第一篇：『學(xué)前教育課程為本的兒童模式』講座

『學(xué)前教育課程為本的兒童評估模式』講座

日期：2010年11月3日 時間：18：30－20：30 地點：澳門大學(xué)中葡樓一樓L105室

報名及查詢：教育學(xué)院黃先生，電話：83978777 講者：

張杏冰博士（香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)系）講座題目：學(xué)前教育課程為本的兒童評估模式

摘要：

現(xiàn)今學(xué)前教育趨勢是把評估融入課程中，教學(xué)與評估是一體兩面的，評估不能僅停留在反映學(xué)習(xí)上，而是要更進一步，促進學(xué)習(xí)，提供教學(xué)改進的訊息。所以，那些以知識內(nèi)容為主，目標(biāo)只評估學(xué)生在知識和技巧上記憶力強弱的評估方法已不合時宜，不能真確地反映幼兒多面向的能力。是次講座旨在介紹香港教育學(xué)院於2005年發(fā)展了一套以課程為本位的兒童評估模式，以支援幼教機構(gòu)將評估與課程、教學(xué)結(jié)合，在真實的教學(xué)環(huán)境中進行多元化的評估，以蒐集幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)及發(fā)展的資料，並運用所得資料，了解幼兒的發(fā)展水平、成長進度及課程的效能。學(xué)?？筛鶕?jù)這些資料，調(diào)整課程，以促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提升學(xué)前教育質(zhì)素。

第二篇：學(xué)前教育講座

學(xué)前教育講座

時間：

地點：

主持：

參加：

主講：

內(nèi)容：

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊的情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c體會。

一、學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題

生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學(xué)上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”，然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還可以進行思想教育。

二、以猜為動力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學(xué)生猜猜右手有幾個，這樣反復(fù)進行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了

數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識

兒童的好用心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“奪紅旗”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

語言課教學(xué)

學(xué)前班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時期，幼兒學(xué)習(xí)的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而學(xué)前語言教育活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“ 要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”。強調(diào)了幼兒園及學(xué)前教育尤其是語言教育活動必須回歸生活與幼兒生活實際密切溝通，以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，因此，我根據(jù)活動目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動過程中。如在本課的導(dǎo)入部分，我采取邀請學(xué)生做游戲的方式，開始課程。學(xué)生邊做游戲，教師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時候，誰在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。把有趣游戲展示在學(xué)生面前，幼兒們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。在這個游戲中，開始學(xué)生依據(jù)生活實際想出結(jié)果，慢慢的學(xué)生就會形成說完整話的思維模式，為學(xué)習(xí)其他句式做了鋪墊。

但在教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了學(xué)生對基本句式掌握的不牢固的現(xiàn)象。主要是因為，在開始學(xué)習(xí)基本句式時，問題的設(shè)計、語句完整的訓(xùn)練，沒能從學(xué)前班學(xué)生的實際出發(fā)，致使幼兒對句式理解不夠透徹。還有就是，情景設(shè)計的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致學(xué)生，在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)主動性不強。針對這些問題，我打算在今后的教學(xué)過程中，及時地吸取教訓(xùn)，在備課的過程中，反復(fù)的研究教材，推敲所設(shè)計的問題是否合理，并符合幼兒的實際。加強情境運用與教學(xué)相結(jié)合。

面向全體，因材施教、因人施教 素質(zhì)教育的實質(zhì)應(yīng)該是：培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代文明社會發(fā)展所需要的人才。素質(zhì)教育要力求于開發(fā)學(xué)生頭腦自己的潛在智能，來達到使學(xué)生自己有自我求知、自我修養(yǎng)、自我應(yīng)變與發(fā)展的能力與興趣。

正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一個教師要認(rèn)識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學(xué)生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學(xué)生都

能獲得成功。為此我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進行個別化因人施教。我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對個別化因人施教進行了實踐。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成A（基礎(chǔ)組）、B（普通組）、C

（提高組）三組，在堅持班級授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的個體差異，借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采取單式復(fù)教、分層教學(xué)、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發(fā)式教學(xué)，在以下幾方面嘗試進行了“教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)方法及手段最優(yōu)化”的探索。

一、及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又

很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學(xué)生進行評價時，教師如更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學(xué)生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強個別輔導(dǎo)。對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學(xué)時，我盡可能讓A層次的學(xué)生進行回答問題，讓他們充分表現(xiàn)自己的機會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“

