第一篇：《學(xué)前教育課程論》作業(yè)

《學(xué)前教育課程論》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡要概述幼兒園課程評價的步驟是什么？

（答題要點）在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價技術(shù)。這就是說，評價過程無法完全被規(guī)范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設(shè)計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細(xì)說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)行以及如何安排評價的時間，要認(rèn)定在實施評價后所達(dá)成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認(rèn)清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。

4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。

5、報告結(jié)果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質(zhì)，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報告的其他事項。

二、論述題

試論述幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識。（答題要點）建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成長幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實踐中不斷體會和認(rèn)識，為此應(yīng)營造一個人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時采取走出去、請進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。

三、設(shè)計題

有一個幼兒園想對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請你運用課程目標(biāo)方面的知識為這個幼兒園設(shè)計和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

（答題要點）總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識和方法；創(chuàng)造過程的體驗。

一、名詞解釋

1.課程實施

課程實施是一個和課程**或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質(zhì)的理解：

2.幼兒園課程

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。

二、簡答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

（答題要點）游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機(jī)會和條件。從而實現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動和日常生活活動、教學(xué)活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

1.游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

2.游戲活動可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

3.游戲可調(diào)動幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

4.游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格

三、論述題

簡評蒙臺梭利教學(xué)法。

（答題要點）蒙臺梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時也存在巨大的爭議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨特的貢獻(xiàn)，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級思維技能的發(fā)展。

一、名詞解釋

1.生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。

2.行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向目標(biāo)實施后兒童身上發(fā)生的行為變化。

二、簡答題

1.瑞吉歐的理論來源。

（答題要點）意大利特有的文化和政治；進(jìn)步主義教育思潮；建構(gòu)主義理論。

瑞吉歐教育體系源于意大利北部小城瑞吉歐·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個社區(qū)的教育工作者、家長與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計的原則，我們稱之為“瑞吉歐·艾米莉亞教育取向”

2.五指活動課程的內(nèi)容。

（答題要點）健康活動；社會活動；科學(xué)活動；藝術(shù)活動；語文活動。

三、設(shè)計題

請你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達(dá)為核心，自選內(nèi)容設(shè)定一個舞蹈教學(xué)活動。

（答題要點）課程目標(biāo)：激發(fā)幼兒在舞蹈活動中的創(chuàng)造欲望

教會幼兒如何識別舞蹈的基本元素并進(jìn)行組合創(chuàng)造的能

力。

課程內(nèi)容：用所學(xué)基本舞蹈動作來表現(xiàn)《野蜂飛舞》

活動過程：

暖身活動

欣賞音樂

識別舞蹈的基本元素

自我表達(dá)

一、簡答題

1.幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。

（答題要點）制定目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評價。

2.幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

（答題要點）心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；但是課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計出來具有發(fā)展性的課程。

二、論述題

請你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難。

（答題要點）對目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識不清；表述不夠清楚；不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)；不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。

三、設(shè)計題

請你為幼兒園設(shè)計數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

（答題要點）數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識以及溝通和表達(dá)。

第二篇：學(xué)前教育課程論

（0411）《學(xué)前教育課程論》復(fù)習(xí)思考題

一、名詞解釋

1、行為目標(biāo)

2、表現(xiàn)性目標(biāo)

3、生成性目標(biāo)

4、張雪門的行為課程

5、幼兒園課程

6、方案教學(xué)

7、幼兒園課程內(nèi)容

8、幼兒園課程組織

9、、幼兒園課程評價

10、整個教學(xué)法

三、簡答題

1、幼兒園課程目標(biāo)的來源

2、幼兒園課程的特征。

3、課程模式的要素。

4、海伊斯科普課程中教師的作用。

5、張雪門幼稚園課程編制的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用。

7、方案教學(xué)中教師的作用。

8、蒙臺梭利課程模式中的教育內(nèi)容。

9、陳鶴琴所指出的當(dāng)時幼兒園課程存在的四大弊病。

10、張雪門關(guān)于幼稚園課程來源的觀點。

11、陳鶴琴五指活動課程中的五個領(lǐng)域。

12、海伊斯科普課程實施的過程。

13、行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的適用范圍。

14、幼兒園課程評價的作用。

15、幼兒園課程評價的內(nèi)容。

三、論述題

1、如何理解園本課程這個概念？

2、陳鶴琴認(rèn)為應(yīng)該以大自然、大社會為中心來組織幼兒園課程內(nèi)容。你是如何理解這個觀點的？

3、如何看待陳鶴琴先生的五指活動課程。

4、試論中國幼教課程改革的趨勢。

5、幼兒園課程評價中為什么要進(jìn)行兒童發(fā)展評價？

6、你對計算機(jī)進(jìn)入幼兒園課程怎么看。

7、評述西方早期教育課程發(fā)展的趨勢。

8、當(dāng)前很多幼兒園都開展雙語教學(xué)，對此你有何評論？

9、試評價蒙臺梭利課程模式。

10、陳鶴琴曾經(jīng)提出“做中教學(xué)，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。談?wù)勀銜r如何理解做中學(xué)的。（）《學(xué)前教育課程論》復(fù)習(xí)思考題答案

一、名詞解釋

1、指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。每一項行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個構(gòu)成要素：行為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2、表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個性化，指向兒童創(chuàng)造性地培養(yǎng)，不規(guī)定兒童在學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后應(yīng)該獲得的行為，而關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)活動中個性化的表現(xiàn)，追求的是不同兒童在學(xué)習(xí)活動中有不同的表現(xiàn)。

