第一篇：指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)感受(盛五三)

指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的一點(diǎn)感受

輔導(dǎo)小學(xué) 盛五三

小學(xué)語文是一門工具性學(xué)科，而課外閱讀指導(dǎo)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生自主識字的重要途徑，而且是提高學(xué)生聽話、說話、作文等各種語文能力的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲取多方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展思維，陶冶情操，形成正確的世界觀和良好的道德品質(zhì)都有很大作用。

指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品，需要讀者主體情感的積極關(guān)注才能映射出它的光芒。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，不僅要調(diào)動(dòng)智力因素，還要調(diào)動(dòng)非智力因素。過去我們往往忽視非智力因素的影響，特別是其中的情感因素。實(shí)際上，情感調(diào)動(dòng)是調(diào)集動(dòng)員人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，使之產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的積極的心理反應(yīng)的過程。而閱讀是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)，閱讀離不開情感的調(diào)動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？

我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

(一)、融洽師生關(guān)系，情感互動(dòng)。要建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，以平常心態(tài)和學(xué)生交流，真正地提高學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的情感，張揚(yáng)其個(gè)性。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。除了利用圖畫、實(shí)物、音樂、表演、講故事、讀兒歌、猜謎語等手段，還可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課外閱讀的興趣，親歷體驗(yàn)，以獲取知識，發(fā)展能力，陶冶情操。

(三)、表情朗讀，加深體會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，變無聲的文字為有聲的語言，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情，加深對自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、注重學(xué)生與閱讀閱讀材料的對話 “語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！倍n外閱讀主要是學(xué)生與閱讀材料的對話，學(xué)生與閱讀材料的對話過程，是一個(gè)由表及里，由淺入深，由感性到理性，逐步推進(jìn)的過程。在閱讀過程中，閱讀材料向閱讀者輸出信息，學(xué)生也在向閱讀材料輸出信息。無論閱讀的哪一個(gè)階段，閱讀者都要向閱讀材料提出自己想知道的問題，閱讀者還要隨時(shí)把自己的感知、補(bǔ)充、反思、評判等，反饋給閱讀材料，讓閱讀材料來驗(yàn)證，看其是否正確，是否與閱讀材料有聯(lián)系，并使閱讀材料信息和非閱讀材料信息融合起來。比如，有些學(xué)生在閱讀《守株待兔》時(shí)，最初獲得的認(rèn)識是，那個(gè)種田人是一個(gè)想不勞而獲的懶漢。然而將這一信息反饋給閱讀材料，就可能得到否定的回答：種田人放棄種田，但他一直守著樹樁，而守樹樁也消耗了他的精力和體力，也是一種勞動(dòng)。這時(shí)再向閱讀材料提問，閱讀材料就可能告訴我們，種田人之所以一無所獲，不是因?yàn)樗粍趧?dòng)，而是他誤把偶然當(dāng)必然，犯了認(rèn)識上的錯(cuò)誤。如果再從另外的角度提出問題，閱讀材料還可能給我們這樣的信息：種田人最終一無所獲，還在于他沒有做好幾手準(zhǔn)備，不善于應(yīng)變。他做事單打一，不能做到同時(shí)兩手抓或幾手抓。要是他能見機(jī)行事，及時(shí)改變主意，或者在守樹樁的同時(shí)繼續(xù)種田，他就不會(huì)落下貽笑大方的下場了。這個(gè)閱讀過程，是一個(gè)學(xué)生與閱讀材料多次對話的互動(dòng)過程，也是學(xué)生認(rèn)識不斷矯正不斷深化的過程。課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀材料對話，正是為了使人能夠從閱讀材料中獲得更豐富、更正確的認(rèn)識和感受。

(一)、感知性對話

感知性對話是閱讀者通過文字獲取信息，感悟作者思想、情感、認(rèn)識的過程，也是閱讀者以獲取的信息、感悟到的思想、情感、認(rèn)識為依據(jù)，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法的過程。感知性對話是課外閱讀教學(xué)中最基本的對話，對整個(gè)閱讀過程有著不可忽視的重要作用。

1、識字解詞

初步接觸閱讀材料，首先是識字解詞。不認(rèn)識的字要借助漢語拼音、字典等讀準(zhǔn)字音、記住字形、掌握寫法，不明其意的新詞語，先要聯(lián)系前后文或生活實(shí)際加以理解，這種方法行不通，就要通過詢問他人或查閱有關(guān)資料，了解其在文章中的意思。這個(gè)階段不必過多考慮閱讀材料承載的信息。閱讀方式可以是默讀，也可以是輕聲讀，邊讀邊用筆把生字新詞標(biāo)注出來。

