第一篇：學前教育教師培訓課程

學前教育教師培訓課程 健康類活動案例示范與評析 14 學前教育教師培訓課程 科學類活動案例示范與評析 15 學前教育教師培訓課程 社會類活動案例示范與評析 16 學前教育教師培訓課程 語言類活動案例示范與評析 17 學前教育教師培訓課程 藝術(shù)類活動案例示范與評析 幼兒教育 教育資源 通用 DVD 10 300元 幼兒教育 教育資源 通用 DVD 10 300元 幼兒教育 教育資源 通用 DVD 10 300元 幼兒教育 教育資源 通用 DVD 10 300元 幼兒教育 教育資源 通用 DVD 10 300元 18 學前教育教師培訓課程 特色課程活動案例示范與評析 幼兒教育 教育資源 通用 DVD 2 60元 19 學前教育教師培訓課程 學前教育課程改革：回顧與展望 20 學前教育教師培訓課程 學前教育基礎理論學前教育教師培訓課程 解讀學前兒童發(fā)展學前教育教師培訓課程 學前兒童營養(yǎng)與健康學前教育教師培訓課程 教育活動設計流程及教案編寫 24 學前教育教師培訓課程 教育活動設計的主要策略學前教育教師培訓課程 信息技術(shù)應用策略及案例示范 26 學前教育教師培訓課程 教具、玩學具應用策略及案例示范 27 學前教育教師培訓課程 區(qū)角環(huán)境設置應用策略及案例示范 28 學前教育教師培訓課程 綜合活動案例示范與評析 29 學前教育教師培訓課程 探究活動案例示范與評析 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 教育資源 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 通用 DVD 2 60元 2 60元 2 60元 2 60元 7 210元 8 240元 5 150元 5 150元 5 150元 5 150元 5 150元

第二篇：學前教育課程論文

教師教育系學前教育課程論文 課程名稱：《幼兒教育法規(guī)》

專業(yè)班級：10學前二班

學生姓名：

任課老師：倪振強 任課老師評語

幼兒教育法規(guī)是學前教育專業(yè)的學生的專業(yè)必修課，專業(yè)基礎課，是幼兒園教師資格培訓的必訓課，是提高教師的法律意識和素養(yǎng)，增強依法治園的意識、水平和能力

經(jīng)過學習這門課程，我初步的了解到幼兒法律的基本知識，比如說：教師應該如何處理好與幼兒園的關(guān)系、教師應如何依法維護自身的合法權(quán)益，以及幼兒園及幼兒教師應依法處理與幼兒的關(guān)系。在日趨重視的幼兒教育中，學習這門課程是重要的，迫切的。幼兒是我們祖國的花朵，我們是澆花人，我們是她們的啟蒙者，我們教育素質(zhì)的提高有利于她們的成長，當然我們在教育中也要注意她們的安全，讓我們拿一個案例進行深層次的分析。

摘要：幼兒是一個因身心尚未成熟而需要特殊保護和照料的群體，然而近幾年來，幼兒園里危及幼兒稚嫩的生命和健康的傷害事故頻發(fā)。本研究通過多種渠道收集了34個影響較大、具有典型性的案例，對案例的直接原因和間接原因進行歸類統(tǒng)計分析，并提出了相應的預防對策。希望通過本研究，能對幼兒園安全工作起到一定的警示和參考作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園安全事故

歸因

預防對策

一、研究背景和意義

1、研究背景：2001年6月5日，南昌某幼兒園發(fā)生火災，造成13名幼兒死亡； 2004年8月4日，北京某幼兒園門衛(wèi)揮刀連砍15名幼兒和3名教師……近幾年來，幼兒園安全事故頻發(fā)，食物中毒、設施不良、外來侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來嚴重的危害。

2、研究意義：關(guān)愛生命，關(guān)注安全日益被當今的人們所重視。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發(fā)展使幼兒具有愛玩好動的特性；但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調(diào)節(jié)自己心理活動和行為的能力很差；再一方面，幼兒來到世上不久，對什么事都感到好奇，又缺乏生活經(jīng)驗，對周圍環(huán)境中潛在的不安全因素判斷力差。因此幼兒期幼兒更易發(fā)生安全事故。所以，關(guān)注幼兒的安全，就顯得尤為必要。

從現(xiàn)實意義來說，近幾年以來，幼兒園里安全事故日益成為人們關(guān)注的焦點。一方面是人們的法制意識提高了，自我保護意識在增強；另一方面，相關(guān)的立法也在不斷的建立和完善。面對越來越復雜的社會和這樣的現(xiàn)實，幼兒園再也不能忽視安全管理了，否則，一旦事故發(fā)生，不但會打亂良好的教學秩序，更嚴重的會給幼兒和幼兒園帶來難以估量的后果與損失。防范勝于補救，如何預防各種事故的發(fā)生已成為當前刻不容緩的重大研究課題。

國際國內(nèi)相關(guān)法律法規(guī)的出臺：1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》第三條所示締約國應確保負責照料或保護兒童的結(jié)構(gòu)、服務部門及設施符合主管當局規(guī)定的標準，尤其是安全、衛(wèi)生、工作人員數(shù)目和資格以及有效監(jiān)督方面的標準。1959年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利宣言》指出：“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護”。我國《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”；國家教委發(fā)布的《幼兒園管理條例》規(guī)定：“幼兒園應當保障幼兒身體健康，應當建立安全防護制度，幼兒園的園舍和設施有可能發(fā)生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發(fā)生”； 2002年6月國家教育部頒發(fā)了《學生傷害事故處理辦法》；教育部將每年3月的最后一周的周一定為學生“安全教育日”……國際國內(nèi)有關(guān)學生安全的法律法規(guī)的相繼出臺，顯示出全世界對兒童生命安全的極大關(guān)注和重視。

3、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀： 網(wǎng)上查閱，國外未見有相同研究。在國內(nèi)，自從2001年6月江西南昌某藝術(shù)幼兒園火災特大傷亡事故發(fā)生后，尤其是2002年6月《學生傷害事故處理辦法》頒發(fā)以來，幼兒安全問題已經(jīng)成為教育部門和有識之士們關(guān)注和探討的熱點問題。具有代表性的相關(guān)文章有：《關(guān)于兒童安全問題的思考》（2002年4月《幼兒教育》劉建君）一文從整個社會層面研究幼兒的安全教育問題，著重從幼兒自身安全意識、能力培養(yǎng)方面提出相應措施；《幼兒園常見事故類型及教師義務》（《上海學前教育網(wǎng)》郭春發(fā)）一文簡單概括了幼兒園常見事故類型，著重從幼兒園和教師的義務、所承擔的法律責任的角度進行分析。但是，針對幼兒園范圍發(fā)生的事故案例分析歸因，并提出操作性較強的預防對策的研究，目前尚未發(fā)現(xiàn)。

二、定義界定

幼兒園安全事故：是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人生傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)生的人身傷害，也包括幼兒園組織的外出活動（如郊游等）中發(fā)生的人身傷害。

歸因：將事物現(xiàn)象（幼兒園安全事故案例）分析后歸納其所發(fā)生的原因的方法。本研究是指對幼兒園安全事故產(chǎn)生的直接和間接原因的歸納分析。

直接原因：是指事故發(fā)生的第一原因。

間接原因：是指隱藏在第一原因背后的其他原因。

三、課題研究目標和內(nèi)容

本課題旨在通過對近幾年來發(fā)生的影響較大、具有典型性、值得研究的幼兒園安全事故案例的歸因分析，揭示出幼兒園常見事故發(fā)生的內(nèi)在原因，并針對不同事故類型提出整改建議，力圖能對幼兒園安全工作起警示和參考作用。

四、課題研究的方法 采用案例研究法：在本研究中是對所收集的幼兒園安全事故案例，作全面、深入的分析，從而找出幼兒園安全事故形成的普遍性的規(guī)律和原因所在，并提出一些積極的應對策略