3、指的是在教育過程中生成的目標(biāo)，關(guān)注的主要是過程。

4、張先生認(rèn)為生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。行為課程與別的幼兒園課程不一樣的地方在于行為課程完全來源于生活，從生活而開展，也是從生活而結(jié)束。

5、結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

6、指這樣一種教學(xué)：兒童在教師的支持、幫助和指引下，圍繞某個大家感興趣的、生活中的課題或者認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入探究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義。

7、幼兒園課程內(nèi)容指的是一系列經(jīng)過選擇的知識、能力、態(tài)度和價值觀等，是幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的對象。

8、創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

9、課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經(jīng)驗課程等層次）的優(yōu)劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。

10、陳鶴琴先生提出了整個教學(xué)法，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童的方法。

二、簡答題

1、一般認(rèn)為兒童發(fā)展、社會生活和人類的知識是課程目標(biāo)的來源。

2、一般認(rèn)為，幼兒園課程具有以下特點：啟蒙性；生活化；游戲化；注重兒童身心發(fā)展的需要；以直接經(jīng)驗的獲得為主。

3、理論基礎(chǔ)、管理過程和政策、課程模式的內(nèi)容和方法等。

4、High Scope認(rèn)為主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展的核心，教師的責(zé)任是支持兒童的發(fā)展，通過促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)可以幫助兒童發(fā)展。理想的教師進(jìn)入兒童的活動但是不打斷活動的流程，能夠立足兒童的想法進(jìn)行指導(dǎo)，避免告訴兒童他們錯了，而是鼓勵他們的新想法，讓幼兒向別的幼兒求教。但是實踐中教師的角色經(jīng)常是侵入式的，教師為了追求理論性的目標(biāo)，經(jīng)常插入一些任務(wù)式的、不能反映兒童興趣的提問和評論。

5、張雪門認(rèn)為幼稚園課程要密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，據(jù)此他確定了編制課程的一些原則：整體性原則、偏重直接經(jīng)驗原則和偏重個體發(fā)展的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用有：促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動作技能發(fā)展的作用；有益于兒童認(rèn)識過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行；有益于幼兒在各個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；有利于幼兒園課程中各個學(xué)科的整合和教學(xué)。

7、在方案教學(xué)中，教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動機(jī)，使得兒童能夠積極投入到活動中去；關(guān)注兒童的經(jīng)驗，尊重兒童的選擇；適時介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰(zhàn)；與兒童一起學(xué)習(xí)生活交流。

8、實際生活練習(xí)（清潔、秩序、安靜和會話）；肌肉訓(xùn)練；自然教育與體力勞動；感覺教育。

9、與環(huán)境的接觸太少，在游戲室內(nèi)的時間過長；功課太簡單；團(tuán)體動作太多；沒有具體的目標(biāo)。

10、張雪門認(rèn)為課程來源于兒童的直接活動，這些可以構(gòu)成幼兒園課程的直接活動有：兒童的自發(fā)活動；兒童與自然接觸而產(chǎn)生的活動；兒童與人事接觸而產(chǎn)生的活動；人類智慧活動中適合兒童的經(jīng)驗。

11、五指活動課程由五個方面的內(nèi)容組成，一次為健康活動：包括飲食、睡眠、游戲、早操、戶外活動、散步等；社會活動：包括紀(jì)念日集會、每天的談話以及社會常識等；科學(xué)活動：包括植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識等；藝術(shù)活動：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。

12、High Scope強(qiáng)調(diào)兒童有意識的活動：制定計劃——做——回顧。在兒童開始他們的工作時間之前，他們結(jié)合成小組并被要求決定他們要做什么，教師則幫助他們完善他們自己的想法。工作時間之后，他們再次聚集在一起，講述他們的所做和表征他們的所做。目標(biāo)之一就是讓兒童為整個工作時間制定盡可能詳細(xì)的初始計劃；計劃和回顧的原理就是要孩子自己感覺到自己是對自己的決定和行為負(fù)責(zé)任，能夠控制自己的所做。計劃的價值被認(rèn)為在于發(fā)展兒童的表征能力和思考如何執(zhí)行計劃的實際目的?；仡櫚l(fā)生于整個工作時間當(dāng)中。

13、行為目標(biāo)明確可操作化，適合表達(dá)知識、技能類的目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)適合表述復(fù)雜的心智活動。

14、課程評價的作用主要有：可以檢驗原有課程計劃的效果，并在評價的基礎(chǔ)上完善原有的課程計劃；可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)；可以為將來的課程開發(fā)提供有益的建議。

15、課程評價主要包括對課程設(shè)計、課程實施的過程以及課程效果三個方面的評價。

四、論述題

1、園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學(xué)生、家長（社區(qū)）代表等學(xué)校共同體（主要是教師）來決策，共同開發(fā)的課程；園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的；開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒。

2、這種觀點反映了一種新的知識觀和學(xué)習(xí)觀，即來自于生活和社會的知識才是有用的，才能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，幼兒的學(xué)習(xí)不是以間接的知識為主，而是以直接經(jīng)驗為主；幼兒階段是人一生發(fā)展的奠基階段，為期提供的課程內(nèi)容更應(yīng)該是具有長遠(yuǎn)發(fā)展價值的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

