第一篇：淺析新課程教學(xué)模式下的課堂測(cè)評(píng)

前言：大家好，我是粟裕希望小學(xué)一名普普通通的老師，我們學(xué)校包括現(xiàn)在坐在這里的比我優(yōu)秀的老師比比皆是，之所以今天我能站在這個(gè)平臺(tái)上跟大家交流，或許我能代表很多老師過(guò)去現(xiàn)在或者未來(lái)教學(xué)上的一些經(jīng)歷、觀點(diǎn)、態(tài)度。

最初來(lái)到希望小學(xué)是2012年，初來(lái)這里的時(shí)候，我對(duì)一些現(xiàn)象很不理解，比如快退休了的張老師是什么支撐著她每天精神抖擻地走入課堂，又是什么讓年近50的楊老師生病了，趴在桌子上，可以聽(tīng)到上課鈴一響，就又能打起十二分精神面對(duì)她的學(xué)生，更弄不懂粟老師因口腔潰瘍腫的不能說(shuō)話了還要跑去上課，最弄不懂的是明明暗地里叫著勁是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，卻又能慷慨無(wú)私地把自己教學(xué)資源放到組內(nèi)分享，一方面自己牟足了勁爭(zhēng)第一，但又生拍別人考的差影響整體。當(dāng)后來(lái)自己由一個(gè)十多年里從沒(méi)寫(xiě)過(guò)論文的人到發(fā)表論文，從不會(huì)運(yùn)用多媒體上課，再直接點(diǎn)說(shuō)，連開(kāi)機(jī)都不會(huì)到后來(lái)自己自作課件；從不屑于參與任何教學(xué)活動(dòng)到積極參與主持、演講、教學(xué)比武、教研教改等教學(xué)活動(dòng)，從默默無(wú)聞到學(xué)校老師戲稱(chēng)才女等等這些讓我明白了這個(gè)團(tuán)體給予我的溫情、慷慨和幫助，更讓我深深體會(huì)到了教書(shū)匠和教師的本質(zhì)的區(qū)別在于，前者在重復(fù)教學(xué)活動(dòng)，后者在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。重復(fù)的過(guò)程像陀螺會(huì)把你所有的希望憧憬消磨殆盡，而創(chuàng)新教學(xué)會(huì)讓你體會(huì)到你每一天面對(duì)的學(xué)生是新的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是新的，甚至一成不變的講臺(tái)似乎也可以演繹不一樣的風(fēng)采。這個(gè)過(guò)程是辛苦的、但同時(shí)又是充實(shí)而快樂(lè)的。今天我?guī)?lái)的是我從事課堂測(cè)評(píng)這一方面研究的點(diǎn)滴感悟，至于正確與否，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。其實(shí)最初準(zhǔn)備的時(shí)候我到電腦里東拼西湊了一些經(jīng)典的理論，準(zhǔn)備扮學(xué)者，可自己試著講了一遍后，實(shí)在講不出口，因?yàn)槊鎸?duì)的都是我的老師、朋友、同事，自己的學(xué)識(shí)水平都知根知底，姑且就把我一些粗淺的想法跟大家交流一下，請(qǐng)大家見(jiàn)諒:

淺析新課程教學(xué)模式下的課堂測(cè)評(píng)

不記得是哪一年參加過(guò)懷化市小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)專(zhuān)家在臺(tái)上評(píng)價(jià)諸位參賽老師的課，內(nèi)容大致是這樣的：每堂課在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有多少學(xué)生積極主動(dòng)參與了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有多少學(xué)生被動(dòng)參與，有多少學(xué)生游離于課堂之外，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有多少學(xué)生得到了哪些能力的鍛煉，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，評(píng)定這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效還是無(wú)效等，這位專(zhuān)家都用精確的數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)在與會(huì)教師的面前，讓我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)的評(píng)課模式產(chǎn)生深深質(zhì)疑的同時(shí)，也禁不住地用一種頂禮膜拜的眼神疑惑地張望著這位專(zhuān)家：一個(gè)人怎能同時(shí)讓這么多堂課用一系列數(shù)據(jù)立體地呈現(xiàn)出來(lái)？

評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，這位專(zhuān)家在揭曉答案的同時(shí)向我們介紹了他的評(píng)課團(tuán)隊(duì)，這是專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)什么的那是專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)什么的。那時(shí)我們恍然大悟，哦，原來(lái)他們是專(zhuān)門(mén)從事課堂測(cè)評(píng)的專(zhuān)家。其實(shí)講的直白點(diǎn)來(lái)說(shuō)就相當(dāng)于用西醫(yī)的B超、X光對(duì)課堂來(lái)番理性科學(xué)的數(shù)據(jù)測(cè)試，而我們傳統(tǒng)的課堂測(cè)評(píng)就相當(dāng)于中醫(yī)的“望聞問(wèn)切式”的感性的測(cè)評(píng)。其實(shí)這一模式的轉(zhuǎn)變還是由于新課程改革下課堂教學(xué)模式“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”決定的。而真正全面的課堂測(cè)評(píng)還是應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合下感性加理性的測(cè)評(píng)，而這無(wú)疑增加了課堂測(cè)評(píng)的難度。

作為我們小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到諸多因素的限制，不可能也去組織一個(gè)課堂測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課堂測(cè)評(píng)。但課程改革成敗的關(guān)鍵在教師,教師是新課程理念的執(zhí)行者、完善者、創(chuàng)造者,檢驗(yàn)一位教師是否真正是新課程理念的執(zhí)行者、完善者以致創(chuàng)造者,很大程度體現(xiàn)在其課堂上。因此,對(duì)課的評(píng)價(jià)就尤其重要,只有正確的評(píng)價(jià)才能形成正確的導(dǎo)向,才能有利于課程改革的深入，所以利用今天這個(gè)平臺(tái)和大家交流一下新課程改革下的課堂測(cè)評(píng)。下面我就“一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“怎樣對(duì)待課堂測(cè)評(píng)”“怎樣進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)”這三個(gè)方面做一下論述： 一、一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課改讓老師從走馬光花式的“導(dǎo)游”，演變成因需施教的“導(dǎo)演”，這一角色的轉(zhuǎn)變讓測(cè)評(píng)者不僅停留在“導(dǎo)演”（授課者）對(duì)“劇本”（教學(xué)設(shè)計(jì)）的操控能力及學(xué)生對(duì)于劇作的反應(yīng)，關(guān)注更多的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的參與度，在參與過(guò)程中能力得到的訓(xùn)練程度。而目前課堂教學(xué)依然是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。那么，一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

（一）華東師大的葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循“五實(shí)”，具體概括為以下幾個(gè)方面：

1、扎實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有意義的課”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，葉瀾老師認(rèn)為有三級(jí)意義：初級(jí)意義——學(xué)到東西；中級(jí)意義——鍛煉了能力；高級(jí)意義——有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。

2、充實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有效率的課?！毙手辽俦憩F(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)的，對(duì)全班多少同學(xué)有效率，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、困難學(xué)生的效率是否相同。二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