五、研究過程：

（一）收集案例：通過生活中及報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒收集近幾年來有關(guān)幼兒園安全事故方面的案例共34個（附件2）。由于缺少條件，僅憑個人能力隨機收集，在來源渠道、完整性、數(shù)量上都還缺乏權(quán)威性和系統(tǒng)性，只是僅限于對影響較大、具有典型性、值得研究的案例的收集，可能還不能涵蓋全國的狀況。

（二）歸類統(tǒng)計：采用表格的形式即《幼兒園安全事故案例歸因統(tǒng)計表》（附件1），對34個案例按“直接原因”和“間接原因”兩大類進行歸類統(tǒng)計，結(jié)果如下：

1、造成幼兒園安全事故的直接原因統(tǒng)計：

（1）因外來的侵害造成幼兒被冒領(lǐng)接走、綁架、傷害等共10起，占事故總數(shù) 29.4 %，列第一位；

（2）幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧等造成的事故共8起，占事故總數(shù)23.5 %，列第二位；

（3）因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒、燙傷等7起，占事故總數(shù) 20.6 %，列第三位；

（4）因設施不良造成5起，占事故總數(shù)14.7%，列第四位；（5）家長原因造成3起，占事故總數(shù) 8.8%，列第五位；（6）園組織外出活動1起，占事故總數(shù) 2.9 %，列最后位。摘要：幼兒是一個因身心尚未成熟而需要特殊保護和照料的群體，然而近幾年來，幼兒園里危及幼兒稚嫩的生命和健康的傷害事故頻發(fā)。本研究通過多種渠道收集了34個影響較大、具有典型性的案例，對案例的直接原因和間接原因進行歸類統(tǒng)計分析，并提出了相應的預防對策。希望通過本研究，能對幼兒園安全工作起到一定的警示和參考作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園安全事故

歸因

預防對策

一、研究背景和意義

1、研究背景：2001年6月5日，南昌某幼兒園發(fā)生火災，造成13名幼兒死亡； 2004年8月4日，北京某幼兒園門衛(wèi)揮刀連砍15名幼兒和3名教師……近幾年來，幼兒園安全事故頻發(fā)，食物中毒、設施不良、外來侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來嚴重的危害。

2、研究意義：關(guān)愛生命，關(guān)注安全日益被當今的人們所重視。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發(fā)展使幼兒具有愛玩好動的特性；但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調(diào)節(jié)自己心理活動和行為的能力很差；再一方面，幼兒來到世上不久，對什么事都感到好奇，又缺乏生活經(jīng)驗，對周圍環(huán)境中潛在的不安全因素判斷力差。因此幼兒期幼兒更易發(fā)生安全事故。所以，關(guān)注幼兒的安全，就顯得尤為必要。

從現(xiàn)實意義來說，近幾年以來，幼兒園里安全事故日益成為人們關(guān)注的焦點。一方面是人們的法制意識提高了，自我保護意識在增強；另一方面，相關(guān)的立法也在不斷的建立和完善。面對越來越復雜的社會和這樣的現(xiàn)實，幼兒園再也不能忽視安全管理了，否則，一旦事故發(fā)生，不但會打亂良好的教學秩序，更嚴重的會給幼兒和幼兒園帶來難以估量的后果與損失。防范勝于補救，如何預防各種事故的發(fā)生已成為當前刻不容緩的重大研究課題。

國際國內(nèi)相關(guān)法律法規(guī)的出臺：1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》第三條所示締約國應確保負責照料或保護兒童的結(jié)構(gòu)、服務部門及設施符合主管當局規(guī)定的標準，尤其是安全、衛(wèi)生、工作人員數(shù)目和資格以及有效監(jiān)督方面的標準。1959年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利宣言》指出：“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護”。我國《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”；國家教委發(fā)布的《幼兒園管理條例》規(guī)定：“幼兒園應當保障幼兒身體健康，應當建立安全防護制度，幼兒園的園舍和設施有可能發(fā)生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發(fā)生”； 2002年6月國家教育部頒發(fā)了《學生傷害事故處理辦法》；教育部將每年3月的最后一周的周一定為學生“安全教育日”……國際國內(nèi)有關(guān)學生安全的法律法規(guī)的相繼出臺，顯示出全世界對兒童生命安全的極大關(guān)注和重視。

3、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀： 網(wǎng)上查閱，國外未見有相同研究。在國內(nèi)，自從2001年6月江西南昌某藝術(shù)幼兒園火災特大傷亡事故發(fā)生后，尤其是2002年6月《學生傷害事故處理辦法》頒發(fā)以來，幼兒安全問題已經(jīng)成為教育部門和有識之士們關(guān)注和探討的熱點問題。具有代表性的相關(guān)文章有：《關(guān)于兒童安全問題的思考》（2002年4月《幼兒教育》劉建君）一文從整個社會層面研究幼兒的安全教育問題，著重從幼兒自身安全意識、能力培養(yǎng)方面提出相應措施；《幼兒園常見事故類型及教師義務》（《上海學前教育網(wǎng)》郭春發(fā)）一文簡單概括了幼兒園常見事故類型，著重從幼兒園和教師的義務、所承擔的法律責任的角度進行分析。但是，針對幼兒園范圍發(fā)生的事故案例分析歸因，并提出操作性較強的預防對策的研究，目前尚未發(fā)現(xiàn)。

二、定義界定

幼兒園安全事故：是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人生傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)生的人身傷害，也包括幼兒園組織的外出活動（如郊游等）中發(fā)生的人身傷害。

歸因：將事物現(xiàn)象（幼兒園安全事故案例）分析后歸納其所發(fā)生的原因的方法。本研究是指對幼兒園安全事故產(chǎn)生的直接和間接原因的歸納分析。

直接原因：是指事故發(fā)生的第一原因。

間接原因：是指隱藏在第一原因背后的其他原因。

三、課題研究目標和內(nèi)容

本課題旨在通過對近幾年來發(fā)生的影響較大、具有典型性、值得研究的幼兒園安全事故案例的歸因分析，揭示出幼兒園常見事故發(fā)生的內(nèi)在原因，并針對不同事故類型提出整改建議，力圖能對幼兒園安全工作起警示和參考作用。

四、課題研究的方法

采用案例研究法：在本研究中是對所收集的幼兒園安全事故案例，作全面、深入的分析，從而找出幼兒園安全事故形成的普遍性的規(guī)律和原因所在，并提出一些積極的應對策略

五、研究過程：

（一）收集案例：通過生活中及報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒收集近幾年來有關(guān)幼兒園安全事故方面的案例共34個（附件2）。由于缺少條件，僅憑個人能力隨機收集，在來源渠道、完整性、數(shù)量上都還缺乏權(quán)威性和系統(tǒng)性，只是僅限于對影響較大、具有典型性、值得研究的案例的收集，可能還不能涵蓋全國的狀況。

（二）歸類統(tǒng)計：采用表格的形式即《幼兒園安全事故案例歸因統(tǒng)計表》（附件1），對34個案例按“直接原因”和“間接原因”兩大類進行歸類統(tǒng)計，結(jié)果如下：

1、造成幼兒園安全事故的直接原因統(tǒng)計：

（1）因外來的侵害造成幼兒被冒領(lǐng)接走、綁架、傷害等共10起，占事故總數(shù) 29.4 %，列第一位；

（2）幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧等造成的事故共8起，占事故總數(shù)23.5 %，列第二位；

（3）因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒、燙傷等7起，占事故總數(shù) 20.6 %，列第三位；

（4）因設施不良造成5起，占事故總數(shù)14.7%，列第四位；（5）家長原因造成3起，占事故總數(shù) 8.8%，列第五位；

（6）園組織外出活動1起，占事故總數(shù) 2.9 %，列最后位。

2、造成幼兒園安全事故的間接原因統(tǒng)計：

（1）與幼兒園制度不完善、管理不嚴有關(guān)的事故27起，是事故總數(shù)的79.4%，列第一位；

（2）與教工責任心差有關(guān)的事故有16起，是事故總數(shù)的47%，列第二位；（3）與幼兒自我保護意識和技能缺乏有關(guān)的有6起，是事故總數(shù)的17.6%，列第三位。