2、初知大意

用默讀的方式快速瀏覽閱讀材料，不必拘泥于個(gè)別詞句，也不一定要逐段深究，主 要是從整體上把握閱讀材料蘊(yùn)含的基本內(nèi)容，記敘的主要事物，介紹的主要知識。要做到這一點(diǎn)，就要掌握一些基本的方法，比如，抓線索的方法，可以以文章題目為線索，以文章的主要人物或主要事件等為線索。我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《窮人》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生抓住桑娜的活動(dòng)這一線索，找出描寫桑娜在家等待丈夫、出門探望西蒙、抱回鄰居遺孤時(shí)的心理和動(dòng)作的有關(guān)語句，認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味，感受窮人的善良和勤勞。這樣作者的寫作意圖學(xué)生就有了大致的了解。

3、掌握要點(diǎn)

從小學(xué)語文課外閱讀的要求看，掌握的要點(diǎn)主要有：思想感情、人物性格、事物特點(diǎn)、主要知識、主要事實(shí)、主要觀點(diǎn)、佳詞美句等等。通常用逐段細(xì)讀的方法一邊讀，一邊思考，一邊體會(huì)。對一些信息集中的部分，要反復(fù)閱讀，深入領(lǐng)會(huì)。

4、領(lǐng)悟表達(dá)方法

領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對課外閱讀教學(xué)明確提出的新要求。領(lǐng)悟表達(dá)要用探究式閱談法，要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并用聯(lián)系語境、聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)態(tài)比較等方法，分析和解決問題，形成比較清晰的認(rèn)識。領(lǐng)悟表達(dá)方法不僅要有個(gè)體的獨(dú)立思考，而且要有群體的合作研討。文章的表達(dá)方法是內(nèi)隱的，不能從字面上看出來，領(lǐng)悟有一定的難度。教師要具備相關(guān)的知識，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下逐步積累經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，最終形成熟練的技能。

(二)、拓展性對話

拓展性對話是閱讀者根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，按照原有的邏輯將其內(nèi)容或形式進(jìn)行擴(kuò)充、延伸的活動(dòng)，是人與閱讀材料對話的重要形式。拓展性對話，不僅可以豐富閱讀材料，而且有利于拓展閱讀者的思維空間，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

(三)、反思性對話

學(xué)生在閱讀過程中，在對閱讀材料有了一定的理解之后，就要對相關(guān)的各方面進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，調(diào)整行為，并通過同閱讀材料的再次對話，使自己的思想、情感等和閱讀材料蘊(yùn)含的思想、情感融會(huì)起來。反思性對話，有利于閱讀者全面深刻地理解閱讀材料，讓閱讀者根據(jù)自己對閱讀材料的理解和自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，不同側(cè)面思考反省問題，這對于培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性是很有幫助的。

(四)、評判性對話 閱讀者在深刻理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，對閱讀材料本身或?qū)⑴c閱談活動(dòng)人員的言行進(jìn)行評判，指出其錯(cuò)誤或不足，并以閱讀材料為依據(jù)給予具體的分析和詳細(xì)的說明，這就是評判性對話。評判性對話是一個(gè)更深層次的閱讀過程，更能激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其自主意識和創(chuàng)新精神。

“教無定法”，課外閱讀指導(dǎo)的方法多種多樣，在具體的指導(dǎo)過程中也難把某一種方法孤立地進(jìn)行運(yùn)用，重要的是教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，一定要根據(jù)課外閱讀材料、學(xué)生、周圍資源等的實(shí)際情況，靈活把握，才能取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的感受

指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的感受

實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝春梅

小學(xué)語文大綱指出：“課外閱讀是最經(jīng)常最重要的語文課外活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學(xué)生選擇讀物，引導(dǎo)學(xué)生把語文課內(nèi)學(xué)到的方法，運(yùn)用到課外閱讀中去，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣?！贝缶V還指出：“課內(nèi)和課外閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容?！标惥珠L發(fā)表在92年第六期《福建教育》上的《閱讀指導(dǎo)課教學(xué)談》和近期撰寫的“各年段課外閱讀具體要求”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。

重視課外閱讀指導(dǎo)，多看書，看好書，是提高育人質(zhì)量的重要措施之一。由于受課時(shí)的限制，小學(xué)語文課本里的課文數(shù)量是很有限的，為了盡快地提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教者應(yīng)努力將培養(yǎng)學(xué)生多讀課外書籍作為自己的一種職責(zé)。現(xiàn)就圍繞如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀談一些粗淺的感受。