3、豐實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有生成性的課。”一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。

4、平實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。”課堂的價(jià)值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上?！还苷l(shuí)在聽(tīng)課，教師都要旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

5、真實(shí)。“一節(jié)好課應(yīng)該是有待完善的課。”它不可能十全十美。它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的?？梢灾亟ǖ恼n。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。真實(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要指標(biāo)，沒(méi)有真實(shí)，“好課”也失去了價(jià)值。虛假的課雖可取得一時(shí)半會(huì)的成功，但不利于教師樹(shù)立研究意識(shí)，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。

葉瀾老師提出的“五實(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為我們?cè)鯓由虾靡还?jié)課給出了漂亮的解答，為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)研究，貫徹落實(shí)新課程理念指明方向。

（二）那么我們眼中的好課呢？ 有的說(shuō)應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的課；有的說(shuō)目標(biāo)明確，教法得當(dāng)?shù)恼n；有的說(shuō)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的課；還有的說(shuō)是面向全體學(xué)生，針對(duì)個(gè)性差異，促進(jìn)全員發(fā)展學(xué)生的課；積極參與、投入、能獲得積極地情感體驗(yàn)，能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用的課。其實(shí)我挺贊成語(yǔ)文課應(yīng)是上出語(yǔ)文味的、靈活的、真實(shí)的、和諧的課堂這一觀點(diǎn)。

面對(duì)低年級(jí)的小朋友，我們的語(yǔ)文課不能拘于固定的模式，她靜的時(shí)候可以是一幅畫(huà)，讓孩子們插上想象的翅膀繪制濃墨淡彩、厚重清新，成為孩子們五彩繽紛的花園；她動(dòng)的時(shí)候可以是一首歌，讓靈動(dòng)的音符勾勒孩子們燦爛的笑臉，讓童稚的心隨著樂(lè)曲怒放；她綻放的時(shí)候可以是一抹朝陽(yáng)，讓我們看到生命的美好，童真的可貴。她是清新脫俗的，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假，無(wú)論是行為或習(xí)慣的的表露，還是情感的、教學(xué)的呈現(xiàn)，孩子們是最有感觸的，我們希冀期待他們?cè)鯓拥男袨楹土?xí)慣，他們就會(huì)展現(xiàn)怎樣的人格。我們給他們?cè)鯓拥那楦泻驼n堂，他們就會(huì)回饋我們?cè)鯓拥娜松?。讓我們?cè)谧⒅刂R(shí)傳授的同時(shí)，捍衛(wèi)那份童真，尊重那些富有童趣的個(gè)性化的理解，守護(hù)他們那份愛(ài)質(zhì)疑心的可貴品質(zhì)，在你所能操控的范圍內(nèi)稍稍允許他們課堂肆無(wú)忌憚的交流。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該有老莊無(wú)為而治，大智如愚的大境界大胸懷。我記得在評(píng)張桂蘭老師的《學(xué)會(huì)修改，我能寫(xiě)得更好》里提到 “ 我們?cè)谝徽幸皇降慕虒W(xué)生，怎樣組詞造句寫(xiě)段謀篇，傾盡我們所有的伎倆，打造我們理想的小學(xué)作文，可是“無(wú)招勝有招”“清水出芙蓉，天然去雕飾”這些東西我們做老師的要懂，不能因?yàn)橐恍┓椒ǘ`孩子們靈魂的飛翔，交給他們體驗(yàn)生活、碰撞情感，哪怕是廣泛的涉獵后用書(shū)本上的體驗(yàn)也好，沒(méi)有情感的文章哪怕雕琢的再華麗，也僅是一件華麗的外衣，他代替不了有血有肉的人，武功的最高境界就是忘記所有的招式，文章的最高境界也僅是以情動(dòng)人，以理服人，往往一篇文章之所以能打動(dòng)我們，不僅是華麗的辭藻，別具匠心的布局，更在于他是不是懷抱著情感作文??” 《莊子?應(yīng)帝王》一篇中記載有儵忽鑿渾沌的故事，其原文如下：

南海之帝為儵，北海之帝為忽，中央之帝為渾沌。儵與忽時(shí)相與遇于渾沌之地，渾沌待之甚善。儵與忽謀報(bào)渾沌之德，曰：“人皆有七竅，以視、聽(tīng)、食、息，此獨(dú)無(wú)有，嘗試鑿之?！比砧徱桓[，七日而渾沌死。

這個(gè)故事深深觸動(dòng)了我，當(dāng)我在批改作業(yè)和試卷的時(shí)候看到主觀性題目，造句、談感受、口語(yǔ)交際、作文等這些題目都可以千篇一律的時(shí)候，我不禁反問(wèn)我的課堂教學(xué)，這樣教出的孩子還能是有思想、有見(jiàn)解、有自我情感、價(jià)值觀的孩子嗎？我們孩子的頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而應(yīng)該是一束需要被點(diǎn)燃的火把。希望我們能還原教育的本真，一切為了 孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是面向未來(lái)的教育。

二、如何對(duì)待課堂測(cè)評(píng)

誠(chéng)然,評(píng)課中難免發(fā)現(xiàn)一些不良現(xiàn)象:一是參評(píng)的教師囿于同事關(guān)系,一團(tuán)和氣,報(bào)喜不報(bào)憂;二是部分教師由于自身認(rèn)識(shí)的局限,缺乏正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),不能客觀評(píng)判優(yōu)劣;三是照搬新課標(biāo)上的條條框框,實(shí)施教條式的評(píng)判,表面上顯得理論十足,實(shí)質(zhì)上指導(dǎo)性不大。那么,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待課堂測(cè)評(píng)：(一)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)

在傳統(tǒng)評(píng)課中，評(píng)課者大多以數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)略勝被評(píng)課者，他們之間大多以指導(dǎo)和被指導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，眾多評(píng)課者會(huì)對(duì)被評(píng)者的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到腳呈裹腳布式的評(píng)說(shuō)，更會(huì)提供N種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在此種情況下，先前授課者自認(rèn)為不錯(cuò)的環(huán)節(jié)，在眾說(shuō)紛紜之后，也變得模里兩可，很多時(shí)候喪失了自己的主見(jiàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣很多時(shí)候是動(dòng)態(tài)的，同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，任教的老師不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不同，而呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果往往是不同的。就比如一完小有兩位六年級(jí)老師教授《一個(gè)這樣的老師》：這兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)的主線都是圍繞同學(xué)們的感情變化來(lái)設(shè)計(jì)的，但授課老師的語(yǔ)言運(yùn)用技巧、學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)，把原本同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)變成了兩個(gè)截然不同的動(dòng)態(tài)課堂，如果僅從教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終的結(jié)果是個(gè)體的感性認(rèn)識(shí)不同，提供的教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，最終也就只能是中醫(yī)的“望聞問(wèn)切式”的測(cè)評(píng)。新課程改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，我們的測(cè)評(píng)方式也應(yīng)有所調(diào)整，不妨結(jié)合西醫(yī)的B超、X光來(lái)番科學(xué)的數(shù)據(jù)測(cè)試，從測(cè)評(píng)老師轉(zhuǎn)變到測(cè)評(píng)學(xué)生，學(xué)生回答了幾次問(wèn)題，回答時(shí)有多少人參與思考，在這堂中學(xué)生的哪些能力得到了培養(yǎng)，這些都是可以有數(shù)據(jù)可尋的。從這個(gè)測(cè)評(píng)角度出發(fā)，才能真正體現(xiàn)新課程理念里的“一切以學(xué)生為主體”。(二)、辯證地對(duì)待測(cè)評(píng)