你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復(fù)述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認(rèn)真進行學(xué)習(xí)和思考。又如在批閱一些A層次的學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當(dāng)學(xué)生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學(xué)生進行鼓勵。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學(xué)生能對自己的數(shù)學(xué)進行正確的評價，能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認(rèn)識和改造世界的主體，教師要

著力于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，變“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的快樂。在教學(xué)中，我不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨立自主，使學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，并讓學(xué)生有充分的機會表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程逐步成為學(xué)生自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程，同時讓獨立探索成為兒童個性自主性的強大支點。讓幼兒在良好的人文環(huán)境中成長

“人”字的一撇一捺，寓示著人在生活中必須相互交往，相互溝通、相互合作，許多國家的教育改革始終把人際交往能力、人與人相處的能力作為其教育的重要內(nèi)容。但這些在我們的教育中是沒有地位的，我們培養(yǎng)出來的孩子不知如何與別人打交道，如何與別人合作。我們的教育太缺少人文的東西。作為幼兒園，孩子在這里邁開第一步，如何讓孩子一開始就接受具有人文性的教育更應(yīng)該是我們值得思考并為之努力的。當(dāng)前，人文性的教育大家口頭上喊得比較熱烈，但在具體的行動上真正能體現(xiàn)出的還很少。筆者認(rèn)為，人文性教育應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教育的一切細(xì)微之處。

一、精心設(shè)計環(huán)境，處處現(xiàn)溫馨

現(xiàn)在各幼兒園建設(shè)得十分漂亮，但在校園的小件設(shè)施的布置或環(huán)境的美化方面，許多都是按成人的視角來布置，能體現(xiàn)人文性的卻不多。如在操場四周一般建有花壇，筆者有幸到一個幼兒園看到這樣的布置：他們學(xué)校的花壇邊不是像平常的用磚砌起，再用瓷磚裝飾，而是用小木板做成了小板條凳，既起到了保護花木的作用，又便于幼兒操場活動時的中途休息，可以說是獨具匠心，充分體現(xiàn)了學(xué)校對幼兒的人文關(guān)懷。再如在學(xué)校的走廊里，有的學(xué)校在墻壁上掛了一個個小書架，地上疊放著一塊塊小地毯，便于幼兒課間或午餐后休息時坐著翻看書，這樣的布置既增添了校園的書香氣息，更體現(xiàn)了對幼兒的人文關(guān)懷。可見，在校園的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進行方便于幼兒的布置，營造出充滿人文性的校園環(huán)境。

二、師生共寫隨筆，注重情感交流

教育活動的主體是教師和幼兒，兩者在活動中是互動的，活動中雙方的感受、體驗及時得到交流，才能有利于活動的完善，而在實際教學(xué)中，我們往往要求教師寫隨筆，讓教師反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)得失，而教師在隨筆中往往注重自己的行為、情感等方面的反思，很少注重幼兒的情感反饋，因此，師幼共寫隨筆不失為

師幼交流的一個好方法。我們可以在一天的活動結(jié)束后，布置幼兒回家自己用畫畫的形式表示出自己一天中最有感觸的事，或在家長的幫助下，采用幼兒說家長寫的形式把自己的心里體驗表達出來，第二天帶到學(xué)校，教師可利用晨間談話的時間，進行師幼隨筆交流，教師把自己和幼兒交往過程中的經(jīng)驗得失、情感體驗說給幼兒聽，幼兒把自己的隨筆內(nèi)容說給大家聽，這樣有利于我們教師更深入地關(guān)注幼兒的內(nèi)心體驗，從而更深刻地反思自己活動設(shè)計、組織、實施過程中的成敗。我想，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出來的活動一定會更適合幼兒的口味，更有利于幼兒的發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個性

作為幼兒老師經(jīng)常會聽到幼兒這樣的一些告狀：“老師，**打我。”“老師，**搶我的積木?！薄袄蠋?，**不讓我玩”等等，細(xì)細(xì)推敲這些“小報告”，其實也反映了一些獨生子女身上的霸道氣，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己一個人享用，從來不會有人來和他分。因此，教師在學(xué)校里應(yīng)幫助幼兒改變這種霸氣，培養(yǎng)孩子豁達、寬容的胸襟，學(xué)會與人交往、與人合作。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術(shù)性，不能簡單地上去對另一個小朋友說：“**，把積木還給他”或“把東西拿出來和他一起玩”，因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈，拿出占有的東西，但其中為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白，同時，對于告狀的幼兒來說，他會認(rèn)識到“告狀”的作用-可借助于教師之手來處理同伴，今后會更熱衷于告狀，至于自己應(yīng)該如何想辦法來解決和同伴之間的矛盾他根本就是茫然。長此下來，幼兒身上的霸氣非但改變不了，幼兒之間的交往合作能力還是得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導(dǎo)幼兒如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戲，那效果會截然不同，如教師對告狀幼兒說，“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導(dǎo)他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權(quán)力來解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會有助于幼兒形成謙讓、寬容的美德。