一、認(rèn)識課外閱讀的好處

課外閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。而且能夠使學(xué)生的思想受到很深的教育和影響。如：有個(gè)學(xué)生讀了《閃光的青春》以后，很有感受地說：“以前，我的學(xué)習(xí)成績總是不好，認(rèn)為是自己的腦子笨，再用功，學(xué)習(xí)也上不去。通過對張海迪阿姨事跡的學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識到，她沒進(jìn)過學(xué)校，身體又嚴(yán)重殘廢，但她憑著頑強(qiáng)的毅力刻苦學(xué)習(xí)，不僅認(rèn)識了許多字，寫下了幾十萬字的日記，還學(xué)會(huì)了幾門外語，翻譯了一些書籍，甚至學(xué)會(huì)了一套針灸術(shù)，能為病人治病。可見，學(xué)習(xí)好關(guān)鍵在于勤奮、刻苦。今后，我一定要向張海迪阿姨那樣，頑強(qiáng)刻苦地學(xué)習(xí)?！睆倪@里，我們不難看出，課外閱讀可以從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚。另外，課外閱讀對提高學(xué)生的讀寫能力大有好處??課外閱讀還是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充。語文課本選入了各種體載的文章，內(nèi)容是比較豐富的。但由于受課時(shí)的限制，同一體裁的課文，入選的篇數(shù)不多，課外閱讀就可以彌補(bǔ)課內(nèi)的不足。如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的《我和獅子》，課外又讀了《野生的愛爾莎》，這就以更廣的角度知道作者和獅子的親密關(guān)系。又如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了《半夜雞叫》，課外又讀了《高玉寶》，這就進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀必須注意幾點(diǎn)：

1、要選擇適合年齡特點(diǎn)的有益讀物。學(xué)校自從開展讀書讀報(bào)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生捐書獻(xiàn)書的積極性。書源豐富了，學(xué)校閱覽室也有了，而且班班都有書報(bào)角，圖書櫥。但幫助引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物也至關(guān)重要?，F(xiàn)在出版的各種書籍很多，由于學(xué)生的年齡小，知識面較窄，鑒別能力又較低，因此，在選擇讀物上，一定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)，《中國少年報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》經(jīng)常向?qū)W生推薦一些書目。這些書，思想內(nèi)容正確、健康，題材廣泛，體裁多樣，能與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合，很適合小學(xué)生閱讀。

2、看書內(nèi)容要廣泛，讀書方法要多樣。魯迅先生在《給顏黎明的信》中談到，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”他強(qiáng)調(diào)了博覽群書，取百家之長，才能獲得豐富知識的道理。教師必須在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教給學(xué)生讀不同文體的方法，以便讓學(xué)生大量閱讀課外讀物。

從教幾年，經(jīng)驗(yàn)告訴我，目前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂觀。尤其是理解能力，概括能力普遍偏低。究其根本原因，是他們還沒有掌握好科學(xué)的閱讀方法，不善于讀書。因?yàn)榭茖W(xué)的閱讀方法有賴于科學(xué)和思維，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到抽象邏輯思維為主要形式。因此，有必要訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，幫助他們形成科學(xué)的課外閱讀方法。如：低年級兒童閱讀時(shí)著重訓(xùn)練他們的“語感”。閱讀到文字時(shí)，引導(dǎo)運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過表象的再現(xiàn)（形象思維）去理解文章。中高年級學(xué)生閱讀時(shí)要注意訓(xùn)練他們分析、綜合、比較、概括和系統(tǒng)化的抽象邏輯思維。根據(jù)學(xué)生的思維與閱讀特點(diǎn)，可重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行如下幾種的課外閱讀方法指導(dǎo)。（1）一邊讀一邊想。課外閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。課外閱讀必須有思維參與。古人讀書提倡“俯而讀，仰而思”。說明讀書要眼到、口到、心到。小學(xué)生讀書時(shí)一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對每句話，每層意思有一個(gè)初步印象；讀完文章，再前后聯(lián)系起來想一想，印象就加深了。

（2）邊讀邊動(dòng)筆墨?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，這是我國傳統(tǒng)的的閱讀經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)筆墨大致有圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘錄、寫心得幾種方法。如，教給學(xué)生圈畫法：在讀文章的過程中，把不認(rèn)識的字用圓圈圈起來（o）；把不理解的詞用方框框起來（口）；把優(yōu)美的詞句、片斷用括號括起來《》；把文章中心句或主要內(nèi)容用波浪線（～～）或橫線（——）劃出來；把疑難問題用問號標(biāo)出來（？）??現(xiàn)在學(xué)生又有了統(tǒng)一的讀書卡，可以指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)讀書讀報(bào)時(shí)摘錄的優(yōu)美詞句，精彩片斷分門別類，填寫好。中高年級的學(xué)生還可嘗試批注，這對培養(yǎng)學(xué)生理解能力，提高寫作水平都有幫助。