3、吸收了進(jìn)步主義教育的理念，并結(jié)合中國當(dāng)時的實際狀況，構(gòu)建了自己的幼稚園課程理論基礎(chǔ)——活教育理論；在批判吸收國外教育理念的同時，始終堅持中國化和民族化，為現(xiàn)代中國幼教課程改革做出了巨大貢獻(xiàn)；五指活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式等，至今看來仍然不過時，對當(dāng)前的幼教課程改革產(chǎn)生了巨大影響。

4、中國幼教課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理的多元化、自主化；改革發(fā)展的重點更多地放在兒童一邊；為0-6歲幼兒設(shè)計一體化的課程；幼兒園教育課程與社區(qū)教育和服務(wù)融合；重視教師職業(yè)水平的提高，在課程改革的同時實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；更加關(guān)注教育公平和民主方面的問題。

5、課程評價當(dāng)中進(jìn)行兒童發(fā)展評價的目的，是以兒童發(fā)展為指標(biāo)，來衡量某個課程設(shè)計及其課程實施的效果，在這里兒童發(fā)展是作為評價指標(biāo)出現(xiàn)的，是衡量課程方案、課程材料以及課程實際效果的一個指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。教學(xué)評價需要進(jìn)行兒童發(fā)展評價，這是為了檢驗教師的教學(xué)效果，但這不是最主要目的，最主要是要通過兒童發(fā)展評價，描述兒童本身發(fā)展的軌跡與狀態(tài)，確認(rèn)兒童學(xué)習(xí)的潛力，以及為教師的下一步教學(xué)提供決策信息。如果追根問底，就會發(fā)現(xiàn)二者的最終目的都是一樣的，都是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，只不過在課程評價里表現(xiàn)得不夠明顯罷了。

6、計算機(jī)進(jìn)入幼兒園課程是信息時代幼兒教育發(fā)展的必然；計算機(jī)是否適宜于幼兒和幼兒園課程，關(guān)鍵在于看如何使用，本質(zhì)上來看計算機(jī)是幼兒學(xué)習(xí)的工具和教師教學(xué)的工具；通過選用適宜的軟件，計算機(jī)可以進(jìn)行個別化教學(xué)，成為教學(xué)的手段；在使用中一定要注意保護(hù)兒童的健康。

7、課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

8、幼兒園開展雙語教育是對整個社會外語熱的一種被動反應(yīng)；很多幼兒園在沒有思考清楚的情況下，為了吸引生源，就不顧自身的條件，匆忙上馬雙語教育；雙語教育的進(jìn)入必將引起幼兒園課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，雙語教育必須控制在一個適度的范圍之內(nèi)，處理好母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

9、永久的貢獻(xiàn)：兒童觀——尊重?zé)釔蹆和?，兒童在本質(zhì)上是自我教育的；其大部分教育內(nèi)容已成為當(dāng)今幼兒教育內(nèi)容中的常規(guī)內(nèi)容；教師也是自我教育的；在方法論和材料方面的貢獻(xiàn)。

當(dāng)代的挑戰(zhàn)：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認(rèn)生活作準(zhǔn)備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作?！卑凑账挠^點，只有那些具有一種適應(yīng)的、準(zhǔn)備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結(jié)構(gòu)與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該讓兒童在掌握了恰當(dāng)使用材料的方法之后，讓兒童對材料進(jìn)行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設(shè)性的。

10、做中學(xué)意在確立兒童的主體地位，肯定兒童自身的能力；改變兒童的學(xué)習(xí)方式，讓兒童的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗的獲得為主；做中教學(xué)是為了改變當(dāng)時幼兒園教學(xué)中存在的一些弊端，將教學(xué)方式從灌輸訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到鼓勵兒童操作動手上來；該觀點具有重大的教育家價值。

第三篇：2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案

2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案 第一次作業(yè)：

1、課程實施：課程實施是一個和課程設(shè)計或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質(zhì)的理解。隱喻一課程計劃是一幢建筑的設(shè)計圖紙課程實施則是具體的施工。設(shè)計圖紙要對如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說明。

隱喻二課程計劃是一場球賽的方案這個方案是賽前由教練員和球員一起制定的課程實施則是球賽進(jìn)行的過程。

隱喻三課程計劃可以被認(rèn)為是一個樂譜課程實施則是作品的演奏。貫徹實施新綱要涉及國家層面的機(jī)構(gòu)和人員也涉及高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員還涉及地方教育行政部門當(dāng)然也涉及具體的幼兒園和幼兒教師。幼兒教師的課程事實可以稱之為教師層次的課程。

2、幼兒園課程：結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和

3.生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動的實際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過程。它反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求要求教育者根據(jù)幼兒的先前經(jīng)驗和活動過程對幼兒進(jìn)行了解形成靈活的、適應(yīng)幼兒興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)。

4.行為目標(biāo)：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。每一項行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個構(gòu)成要素型為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容：是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。

6.整個教學(xué)法：陳鶴琴認(rèn)為, ” 整個教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！币驗閷W(xué)前兒童的生活是"整個的”學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的7.主動學(xué)習(xí)：主動學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、主動性特征的總和是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài) 第二次作業(yè)：

1、幼兒園課程評價的步驟

答：

1、前評價

2、活動過程中的評價

3、后評價

4、追蹤評價

2、游戲在幼兒園課程中的重要性

答：游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機(jī)會和條件。從而實現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動和日常生活活動、教學(xué)活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用。

二、游戲活動可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、游戲可調(diào)動幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格。