四、突現(xiàn)幼兒主體，構(gòu)筑理想課堂

課堂是師生交往的主陣地，在這一陣地里，教師要充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標(biāo)來設(shè)計、組織教育活動。在課堂上，教師更要注意自己的語言、情緒、體態(tài)等細(xì)節(jié)方面體現(xiàn)人文性。如有許多教師在指名幼兒回答問題時，為體現(xiàn)教師的親切，說：“來，到老師身邊告訴教師好嗎？”然后幼兒走到老師身邊，回答問題，聲音只有教師能聽到，爾后

教師再復(fù)述一遍幼兒的話告訴其他幼兒，這里，其實就是一個缺少人文關(guān)懷的表現(xiàn)，其一，幼兒來把答案告訴你教師聽，那其他的幼兒聽到聽不到就是次要的了；其二，幼兒在回答時就是代替了教師的嘴在講課，應(yīng)讓幼兒大聲地說給大家聽，教師根本不用再重復(fù)一遍，重復(fù)的時間就是在浪費幼兒的學(xué)習(xí)時間了；其三，這種形式時的教學(xué)就是一對一的單向傳授教學(xué)，那還有那么多的幼兒被冷落一邊，享受到的就是一種不平等的教育。因此，教師應(yīng)改變這一形式，可招呼幼兒說：“來，請你來告訴大家好嗎？”然后拉過幼兒面對大家把話講完，講完后，教師可和其他幼兒一起用適當(dāng)?shù)恼坡暁g送該幼兒回座。我想，這樣做的好處有三：其一，體現(xiàn)了教師以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體；其二，讓回答問題的幼兒及時體驗到了成功的快樂和為大家服務(wù)的快樂；其三，培養(yǎng)了幼兒禮貌待人、學(xué)會感恩的品性。因此，教師在課堂上要處處想一想：我這樣做幼兒能接受嗎？有利于幼兒的發(fā)展嗎？關(guān)注到了全體幼兒了嗎？讓自己時刻展現(xiàn)出語言表述的準(zhǔn)確性、情感流露的真誠性、舉手投足的規(guī)范性，讓幼兒時刻接受到良好的教育和影響，從而實現(xiàn)理想的課堂。

有句話這樣說：教育是一門遺憾的藝術(shù)。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾，讓我們切實行動起來，用心來教育孩子，用心來感化、培育孩子，讓我們的孩子在良好的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)人文的東西，接受人文的教育，成長為會學(xué)習(xí)、會交往、會寬容的，具有健全個性的人。

第三篇：為更好的開展本課程

為更好的開展本課程，特制定計劃如下：

一、活動意義

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分認(rèn)識有價值的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣。

2、拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與應(yīng)用意識。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的數(shù)學(xué)探索與創(chuàng)新精神。

4、激發(fā)小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的思維興趣，提高其獨立思考能力，盡早開發(fā)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析并判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力。

二、活動目標(biāo)

1、能在現(xiàn)實情境中主動發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。

2、能積極參加各項數(shù)學(xué)活動，不斷獲得成功的體驗，進一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、聯(lián)系生活用數(shù)學(xué)，不斷增強學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的自覺性。

三、活動措施

1、注意把輔導(dǎo)內(nèi)容與課堂教學(xué)及日常生活有機結(jié)合。

2、以興趣為老師，開展豐富多彩的活動，提高數(shù)學(xué)能力。

3、以競賽為抓手，形成強勢效應(yīng)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

第四篇：答學(xué)前教育模式

問：假如我是1個家長，我會從哪些角度辨別1個幼兒園課程的優(yōu)劣？ 答：我恰好是1個2歲女孩的媽媽，剛給自己孩子報名要上幼兒園。作為家長，我首先會從孩子快樂與否的角度來判斷1個課程的優(yōu)劣，因為我覺得，如果孩子在這個課程中快樂了，說明她的主體需求在此課程中得到了滿足。而她的興趣在被激發(fā)之后，會更樂于參與，同時可以發(fā)揮其主觀能動性進而發(fā)揮其自身創(chuàng)造力。