（3）編列提綱。這是把握文章的思路方法之一。近年來“思路教學(xué)”被列為小語教學(xué)的重要研究課題。提倡學(xué)生“善讀”，主要體現(xiàn)在學(xué)生對文章表達(dá)思路和表達(dá)方法的理解。編列提綱，就是理清思路并使之系統(tǒng)化的過程。

此外，還可以結(jié)合課內(nèi)講讀課、閱讀課內(nèi)容、對不同文體的文章進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

a、讀記事的文章，側(cè)重讓學(xué)生把握住六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從事情的發(fā)展變化入手，分析文章。

b、讀寫人的文章，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，讓學(xué)生把作者對人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫圈畫起來，分析領(lǐng)會(huì)人物的性格、情感和思想品質(zhì)。

c、讀童話、寓言故事的文章，設(shè)想先讓學(xué)生懂得這類課文是講故事、說道理、教育人的。然后指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。熟讀故事內(nèi)容，從故事情節(jié)中領(lǐng)悟所含的寓意，明白其中的道理，從中受到教育。

d、讀狀物類的文章，幫助學(xué)生弄清作者是從幾個(gè)方面敘述的，各寫了什么，有什么特點(diǎn)，按什么順序?qū)懙?，讓學(xué)生通過實(shí)踐，掌握閱讀方法。如動(dòng)物要抓住外形特點(diǎn)（靜態(tài)）及活動(dòng)特點(diǎn)（動(dòng)態(tài)）；植物要抓住根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、味道及生長過程的特點(diǎn)。

e、參觀、游記一類的文章，設(shè)想教會(huì)學(xué)生明白是按什么順序?qū)懙模鯓臃侄?，以及懂得時(shí)間、地點(diǎn)的變換是這類文章劃分段落的主要依據(jù)。在閱讀分析文章時(shí)，抓住表示時(shí)間及地點(diǎn)方位的詞。

f、讀寫景的文章，讓學(xué)生懂得要弄清作者寫什么地方的什么景，這地方的景色有什么特點(diǎn)，這些景色是按什么順序?qū)懙模髡哂檬裁礃拥脑~語來恰當(dāng)表現(xiàn)景色的特點(diǎn)。

3、激發(fā)學(xué)生樂于讀書。小學(xué)階段的閱讀要求越具體，學(xué)生對閱讀的目的就越明確。他們一旦有了確定目的的能力，就能夠把教師的指導(dǎo)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目的。指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，還需要不斷提高思想認(rèn)識。要讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐直接感知課外閱讀的重要性、必要性，提高課外閱讀的緊迫感。如組織中高年級的學(xué)生為幼兒園的小朋友講故事，編童話；組織學(xué)生定期為學(xué)?；虬嗉壵巿?bào)刊或自己辦小報(bào)等，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到課外閱讀是學(xué)習(xí)、工作、生活迫切需要的。從而增強(qiáng)他們進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生若是認(rèn)識到課外閱讀的社會(huì)意義，就會(huì)把讀書當(dāng)作一種高尚的享受，并且促使樂于讀書的積極性、主動(dòng)性得到長久的保持。同時(shí)，把握學(xué)生課外閱讀的情感，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀。那么，應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？現(xiàn)代教學(xué)論要求運(yùn)用直接感知，間接感知的方式，開展多種競賽活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的課外閱讀興趣。如，我們平時(shí)可以這樣做，每天早讀時(shí)輪流安排學(xué)生課外閱讀匯報(bào)，定期舉辦班級朗誦會(huì)、故事會(huì)等。我認(rèn)為，這些都是發(fā)展學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑。蘇聯(lián)現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金說：“不考慮學(xué)生的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識的技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢姡朴诎盐諏W(xué)生的課外閱讀心理，對促進(jìn)學(xué)生形成正確的課外閱讀動(dòng)機(jī)，使他們樂于讀書，是有重要意義的。

三、課外閱讀對提高學(xué)生讀寫能力大有好處

小學(xué)生作文要以閱讀為先導(dǎo)，沒有閱讀一定數(shù)量的文章，是寫不好作文的。作文和閱讀是小學(xué)語文兩項(xiàng)最主要的基本功訓(xùn)練。作文以培養(yǎng)語言文字的表達(dá)能力為目的，閱讀則以培養(yǎng)語言文字的理解能力為目的。理解和表達(dá)，一個(gè)吸收，一個(gè)傾吐，二者是有相互影響，相互促進(jìn)的。在學(xué)生進(jìn)行了廣泛的課外閱讀過程中，可以學(xué)到觀察的方法，思考的方法，提高自己的認(rèn)識水平；也可以從中獲得表達(dá)的素材，這是表達(dá)內(nèi)容的一個(gè)重要的間接來源；還可以豐富詞匯，學(xué)習(xí)語言，同時(shí)體會(huì)到如何通過詞和句來表達(dá)思想內(nèi)容的方法。例如，現(xiàn)在中高年級的學(xué)生都是建立了“采蜜集”，他們像小蜜蜂那樣，采花釀蜜——用讀書筆記本，讀書卡摘抄課外讀物中的優(yōu)美詞句精彩段落，科普知識，格言諺語，名人故事等，使得寫作能力不斷提高?？傊訌?qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊眼界，提高了認(rèn)識，陶冶了情操，豐富了他們的作文內(nèi)容。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。