3、瑞吉歐學(xué)前教育體系的理論來源。

答：瑞吉歐方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)６０年代，其發(fā)源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

4.五指活動課程的內(nèi)容。

答：五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴攻破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大做作、大社會為中央選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

5.幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。

答：制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評價。

6.幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

答：心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計出具有發(fā)展性的課程。制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評價。

7.項目活動/方案教學(xué)的步驟

答：確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實地調(diào)查、分享交流。

8.幼兒園課程目標(biāo)的層次

答：國家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面

9.蒙臺梭利課程模式的目標(biāo)有哪些？

答：以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。在作業(yè)的過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成為獨特的人。

10.西方早期教育課程的發(fā)展趨勢。

答：課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

第三次作業(yè)：

1.有一個幼兒園想對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請你運用課程目標(biāo)方面的知識為這個幼兒園設(shè)計和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

答：總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識和方法；創(chuàng)造過程的體驗。

2.請你為幼兒園設(shè)計數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

答：要點：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識以及溝通和表達(dá)。

3.請你設(shè)計個以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主要目的的閱讀活動模式。

答：幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。

4.有幼兒園準(zhǔn)備開發(fā)園本課程，需要成立一個開發(fā)委員會。請你為這個委員會選擇并確定成員。

答：委員會規(guī)模6—8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長、社區(qū)代表和相關(guān)專家。

第四次作業(yè)：

1.幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識

答：作為幼兒園的一名園長，她自己首先要對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有一定的理解和認(rèn)識。其次建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師應(yīng)成長幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實踐中不斷體會和認(rèn)識，為此應(yīng)營造一個人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時采取走出去、請進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。

2、簡評蒙臺梭利教學(xué)法。

答：要點：蒙臺梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時也存在巨大的爭議，為幼兒教育的發(fā)展做出了獨特的貢獻(xiàn)。眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級思維技能的發(fā)展。

3.請你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難

答：對目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識不清，表述不夠清楚，不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)，不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。

4.請你談?wù)勀銓@本課程這一概念的理解。

答：園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學(xué)生、家長(社區(qū))代表等學(xué)校共同體(主要是教師)來決策，共同開發(fā)的課程，園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的，開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒。.5.你在實施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時候遇到了哪些困難，請你分析這些困難的成因。

答：1.沒有明確的目標(biāo)；缺少足夠的課程資料；缺乏去有效的評價工具；缺乏足夠的支持等。

原因：綱要本身缺乏明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)；管理層沒有建立有效的實施計劃和支持系統(tǒng)

2.對個別兒童的關(guān)注。原因：幼兒園班內(nèi)幼兒人數(shù)多，老師很難在面向全體的同時兼顧到個別幼兒，是自己的困惑。

3.在綱要當(dāng)中的各年齡班的特點和所適合的教育形式。原因：自己的工作經(jīng)驗不足，還需要對各個年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。

第四篇：學(xué)前教育課程論復(fù)習(xí)大綱

00400 幼兒園課程論

1.斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中最早使用“課程”一詞，1918年美國博比特的《課程》是課程理論獨立的標(biāo)志。

2.幼兒園課程理論基礎(chǔ)有心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)。

3.皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段。

4.幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)：勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)將人的發(fā)展放置于一個由小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)組織的生態(tài)系統(tǒng)中。

5.課程組織的兩種形態(tài)包括：觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織和實踐形態(tài)的課程組織。6.課程內(nèi)容組織的形式：學(xué)科中心、社會問題中心、兒童中心。

7.幼兒園教育過程的組織包括：教育的途徑、活動組織形式、教與學(xué)的方法策略。8.幼兒園課程的性質(zhì)是：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性。

9.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：整體性原則、生活化原則、主體性原則。10.幼兒園教育活動的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動。

11.課程計劃包括的類型：學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月（周）計劃、日計劃及具體活動計劃。12.幼兒園課程實施中教師的教學(xué)策略：直接教學(xué)、間接教學(xué)、支架式教學(xué)。

13.課程評價的基本要素：課程評價的目的、課程評價的內(nèi)容、課程評價的主體與客體、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)、課程評價的類型與方法。

14.課程評價標(biāo)準(zhǔn)的基本特征：準(zhǔn)確性、有用性、合法性、可行性 15.課程評價的客體：評價的對象；課程評價的主體：評價者

18.蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有“吸收的心智”、兒童發(fā)展具有敏感期、兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。

16.蒙臺梭利的教育目的：幫助兒童形成健全的人格、建設(shè)理想的和平社會

17.蒙臺梭利課程的主要內(nèi)容：日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育。

18.海恩斯科普課程的創(chuàng)立者是美國兒童心理學(xué)家戴維韋卡特，最先源于對處境不利兒童的干預(yù)計劃。

20.瑞吉歐教育的理論基礎(chǔ)：杜威，皮亞杰，維果茨基。19.項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。20.陳鶴琴的“活教育”理論體系主要包括：活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。

21.凱米課程的主要內(nèi)容：日常生活、傳統(tǒng)活動、來自皮亞杰理論啟示的活動。

22.凱米課程的教學(xué)活動形式主要包括：獨自操作物體的活動、群體討論、小組規(guī)劃游戲、實驗。

23.我國幼兒園課程分為：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。

名詞解釋

1.顯性課程：學(xué)校有目的、有計劃的對學(xué)生實施的教育影響。

2.隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到，但卻實際產(chǎn)生影響。3.學(xué)問中心課程：是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程。4.經(jīng)驗中心課程：是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程。