在以上的分析中詳細的列舉了幼兒發(fā)生安全事故的種類原因，以及發(fā)生事故的百分比，從以上的歸納中清晰地看出原因涉及，家庭，社會，以及學校，那么我們發(fā)現(xiàn)了問題所在要有怎樣的應對措施及對策呢？以下是我們面對問題所要做出的對策。

（三）分析與對策：

幼兒園安全事故的直接原因分析與對策：

1、因外來的侵害，幼兒被冒領(lǐng)接走、綁架、傷害等事故。案例1--10均為外來人員侵害而引起的幼兒傷害事故。此類事故在幼兒園發(fā)生率最高，且往往傷害面大，程度嚴重，影響惡劣，說明在園門管理和幼兒接送環(huán)節(jié)中，漏洞最大，隱患最多。

分析：目前幼兒園在接送孩子環(huán)節(jié)存在不少隱患：有的是門衛(wèi)管理不嚴，外來人員乘家長接孩子時人多混進幼兒園內(nèi)；有的幼兒園只認接送卡不認人，外來人員拿著撿到或偷來的接送卡將孩子冒領(lǐng)；有的是別有用心的親戚或熟人騙領(lǐng)孩子，教師易放松警惕，因此種種造成了幼兒傷害事故。對策：

首先，幼兒園要實行接送卡制度，必須由固定接送人持卡接送，卡上只標明班級代碼和幼兒編號，不出現(xiàn)幼兒姓名和照片，以防被對應冒領(lǐng)。其次，對于非固定接送者來接孩子，包括親戚朋友，教師要多留個心眼，無論是否有卡，都必須與原固定接送者取得聯(lián)系（如打電話），并得到許可后方能讓其接走。再次，門衛(wèi)應是50歲以下強健男性，經(jīng)過安全保衛(wèi)技能培訓，并嚴格執(zhí)行門衛(wèi)制度，家長接送孩子時必須站在門口把關(guān)，無接送卡的人拒絕進園，對陌生人要嚴加查問，嚴防可疑人員進入。必要時還可預備一些防衛(wèi)的器械，如電警棍、木棍等。

2、幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧造成的事故。案例11--18均為幼兒自身原因所致的事故。此類事故發(fā)生率在幼兒園事故中高居第二，說明來自幼兒自身的安全問題極易發(fā)生，幼兒的安全意識和自控能力還非常缺乏。

分析：一是由幼兒自身疾?。ㄈ绨d癇、心肌炎等）引起的事故。在教師不知情的情況下，沒有采取積極的預防措施和針對性的救治。

二是幼兒走失。多數(shù)情況是幼兒初入園時情緒焦慮，為逃避集體生活，乘人不備獨自出走回家，途中迷失；或是自感在幼兒園受了挫折而獨自出走；也有在幼兒園組織的郊游等外出活動時游離集體而走失等。

三是幼兒在游戲時受傷。幼兒在活動中很難對自己的行為進行有效的控制，如：不小心絆倒，相互碰撞等。這種意外的傷害，即便教師在現(xiàn)場也是較難避免的。

四是幼兒間的打鬧受傷。多數(shù)是幼兒間爭搶玩具等類似原因而發(fā)生矛盾沖突，教師不及時制止而造成的。

對策：

如何避免幼兒自身疾病引起的事故？一方面，幼兒園可在孩子入園前與家長簽定協(xié)議，要求家長不得隱瞞幼兒曾患過的哮喘、癲癇、心肌炎、過敏等較嚴重的疾病，否則一旦幼兒舊病復發(fā)，因不能及時獲得針對性的救治而產(chǎn)生不良后果，責任應由家長自負。另一方面，教師對身體狀況較差的幼兒隨時注意觀察，給予適當?shù)恼疹櫍挥變簣@還應組織教師進行“應急搶救”知識的培訓，一旦幼兒病情發(fā)作，教師就能在第一時間恰當?shù)負尵忍幚?，為救助幼兒生命贏得寶貴的時間。

怎樣防止幼兒走失？針對幼兒初入園時易出走迷失的特點：教師在孩子入園前應通過上門家訪、組織親子活動等詳細了解孩子的各方面情況，創(chuàng)造盡量多的機會和孩子相處，讓孩子消除陌生和不信任感；在開學后的一個月左右的時間內(nèi)，教師要經(jīng)常清點幼兒人數(shù)，認真做好交接班工作，門衛(wèi)特別要提高警惕，防止幼兒外溜。針對孩子受挫后易出走的特點：教師對易走極端的幼兒要注意及時地安撫、疏導，抑制其出走的苗頭。

怎樣預防幼兒在游戲時受傷？首先，教師應對將要做的游戲有充分的估計，如游戲跑動較多活動量較大，就應選擇較寬敞的場地，且最好是軟地墊的；其次，游戲前可和幼兒一起說說該游戲的危險之處，讓幼兒有意識地控制、保護自己。

怎樣預防幼兒打鬧傷害。幼兒間的矛盾沖突也來自于利益關(guān)系，因此，一方面教師應采用故事表演等幼兒喜聞樂見的形式，教育幼兒要謙讓和寬容，懂得分享是快樂的，要遵守規(guī)則，減少矛盾沖突；另一方面，教師要善于觀察，幼兒間發(fā)生打鬧應及時介入，幫助幼兒化解矛盾，將打鬧傷害事故消滅在萌芽狀態(tài)。

1、因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒等事故。

案例19--25均為此類事故，發(fā)生率位居第三，說明教工惡意傷害幼兒和玩忽職守的過失行為而導致的安全事故不乏存在，教工的思想道德建設和責任心殛待加強。

（1）惡意傷害

分析：如案例23--25，有的教工（特別是臨時工）思想動機不純，為了錢財鋌而走險，不惜拿幼兒的人身安全作代價；有的是曾經(jīng)患有精神分裂癥，一旦病情發(fā)作，難以自控，傷及無辜的幼兒。對于內(nèi)部有不良企圖人員的防范：一方面，招工時必須對其進行全面調(diào)查，包括家庭狀況、社會關(guān)系、工作經(jīng)歷、身體狀況等，以保證所招職工身心健康；另一方面，加強師德學習，培養(yǎng)熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感；再一方面，園領(lǐng)導要關(guān)心教職工的生活，經(jīng)常溝通，了解他們的思想軌跡，幫助他們解決實際困難。（2）火災：

分析：幼兒使用的桌椅、教玩具、被褥等都是易燃品；有的幼兒園內(nèi)裝修用的建筑材料也是易燃可燃的；廚房、液化石油氣儲存間、燒水間等與幼兒園活動場所相連；電熱板飲水機等電器工作時間過長等都是火險隱患。如教工火源、電源管理不慎，麻痹疏忽，極易引發(fā)火災，案例14就是教工在易燃物旁邊放置點燃的蚊香而造成的特大火災事故。

對策：

a)層層簽訂消防安全責任書，明確每個崗位消防安全責任，以增強全體教職工的責任心，嚴格執(zhí)行有關(guān)消防安全制度。

b）幼兒園內(nèi)裝修要符合《內(nèi)裝修設計防火規(guī)范》的有關(guān)規(guī)定，采用不燃或難燃材料。

c）要有專人管理火源和電源。廚房、液化石油氣儲存間、燒水間應當嚴格按專業(yè)管理部門要求建造。由正式電工管理電器線路，定期檢查。

d）要加強對幼兒的消防安全教育。利用生動活潑的形式對幼兒進行防火知識教育，并教會其基本的自救逃生知識，并經(jīng)常組織消防疏散演習。

e）加強對教職員工的消防安全培訓，達到人人會使用滅火器材、會撲救初起火災、會組織幼兒疏散逃生的要求。

（3）食物中毒

分析：幼兒園內(nèi)中毒事故原因較復雜：農(nóng)藥殘留；進貨變質(zhì)；清洗不過關(guān)；容器消毒不到位；菜燒煮不熟；炊事員個人衛(wèi)生不合格；人為因素---投毒等。