真正有深度的測(cè)評(píng)應(yīng)該中西醫(yī)結(jié)合，既要從這堂課所帶來(lái)的感官感受進(jìn)行測(cè)評(píng)，也要從理性的角度依靠切實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣的測(cè)評(píng)才不會(huì)僅限蜻蜓點(diǎn)水。再者評(píng)課者如果抱著對(duì)被測(cè)評(píng)者負(fù)責(zé)任的態(tài)度出發(fā)，對(duì)自己所評(píng)的觀點(diǎn)持支持狀態(tài)的話，就得充分了解本科教材，了解不同年段的教學(xué)要求，如果僅是為了評(píng)課而評(píng)課，跨年級(jí)跨科目地夸夸其談，如“這個(gè)開(kāi)頭缺乏趣味性”，“這堂課讀的較少”，“別講的太多了”等，這樣的缺乏針對(duì)性評(píng)語(yǔ)可以適用諸多的課堂，對(duì)于授課者也毫無(wú)獲益可言，授課者也沒(méi)必要端著謙虛的態(tài)度輕易否定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)甚或教學(xué)觀點(diǎn)，有時(shí)候真理也未必站在指導(dǎo)者或多數(shù)人手中。

就比如本校黃老師的《狼牙山五壯士》這堂課，大致的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生個(gè)體或小組群體根據(jù)自學(xué)提示讀，討論、說(shuō)、練的形式準(zhǔn)備的，期望通過(guò)閱讀中“學(xué)生與教師的對(duì)話”、“學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話”、“學(xué)生與文本的對(duì)話”培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。但在具體操作的時(shí)候，可能是抽到的學(xué)生缺乏“自主、合作、探究”這方面的訓(xùn)練，所以這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的時(shí)候顯得特別吃力，學(xué)生參與度不高，于是黃老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出了調(diào)整，變成了啟發(fā)式的一問(wèn)一答，這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)中“學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話”被弱化了。

雖然說(shuō)黃老師的這一調(diào)整確實(shí)從學(xué)生出發(fā)、從實(shí)際出發(fā)，可課堂測(cè)評(píng)時(shí)向來(lái)以音色優(yōu)美，富含激情的黃老師得到的大多數(shù)評(píng)語(yǔ)是缺乏激情，問(wèn)題太多太碎，課堂還是以老師為主體等。所以在評(píng)課之前，授課者應(yīng)對(duì)本堂課進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)課，幫助評(píng)課者理解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)或者說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的初衷，前面說(shuō)到了，設(shè)計(jì)的初衷和展現(xiàn)出來(lái)的效果往往受很多因素的影響，我們應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，或許他這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)未必就不好，只是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果罷了，當(dāng)然前提是授課者也是有著自己的上課理念，在鉆研教材、學(xué)生后借鑒他人或自己精心設(shè)計(jì)的教案，如果純屬照搬他人的教案、自己純屬傀儡式的教書(shū)匠，那就另當(dāng)別論了。

(三)、重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題的關(guān)系

聽(tīng)到一些老師經(jīng)常這樣評(píng)論，這堂課問(wèn)題太多太碎了，可如果聽(tīng)課是呈間歇式的，這樣的論斷自然是有失公允的。

評(píng)定一堂課的優(yōu)劣，也可從重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題的關(guān)系入手，比方說(shuō)重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題“階梯式”或“放射狀”，如語(yǔ)文S版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《太陽(yáng)與士兵》的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）“想一想一共有多少次對(duì)話？（2）每次對(duì)話主要說(shuō)了什么內(nèi)容？

（3）你從中感受到了‘東方第一哨’士兵怎樣的形象？”

這些散問(wèn)題圍繞“對(duì)話”呈“階梯式”層層遞進(jìn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)與士兵”對(duì)話的理解；又如這一冊(cè)的《將相和》中設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

（1）“??您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？（2）“您現(xiàn)在離我只有五步元。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”他是真拼還是假拼？

（3）“他們說(shuō)，藺相如見(jiàn)了廉頗像老鼠見(jiàn)了貓似的，為什么要怕他呢！”他是真怕還是假怕？

這些散問(wèn)題以“藺相如”這個(gè)對(duì)象為中心呈“散射狀”，讓學(xué)生通過(guò)“藺相如”的語(yǔ)言、心理、行動(dòng)深入了解他的的精神品質(zhì)。

如上的散問(wèn)題多幾個(gè)也無(wú)妨，只要你本堂課的教學(xué)容量裝得下。但如果重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題之間成“平行狀”的話，這些散問(wèn)題就沒(méi)有提的必要，只會(huì)像一團(tuán)亂麻，越多越理不清，就好比調(diào)酒師調(diào)酒，重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題呈“放射狀'或“階梯式”時(shí)就好比在酒中兌入不同的酒或飲料，味甘醇美，芳香四溢，越往下喝，那滋味越濃，讓人欲罷不能；而當(dāng)重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題呈平行狀時(shí)，就如往一杯酒中不斷地加水，只會(huì)越來(lái)越?jīng)_淡酒的味道，最終乏而無(wú)味。授課者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如果讓學(xué)生思索的問(wèn)題過(guò)多時(shí)不妨考慮一下彼此的關(guān)系，應(yīng)該有個(gè)“母問(wèn)題”和“子問(wèn)題”的關(guān)系，如果他們是從屬關(guān)系，且通過(guò)“子問(wèn)題”能簡(jiǎn)化“母問(wèn)題”，能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣不刪減也沒(méi)關(guān)系，所以課堂測(cè)評(píng)的時(shí)候不要老盯著他們牽涉的問(wèn)題過(guò)多，就說(shuō)太碎太散，測(cè)評(píng)者也應(yīng)理清一下他們的關(guān)系，不能一概而論。

(四)、從細(xì)節(jié)出發(fā)