理解文章的知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，把讀書方法教給學(xué)生，這是保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)多種方式的閱讀，既能精讀又能略讀。美國學(xué)者阿普斯在《學(xué)習(xí)技巧》中指出：“學(xué)生與其他讀者具有普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種方法去閱讀各種不同的資料。”因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得：根據(jù)不同的目的采用不同的閱讀方法，這是信息社會(huì)需要的，是每個(gè)讀者應(yīng)當(dāng)具有的觀念和技能。

以上這些讀書方法和觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，在講讀課中進(jìn)行有意識的滲透，讓學(xué)生真正掌握閱讀方法，達(dá)到“教是為了不教”的目的，學(xué)生掌握了閱讀方法，并在老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成多讀書，多觀察，多討論的習(xí)慣，反復(fù)實(shí)踐，閱讀能力和寫作能力一定能得到提高。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的感受

淺談小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)

中衛(wèi)永康鎮(zhèn)豐臺小學(xué)

汪俊珍

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高學(xué)生認(rèn)識水平和表達(dá)能力的重要標(biāo)志。也是語文素質(zhì)的較高體現(xiàn)，它將語文基礎(chǔ)綜合起來，創(chuàng)造性的以書面形式表達(dá)出來。在語文教學(xué)中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個(gè)大難問題。絕大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)很難做到內(nèi)容具體、生動(dòng)，說真話、抒真情，有童真童趣，有創(chuàng)意。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)。

一、引導(dǎo)激發(fā)情趣.在教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去觀察自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的興趣。這樣學(xué)生在創(chuàng)造情景美的同時(shí)，也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。我們應(yīng)該多方面地考慮到孩子們所學(xué)所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，鼓勵(lì)他們說出自己親眼看到的美麗景色，消除學(xué)生的恐懼感和自卑感，使學(xué)生自強(qiáng)自信，不怕說錯(cuò)，敢于做駕馭語言的主人。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生要敢于亮出自己的觀點(diǎn)，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。我還針對學(xué)生口頭語言的表達(dá)及時(shí)給予其恰如其分的表揚(yáng)、肯定。這樣一來，時(shí)間不長，班里的每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言了。

二、注重積累詞匯。

習(xí)作也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，多渠道激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生對身邊的人、事、物充滿激情。

1、積累語文內(nèi)容，重視文本知識?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)要求，學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄好詞佳句可為習(xí)作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。

2、堅(jiān)持常寫日記，提高習(xí)作能力。堅(jiān)持寫日記是提高習(xí)作水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。日記內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的?？傊约旱南才范伎梢詿o拘無束地表現(xiàn)出來。只有讓學(xué)生有一個(gè)自由的表達(dá)空間，才能夠?qū)懗霰容^真實(shí)的情感。

三、重視學(xué)以致用，指導(dǎo)練習(xí)習(xí)作。

習(xí)作教學(xué)必須按照從說到寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練，小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。如在教學(xué)《少年閏土》一課后，我讓學(xué)生練習(xí)寫生活中熟悉的人，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了許多不同的人物形象。我又引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者抓住人物特征、表達(dá)性格特征的方法，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。讓學(xué)生通過多次練習(xí)，提高他們的習(xí)作能力。

四、拓寬習(xí)作素材獲取的渠道

大多數(shù)學(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無內(nèi)容可寫。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去觀察自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的興趣。這樣學(xué)生在創(chuàng)造情景美的同時(shí)，也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下渠道去捕捉習(xí)作素材，解決習(xí)作無內(nèi)容可寫的問題。

1、從閱讀積累中去獲取素材：首先是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書籍、報(bào)刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上。平時(shí)還要多開展讀書活動(dòng)，在閱讀的時(shí)候，向?qū)W生指導(dǎo)讀書的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得、體會(huì)抄到讀書筆記上養(yǎng)成讀書必動(dòng)筆的習(xí)慣，并要求學(xué)生擠時(shí)間背下來。再次是平時(shí)要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累，說話就能出口成章，習(xí)作就會(huì)妙筆生花。

其次，加強(qiáng)思想方面的積累，要善思“多一份思考，多一份收獲?！逼綍r(shí)要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時(shí)把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來，還要摘錄名人名言，格言警句等。