對策：

a)廚房的格局設施必須嚴格按衛(wèi)生防疫部門的要求設置。b)專人負責管理食堂。

c)嚴格禁止非食堂工作人員出入食堂。

c)把好進貨關(guān)，必須到正規(guī)渠道采購食品，并向商家索要該批次食品的衛(wèi)生檢驗合格證，嚴禁不符合衛(wèi)生要求的食品入園。每天必須將食物留小樣，以備事故發(fā)生后待查。

d)豆?jié){、刀豆等食物必須煮透燒熟，防止中毒。

4、教學設施原因引起的事故。案例26--30均為幼兒園設施引起的安全事故。此類事故發(fā)生率相對較高，居第四位，說明幼兒園內(nèi)的教學設施存在著諸多的隱患，應引起幼兒園的足夠重視。

分析：有的幼兒園設備（如滑梯、攀登架等）陳舊、老化，年久失修，存在安全隱患，教師又未盡注意義務，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，就很容易發(fā)生事故；幼兒園校舍中樓房占大多數(shù)，樓道、走廊、樓梯等也是事故易發(fā)地；午睡室高低床的使用不當，教室里的桌椅、柜子邊角尖銳，設計不合理，室內(nèi)擺設擁擠等對幼兒都有潛在的危險。

從以上的例子我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒安全無疑是幼兒教師中的一個重要的方面，幼兒的安全在從教人員的工作中是第一位的，通過學習這門課程之后對幼兒安全方面進行全面的認識，在實踐工作中，有更好的運用，為做一名出色地教師奠定堅實的法律基礎。

第三篇：學前教育原理課程

學前教育原理課程練習題 一：單項選擇題

1、學前教育的功能是由（A）

A結(jié)構(gòu)所決定的B價值所決定的C目的所決定的D社會期望所決定的2、從作用層次來看，學前教育功能可分為B A個體功能和社會功能B基本功能和派生功能C正向功能和負向功能D顯性功能和隱性功能

3、學前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用，是一種A

A實際效應B期待效應C文化效應D自然效應

4、從主觀意愿出發(fā)評判學前教育應當發(fā)揮何作

用，是一種A

A期待效應 B經(jīng)濟效應C生態(tài)效應D事實效應

5、工業(yè)社會是期的托幼機構(gòu)大多帶有C

A教育性質(zhì)B教學性質(zhì)C慈善性質(zhì)D發(fā)展性質(zhì) 6、1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收1-6歲貧窮兒童的機構(gòu)稱為A

A性格形成新學園B兒童之家C幼兒學校D幼兒園

7、意大利女教育家蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的教育機構(gòu)稱之為A

A兒童之家B幼兒園C幼兒學校D托兒所8、1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，首次提出了A A全納式教育B開放式教育C補償式教育D合作教育

9、回答學前教育“應該具有什么作用”“應該做什么”等問題，體現(xiàn)的是一種A

A期待效應B事實效應C經(jīng)濟效應D生態(tài)效應

10、回答學前教育“具有什么作用”的這一問題，體現(xiàn)的是一種A

A事實效應B價值效應C期待效應D發(fā)展效應

11、學前教育價值取向，既影響學前教育目的的視角，又影響學前教育目的的A

A內(nèi)容差異B方法差異C手段差異D途徑差異

12、認為教育作用在于培養(yǎng)“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B盧梭C杜威D布魯姆

13、提出教育要應順應兒童的自然本性的教育思想家是A

A盧梭B洛克C爾巴特D杜威

14、學前教育課程的價值取向的演變過程是從知識本位到A

A活動經(jīng)驗本位B學科本位C計劃本位D目標性本位

15、在較小規(guī)模的班級中，教師才可能有-------的行為，兒童才會有積極的發(fā)展結(jié)果A A建設性B教育性C重復性D鞏固性

16、學前教育的社會功能也被稱為A

A工具功能B本體功能C基本功能D內(nèi)部功能

17、在托幼機構(gòu)中，較大的班級規(guī)模意味著教師只能做出較少的社會刺激和反應，對兒童有更多的消極影響A

A限制B鼓舞C放任D寬容

18、注重對兒童的生活照料、身材養(yǎng)護和德行早期教育。這是哪個歷史發(fā)展階段的學前教育特點B A原始社會B農(nóng)業(yè)社會C工業(yè)社會D現(xiàn)代社會

19、反映學前教育本身固有的客觀屬性的是A A學前教育功能B學前教育職能C學前教育效益D學前教育職責

20、把早期教育、幼兒教育和學前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學前教育確定為“僅指入學一年的教育”的國家是B

A英國B美國C法國D前辦聯(lián)

21、最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的主體性的是D

A交往活動B學習活動C練習活動D游戲活動

22、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程的起始階段是B A成長階段B順應階段C同化階段D發(fā)展階段

23、在國際教育民主化的推動下，全納式教育興起于D

A20世紀60年代B20世紀70年代C20世紀80年代D20世紀90年代

24、托幼機構(gòu)由專職人員根據(jù)社會的要求對幼兒實施教育，體現(xiàn)了托幼機構(gòu)的D

A社會性B群體性C計劃性D專業(yè)性

25、把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關(guān)系就是A

A人際關(guān)系B社會關(guān)系C交往關(guān)系D親情關(guān)系

26、對嬰兒來說，最好的營養(yǎng)品是D A牛奶B乳制品C含鈣乳品D母乳

27、多元智慧理論的首創(chuàng)者是D

A布魯姆B斯金納C布魯納D加德納

28編年托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準，首先應當A A確定評價標準B確定評價指標C確定評價權(quán)重D確定評價量表

29、社會建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師應是幼兒學習的B

A管理者B扶持者C評估者D強化者 30、狹義的教育專指A

A社會教育B家教教育C學前教育D學校教育

31、學前教育的實施主要有兩種形式，包括學前家庭教育和B

A大眾傳播媒介的教育影響B(tài)學前公共教育C學前社會教育D托幼機構(gòu)教育

32、對兒童實行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會生活和生產(chǎn)活動有直接關(guān)系的是A A原始社會的兒童教育B農(nóng)業(yè)社會的學前C工業(yè)社會早期的學前教育D現(xiàn)代社會的學前教育

33、從近代起，我國學前教育的終止年齡確定為A A6-7歲B6歲 C7歲D8歲

34、把２歲前稱為學前早期，２－７歲稱為學前期，學前教育對2-7歲兒童（實施）的國家是D A美國B英國C法國D前蘇聯(lián)

35、在家庭之外成立學前公共教育機構(gòu)的需求產(chǎn)生于C

A原始社會后期B農(nóng)業(yè)社會早期C工業(yè)社會早期D現(xiàn)代社會初期

36、回答學前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)一種事實效應的是B

A學前教育價值B學前教育功能C學前教育效率D學前教育的價值取向37、20世紀50年代，把“學前教學”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會行為的方法是B

A自然后果法B移情訓練法C生活鍛煉法D社會評價法

39、兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境是A A家庭B社區(qū)C幼兒園D少年宮

40、幼兒園的教學實踐和理論研究開始于C

A19世紀20年代B19世紀30年代C19世紀40年代D19世紀50年代

41、我國最早重視因材實教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我國學前教育基本理論中指出，教與學的共同基礎是A

A一日活動B游戲C活動D教學

43、在美國，各種日托中心，保育學校托收幼兒的年齡為B

A0-3歲B2-5歲C2-6歲D3-6歲

44、家庭與托幼機構(gòu)合作中，不屬于托幼機構(gòu)組織的活動是D

A家長會B家庭訪問C家長學校D家長委員會

45、目前的研究表明，現(xiàn)已知道的學習類型主要有B

A視覺型、聽覺型、嗅覺型、書面型和群體互動型 B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型 C視覺型、聽覺型、肢體型、口語型和群體互動型 D視覺型、觸覺型、肢體型、書面型和群體互動型