細(xì)節(jié)雖然不能很大程度上決定課堂的成敗，但卻能在很大程度上決定一堂課的深度，所以授課者和評(píng)課者不妨也從細(xì)節(jié)著手，這些細(xì)節(jié)包括，授課者一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)語(yǔ)調(diào)，甚至一個(gè)眼神，站在講臺(tái)的是老師，可他所扮演的卻絕不是一個(gè)老師的身份，有時(shí)是一個(gè)演員嬉笑怒罵皆形于色；有時(shí)是一個(gè)歌者，凄婉的豪放的誦讀如歌般唱響；有時(shí)是一個(gè)舞者，一徒手、一回眸營(yíng)造的又是別樣的舞臺(tái)；有時(shí)甚至是一個(gè)將軍，需要你指點(diǎn)江山、運(yùn)籌帷幄的氣魄；有時(shí)你又需要是一個(gè)隱者，退居幕后，只需張著耳朵傾聽(tīng)??。大凡種種都在很大程度上決定你這堂課所能營(yíng)造的最佳學(xué)習(xí)情境、最大的學(xué)習(xí)氛圍?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了推行新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上，要努力培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的氛圍和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容、教育規(guī)律、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相吻合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與探究的動(dòng)機(jī)和自信?！边@應(yīng)該是授課者應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該專(zhuān)研和預(yù)設(shè)的，這也應(yīng)該是新課程教學(xué)模式下課堂測(cè)評(píng)的一大依據(jù)。

（五）、寬容和鼓勵(lì)

我們經(jīng)常說(shuō)，課堂是一個(gè)無(wú)法達(dá)到完美的藝術(shù)，總會(huì)留下這樣或那樣的遺憾，如“不能完成既定的內(nèi)容”，“出現(xiàn)一些口誤”，“某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不是很妙”等，反之，即使自認(rèn)為上的一堂不錯(cuò)的課，課畢后在自我反思和評(píng)課者的眼中也總會(huì)遺留不少的缺憾，不是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)考慮到，就是學(xué)生的那個(gè)能力沒(méi)有得到訓(xùn)練?？墒钦孀屛覀儼衙總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到，把學(xué)生方方面面的能力都去鍛煉一下，這個(gè)課堂呈現(xiàn)出來(lái)的未必就是完美的課堂，完美的藝術(shù)。雕塑維納斯可謂盡善盡美，每個(gè)地方都能吸引住人的眼球，目光著落點(diǎn)一多，就沒(méi)剩下值得讓人記住和回味的東西了，畫(huà)家很明智地?cái)嗥涫直郏S納斯以其殘缺的震撼讓人們永遠(yuǎn)地記住了。所以我們的課堂有些細(xì)節(jié)的殘缺，又有些什么關(guān)系，只要你本著以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念打造課堂，別人能從這堂課中找到有所借鑒和推廣的價(jià)值，我覺(jué)得這就不失為一堂成功的課。課改之路的的行進(jìn)有快慢，我們需要有勇氣探索、致力于課改的教師，所以課堂測(cè)評(píng)也應(yīng)該懷抱寬容和鼓勵(lì)。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪：石本無(wú)火，相擊而生靈光?！薄八季S，只有在對(duì)話中才會(huì)迸發(fā)出火花；認(rèn)識(shí)，只有在對(duì)話中才會(huì)得到提升；情感，只有在對(duì)話中才會(huì)得到融合；智慧，也只有在對(duì)話中才會(huì)得到生發(fā)?！敝挥挟?dāng)測(cè)評(píng)者和被測(cè)評(píng)者處于對(duì)話的平等的地位，這樣的交流和討論才會(huì)深入課堂，才能實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)新課改下的課堂的發(fā)展。當(dāng)然，課堂測(cè)評(píng)不需要人云亦云，更不需要可以泛濫到諸多課堂的測(cè)評(píng)，課改需要更多教師懷抱寬容和鼓勵(lì)的持個(gè)性化的測(cè)評(píng)，這樣或許能更快、更好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、怎樣進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)

其實(shí)我正真接觸課堂測(cè)評(píng)，是在今年本校四月舉行的“彰顯個(gè)性，行走在課改路上”的活動(dòng)中，所以也就無(wú)所謂經(jīng)驗(yàn)之談，但課堂測(cè)評(píng)對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)而言卻又是非常大的，所以下面我就個(gè)人如何參與課堂測(cè)評(píng)的做個(gè)簡(jiǎn)要的敘述：

今年我們學(xué)校四月舉行的教學(xué)活動(dòng)，要求每位教師（這里的每位教師包括剛畢業(yè)的十多歲的教師也包括臨近退休的50多歲的教師）都要上一堂課，說(shuō)一堂課，評(píng)一堂課?！叭齻€(gè)一”活動(dòng)讓老師的觸動(dòng)很大，先不說(shuō)上課，就說(shuō)說(shuō)課和評(píng)課，對(duì)于說(shuō)課的模式，評(píng)課的模式，很多老師摸不著頭腦，說(shuō)課說(shuō)什么呢，怎么說(shuō)呢，上網(wǎng)一查才知道，說(shuō)教材教法，教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程等，而評(píng)課呢不光要評(píng)老師學(xué)生，還得結(jié)合新課標(biāo)，由理論到實(shí)際再由實(shí)際到理論等等，這三個(gè)一活動(dòng)下來(lái)老師們苦累自不必說(shuō)，但在把新課程理論用到實(shí)踐中去得這一過(guò)程收獲是甚大的。

當(dāng)然作為六年級(jí)的任課老師，參加三個(gè)一活動(dòng)，我也責(zé)無(wú)旁貸。首先說(shuō)說(shuō)我評(píng)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)梁銘驛老師的那堂課——《口語(yǔ)交際——賞析精彩語(yǔ)段》。評(píng)課之初我是很期待的，在很多自由選擇課題的原則下很多老師是不會(huì)選口語(yǔ)交際，特別是農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)樽屴r(nóng)村的孩子課上有條理地講話，其實(shí)難度很大，更何況是賞析精彩語(yǔ)段。我們笑話梁老師是想讓孩子們直接做宇宙飛船上太空?？闪豪蠋煻酥髦接谢?，偏向虎山行的架勢(shì)，為我們呈現(xiàn)了一趟精彩的口語(yǔ)交際課。為了評(píng)這堂課，課前我翻閱了新課標(biāo)有關(guān)口語(yǔ)交際的章節(jié)并爛熟于胸，并上網(wǎng)查找了相關(guān)理論，及評(píng)課的格式，把這些東西裝入腦海之后，自己也就形成了對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

接著是接觸他的教案，口語(yǔ)交際這一章節(jié)是沒(méi)有教參和教案的，我們必須各自揣摩和鉆研，期望能讓粟裕希望小學(xué)口語(yǔ)交際課走出一條自己的路來(lái)，在她備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行自備，反復(fù)斟酌各自設(shè)計(jì)的優(yōu)劣帶著這些走入梁老師的課堂，就可以有的放矢地聽(tīng)課，再隨著梁老師和學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的課進(jìn)行第二次備課、評(píng)課，形成自己的理論觀點(diǎn)。于是課畢后評(píng)課稿《在最美的課堂遇見(jiàn)》已形成在自己的腦海，下午評(píng)課時(shí)自然也就能有的放矢地評(píng)課。對(duì)我而言，我知道了如何去準(zhǔn)備評(píng)課：