第二，我會看課程安排是否符合孩子身心發(fā)展的需要，尤其是幼兒園的課程更要滿足孩子體、智、德、美、勞的需要并順應(yīng)其年齡特征。這里包括考察幼兒園的硬件設(shè)施，如：地理位置、建筑標(biāo)準(zhǔn)、收費水平、園所級別、師幼比、教室容量、房屋采光、園所環(huán)境（室內(nèi)/室外），尤其會注意是否有一定的裸土面積，可以讓孩子充分玩、跑、種植。還可以和老師溝通，了解其教育理念、師資水平、老師態(tài)度、教育的內(nèi)容以及課程的實施細(xì)節(jié)。

第三，我會尊重老師的意見，因為教師是課程實施是否有效性的關(guān)鍵。他對課程本身的建設(shè)和解讀，對活動的控制和判斷是課程有效性的關(guān)鍵因素。老師的主觀經(jīng)驗、外化態(tài)度、動作方式、技能、語態(tài)等會直接影響孩子的判斷與喜好。所以我會參考教師對此課程的意見。以上就是我的一些觀點，謝謝！

08學(xué)前（2）王茜菲

第五篇：學(xué)前教育教案模式

學(xué)前教育教案模式

一、談話活動的教學(xué)模式：三環(huán)節(jié)教學(xué)模式 1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學(xué)會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

2.程序和策略

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。

設(shè)計和組織談話活動的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準(zhǔn)備。這是談話活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式：第一種方式是以實物創(chuàng)設(shè)的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應(yīng)以達到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。

環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒個人對有關(guān)談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經(jīng)驗交流個人見解。

設(shè)計和組織這一環(huán)節(jié)時應(yīng)做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當(dāng)增加幼兒“動作”的機會，以調(diào)動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。

在這個活動階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。

環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運用新的談話經(jīng)驗，使幼兒談話水平進一步提高。

所謂新的談話經(jīng)驗，是談話活動目標(biāo)在談話活動中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步擴展他們的經(jīng)驗范疇；二是每個談話設(shè)計的新語言經(jīng)驗盡可能有所側(cè)重。這次談話活動可重點幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗，最終學(xué)會這種新的談話經(jīng)驗。

二、講述活動的教學(xué)模式：四層次教學(xué)模式 1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內(nèi)容和方式，運用正規(guī)的語言風(fēng)格說話，使幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表達的語言經(jīng)驗。

2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設(shè)計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據(jù)講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導(dǎo)幼兒感知理解講述對象。

第二層次：運用已有經(jīng)驗講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經(jīng)驗?？刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務(wù)是：①交代清楚講述的要求；②仔細(xì)傾聽幼兒的講述內(nèi)容。

第三層次：引進新的講述經(jīng)驗。

經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后，教師應(yīng)將活動導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗是每次講述活動的學(xué)習(xí)重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經(jīng)驗的方式可以有：①教師示范新的講述經(jīng)驗；②通過教師提示引進新的講述經(jīng)驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。

第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。

講述活動中，僅僅引進新的講述經(jīng)驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經(jīng)驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內(nèi)容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。

三、聽說游戲的教學(xué)模式：四步式教學(xué)模式 1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習(xí)：復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音，擴展練習(xí)詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。

2.程序和策略

第一步驟：設(shè)置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師應(yīng)調(diào)動一些手段去設(shè)置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景；二是用動作創(chuàng)設(shè)游戲情景；三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。

第二步驟：交代游戲規(guī)則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務(wù)，講解要求的過程。教師在交代游戲規(guī)則時，應(yīng)注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規(guī)則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。

第三步驟：教師引導(dǎo)游戲。

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在這一段時間內(nèi)，教師在游戲中充當(dāng)重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規(guī)則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準(zhǔn)備。

第四步驟：幼兒自主游戲。在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應(yīng)注意對個別不熟悉規(guī)則的幼兒進行及時地指導(dǎo)點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當(dāng)或其他問題影響游戲順利進行。

幼兒自主游戲活動可以根據(jù)每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當(dāng)?shù)幕顒有问剑梢砸约w活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結(jié)伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。