46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點滴進步、階段目標和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機構(gòu)合作中的C

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園聯(lián)系冊D家園（所）之窗

47、在假設的情境中，幼兒的利他行為A A較多B較少C很少D幾乎沒有

48、在學前階段，最為明顯的、直接體現(xiàn)出來的效益是

A內(nèi)部效益B社會效益C個人經(jīng)濟效益D個人精神效益

49、幼兒園教學的基本途徑是D A上課B生活活動C勞動D游戲

50、信息時代對幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系方面，教師要由師幼控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的A

A協(xié)調(diào)者與合作者B引導者與合作者C領(lǐng)導者與協(xié)調(diào)者D指導者與合作者

51、個人本位最典型的代表人物是C A柏拉圖B英格曼C盧梭D烏索娃

52、面對幼兒的告狀行為，專業(yè)化的教師會做出的反應是D

A抓緊了解情況，當務之急是消除爭端

B能過轉(zhuǎn)移注意力、大聲訓斥、拿走玩具、分開、說教等息事寧人

C考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動

D把這一場事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)

53、表現(xiàn)出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹慎、被動等特征的是

A穩(wěn)定的內(nèi)傾型B穩(wěn)定的外傾型C不穩(wěn)定的內(nèi)傾型D不穩(wěn)定的外傾型

54下面關(guān)系不屬于師幼關(guān)系單向表現(xiàn)的是D A教師—兒童的代言人 兒童---教師的應聲蟲 B教師-引導者 兒童-探索者

C教師-規(guī)則的維護者 兒童-規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童-教師的玩具教師—“玩具的操縱者

55、認為“課程是兒童和青年獲得這些目標所必須具有的一連串經(jīng)驗”的是D

麥克唐納B 杜威C坎薩斯D博比特

56、對幼兒的行為進行輔導的主要和主導力量是A A教師B家長C班級生活D集體輿論

57、下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的是C A與幼兒經(jīng)常性的平等交談B與幼兒建立個人關(guān)系C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動D積極回應幼兒的社會性行為

58、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征主要有互動性、民主性、激勵性和C

A平等性與分享B互主體性與平等性C互主體性及分享性D互主體性與啟發(fā)性

59、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的B A漢代B唐代C宋代D明代

60、當一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時，教師支持、鼓勵的目光會使他感到安全并能夠自信地繼續(xù)自己的活動，這體現(xiàn)了哪種師幼關(guān)系？D A幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛

B教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

C良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注

D幼兒獲得來自教師的安全感 61、結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程提倡B

A平行式課程B螺旋式課程C直線式課程D漸進式課程

62、認為“教師應當是父母的替代者，是幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導者”的理論流派是B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D社會建構(gòu)主義理論

63、意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色是A A合作式教學B直接式教學C間接式教學D支架式教學

64兒童最早的社會交往對象，也是獐的“第一任教師”是C

A幼兒園教師B產(chǎn)院護士C幼兒的父母D幼兒保育員

65、當前學前教育主體性問題得到重視，人們普遍認定學前教育的兩大價值是C

A政治價值、經(jīng)濟價值B經(jīng)濟價值、文化價值C個人價值、文化價值D育人價值、社會價值

66、相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構(gòu)教育具有較強的C

A靈活性B群體性C計劃性D社會性

67、反映學前教育所產(chǎn)生的結(jié)果能及學前教育投入與產(chǎn)出關(guān)系的概念是B

A學前教育的效能B學前教育的效益C學前教育的效率D學前教育的效果

68根據(jù)《兒童權(quán)利公約》精神，兒童權(quán)利分保護工作者首先應作為C

A家庭職責B學校職責C政府行為D社會行為 69、我國托幼機構(gòu)擔負“雙重任務”是A

A教養(yǎng)兒童和社會福利B培養(yǎng)幼師和社會福利C教養(yǎng)兒童和培養(yǎng)幼師D教養(yǎng)兒童和教育家長

70、決定幼兒園班級教育工作質(zhì)量的量重要因素是C

A幼兒玩具、學具B幼兒園規(guī)模大小C幼兒園班級人數(shù)D幼兒園教師的活動

71、認為教師應當成為父母的替代者，成為幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導者，這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點？B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D建構(gòu)主義理論

72、在托幼機構(gòu)教育過程中諸多關(guān)系中，最重要的是D

A教師與幼兒家長的關(guān)系B教師與同事的關(guān)系C教師與園、所領(lǐng)導的關(guān)系D教師與幼兒的關(guān)系

73、在對幼兒進行行為輔導或?qū)ζ诓涣夹袨楸憩F(xiàn)的矯正和治療過程中，應當慎用的D A強化法B練習法C榜樣法D懲罰法 74、“孟母三遷”的典故說明了什么對人的成長或發(fā)展有很大的影響B(tài)

A遺傳B環(huán)境C家庭D住宅

75、具有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于A A小班B中班C大班D學前班

76、創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品

質(zhì)發(fā)展，有利于幼兒知識的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C

A挑戰(zhàn)性原則B主體性原則C平衡性原則D效用性原則

77、幼兒活動室應B

A盡量安裝空調(diào)B以自然通風形式為主C使用變速風扇D以使用換氣扇通風為主 78、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征是A

A互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性 B相互性、雙向性、互主體性、獨享性、激勵性 C互動性、平等性、雙主體性、共享性、激勵性 D相互性、民主性、雙主體性、分享性、激勵性 79、幼兒班級保教活動的基本要求是B

A合理安排幼兒的一周生活，使幼兒身心健康發(fā)展 B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發(fā)展 C合理安排幼兒的室內(nèi)活動，使幼兒身心健康發(fā)展 D合理安排幼兒的戶外活動，使幼兒身心健康發(fā)展 80、制定幼兒班級生活與管理的制度的規(guī)則應本著C

A以幼兒園為本的原則B以幼兒教師為本的原則C以幼兒為本的原則D以幼兒家長為本的原則

81、現(xiàn)代的行為輔導觀點認為，幼兒行為輔導應當是（作為）一種C

A矯正性教育B治療性教育C發(fā)展性教育D預防性教育

82、下列幼兒的行為屬于品行方面的行為問題是B A厭食、口吃B說謊、欺騙C多動癥D抑郁癥 83、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的C A漢朝B宋代C唐代D清朝

84、認為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發(fā)展這是A

A個人本位課程觀B社會本位課程觀C回歸生活課程觀D進步主義課程觀85、1923年在南京創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B張宗麟C張雪門D陳鶴琴

86、凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B A行為主義的幼兒園課程B認知主義的幼兒課程C多元智慧理論的幼兒園課程D結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程 87、“學前知識系統(tǒng)化教學”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實踐的主要代表人物是C

A凱洛夫、查包活塞茲B贊可夫、查包活塞茲C烏索娃、查包活塞茲D維果斯基、福遼莉娜 88、20世紀80年代.，全美早期教育協(xié)會提出的0~8歲兒童最優(yōu)教育方案，即D

A提前開端計劃B全納式教育計劃C確保開端方案D早期教育適宜發(fā)展性方案

89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領(lǐng)導，在對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量作評價時，都必須遵循一般評價標準，即對托幼機構(gòu)教育的A

A合目的性和合規(guī)律性的一般要求B合統(tǒng)一性和合多元性的一般要求C合社會性和合家庭性的一般要求D合專業(yè)性和合業(yè)余性的一般要求

90、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的最后一個階段是A A評價結(jié)果的分析處理B撰寫評價正式報告C自評材料的審查核實D提交評價結(jié)果信息

91、教育評價制度和理論的真正形成和發(fā)展是在D A19世紀前半葉B19世紀后半葉C20世紀前半葉D20世紀后半葉

92、認為幼兒教師首先是幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者，是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者的理論流派是B