一、要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)做基礎(chǔ)；

二、熟悉課標(biāo)，吃透所評(píng)教材；

三、了解評(píng)課教案，進(jìn)行初步備課；

四、認(rèn)真聽(tīng)課，記好筆記。

五、了解執(zhí)教者的基本情況；

六、擬好提綱。當(dāng)然更讓我清醒地看到我的課于優(yōu)秀的課之間的距離，有距離并不可怕，怕得是停止前進(jìn)的步伐。這首先讓我在思想上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。我相信獲益 的不僅是我，同樣也是上課的老師，他們這方面鉆研的辛勞有人看到并從中獲得共鳴，認(rèn)可，那是辛苦勞動(dòng)果實(shí)得到了證實(shí)，那是一份勞動(dòng)的快樂(lè)，其次有些東西并不如評(píng)課者所講的那么美好，或許他才初露頭角，而我已把他放大，但被希冀和被期待的結(jié)果是，他們會(huì)一刻不得歇地朝著期待的方向努力，完善，做著我是教研人的角色，他們嘴角念叨著辛苦累，可他們嘴角洋溢著的笑卻出賣(mài)了他們的那份充實(shí)和快樂(lè)。

因?yàn)樗脑路輰?duì)于評(píng)課的努力，在五月教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我作為高年級(jí)的評(píng)課代表參加本校面向全縣的打造實(shí)效課堂，向高效課堂邁進(jìn)的教學(xué)交流活動(dòng)，在這活動(dòng)中我完全可以繼續(xù)評(píng)梁老師的口語(yǔ)交際，輕車(chē)熟路，無(wú)需多費(fèi)大力氣，可我在四月的評(píng)課中領(lǐng)悟到評(píng)課對(duì)于教學(xué)及自身素質(zhì)的提高有莫大的益處，決定挑戰(zhàn)新課程熟悉新的領(lǐng)域，于是我選擇了評(píng)張桂蘭老師的《學(xué)會(huì)修改——我能寫(xiě)的更好》這堂指導(dǎo)學(xué)生修改作文的課，張老師上課的這一領(lǐng)域其實(shí)也是很多老師所不愿涉及的，張老師備課之初也跟我談到，沒(méi)教參沒(méi)教案，她的這一難題在我準(zhǔn)備評(píng)課的過(guò)程中也同樣遇到了，于是同樣地又按造先前的準(zhǔn)備方式準(zhǔn)備了評(píng)課，受到了教研室及參與老師的好評(píng)，我覺(jué)得這番辛勞是值得的，這不僅是滿(mǎn)足了個(gè)人的小小的虛榮心，更重要的是自己不再著眼在教書(shū)匠上，而是向?qū)W習(xí)型教師，研究型教師轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程是辛苦的，但同樣也是充實(shí)而快樂(lè)的，我會(huì)風(fēng)雨兼程朝著這個(gè)方向努力，讓教學(xué)生涯過(guò)的充實(shí)而有意義。我希望在坐的小語(yǔ)教師也都能品嘗到我的那份快樂(lè)，讓自己化繭成蝶向?qū)W習(xí)型教師和研究型教師轉(zhuǎn)變。

很多在座的老師可能不理解，這對(duì)于我們考出優(yōu)異的成績(jī)有什么相干，無(wú)論評(píng)優(yōu)晉級(jí)還是什么無(wú)不與成績(jī)掛鉤，我們撇下大把的時(shí)間從事教研成績(jī)差了怎么辦，過(guò)去的十多年里，我也曾這么困惑過(guò)，可縱觀希小這幾年的教學(xué)成績(jī)，我并沒(méi)有看到我們學(xué)校的成績(jī)?cè)谙陆?，相較于自身教學(xué)而言，還有所進(jìn)步。

睿智如你們，我在此打個(gè)比方，如果對(duì)于一方面的知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法第一學(xué)期用了2課時(shí)，而課改的班級(jí)由于走了許多彎路，花了5課時(shí)找到了捷徑，到第二個(gè)學(xué)期，傳統(tǒng)教學(xué)還是2課時(shí)，而課改的可能只要一課時(shí)，依次類(lèi)推，結(jié)果不言而喻，課改是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就，這一過(guò)程少不得會(huì)走彎走錯(cuò)，最初的教學(xué)成績(jī)或許不盡人意，但堅(jiān)持一年或兩年你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是快樂(lè)的，成績(jī)是喜人的。

也許有些老師還是不信，在此再談?wù)剛€(gè)人在課改路上行走的歷程：

關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題，城里和城邊的大學(xué)校，一個(gè)班將近60-70人，而其他的學(xué)校，可能20-30人一個(gè)班，你們改完兩次作業(yè)，我們可能才改完一遍，加上我們沒(méi)有早晚自習(xí)，有些學(xué)校有，那么我們?cè)鯓幼層邢薜臅r(shí)間完成同樣多的教學(xué)任務(wù)，我第一步采取的是作業(yè)登記法，歸類(lèi)登記法，比如句式練習(xí)，老師先收集這一類(lèi)型的題目進(jìn)行歸類(lèi)整理，每一類(lèi)型頂多兩三個(gè)，然后一次做一類(lèi)型，全對(duì)的這一類(lèi)型的題目就不用做了，教師也就不用改了，這樣學(xué)生有更多時(shí)間博覽群書(shū)，教師又可以因材施教，有針對(duì)性輔導(dǎo)，初次做這類(lèi)嘗試時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很繁瑣，可半個(gè)學(xué)期后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)需要登記歸你輔導(dǎo)的學(xué)生也就那么幾個(gè)人了。

還有就是后期考試的問(wèn)題，需要輔導(dǎo)的人是少了可是考試多了需要改的試卷多了，老師還不是照樣忙，我采取了以下形式進(jìn)行批改；小組內(nèi)改，小組交換該，分階梯式改，快的改慢的、潛的改優(yōu)的??視試卷的深淺運(yùn)用不同形式的方法批改。有些老師就會(huì)問(wèn)，學(xué)生還是樂(lè)意老師改，可形成一些固定的模式和獎(jiǎng)勵(lì)措施后，學(xué)生還是樂(lè)于改的，一，不占用學(xué)生課外時(shí)間

二，學(xué)生初次改是教師要收上來(lái)對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行逐個(gè)糾正，并對(duì)批改情況做好登記，批改無(wú)誤的可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，批改出入大的可在進(jìn)行指導(dǎo)批改