5.活動課程：是以實際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，以個性養(yǎng)成為基礎(chǔ)目標(biāo)的一種課程類型。

6.幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其自身的全面和諧發(fā)展的各種活動總和。

7.潛在課程的特征：潛在性、非預(yù)期性、不易覺察性、多樣性 8.幼兒園課程編制的取向：社會本位、兒童本位、知識本位 9.幼兒園課程編制模式：目標(biāo)模式、過程模式

10.幼兒園課程內(nèi)容：根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的，蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度，基礎(chǔ)知識，基本技能的基本行為方式。

11.課程實施：是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。

12.關(guān)鍵經(jīng)驗：不是特定教學(xué)活動的“菜單”，而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。是兒童通過適合自己的多種活動獲得。

13.項目活動：兒童在教師的幫助、支持和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)為中的“問題”進(jìn)行研究、探討，在共同探討中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識、理解意義、構(gòu)建認(rèn)識。

14.領(lǐng)域課程：將幼兒園課程分為若干領(lǐng)域，以學(xué)科領(lǐng)域為單位組織和實施教育的過程。15.綜合課程：就是將課程的各種因素綜合化的課程。16.單元主題活動：就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。17.區(qū)域活動：是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域。

18.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。19.潛在課程：潛在課程是那些沒有列入正規(guī)課程計劃和教育政策, 但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。

20.幼兒園課程編制：通過理論與技術(shù)兩種決策擬制出的“預(yù)定課程”即課程計劃與方案，并在實施過程中不斷調(diào)整修正進(jìn)行再設(shè)計。

簡答題

1.如何理解幼兒園課程的定義？a首先幼兒園課程是活動b幼兒園可以從中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展c它是各種活動的總和

2.幼兒園課程的特點？a啟蒙性b生活化c游戲性d活動性和直接經(jīng)驗性e潛在性 3.皮亞杰理論對幼兒園課程的影響？a開始強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，強(qiáng)調(diào)為兒童提供食物，讓兒童自己動手去操作，強(qiáng)調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。b主張教育應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，教育要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識過程。c認(rèn)定在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)以同化為主的游戲活動為兒童學(xué)習(xí)的根本。

4.最近發(fā)展區(qū)對幼兒園課程論的指導(dǎo)意義？a應(yīng)該既能適應(yīng)兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)識具有挑戰(zhàn)性b應(yīng)不僅是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力c幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在活動中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。d幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)。

5.泰勒原理:美國學(xué)者泰勒提出了課程編制的基本程序，步驟和方法，在他的代表作《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒系統(tǒng)地闡述了課程編制的目標(biāo)模式的基本觀點，被譽(yù)為“泰勒原理”

6.幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)？

一般認(rèn)為，兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”。a對幼兒的研究b對社會的研究c對人類知識的研究 7.幼兒園課程目標(biāo)的層次？

幼兒園課程目標(biāo)可以分為四個層次：幼兒園教育目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教育活動目標(biāo)。8.幼兒園課程目標(biāo)制定的原則？a整體性原則b系統(tǒng)性原則c可行性原則d時代性原則e缺失優(yōu)先原則f辯證性原則 9.幼兒園課程目標(biāo)表述？

最常用的目標(biāo)表述有兩種：

一、是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。

二、是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。

10.幼兒園課程內(nèi)容的范圍？a有利于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容b有利于幼兒掌握基礎(chǔ)活動方式的內(nèi)容c有利于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容d有利于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 11.幼兒園課程內(nèi)容的分類？a按科學(xué)結(jié)構(gòu)分類（分類課程）b按活動對象的性質(zhì)劃分成學(xué)科與心理相結(jié)合的方式劃分c按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分 d按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗的活動劃分

12.幼兒園課程內(nèi)容選擇原則？a目的性原則b基礎(chǔ)性原則c價值性原則d興趣性原則e直接經(jīng)驗性原則f發(fā)展適宜性原則g兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則

13.幼兒園教育的途徑？a教學(xué)活動(即教師專門組織的教育活動）b游戲c日常生活和常規(guī)性活動d學(xué)習(xí)環(huán)境e家園合作 14.幼兒園課程實施的三種取向？

（1）課程內(nèi)容即教材。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

15.幼兒園課程實施中的存在什么時間問題？a長久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不正當(dāng)?shù)男袨椤幼兒的不正當(dāng)行為往往會招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的班級心理氣氛。經(jīng)常如此會導(dǎo)致師生關(guān)系不佳。c養(yǎng)成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習(xí)慣。d貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反應(yīng)了對幼兒的不尊重。

16.我們可以怎樣應(yīng)對？a盡量減少不必要的集體活動，減少等待b過度環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待c活動安排要符合兒童的興趣和需要d不免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力e養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣

17.課程評價的一般程序？a集中問題b實施評價方案，收集評價信息c分析評價資料d解釋資料，得出結(jié)論，作出建議

18.海恩斯科普課程的課程結(jié)構(gòu)是怎么樣的？a活動區(qū)活動是幼兒自主活動的過程，由計劃、工作、整理收拾、b顧四個環(huán)節(jié)。c小組活動是5~8位幼兒一起完成教師預(yù)先計劃好的活動。d集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。

19.海恩斯科普課程方案的特點是什么？a以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架b通過環(huán)境進(jìn)行教育c在強(qiáng)調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用d重視語言在幼兒思維活動中的作用e方案具有較強(qiáng)的操作性