2、從實(shí)踐活動(dòng)中獲取素材

要使學(xué)生習(xí)作有話可寫，又能寫出真情實(shí)感，必須有意識的把習(xí)作訓(xùn)練與組織學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，讓他們走出課堂、走出學(xué)校、接觸自然、接觸社會(huì)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)和有益身心健康的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來拓寬視野，這樣不僅可以豐富習(xí)作的素材，又可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我經(jīng)常有計(jì)劃地結(jié)合一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受。如結(jié)合學(xué)校課程資源，在校內(nèi)組織開展打籃球、拔河、跳繩等比賽活動(dòng)。根據(jù)法定節(jié)假日，引導(dǎo)學(xué)生在參觀、掃墓、中秋、公益宣傳等活動(dòng)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真體驗(yàn)感受，盡可能讓學(xué)生多收集一些原始材料，習(xí)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有話想寫，有話可寫，并能寫出真情實(shí)感。另外，還可利用學(xué)校給學(xué)生打預(yù)防針、體檢的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)劥蜥?、體檢時(shí)的感受，并讓學(xué)生寫下來。另外，我還利用地域優(yōu)勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為習(xí)作內(nèi)容，使習(xí)作內(nèi)容更具有地區(qū)特色和時(shí)代特色。我著力于啟發(fā)學(xué)生由眼前可以直觀看到的事物入手，發(fā)揮想象，聯(lián)想到更多虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶、聯(lián)想，這樣學(xué)生的習(xí)作素材就進(jìn)一步豐富了。

五、總結(jié)習(xí)作內(nèi)容，重視習(xí)作評價(jià)

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作交上來后，老師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地批閱，以進(jìn)一步了解學(xué)生的習(xí)作水平，激發(fā)其習(xí)作興趣。學(xué)生的習(xí)作很希望得到老師的肯定，如果老師在批閱習(xí)作總是用“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”這樣千篇一律的評語，勢必會(huì)降低學(xué)生的習(xí)作積極性。所以，老師要從學(xué)生的用詞到句子，認(rèn)真批點(diǎn)，指出優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，還要從寫作方法上給以總結(jié)，給以鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生真正懂得寫出好習(xí)作的方法。

習(xí)作的評價(jià)既是對本次習(xí)作的總結(jié)，又是對下次習(xí)作的指導(dǎo)。教師的評價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于習(xí)作、樂于習(xí)作，教師應(yīng)該根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對于寫得好的給予表揚(yáng)、激勵(lì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，樹立他們的信心。這樣做，一些差生得到了鼓勵(lì)，于是看到了希望，就會(huì)敢于習(xí)作。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一件任重道遠(yuǎn)的事，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，在具體教學(xué)中獲得啟發(fā)，能夠與學(xué)生多合作、多互動(dòng)，習(xí)作教學(xué)就會(huì)不斷取得成效。

第四篇：指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀幾點(diǎn)感受

指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀幾點(diǎn)感受

陳家港中心小學(xué) 張文豐

摘要：閱讀是一種能力，它是學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)、是學(xué)生和文本內(nèi)容的交流、是學(xué)生對人文情感的感悟、是學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 閱讀習(xí)慣 閱讀方式 閱讀素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，從古至今，我們老師所扮演的角色，一直是那么的舉足輕重。從《三字經(jīng)》到《百家姓》、從《千字文》到《四書五經(jīng)》……我們的孩子一直是在老師的引領(lǐng)下、在閱讀中慢慢成長。

閱讀不僅可以開闊孩子的眼界，還能教會(huì)孩子如何做人。閱讀是一種能力，它是學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)、是學(xué)生和文本內(nèi)容的交流、是學(xué)生對人文情感的感悟、是學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升。在閱讀中，學(xué)生能夠看到比日常生活中更加精彩的社會(huì)景象；在閱讀中，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

閱讀是如此重要，作為教師，應(yīng)怎樣發(fā)揮自己在閱讀中的重要作用呢？我覺得至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教師，應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)者。

在閱讀中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為不同成長階段的學(xué)生選擇適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀書刊和材料，讓學(xué)生知道該讀什么；其次，教師要喂學(xué)生推薦不同類型的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀中積累各方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐·詰科德》、《約翰·克利斯多夫》等，成人世界的經(jīng)典當(dāng)然可以成為兒童的經(jīng)典，但是他們也有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學(xué)生一生受用無窮的精神食糧，作為傳承人類文明的教師更應(yīng)該指引給學(xué)生。

二、教師，應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者。

俗話說：“有什么樣的老師，就會(huì)教出什么樣的學(xué)生”。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，教師就應(yīng)該參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起閱讀。教師也應(yīng)該提前閱讀，成為學(xué)生的閱讀榜樣，也便于和學(xué)生交流閱讀感受，形成濃郁的閱讀氛圍。