三，試卷容易的找潛能生改，這是一個(gè)可樹(shù)立潛能生被重視被期待的效果。課上其他同學(xué)可另外布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不要只讓潛能生改客觀題，主觀題比如閱讀，、作文，他們不會(huì)改就來(lái)問(wèn)老師，問(wèn)的多了，自己也會(huì)了，特別是作文，自己不會(huì)寫(xiě)也懶得寫(xiě)，可批改十多篇后，這類(lèi)作文下次寫(xiě)時(shí)也不會(huì)拙荊見(jiàn)肘，當(dāng)然，他們辛苦改試卷后可免其當(dāng)天作業(yè)或家庭作業(yè)，所以對(duì)待作業(yè)這件事，他們也不是非老師改不可，效果也不是非老師改就好，其實(shí)老師改的多了難免出錯(cuò)，可學(xué)生改的認(rèn)真，數(shù)量少的情況下也不一定會(huì)出錯(cuò)，即使有些出入，課上老師也會(huì)針對(duì)這些題目進(jìn)行講解，所以不用擔(dān)心你的學(xué)生，會(huì)把錯(cuò)答案延續(xù)到最后，當(dāng)然我們小語(yǔ)教師也應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文教育是面向未來(lái)的教育，不能只抓著成績(jī)不放，有時(shí)一味追求成績(jī)反而不得，把過(guò)程做好，結(jié)果未必不美好，就好像把手攥緊了，什么也沒(méi)得到，把手張開(kāi)，擁抱的就是整個(gè)世界。

我們的語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在知識(shí)的傳授，過(guò)程和方法，情感與價(jià)值關(guān)同樣很重要，我們的語(yǔ)文要上出語(yǔ)文味，朗讀，口語(yǔ)交際，博覽群書(shū)，良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣等等能力的培養(yǎng)，同樣是我們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，舍棄這些，抱著優(yōu)異的成績(jī)，我們的學(xué)生未必走的長(zhǎng)遠(yuǎn)，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)抱著這些，我們的學(xué)生未必不走的長(zhǎng)遠(yuǎn)

讓我們的小語(yǔ)教師都能身體力行，做個(gè)在研人，進(jìn)而分享課改路上的爛漫山花，面朝大海，春暖花開(kāi)。

有人說(shuō)，一個(gè)人的痛苦大家來(lái)分擔(dān)也就無(wú)所謂痛苦，一個(gè)人的快樂(lè)和大家來(lái)分享，那份快樂(lè)就會(huì)無(wú)限放大。感謝這個(gè)平臺(tái)，讓我和老師們分享這份課改的快樂(lè)，感謝老師們讓我?guī)е@么多滿(mǎn)滿(mǎn)的快樂(lè)繼續(xù)行走在課改的路上！

第二篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、容量狹小、過(guò)程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效，從而在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開(kāi)而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)地整理知識(shí)的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，普遍存在“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過(guò)于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來(lái)提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來(lái)確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來(lái)安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來(lái)督促，學(xué)習(xí)過(guò)程靠老師來(lái)調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來(lái)評(píng)價(jià)。缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見(jiàn)，多方對(duì)話的情形也不常見(jiàn)；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺(jué)地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，討論、演示、操作、板書(shū)相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿(mǎn)足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第三篇：新課程理念下建立理想化學(xué)課堂模式探析

新課程理念下建立化學(xué)理想課堂模式探析

江蘇省寶應(yīng)縣中學(xué)

喬梅生（225800）

摘要： 本文通過(guò)解讀新課程的理念，對(duì)化學(xué)理想課堂模式做出了四點(diǎn)探析：借力于小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥等。旨在提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念，小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥

一．前言

新課程觀理念的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的改變。通過(guò)突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。新課堂模式應(yīng)該是教師帶著理念進(jìn)課堂，是學(xué)生帶著個(gè)性去探究，讓課堂充滿(mǎn)抗?fàn)幣c妥協(xié)、合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生走向自主規(guī)劃、自主探究、自主矯正、自主提升。

傳統(tǒng)的優(yōu)秀化學(xué)課，要有引人入勝的開(kāi)頭，又要有高潮迭起的中場(chǎng)，還要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，可以說(shuō)每一個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”都是經(jīng)過(guò)老師精雕細(xì)琢的，每一個(gè)“起承轉(zhuǎn)合”也都是老師連貫的，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。這種課堂，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這種發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致：⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展；⑵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；⑶教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。師生投放的時(shí)間，精力較多，而教學(xué)質(zhì)量和效率卻得不到很大提高。對(duì)此，筆者提出了對(duì)建立化學(xué)理想課堂模式的四點(diǎn)探析，旨在提高課堂教學(xué)的有效性。

二．對(duì)建立化學(xué)理想課堂模式的四點(diǎn)探析

1.借助于小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，確定小組數(shù)，每組在6-8人最好，避免小組過(guò)大。在確定小組組員時(shí)，有成績(jī)很好的，有成績(jī)較差的，還有成績(jī)中等的。將思想上進(jìn)、學(xué)習(xí)刻苦、熱心服務(wù)的學(xué)生定為小組長(zhǎng)，以便組織小組學(xué)習(xí)，檢查落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)每學(xué)科要有成績(jī)比較突出和興趣濃厚的學(xué)生代表，以便為本小組的學(xué)習(xí)出力、獻(xiàn)策。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉?？傊?，通過(guò)小組這一學(xué)習(xí)載體，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)制度。在小組內(nèi)通過(guò)小展示，組內(nèi)質(zhì)疑，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，解決學(xué)生應(yīng)該把握的基本知識(shí)與技能。在教師的指導(dǎo)下，組與組之間的對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)班級(jí)的大展示解決知識(shí)的拓展與提升，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與提升。2.借力于導(dǎo)學(xué)案

（1）導(dǎo)學(xué)案的編制：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案是按課時(shí)進(jìn)行編寫(xiě)的，即一課一案，分這樣幾個(gè)版塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)什么，用什么

方法學(xué)，學(xué)到什么程度；自學(xué)與檢測(cè)，由學(xué)習(xí)通過(guò)課前閱讀課本就能完成；交流與討論，列一些有層次、有邏輯、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，解決一個(gè)問(wèn)題是解決下一個(gè)問(wèn)題的前提，解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，自然解決了重點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜太多太碎，且有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深入不行。應(yīng)用與拓展，上課作為例題使用，運(yùn)用已形成的知識(shí)，拓展已形成的知識(shí)，生成新的知識(shí)。質(zhì)疑與反思，由學(xué)生在課前和課上提出疑難問(wèn)題，等待課上和課后討論解決或向老師求助解決。最后一個(gè)版塊是鞏固與補(bǔ)漏，作為當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)，學(xué)什么，測(cè)什么，檢查學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)掌握情況。

在這幾個(gè)版塊中,問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要,問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次、有深度，這樣的導(dǎo)學(xué)案教師和學(xué)生在課堂上使用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。如在探究離子反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)和條件時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}

1、【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】 實(shí)驗(yàn)一：向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL CaCl2溶液；實(shí)驗(yàn)二: 向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL Ca(OH)2溶液；實(shí)驗(yàn)三: 向1mL Na2CO3溶液中加入1mL稀鹽酸；實(shí)驗(yàn)四：向1mL含有酚酞的NaOH溶液中逐滴滴入稀鹽酸。⑴ 敘述四個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象，并判斷其屬于何種基本反應(yīng)類(lèi)型？⑵實(shí)驗(yàn)一、二的反應(yīng)物不同，但為何會(huì)產(chǎn)生相同的現(xiàn)象？⑶若從反應(yīng)前后溶液中各離子數(shù)目的增減分析，實(shí)驗(yàn)一～四有什么共同點(diǎn)？問(wèn)題