20.瑞吉歐對兒童教育的基本觀點？a兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人b兒童是主動的學(xué)習(xí)者c兒童是有能力的學(xué)習(xí)者d兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會構(gòu)建過程

21.瑞吉歐課程的課程目標(biāo)？

該教育體系所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康成長，其中，主動性、創(chuàng)造性唄視為愉快、幸福、健康的前提與核心。

讓兒童“更幸福、更聰明、更具有潛力、更院學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”

22.瑞吉歐在課程和教學(xué)方面的特色？a彈性計劃b合作教學(xué)（瑞吉歐教學(xué)的突出特點）c檔案支持d小組工作e深入研究f圖像語言 23.領(lǐng)域課程的優(yōu)缺點？

優(yōu)點：A.領(lǐng)域課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程B.領(lǐng)域課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念C.領(lǐng)域課程已有相當(dāng)長的運用歷史D.領(lǐng)域課程有較強(qiáng)的可操作性

缺點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展為代價，對于學(xué)前兒童而言，這些代價是沉重的。

24.領(lǐng)域課程活動設(shè)計中應(yīng)注意的問題？a學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展性”b學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性c教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化d畫龍點睛式的作業(yè)教學(xué)e教學(xué)方式的活動化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗化f教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性

25.綜合課程活動設(shè)計原則？a教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相結(jié)合b教育活動應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)c教育活動應(yīng)與文化差異相適合d教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

25.單元主題活動主題選擇的出發(fā)點？a從課程目標(biāo)出發(fā)b從幼兒的興趣和需要出發(fā)c從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)

26.選擇主題的依據(jù)？a這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？b它蘊(yùn)含著什么樣的教育價值？他可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？c它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？d它的可行性行為如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動。e它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗進(jìn)行銜接與連貫？

27.單元主題活動設(shè)計流程？a列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間b確定單元活動綱要c擬定單元活動綱要d逐一設(shè)計每個活動e檢核或評價方案 28.項目活動的要點？a團(tuán)體討論b實地考察c發(fā)表d探究e展示

29.布置活動區(qū)的注意點？a安全問題b自理問題c心理氣氛問題d規(guī)則問題

30.區(qū)域活動的特點？a區(qū)域活動多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個別花的需要。b活動區(qū)是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗到成功的樂趣。c活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和有點的了解。d活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動中的，材料、情景、和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。

第五篇：課程論第二次作業(yè)

一、簡述課程的研究對象、范圍和作用。

答：課程研究課程的設(shè)計、編制和課程改革的理論。課程論即課程理論，也即研究“教什么”的理論，是一門系統(tǒng)研究課程結(jié)構(gòu)與功能、課程設(shè)計原理、實施方法和評價手段的理論體系。它主要關(guān)注如下一些問題：（1）、課程設(shè)計的價值取向問題；（2）、課程設(shè)計的基礎(chǔ)問題；（3）、課程編制原理問題；

其作用是：（1）、它能使教育目標(biāo)具體化，因此也是教育改革的突破；（2）課程決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與安排方式。不同類型和特征的課程需要不同的方法；

3、課程決定著教學(xué)的組織形式；

4、課程決定著評價的方法。

二、試述不同時期課程演進(jìn)的特點及制約課程變化的主要因素。答：

1、古代課程的特點：主要表現(xiàn)為“學(xué)程”，此外還有：倫理本位的課程觀；服務(wù)于個別傳授教學(xué)形式的教學(xué)內(nèi)容；文獻(xiàn)修訂的編制方式；分科課程的表現(xiàn)形式。古代課程設(shè)置的特點表現(xiàn)為“學(xué)程”。無論是西方的“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂還是我國古代的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)都有這樣的特征。

2、近代的特點主要表現(xiàn)為“教程”。在西方課程的設(shè)置中表現(xiàn)得猶為明顯。這主要因為學(xué)校教育體制逐步確立，成為主要教育形式的緣故。文藝復(fù)興之前學(xué)校課程為教會壟斷；文藝復(fù)興后人文學(xué)科興起，古典語文在學(xué)校課程中占有重要位置。

資本主義時期自然科學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程，數(shù)學(xué)在學(xué)校課程中占有重要地位，大量增設(shè)人文學(xué)科（現(xiàn)代本族語、現(xiàn)代外國語，歷史、公民、地理）

但課程的設(shè)置有重理輕文和忽視勞動技術(shù)教育的缺點。

3、現(xiàn)代的課程特點表現(xiàn)為“教程”和“學(xué)程”結(jié)合。

具體表現(xiàn)：課程價值觀的多元化取向；課程內(nèi)容的文理內(nèi)容的兼顧；課程類型的多樣化。

影響課程演變的因素：

1、社會生產(chǎn)的需要

2、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步

3、教育宗旨的規(guī)定

4、培養(yǎng)目標(biāo)的要求；

5、哲學(xué)思想的影響

6、社會文化的傳統(tǒng)；

7、兒童身心的發(fā)展

8、學(xué)校類型和制度

三、試述科學(xué)化課程理論的主要代表及基本觀點。

答：1918年博比特《課程》的出版標(biāo)志著課程理論研究的興起。1923年查斯特的《課程編制》使科學(xué)化課程開發(fā)理論得以形成。之所以稱為科學(xué)化課程，主要因為其深受“科學(xué)管理之父”泰羅（F.W.Tailor）思想的影響。特征是：效率取向、控制中心，把科學(xué)等同于效率，把人視為生產(chǎn)工具。