A行為主義流派B建構(gòu)主義流派C社會建構(gòu)主義理論D成熟主義理論

93、對幼兒進行必需的社會知識和概念，也健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞時，教師采用的比較有效的方法是B

A間接教學B直接教學C合作教學D支架式教學 94、學前教育功能的特征包括A

A客觀性、多樣性、整合性和方向性B客觀性、單一性、整合性和方向性C客觀性、多樣性、復雜性和方向性D客觀性、多樣性、整合性和動態(tài)性 95、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵的構(gòu)成因素是B A玩具的數(shù)量B班級規(guī)模C活動室的大小D托幼機構(gòu)的規(guī)模

96、某幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應該再給它加點水?！崩蠋熈⒖碳m正了他的錯誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了。”這位老師的做法主要違背了學前教育的原則中的C

A尊重和保護幼兒的原則B教育影響協(xié)調(diào)一致的原則C教育引導發(fā)展的原則D寓教育于幼兒流動之中的原則 97、幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為C A小小班B小班C中班D大班

98、下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，不正確的是B

A所依據(jù)的關(guān)鍵期理論已經(jīng)遭人質(zhì)疑B保障學前教育功能得以最大限度的釋放C從兒童終身學習和終身發(fā)展的角度看，這無異于“殺雞取卵”“拔苗助長”D違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用

99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別教學活動D混齡教學活動 100、下面關(guān)于我國學前教育基本理論的敘述中，不正確的是B

A發(fā)展的多因素相互作用觀B游戲是幼兒基本活動的教育途徑觀C學習與發(fā)展的幼兒主體觀D教育促進和參與發(fā)展教育作用觀

101、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標準通常有D

A效果標準、經(jīng)濟標準、職責標準、素質(zhì)標準B效果標準、效率標準、經(jīng)濟標準、素質(zhì)標準C效果標準、效率標準、職責標準、經(jīng)濟標準D效果標準、效率標準、職責標準、素質(zhì)標準

102、學前教育的實施主要有兩種形式，即A

A學前教育和學前公共教育B學前家庭教育和幼兒園教育C學前家庭教育和托幼機構(gòu)教育D學前社區(qū)教育和幼兒園教育

103、有研究表明，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力可以通過增加A

A挑戰(zhàn)性B活動性C選擇性D計劃性

104、從作用表現(xiàn)形式的角度，學前教育功能可以分為C

A個人功能和社會功能B基本功能和派生功能C顯性功能和隱性功能D現(xiàn)實功能和潛在功能 105、制定幼兒生活管理工作中的制度與規(guī)則應遵循的原則是B

A以教師為本B以幼兒為本C以教育為本D以教學為本

106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現(xiàn)了學前教育發(fā)展的趨勢中的A

A重視對處境不利兒童的補償教育B重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性C關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育D擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量107、20世紀70年代末的理論研究表明，托幼機構(gòu)教育并不必然會對幼兒發(fā)展造成不利影響，關(guān)鍵在于B

A幼兒在園的時間長短B托幼機構(gòu)的高質(zhì)量C幼兒入園的年齡D托幼機構(gòu)的辦園形式

108、信息時代要求幼兒教師的角色實現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)镈 A課程教材的變通使用者B課程教材的參與者C課程教材的開發(fā)者D課程教材的研究者 109、幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活和各項活動之中，反映了幼兒園教學活動的特點的A A廣泛性B計劃性C多樣性D平等性

110、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段可以分為C A順應階段、同化階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 B焦慮階段、適應階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 C順應階段、適應階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 D順應階段、適應階段、提升階段和專業(yè)化階段 111、幼兒班級保教活動的基本要求是使幼兒身心健康發(fā)展，合理安排幼兒的A

A一日生活B教學活動C游戲活動D教育活動 112、實踐中，有時可以發(fā)現(xiàn)幼兒喪失了自我，完全機械地聽命于教師，形成了教師的強烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東，教師叫他往西，他必須往西。這是師幼關(guān)系單向度表現(xiàn)中的D A教師兒童的代言人，兒童教師的應聲蟲 B教師---拋球者，兒童----接球者

C教師---規(guī)則的維護者，兒童---規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童---教師的玩具，教師---玩具的操縱者113、20世紀50年代，把“學前教育”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

114、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有互動性、互主體性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激勵性C民主性和激勵性D民主性的對話性

115、幼兒班級生活管理的目標是

A幼兒發(fā)展的目標B幼兒班級發(fā)展的目標C幼兒園教育發(fā)展的目標D幼兒教師發(fā)展的目標 116、建立良好的師幼關(guān)系的根本目的是A A在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學活動 B維護教師在幼兒之間的人際關(guān)系 C樹立和維護教師的良好形象與威信 D營造有條不紊的秩序，便于管理 117、支架式教學的理論基礎是A

A最近發(fā)展區(qū)理論B多元智慧理論C行為主義理論D實用主義理論

118、以下關(guān)于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的敘述中，正確的是B

A滿足幼兒的所有要求B與幼兒經(jīng)常性的平等交談C觀望幼兒的活動D忽略幼兒消極的社會性行為 119、以下最符合幼兒學習特點的是D

A游戲活動和教學活動B生活活動和教學活動C教學活動和戶外活動D游戲活動和生活活動 120、現(xiàn)代社會學前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個趨勢是C A托幼機構(gòu)教育職能逐漸弱化B托幼機構(gòu)教育逐漸民辦化C擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模、重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量D關(guān)注特殊兒童，以心理學模式為主，注重測試和分類 121、陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵，課程實施應采用C

A分科教學法B生活教育法C整個教學法D活動教學法

122、面對幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相而言，非專業(yè)化教師最常見的反應是B A判斷情境潛在的意義 B當務之急是消除爭端 C做出一些臨床診斷

D 把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)

123、為幼兒提供和同件及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別化教學活動D混齡教學活動

124、托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次，這種形式是D

A家長開放日B咨詢接待日C家長會D家長接待日 125、加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是B

A語言能力B人際智力C內(nèi)省智力D空間智力 126、提高學前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼機構(gòu)學前教育質(zhì)量

B學前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā) C合理調(diào)整學前教育機構(gòu)

D改革托幼機構(gòu)教育體制和運行 127、社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化的反映在D

A《愛彌兒》B《教育論》C《教育漫話》D《理想國》 128、作為學前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學前教育重要實施形式的是A

A托幼機構(gòu)B幼兒園C學前社區(qū)教育D學前家庭教育129、1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是B

A0-8歲發(fā)展的課程方案B提前開端計劃C瑞吉歐幼兒教育體系D全納式教育 130、一般反映的是整個托幼機構(gòu)的工作，設在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知道等。這是家庭與托幼機構(gòu)合作中的B

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園（所）之窗D家園聯(lián)系冊

二、名詞解釋

1、學前公共教育4

指由家庭以外的社會，指派專人組織實施的，旨在促進幼身心全面和諧發(fā)展的活動的總和

2、學前教育價值13

指作為客體的教育活動與社會或個人等教育個體的需要之間的一種特定的關(guān)系

3、學前教育價值取向15

指的是學前教育活動主體自身的需要對學前教育活動的屬性功能等做出選擇進時所持有的一種傾向

4、學前教育功能22

是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的

5、學前教育效益30

主要指學前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學前教育投入和產(chǎn)出的關(guān)系

6、托幼機構(gòu)54

是集體教養(yǎng)兒童的社會教養(yǎng)機構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎上的伸擴展和提高是學校教育制度的基礎

7、兒童觀105

是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總。各主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特質(zhì)和能力，兒童生長發(fā)展的形式與原因等