2、判斷下列反應(yīng)是否是離子反應(yīng)：a、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)b、氯氣與水的反應(yīng)；問(wèn)題

3、試寫(xiě)出下列反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式：（1）硫酸鎂溶液與氫氧化鋇溶液（2）醋酸鈉溶液和鹽酸（3）醋酸溶液與氨水（4）澄清石灰水與硝酸（5）碳酸氫鈉溶液與鹽酸溶液（6）氯氣通入到碘化鉀溶液中；問(wèn)題

4、下列哪些物質(zhì)能拆？哪些物質(zhì)不能拆？（1）石灰乳（2）MnO2（3）CO2（4）Na2O（5）濃鹽酸（6）NaHSO4 ；問(wèn)題

5、已知H++OH== H2O，該離子方程式可以表示哪些物質(zhì)

—間的化學(xué)反應(yīng)，試寫(xiě)出盡可能多的相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。試說(shuō)出該離子反應(yīng)能代表哪一種類(lèi)型的反應(yīng)？

（2）導(dǎo)學(xué)案的批閱：導(dǎo)學(xué)案的批閱分兩次完成，一次放在課前，主要是了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后對(duì)本節(jié)課的掌握情況，以便在大組展示時(shí)，無(wú)需面面俱到，做到有詳有略，重點(diǎn)突出。只需展示學(xué)生理解不透的內(nèi)容，理解有誤的內(nèi)容?？傊〞r(shí)間，花力氣解決學(xué)生共性的問(wèn)題，以便學(xué)生知識(shí)的落實(shí)的能力的培養(yǎng)。一次放在課后，目的在于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、掌握情況。3.借力于學(xué)生展示

學(xué)生展示是理想課堂中的重頭戲，更是理想課堂的魅力所在。在課堂上，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。（1）減少學(xué)生的個(gè)體差異，使一切學(xué)生展示成為可能

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，參與課堂展示的對(duì)象總是班級(jí)里那些優(yōu)等生和部分中等生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生自信心不足，不敢大膽發(fā)言。教師讓學(xué)生展示時(shí)，因人而異，設(shè)計(jì)問(wèn)題由易到難，再因題問(wèn)人，讓不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅。每次回答問(wèn)題后，應(yīng)該積極鼓勵(lì)，有時(shí)他們回答錯(cuò)了，教師也不能批評(píng)，反而大力贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神，讓他們

逐漸克服自卑的心理，促使其積極上進(jìn)。只有這樣，學(xué)生的思維活躍了，膽子大了，聲音大了，話也敢說(shuō)了。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的課堂展示，讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮至極致

課堂上教師應(yīng)讓出充分的時(shí)間給學(xué)生自主探索、合作交流，對(duì)即將展示的問(wèn)題形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并從各小組中推出一名學(xué)生代表做精彩展示。展示時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的指導(dǎo)，都會(huì)的不展示，都不會(huì)的也不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)讓學(xué)生展示。課堂展示不應(yīng)該是學(xué)生合作過(guò)程的簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，要求學(xué)生力求做到言之有序、言之有物、三思而后行，逐步做到一語(yǔ)中的。其中既應(yīng)該有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)下的重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，也應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有主持人就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。展示的方式也應(yīng)該是靈活多樣的，不應(yīng)該有什么固定的模式（比如可說(shuō)、可寫(xiě)、可讀、可演）。只要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、收獲，都可以展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到全班共享?？傊ㄟ^(guò)展示，讓學(xué)生的意見(jiàn)得以展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以交流，學(xué)生的潛力得以挖掘，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。4.借力于教師點(diǎn)撥

當(dāng)教室成為學(xué)堂，學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，“點(diǎn)撥”應(yīng)該是教師有所作為的基本方式。它是教師幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)理清思路、找到最佳途徑的一種藝術(shù)手段，是課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。什么時(shí)候應(yīng)該點(diǎn)撥，如何點(diǎn)撥，如何處理好教師“點(diǎn)撥”與學(xué)生“展示”的尺度。課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥，一方面是在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時(shí)，采用藝術(shù)化的指引，及時(shí)初解疑竇，讓學(xué)生順利走下去。另一方面是學(xué)生在把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)撥通理解上的關(guān)卡，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使得研討結(jié)果明晰。適時(shí)點(diǎn)撥，還應(yīng)當(dāng)包括在思維過(guò)于發(fā)散之時(shí)，教師迅速捕捉方向，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言，必須準(zhǔn)確、精煉，富有啟發(fā)性和牽引性。力求起到四兩撥千斤，一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

如在探究離子反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)和條件時(shí)，我用了這樣幾句話作為點(diǎn)撥：

1、復(fù)分解型離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：反應(yīng)總是向著某些離子濃度減小的方向進(jìn)行；

2、當(dāng)離子間能結(jié)合生成難溶物質(zhì)、易揮發(fā)物質(zhì)、難電離物質(zhì)反應(yīng)就能進(jìn)行

3、通常能拆的物質(zhì)有：難溶或難電離物質(zhì)；通常不能拆的物質(zhì)有：易溶且易電離；4：離子反應(yīng)能代表一種類(lèi)型的反應(yīng)。

三．結(jié)束語(yǔ)

課堂“藝術(shù)性”的玄妙和神秘被重新審視和考量。一堂好課，應(yīng)該是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精彩的課堂，需要教師去創(chuàng)造；課堂的質(zhì)量，需要結(jié)構(gòu)來(lái)保障；魅力的課堂，需要學(xué)生去開(kāi)發(fā)；課堂的變革，需要師生共同去推動(dòng)。只有這樣，在課堂上獲取的知識(shí)，一定是學(xué)生通過(guò)思考“悟”出來(lái)的，一定是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)“生產(chǎn)”出來(lái)的，而且是終身受益的。

第四篇：新課程教學(xué)模式下八年級(jí)物理教學(xué)反思

07年暑假之后，我擔(dān)任了八年級(jí)的物理教學(xué)。結(jié)合十幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)伊始，我便引導(dǎo)他們產(chǎn)生了濃厚的探究興趣和熱情，帶著對(duì)新學(xué)科的好奇，保持著對(duì)物理的濃厚的興趣，進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生效果是可想而知的。

反思課堂收獲，可歸納為“兩個(gè)抓住”。

一是抓住學(xué)科自身的特點(diǎn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其初中，可操作實(shí)驗(yàn)很多，所以不管實(shí)驗(yàn)的難易，我都精心準(zhǔn)備，哪怕是最簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，我也結(jié)合學(xué)生實(shí)際條件，讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課下親自動(dòng)手搞小制作，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，在制作過(guò)程中，體會(huì)成功的喜悅，感受物理帶給他們的樂(lè)趣。

