教學(xué)推向一個新的高度。