四、文學(xué)活動的教學(xué)模式

（一）感知—學(xué)習(xí)的模式

1.教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)語言文學(xué)作品，感知理解語言文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒有意識傾聽的能力。

2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學(xué)作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。

（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據(jù)作品內(nèi)容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的教學(xué)。如果作品內(nèi)容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想像。不強調(diào)讓幼兒機械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時的短時記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。

（4）欣賞作品。在這種模式的教學(xué)中，不要過多地重復(fù)講述作品，以免使幼兒失去對文學(xué)作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。

（二）理解—體驗的模式

1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒深入理解體驗作品的內(nèi)涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現(xiàn)作品的能力。

2.程序和策略

（1）欣賞、談?wù)撟髌?。喚起幼兒對已學(xué)習(xí)、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學(xué)的文學(xué)作品去思考，去表達。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。可以采用觀察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關(guān)的自然或生活情境；也可以在活動現(xiàn)場特意為幼兒創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)的情境。

（3）表現(xiàn)作品。表現(xiàn)作品的方式有表演游戲、歌唱、美術(shù)活動等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入地去表現(xiàn)、反映作品的內(nèi)容和情緒，鼓勵他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力。

（三）遷移—仿編的模式

1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合納入自己的經(jīng)驗范疇，使得他們的直接經(jīng)驗與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗實現(xiàn)雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創(chuàng)造能力。

2.程序和策略

（1）欣賞、談?wù)撟髌?。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談?wù)劇盀槭裁丛谶@個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發(fā)想像。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發(fā)幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮?。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實物或圖片去想像與仿編，一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯(lián)與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復(fù)述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結(jié)句，可以用總結(jié)句來結(jié)束全文。教師在幼兒仿編時，應(yīng)隨時注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結(jié)欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。

五、早期閱讀活動的教學(xué)模式：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式 1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，使幼兒萌發(fā)出接受書面語言的最初步、最根本的情感傾向；培養(yǎng)幼兒熱愛書籍、自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣及對文學(xué)的好奇感和探索愿望；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

2.程序和策略

第一環(huán)節(jié)：幼兒自己閱讀。

在閱讀活動開始時，教師首先創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機會。這一環(huán)節(jié)將閱讀活動學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識對象，獲得有關(guān)的信息。為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問，要求教師巧妙而實際地起到引導(dǎo)作用。教師可以采用提問的方式，用問題引導(dǎo)幼兒的思路，指示他們觀察認(rèn)識的途徑；教師也可以向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。

第二環(huán)節(jié)：教師與幼兒一起閱讀。

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。在這一活動環(huán)節(jié)中，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內(nèi)容，并正確地掌握書面語言信息。值得教師們注意的是，在這一環(huán)節(jié)活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，可以采用“平行”的方式與幼兒平起平坐地共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導(dǎo)作用放在“一起閱讀”之中，而不是告訴幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師的指導(dǎo)接受閱讀信息。

第三環(huán)節(jié)：圍繞閱讀重點開展活動。

每一次閱讀活動都有一定的重點，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并有計劃地在活動中貫徹落實。圍繞閱讀重點開展活動的形式主要有組織討論，還可以靈活地采用其他活動形式，如表演、游戲等。只要能夠引導(dǎo)幼兒深入掌握學(xué)習(xí)的重點，加深對所學(xué)的書面語言的印象，各種活動形式都可以在這一環(huán)節(jié)的活動組織過程中使用。

第四環(huán)節(jié) ：歸納閱讀內(nèi)容。歸納閱讀內(nèi)容是總結(jié)性的活動環(huán)節(jié)，它的主要作用在于幫助幼兒鞏固、消化所學(xué)的內(nèi)容，是整個活動中不可缺少的一個組成部分。歸納閱讀內(nèi)容的組織方式有多種：可以用競賽性質(zhì)的活動方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容；可以通過表演的方式組織歸納閱讀內(nèi)容，有的閱讀圖書活動最后用配樂童話的方式進行，讓幼兒隨音樂做動作，體會圖畫故事所表現(xiàn)的情節(jié)和人物角色心理，加深對故事的理解；也可以用游戲的方式組織歸納閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)的活動。教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計和組織這一環(huán)節(jié)的活動，只要有利于幼兒鞏固掌握閱讀內(nèi)容，有利于他們形成正確的書面語言觀點，各種活動方式都可以在此環(huán)節(jié)活動中嘗試運用。