教師應(yīng)盡可能地將全體學(xué)生帶動(dòng)起來，讓他們都喜歡讀書。我告訴學(xué)生：我小時(shí)候就是一個(gè)完全不看書的孩子。在讀小學(xué)時(shí)，來了一位男教師。他用許多的課外知識豐富沉悶的課堂，讓我們相信他是一位博覽群書的老師。他為我們成立了一個(gè)讀書角。開始，我并不是其中的一名讀者，可當(dāng)有一天，我發(fā)現(xiàn)我的玩伴越來越少，而課余同學(xué)們對一本本小書愛不釋手時(shí)，我忍不住借了第一本．從此我也成了一名書迷。通過這種的敘述，引導(dǎo)學(xué)生迷上閱讀。顯然，教師所影響的不僅是自己學(xué)生的未來，而且直接影響著幾代學(xué)生的未來。

三、教師，應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的組織者。

這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生在閱讀過程中很容易受到各類信息的影響，進(jìn)而形成不良的閱讀習(xí)慣，甚至不喜歡閱讀。這就需要老師以各種不同的形式去組織學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，比如：舉行閱讀知識競賽、閱讀故事匯、閱讀任務(wù)交流會(huì)等等，讓學(xué)生在組織的活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，體會(huì)閱讀的重要意義。

教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，可以定期向?qū)W生拋出一些有研究價(jià)值且學(xué)生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給“做學(xué)問”的方法，讓學(xué)生在研究性閱讀中解決實(shí)際問題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，又提高了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。

指導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。如：用含義不同的符號圖畫重要內(nèi)容；在書頁的天地頭作批注；做內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想像、推理，進(jìn)行分析、評價(jià)，寫心得體會(huì)，將書讀“厚”。

四、教師，應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

學(xué)生接觸的每一種閱讀資源，都應(yīng)該是有方法、有目的地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握閱讀中的技巧和方法，為每一種閱讀資源設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方法。讓學(xué)生在閱讀中抓得住重點(diǎn)，做到有的放矢。

五、教師，應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的評價(jià)者。

閱讀是一種習(xí)慣，更是一種能力。對于學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)的給予評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀?？梢宰寣W(xué)生自評，也可以讓學(xué)生互評、以及教師的評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

我每天利用課前10分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動(dòng)。每天一點(diǎn)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。我還定期開展一些辦讀書手抄報(bào)、讀書板報(bào)，開展讀書競賽，開展“我知道的科學(xué)”、“我知

道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

總之，教師在閱讀中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起保駕護(hù)航的作用，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，健康快樂地成長！

第五篇：課外讀書指導(dǎo)

扎實(shí) 有效

——推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展的應(yīng)然追求

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。但是，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們曾對本校學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前兩者。而在學(xué)生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時(shí)間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學(xué)生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動(dòng)——叩開閱讀大門之匙。

學(xué)生對課外閱讀的興趣并非個(gè)個(gè)濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強(qiáng)制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動(dòng)便成了當(dāng)仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學(xué)生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學(xué)生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動(dòng)對學(xué)生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關(guān)照。

2．作家進(jìn)校園。當(dāng)孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍?huì)從書本中走來與自己見面，他們眼神中會(huì)毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會(huì)提前大量地閱讀作家的作品，他們會(huì)三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進(jìn)校園”是促進(jìn)學(xué)生海量閱讀的良好契機(jī)，而學(xué)校則需要促進(jìn)和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬家”。學(xué)校與街道、社區(qū)及居委會(huì)合作，邀請學(xué)生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進(jìn)一步推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個(gè)讓學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎(chǔ)上開展校級的比賽。雖帶有一些“強(qiáng)制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認(rèn)的是它極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自能意識和競爭意識，逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進(jìn)的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵(lì)教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學(xué)生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學(xué)生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會(huì)搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復(fù)的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時(shí)間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學(xué)校正在開展哪些讀書活動(dòng)，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進(jìn)信任??”