博比特的基本主張：課程為完美的成人生活準(zhǔn)備經(jīng)驗。提出活動分析法。就是把人的活動分解為具體的、特定的行為單元，并以此確立課程目標(biāo)、組織內(nèi)容的方法。

博比特首次提出課程開發(fā)的概念，并確立了基本步驟：人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計劃的制定。

美國的泰勒提出確定目標(biāo)；選擇經(jīng)驗；組織經(jīng)驗；評價結(jié)果的目標(biāo)模式。

四、試述布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀。

答：20世紀(jì)50年代末至60年代末美國課程專家布魯納提出用學(xué)科課程觀重建課程?；咎卣魇牵簩W(xué)術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性。布魯納。他認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)術(shù)中心課程的基本特征，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)有四個優(yōu)點：一，可以使學(xué)科更容易理解；二，有助于記憶；三，有助于遷移；四，有助于縮小高級知識和初級知識之間的差距。

布魯納：在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；在課程設(shè)計上主張依據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納著眼于發(fā)展學(xué)生的智力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計的中心，主張：（1）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心組織課程，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)術(shù)化和專門化；（2）設(shè)計螺旋式課程，重視課程內(nèi)容安排的序列化，要求學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一；（3）突出知識形成過程的教學(xué)，把內(nèi)容與過程統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)傳授科學(xué)的思維方法和態(tài)度也應(yīng)成為課程的內(nèi)容；（4）倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

缺陷：難以真正考慮到學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要；難以被廣大教師真正認(rèn)可。

五、試述概念重構(gòu)主義的課程觀。

答：概念重構(gòu)主義的課程是20世紀(jì)70年代中期出現(xiàn)在美國的課程思想。這派研究者的共同研究興趣是：批判傳統(tǒng)課程理論，對課程領(lǐng)域進(jìn)行概念重構(gòu)。他們認(rèn)為傳統(tǒng)課程的缺陷是：過分追求課程理論的客觀性，使課程理論淪為控制的工具；課程觀常表現(xiàn)出套保守的、政治傾向的價值觀念。主張兩種理論傾向：第一，著眼于個體自我意識的提升與存在經(jīng)驗的發(fā)展。他們充分肯定個體的存在價值，認(rèn)為個體是知識與文化的創(chuàng)造者而非接受者。課程論應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個體對其自我經(jīng)驗進(jìn)行“概念重建”的能力的養(yǎng)成。個體通過這種“概念重建”，意識水平不斷提升，最終達(dá)到人的自由與解放。第二，著眼于對社會意識形態(tài)的批判與社會公正的建立。他們提出：課程就是反思與行動的統(tǒng)一，即，課程并不只是一套要實施的計劃，它蘊(yùn)含著反思精神和行動過程。課程開發(fā)過程不是簡單地選擇并組織課程內(nèi)容的過程，而是不斷反思、批判文化知識，并由此創(chuàng)造，建構(gòu)意義的過程。它主張通過對課程知識及其隱含的社會意識形態(tài)的反思，批判，最終指向社會公正與人的解放。

這種價值取向意味著教師與學(xué)生成為課程的主體；能夠自主地從事課程創(chuàng)造；能夠在不斷的自我反思和彼此交往中達(dá)到自由與解放。

局限：沒有形成較統(tǒng)一的組織形式、思想觀點、課程開發(fā)模式。在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)其主張。

六、試述人文主義哲學(xué)思潮及對課程的影響。

答：它是歐洲1４世紀(jì)開始的文藝復(fù)興運動的產(chǎn)物，其淵源是古希臘思想代表維多利諾、莫爾、拉伯雷、蒙旦、彌爾頓等人文主義的基本主張有以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)人在宇宙中僅次于上帝的地位；主張自然的人的全面和諧發(fā)展的人強(qiáng)調(diào)個人才能（2）肯定世俗生活肯定今生生活的價值，對兒童的身心給予前所未有的關(guān)注。把學(xué)校辦成 “快樂之家”。（3）提倡理性，追求知識，重視經(jīng)驗的歸納和自然科學(xué)知識的經(jīng)世之用； “自然”為依據(jù)制定教育。（4）反對教會對教育的壟斷。新型的世俗教育。主要的教育觀：（1）陶冶 “之所以為人”的教育理想 “自然”之人；智慧之人；身心和諧發(fā)展之人；資產(chǎn)階級新人。發(fā)展理智、雄辯和虔信之人。培養(yǎng)具有騎士風(fēng)度的資產(chǎn)階級文人（2）培養(yǎng)多方面和諧發(fā)展的人把尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律作為重要的教育原則（3）主張實施包含多方面知識的學(xué)習(xí)計劃不僅學(xué)習(xí)《圣經(jīng)》，還要學(xué)習(xí)人文、自然學(xué)科，不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向生活學(xué)習(xí)。（4）學(xué)校應(yīng)是兒童的樂園重視兒童的個性，發(fā)展兒童的自動性和積極性，人文主義教育試圖從研究古典著作中獲取有用知識。

七、試述自然主義哲學(xué)思潮及對課程的影響。

答：其基本哲學(xué)主張是用自然規(guī)律來解釋社會的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)遵循人的自然本性。代表有：捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛齊和法國教育家盧梭。自然主義教育重視教育與現(xiàn)實，特別是兒童實際生活相聯(lián)系是其最重要的特色。