在進(jìn)行引言教學(xué)中，我不急于告訴學(xué)生物理是一門(mén)什么科學(xué)，也不灌輸式的告訴他們物理研究的是什么。而是給了每一個(gè)學(xué)生一個(gè)放大鏡，讓他們親自觀察，親身體會(huì)放大鏡的成像情況，課本上的問(wèn)題就迎刃而解了。其實(shí)很容易，把實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生感受，不要怕課堂不好控制，學(xué)生只要有儀器，只要有研究的內(nèi)容，他們是積極配合的。教師在適時(shí)加以引導(dǎo)，探究的問(wèn)題都解決了。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。我把放大鏡給了學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的探究，我提問(wèn)，用放大鏡看近處的物體時(shí)，看到了什么？學(xué)生們都齊聲回答，放大的像。我接著又問(wèn)，看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，看到了什么？學(xué)生興趣很濃，有的回答說(shuō)是縮小的，有的回答說(shuō)是倒立的，接著有的就喊，老師，為什么啊？我沒(méi)有正面回答他們的問(wèn)題，而是接著引導(dǎo)，除了看到的這些，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生又看了一會(huì)。答案相當(dāng)?shù)亩?，幾乎把凸透鏡成像的情況都說(shuō)出了。教學(xué)效果很好。

另外，課本中有漏斗乒乓球?qū)嶒?yàn)，我提前讓學(xué)生用飲料瓶自己做了漏斗，找了乒乓球，在制作的過(guò)程中，學(xué)生便已經(jīng)把課本的實(shí)驗(yàn)做了，所以課上內(nèi)容輕松領(lǐng)會(huì)，且興趣很濃。

物理是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)，有些問(wèn)題實(shí)際動(dòng)手做一做，比空洞的說(shuō)教更有用。

比如聲現(xiàn)象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生動(dòng)手組裝，自己實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很高，一切得到了一一認(rèn)證，從而鞏固了聲音可以傳遞能量的教學(xué)。

物理是一門(mén)有用的學(xué)科。在進(jìn)行完光學(xué)的教學(xué)后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作潛望鏡。時(shí)間不長(zhǎng)，真的有一個(gè)班的學(xué)生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見(jiàn)和建議。我仔細(xì)的看了，一個(gè)很簡(jiǎn)單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯(cuò)啊！

電學(xué)教學(xué)完成后，我讓學(xué)生課下自行設(shè)計(jì)門(mén)鈴。很快，學(xué)生們就有了回音。有一個(gè)學(xué)生拿著制作的門(mén)鈴，找到我，說(shuō)明了思路。我驚訝于他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。還有許多的小制作，都是教學(xué)中實(shí)際遇到的，我不在一一列舉。

通過(guò)和他們的交流和溝通，我越發(fā)的感覺(jué)到，把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜，你會(huì)詫異于他們的奇思妙想。

二是抓住學(xué)生的感情。

我盡量課前提早進(jìn)入教室和課后也不急著離開(kāi)，為自己創(chuàng)造與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。我知道，學(xué)生親其師，才信其道。

每一屆學(xué)生我都是從第一節(jié)課開(kāi)始，就營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，我性格外向，比較幽默，很容易便與學(xué)生打成一片。他們與我沒(méi)有距離，說(shuō)話很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答問(wèn)題時(shí)都搶著回答。

上課時(shí)，我總是笑著走向講臺(tái)。以自己飽滿(mǎn)的熱情和友好的眼神影響學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)，上物理課提神，不是學(xué)科本身提神，是他愿意以一種歡樂(lè)的氣氛去學(xué)習(xí)?；卮饐?wèn)題時(shí)，特別是全部回答時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)一句“廢話”，學(xué)生們被逗樂(lè)了，我也沒(méi)有責(zé)怪的意思，總是以一種友好的態(tài)度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識(shí)點(diǎn)，用幽默的語(yǔ)言指出其不足。達(dá)到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的。敢于發(fā)言也是一種能力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是不容易的。由于有我的寬容，學(xué)生們積極發(fā)言的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效果很好。，可見(jiàn)老師和學(xué)生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學(xué)的成敗。有的學(xué)生由于不喜歡某一科老師，導(dǎo)致不學(xué)習(xí)這一科，他們不管后果，不管是不是應(yīng)該的，初中學(xué)生就有這樣的特點(diǎn)，遇到這樣的情況要疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制。

這是我在進(jìn)行八年級(jí)物理教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，希望和同仁共同探討，以求提高。

第五篇：淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；而要達(dá)到這個(gè)要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式

當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念，完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考，改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對(duì)如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。特別是近來(lái)，在學(xué)習(xí)與推進(jìn)“昌樂(lè)教學(xué)模式”后，對(duì)高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式

適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實(shí)施理由：基礎(chǔ)知識(shí)理論課對(duì)每一學(xué)科來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽(tīng)，又要能掌握知識(shí)與技能，這是所有科目當(dāng)中都會(huì)面臨的問(wèn)題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識(shí)與術(shù)語(yǔ)，學(xué)生平常接觸的多，但是并沒(méi)有引起他們的注意，這就更有必要改變教學(xué)方法，制定出適合我校高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

具體方法：教師利用語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、音樂(lè)以及社會(huì)時(shí)事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒，把學(xué)知識(shí)接受的過(guò)程變成自然而又享受的過(guò)程。

實(shí)際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作，一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段，在上課開(kāi)始時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式

適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達(dá)信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。

實(shí)施理由：這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個(gè)軟件的操作與使用過(guò)程都是非常煩瑣的，講解起來(lái)有時(shí)顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會(huì)有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點(diǎn)，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個(gè)具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際主題任務(wù)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主探索和教師的點(diǎn)撥，自主解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學(xué)案例：設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式?？捎兴膫€(gè)步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿(mǎn)激情地評(píng)價(jià)。

設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題任務(wù)的必要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達(dá)》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時(shí)，以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題，要求每位學(xué)生制作一個(gè)旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務(wù)

完成任務(wù)是“設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式”的重要過(guò)程。該過(guò)程主要包括以下三個(gè)小步驟：

學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運(yùn)用以往的方法與技能不能得到所需的信息時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生及時(shí)完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供一些課外的操作技巧，讓學(xué)生既完成書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能提高實(shí)踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對(duì)得到的各種信息進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)、分析、保存，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。

接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來(lái)初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?，這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊制作，逐步完成書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

成果交流展示

每一名學(xué)生的作品都是通過(guò)自己的勞動(dòng)完成的，特別是高中這個(gè)年齡段的學(xué)生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時(shí)間以保證學(xué)生對(duì)作品的交流與展示，讓學(xué)生有滿(mǎn)足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。

2.4 教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。

3.不拘一格——混合教學(xué)模式

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學(xué)模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“昌樂(lè)教學(xué)模式”不能生搬硬套，而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會(huì)是多姿多彩的，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是快樂(lè)的。我們的教育才是育才更是育人的。