7．讀書爭卡。當(dāng)學(xué)生有了濃郁的閱讀熱情，當(dāng)他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進(jìn)他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題?！白x書爭卡”活動(dòng)的開展是我們做出的有益嘗試。學(xué)校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設(shè)置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達(dá)閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)“小書童”“小書友”“小書迷”三個(gè)級別。不同年級的學(xué)生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級申請，按規(guī)定的相應(yīng)時(shí)間和地點(diǎn)參加考級。如果是學(xué)生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進(jìn)行考級。當(dāng)學(xué)生通過考級領(lǐng)到相應(yīng)的獎(jiǎng)品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠(yuǎn)處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學(xué)生個(gè)體而言，其藏?cái)?shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用之外，如何讓學(xué)生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學(xué)校、家庭以及學(xué)生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動(dòng)學(xué)生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達(dá)一至兩本書。安排學(xué)生專人登記、管理，定期充實(shí)、更新其中的一些書目。以此提高學(xué)生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時(shí)也沒有增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進(jìn)行翔實(shí)的登記，制成圖書目錄。其他班的同學(xué)可以根據(jù)自己的需求，跨班進(jìn)行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動(dòng)。

⒈班內(nèi)漂流。各班級在圖書角設(shè)立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學(xué)生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵(lì)“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗(yàn)、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進(jìn)學(xué)生在這一過程中進(jìn)行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學(xué)校閱讀推廣員根據(jù)各年級學(xué)生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細(xì)列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團(tuán)購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個(gè)班每個(gè)班選擇一種進(jìn)行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個(gè)孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內(nèi)部，小組之間、學(xué)生之間都可以進(jìn)行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點(diǎn)傳漂。在學(xué)校的閱覽室、教學(xué)樓空置處設(shè)立“漂流點(diǎn)”，并在此設(shè)圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學(xué)校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學(xué)生及學(xué)生家長自發(fā)參與“傳漂”。選定學(xué)生管理員對漂流點(diǎn)的圖書適時(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、整理與修復(fù)以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動(dòng)。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動(dòng)的初衷。學(xué)生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進(jìn)一步豐富書源，學(xué)校邀請新華書店在“淘書樂”活動(dòng)舉行時(shí)進(jìn)校讓利售書，這些經(jīng)過學(xué)校審核的數(shù)百種幾千冊優(yōu)秀圖書深受學(xué)生和家長的歡迎。學(xué)校會(huì)給所有學(xué)生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀(jì)念。這一活動(dòng)特別有益于學(xué)生養(yǎng)成以書會(huì)友、與書為伴的良好閱讀習(xí)慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設(shè)定有力機(jī)制——保障閱讀活動(dòng)之重。

㈠開設(shè)閱讀課。學(xué)校將各班級周四上午的語文課設(shè)定為課外閱讀指導(dǎo)課，是落實(shí)課外閱讀活動(dòng)最有力的保障。每一位語文教師于學(xué)期初始均會(huì)對本學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實(shí)施計(jì)劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學(xué)校由語文學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)在眾多的中外兒童文學(xué)作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學(xué)生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學(xué)生參考閱讀。各班級可結(jié)合實(shí)際情況對該書目進(jìn)行增刪，讓學(xué)生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎(jiǎng)。積極的評價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大到市、區(qū)、學(xué)校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動(dòng)，小到教師為學(xué)生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價(jià)。如在學(xué)生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學(xué)生讀書卡上寫“你真是個(gè)小才子（小才女）！”“你真會(huì)讀書！”這樣激勵(lì)性的話語，都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生更深的讀書欲望?！伴喿x之星”的評比更是體現(xiàn)了評價(jià)的公正性，結(jié)合平時(shí)學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生在班級中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進(jìn)行表彰。在此基礎(chǔ)上，由班級推薦到學(xué)校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間？如何不讓讀書變成學(xué)生課余生活中一項(xiàng)負(fù)擔(dān)？這是我們所需要關(guān)注也必須要關(guān)注的問題。有效提高日常教

學(xué)的效率，力求當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，不作重復(fù)、低效的練習(xí)，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時(shí)間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個(gè)又一個(gè)美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標(biāo)。

四、落實(shí)有效指導(dǎo)——促進(jìn)閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個(gè)單純的“量”的積累活動(dòng)，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實(shí)、有效的課外閱讀指導(dǎo)是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持久、深入閱讀的關(guān)鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學(xué)生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進(jìn)行閱讀交流、或開展讀書報(bào)告會(huì)。這樣既從某種程度上檢驗(yàn)了前期閱讀推薦的效果，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生閱讀這本書的動(dòng)力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強(qiáng)調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時(shí)對學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，再綜合進(jìn)行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的興趣與能力。如讓學(xué)生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強(qiáng)調(diào)“有揚(yáng)有抑”。同一年級組數(shù)個(gè)班級的教師分成兩三個(gè)組，分頭集體備課，就同一本課外書進(jìn)行閱讀推薦或指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個(gè)故事、或一個(gè)話題、或一個(gè)人物??”進(jìn)行自由交流、盡情表達(dá)的閱讀體驗(yàn)過程。課后，在研討的基礎(chǔ)上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設(shè)計(jì)中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強(qiáng)調(diào)“有張有弛”。學(xué)生讀完一本課外書后，年級組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個(gè)人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個(gè)人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個(gè)孩子值得永久回憶的美好童年！