教學(xué)內(nèi)容：反對古典文科知識，認(rèn)為其脫離兒童現(xiàn)實。主張教學(xué)內(nèi) 容應(yīng)適應(yīng)兒童需要、兒童能力并能為將來服務(wù)，即自然知識和社會 知識。以感覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育過程。其特征是：

1、積極評價兒童，注重提高兒童在教育中的地位

2、從兒童的特點出發(fā)，注重教育適應(yīng)兒童身心發(fā)展的程序

3、注重感官教育和直觀教學(xué) 評價：

1、確立了兒童在教育過程中的主體地位

2、奠定了教育心理化的基礎(chǔ)

3、重視對兒童的發(fā)展和教育關(guān)系的研究，豐富了對教育過程本質(zhì)的理解，推動了教育科學(xué)的發(fā)展

4、重視教學(xué)內(nèi)容和方法 的研究，豐富了近代課程論內(nèi)容。

八、試述主知主義哲學(xué)思潮及對課程的影響

答：主知主義（主智主義，Intellectualism）是西方近代教育發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的一種重要的教育思想或思潮。發(fā)端于17世紀(jì)，至19世紀(jì)趨于鼎盛，成為支配歐美教育發(fā)展的一種主導(dǎo)力量。其主要代表：德國的赫爾巴特。他提出多方面興趣的課程觀。即：

1、經(jīng)驗的興趣：自然學(xué)科，如物理、化學(xué)、地理；

2、思辯的興趣：數(shù)學(xué)、邏輯、文法；

3、審美的興趣：文學(xué)、音樂、繪畫、審美和藝術(shù)鑒賞；

4、同情的興趣：古典語、本國語和現(xiàn)代語；

5、社會的興趣：歷史、政治、法律；

6、宗教的興趣：神學(xué)

九、簡述布魯姆的心理結(jié)構(gòu)觀及對課程設(shè)計的啟示。

答：布盧姆認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)是一個全面的有機(jī)整體，包括三大系統(tǒng)：一是認(rèn)知系統(tǒng)（由感知、思維、想象等因素組成）；二是情意系統(tǒng)（由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質(zhì)、個性等因素組成）三是操作系統(tǒng)，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。

影響：要求課程目標(biāo)全面；要求課程門類之間要成為一個系統(tǒng)；要求顯形課程與潛在課程的結(jié)合。

十、簡答行為主義的學(xué)習(xí)觀及對課程設(shè)計的影響。

答：

1、行為學(xué)派（華生，斯金納）認(rèn)為學(xué)習(xí)是行為的變化，是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化的結(jié)果。課程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重那些能引起可觀察到、預(yù)測到的行為變化的部分。學(xué)生主要通過練習(xí)和模仿達(dá)到。

對教材編寫的主張：教材要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣；要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)；學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，要及時反饋。

十一、簡答認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及對課程設(shè)計的影響。答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派：（布魯納、奧蘇貝爾、加涅）

認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建或重組。重視學(xué)生的思維過程和思維方式。關(guān)注學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)（布魯納）；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)是客觀的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個體認(rèn)識的過程，是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上逐步掌握學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的過程，重視學(xué)習(xí)的層次性。

對教材編寫的主張：教材要突出學(xué)科的基本概念、原理；按學(xué)科的客觀邏輯結(jié)構(gòu)編排；形成概念圖式化的教材；重視簡略與精要原則。（2）認(rèn)知發(fā)展學(xué)派（皮亞杰、布盧姆、柯爾伯格）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知能力的發(fā)展及成熟。

對教材編寫的主張：教材應(yīng)按照認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排；教材要有利于刺激思考，能促進(jìn)學(xué)生知識、情感和技能的均衡發(fā)展。

十二、簡答活動課程觀。答：杜威：兒童、經(jīng)驗、活動。

主張以兒童的活動為課程的中心；主張以兒童的直接經(jīng)驗作為教材的內(nèi)容；主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)在課程教材中要突出知識獲得過程。

活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程的理論。杜威是主要代表，其思想的核心是：兒童、經(jīng)驗、活動?；顒诱n程主張以兒童的活動為課程的中心；主張以兒童的直接經(jīng)驗作為教材的內(nèi)容；主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)在課程教材中要突出知識獲得過程?；顒诱n程編制的方法基礎(chǔ)是：第一，我們是教兒童的，而辦事教課程的；第二，教學(xué)應(yīng)該同生活保持聯(lián)系。

十三、簡答影響課程演變的因素。

答：

1、社會生產(chǎn)的需要；

2、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步；

3、教育宗旨的規(guī)定；

4、培養(yǎng)目標(biāo)的要求；

5、哲學(xué)思想的影響

6、社會文化的傳統(tǒng)；

7、兒童身心的發(fā)展；

8、學(xué)校類型和制度

十四、簡答布魯姆的心理結(jié)構(gòu)觀及對課程設(shè)計的影響。

答：布盧姆認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)是一個全面的有機(jī)整體，包括三大系統(tǒng)：一是認(rèn)知系統(tǒng)（由感知、思維、想象等因素組成）；二是情意系統(tǒng)（由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質(zhì)、個性等因素組成）三是操作系統(tǒng)，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。影響：要求課程目標(biāo)全面；要求課程門類之間要成為一個系統(tǒng)；要求顯形課程與潛在課程的結(jié)合。