8、教學效能感110

一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結(jié)果的一種主觀判斷

9、顯概念121

是教師從學校里學習到的，根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出的教育理論

10、隱概念121

是教師大腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關(guān)于教育的經(jīng)驗

11、社會角色149

是指在一定的社會生活領(lǐng)域中具有特定的社會職權(quán)，履行社會職責承擔特定的社會義務的社會成員

12、幼兒班級188

是幼兒園計劃安排和組織保育和教育活動的基本單位

13、親社會行為208

我們把那些符合或適合社會文化和行為準則及價值觀和行為稱為親社會行為

14、幼兒行為輔導208

主要指對幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預。

15、同步教育213

又稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間，家庭成員之間，幼兒園內(nèi)部對幼兒進行一致性或同步教育

16、過程模式262

不預先設定目標，而是在設計中詳細地說明所要學習的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準

17、生成課程263

是與幼特定環(huán)境相呼應而生存的課程

18、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量354

就是教育活動中滿足某種需要的特征

19、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價366

是指依據(jù)一定的評價標準，對幼兒園的發(fā)展變化及其構(gòu)成發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷 20、效果標準368

是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構(gòu)教育工作的效果

三、簡單題：

簡述提高托幼機構(gòu)教育效益的途徑34

答：提高托幼機構(gòu)教育效益可以采取以下途徑

1、適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模

2、提高托幼機構(gòu)學前教育質(zhì)量，托幼機構(gòu)學前教

育質(zhì)量是托幼機構(gòu)教育效益最要本的內(nèi)涵，也是最直接而外在的表現(xiàn)形式

3、合理調(diào)整學前教育結(jié)構(gòu)，檢驗學前教育結(jié)構(gòu)合理與否的尺度，是看它是否滿足了休體社會和經(jīng)濟發(fā)展對學前教育的需要

4、優(yōu)化托幼機構(gòu)教育資源配置，學前教育資源的優(yōu)化配置充分和不斷開發(fā)是提高學前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼機構(gòu)教育體制和運行 我國學前教育實踐的基本原則40

根據(jù)我國學前教育理論和基本觀點，我國學前教育實踐必須遵循以下原則

1、尊重和保護幼兒的原則

2、和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發(fā)展的原則

現(xiàn)代社會的家庭教育的特點47 現(xiàn)代社會的家庭教育有如下特點：

1、早期性：家庭教育的早期首先影響的是孩子的智力發(fā)展

2、全面性：父母對孩子的個性發(fā)展人生道路的選

擇，為人處事社會交往都有十分深刻的影響

3、情感性

4、靈活性；針對孩子個別的教育和訓練，在內(nèi)容

和方法上有很大的靈活性

5、滲透性

社區(qū)教育的特點58

1、整體性

2、區(qū)域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息時代對幼兒教師角色提出的要求991、由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者

2、由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究

者

3、由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的終身學習者

4、由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)

者與合作者 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑122

答：研究表明，幼兒教師成為專業(yè)化的教師的基本途徑主要有如下幾條

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動

2、微型教學

3、教育活動決策訓練

4、通過反思來提高組織教育教學活動的能力

幼兒行為輔導的技術(shù)214

幼兒行為輔導技術(shù)主要是采取心理疏導的方法，具體如下

1、自然后果法

2、移情訓練法

3、生活鍛煉法

4、同伴交往法

5、榜樣影響法

怎樣建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系

要建立良好的師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略

1、關(guān)愛幼兒

2、與幼兒經(jīng)常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關(guān)系

5、積極回應幼兒的社會性行為

現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應具有哪些基本特征

從人際交往互為主體三個維度對優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征進行總結(jié)，現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系至少應具有如下幾個特征：

1、互動性

2、民主體

3、互主體性

4、分享性

5、激勵性

建立良好師幼關(guān)系的意義

我們探討師幼關(guān)系的本質(zhì)，并不止于認識師幼關(guān)系的本質(zhì)，更主要的是要清楚地意識到師幼對幼兒園教育教學的意義以及對幼兒發(fā)展的重要性 師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響

1、幼兒從與教師的關(guān)系中得到關(guān)愛

2、幼兒獲得來自教師的安全感

3、教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

4、良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注

5、良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼

兒之間的同伴關(guān)系

班級生活的組織與管理應滿足幼兒的哪些需要203

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要 列舉國內(nèi)外著名的幼兒園課程流派240 蒙臺梭利教育法

行為主義的幼兒園課程（代表人物斯金納、伯雷特和英格曼

認識主義的幼兒園課程（凱米、皮亞杰、海伊斯科普）

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（布魯納）

多元智慧理論的幼兒園課程（加德納）列舉家庭與托幼機構(gòu)合作的途徑68

1、加強家園雙方的溝通和了解可以采用的途徑和方式是多種多樣的，從活動形式上來分，大致有以下幾種

家長委員會 家長會 家長學校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日

2、教師工作來看： 家庭訪問日 電話聯(lián)系 隨訪

家園聯(lián)系冊

3、征集意見工作 家長信箱 意見征詢表

4、宣傳工作 家園（所）之窗 家園（所）專欄 園（所）刊

簡述幼兒園教學活動的特點297

1、平等性：幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平

等的關(guān)系的基礎上

2、目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼

兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導

3、廣泛性：幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生

活的各項活動之中

4、多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式

簡述幼兒園教學活動的組織模式310

幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類

1、直接教學

2、間接教學

3、支架式教學

4、合作教學

四、論述題

聯(lián)系實際，論述我國學前教育實踐必須遵循的基本原則

1尊重和保護幼兒的原則

人類社會是幼兒生存與發(fā)展的基本條件。兒童保護工作首先是政府行為。兒童保護工作也是每一個成人，尤其是父母與教師的責任

在教育過程是，保障幼兒基本權(quán)利的實現(xiàn)，以對幼兒的尊重為前提。要求

尊重幼兒作為社會成員的基本權(quán)利和人格尊嚴，建立平等民主的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，不歧視或忽視一個幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格 尊重幼兒作為學習與發(fā)展的主體的主體性，鼓勵與支持幼兒主動學習，尊重幼兒的觀點與意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)

尊重幼兒學習與發(fā)展的個別差異，對每個幼兒抱有同等的期望，關(guān)注每個幼兒的學習與發(fā)展，使每個幼兒在原有的基礎上得到應有的充分的發(fā)展，切實保障每個幼兒發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)

2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 德智體美勞全面發(fā)展

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

家園緊密聯(lián)系做好孩子的保育和教育工作

全社會共關(guān)注為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發(fā)展的原則

教育影響幼兒的發(fā)展方向。教育參與幼兒發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)新的發(fā)展可能性

觀察和了解幼兒已有的學習與發(fā)展水平面

創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒主動學習的情境，主動的促進與引導幼兒的學習與發(fā)展

聯(lián)系實際，談談你打算如何成為一名專業(yè)化的幼兒教師

1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動 2微型教學

3教育活動決策訓練

4通過反思來提高組織教育教學活動的能力

聯(lián)系實際，論述班級對幼兒成長的影響

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要

嘗試從功能論的角度，對“超前教育”和“神童教育”進行分析

學前教育功能是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學前教育的功能依據(jù)不同，分類角度不同，有如下幾種

1、承受對不同分 社會功能和個體功能

學前教育的個體發(fā)展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面有健康全面和諧的發(fā)展

2、作用層次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和負向功能

4、作用表現(xiàn)形式分顯性功能和隱性功能

處于學前期的幼兒雖然具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只能說明幼兒具有發(fā)展的可能性?？赡芤蔀楝F(xiàn)實，還需要成人為之提供適宜發(fā)展的環(huán)境?，F(xiàn)代社會知識更新快，競爭激烈，于是人們將學習的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的關(guān)鍵期已遭到人們的質(zhì)疑

“超前教育”和“神童教育”單強化訓練破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行

總之他們違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個，而且學前教育作用發(fā)揮必須遵循兒童發(fā)展的規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理條件基礎上才可能實現(xiàn)?！俺敖逃焙汀吧裢逃睙o視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育的萬能論，最終必將導致學前教育的無能。

第四篇：學前教育課程論

（0411）《學前教育課程論》復習思考題

一、名詞解釋

1、行為目標

2、表現(xiàn)性目標

3、生成性目標

4、張雪門的行為課程

5、幼兒園課程

6、方案教學

7、幼兒園課程內(nèi)容

8、幼兒園課程組織

9、、幼兒園課程評價

10、整個教學法

三、簡答題

1、幼兒園課程目標的來源

2、幼兒園課程的特征。

3、課程模式的要素。

4、海伊斯科普課程中教師的作用。

5、張雪門幼稚園課程編制的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用。

7、方案教學中教師的作用。

8、蒙臺梭利課程模式中的教育內(nèi)容。

9、陳鶴琴所指出的當時幼兒園課程存在的四大弊病。

10、張雪門關(guān)于幼稚園課程來源的觀點。

11、陳鶴琴五指活動課程中的五個領(lǐng)域。

12、海伊斯科普課程實施的過程。

13、行為目標和表現(xiàn)性目標的適用范圍。

14、幼兒園課程評價的作用。

15、幼兒園課程評價的內(nèi)容。

三、論述題

1、如何理解園本課程這個概念？

2、陳鶴琴認為應該以大自然、大社會為中心來組織幼兒園課程內(nèi)容。你是如何理解這個觀點的？

3、如何看待陳鶴琴先生的五指活動課程。

4、試論中國幼教課程改革的趨勢。

5、幼兒園課程評價中為什么要進行兒童發(fā)展評價？

6、你對計算機進入幼兒園課程怎么看。

7、評述西方早期教育課程發(fā)展的趨勢。

8、當前很多幼兒園都開展雙語教學，對此你有何評論？

9、試評價蒙臺梭利課程模式。

10、陳鶴琴曾經(jīng)提出“做中教學，做中學，做中求進步”。談談你時如何理解做中學的。（）《學前教育課程論》復習思考題答案

一、名詞解釋

1、指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構(gòu)成要素：行為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標準。

2、表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向兒童創(chuàng)造性地培養(yǎng)，不規(guī)定兒童在學習活動結(jié)束以后應該獲得的行為，而關(guān)注兒童在學習活動中個性化的表現(xiàn)，追求的是不同兒童在學習活動中有不同的表現(xiàn)。

3、指的是在教育過程中生成的目標，關(guān)注的主要是過程。

4、張先生認為生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。行為課程與別的幼兒園課程不一樣的地方在于行為課程完全來源于生活，從生活而開展，也是從生活而結(jié)束。

5、結(jié)合幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

6、指這樣一種教學：兒童在教師的支持、幫助和指引下，圍繞某個大家感興趣的、生活中的課題或者認識中的問題進行深入探究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義。

7、幼兒園課程內(nèi)容指的是一系列經(jīng)過選擇的知識、能力、態(tài)度和價值觀等，是幼兒學習和教師教學的對象。

8、創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

9、課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經(jīng)驗課程等層次）的優(yōu)劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。

10、陳鶴琴先生提出了整個教學法，就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童的方法。

二、簡答題

1、一般認為兒童發(fā)展、社會生活和人類的知識是課程目標的來源。

2、一般認為，幼兒園課程具有以下特點：啟蒙性；生活化；游戲化；注重兒童身心發(fā)展的需要；以直接經(jīng)驗的獲得為主。

3、理論基礎、管理過程和政策、課程模式的內(nèi)容和方法等。

4、High Scope認為主動學習是兒童發(fā)展的核心，教師的責任是支持兒童的發(fā)展，通過促進兒童的主動學習可以幫助兒童發(fā)展。理想的教師進入兒童的活動但是不打斷活動的流程，能夠立足兒童的想法進行指導，避免告訴兒童他們錯了，而是鼓勵他們的新想法，讓幼兒向別的幼兒求教。但是實踐中教師的角色經(jīng)常是侵入式的，教師為了追求理論性的目標，經(jīng)常插入一些任務式的、不能反映兒童興趣的提問和評論。

5、張雪門認為幼稚園課程要密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，據(jù)此他確定了編制課程的一些原則：整體性原則、偏重直接經(jīng)驗原則和偏重個體發(fā)展的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用有：促進幼兒認知、情感和動作技能發(fā)展的作用；有益于兒童認識過程及其支持系統(tǒng)的進行；有益于幼兒在各個學科領(lǐng)域的學習；有利于幼兒園課程中各個學科的整合和教學。

7、在方案教學中，教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使得兒童能夠積極投入到活動中去；關(guān)注兒童的經(jīng)驗，尊重兒童的選擇；適時介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰(zhàn)；與兒童一起學習生活交流。

8、實際生活練習（清潔、秩序、安靜和會話）；肌肉訓練；自然教育與體力勞動；感覺教育。

9、與環(huán)境的接觸太少，在游戲室內(nèi)的時間過長；功課太簡單；團體動作太多；沒有具體的目標。

10、張雪門認為課程來源于兒童的直接活動，這些可以構(gòu)成幼兒園課程的直接活動有：兒童的自發(fā)活動；兒童與自然接觸而產(chǎn)生的活動；兒童與人事接觸而產(chǎn)生的活動；人類智慧活動中適合兒童的經(jīng)驗。

11、五指活動課程由五個方面的內(nèi)容組成，一次為健康活動：包括飲食、睡眠、游戲、早操、戶外活動、散步等；社會活動：包括紀念日集會、每天的談話以及社會常識等；科學活動：包括植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等；藝術(shù)活動：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。

12、High Scope強調(diào)兒童有意識的活動：制定計劃——做——回顧。在兒童開始他們的工作時間之前，他們結(jié)合成小組并被要求決定他們要做什么，教師則幫助他們完善他們自己的想法。工作時間之后，他們再次聚集在一起，講述他們的所做和表征他們的所做。目標之一就是讓兒童為整個工作時間制定盡可能詳細的初始計劃；計劃和回顧的原理就是要孩子自己感覺到自己是對自己的決定和行為負責任，能夠控制自己的所做。計劃的價值被認為在于發(fā)展兒童的表征能力和思考如何執(zhí)行計劃的實際目的。回顧發(fā)生于整個工作時間當中。

13、行為目標明確可操作化，適合表達知識、技能類的目標；表現(xiàn)性目標適合表述復雜的心智活動。

14、課程評價的作用主要有：可以檢驗原有課程計劃的效果，并在評價的基礎上完善原有的課程計劃；可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)；可以為將來的課程開發(fā)提供有益的建議。

15、課程評價主要包括對課程設計、課程實施的過程以及課程效果三個方面的評價。

四、論述題

1、園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學生、家長（社區(qū)）代表等學校共同體（主要是教師）來決策，共同開發(fā)的課程；園本課程的開發(fā)需要相當水平的課程開發(fā)知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的；開發(fā)園本課程的目的不是為了標新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應本園的幼兒。

2、這種觀點反映了一種新的知識觀和學習觀，即來自于生活和社會的知識才是有用的，才能引起幼兒學習的興趣和動機，幼兒的學習不是以間接的知識為主，而是以直接經(jīng)驗為主；幼兒階段是人一生發(fā)展的奠基階段，為期提供的課程內(nèi)容更應該是具有長遠發(fā)展價值的基礎性內(nèi)容。

3、吸收了進步主義教育的理念，并結(jié)合中國當時的實際狀況，構(gòu)建了自己的幼稚園課程理論基礎——活教育理論；在批判吸收國外教育理念的同時，始終堅持中國化和民族化，為現(xiàn)代中國幼教課程改革做出了巨大貢獻；五指活動課程的目標、內(nèi)容、實施方式等，至今看來仍然不過時，對當前的幼教課程改革產(chǎn)生了巨大影響。

4、中國幼教課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理的多元化、自主化；改革發(fā)展的重點更多地放在兒童一邊；為0-6歲幼兒設計一體化的課程；幼兒園教育課程與社區(qū)教育和服務融合；重視教師職業(yè)水平的提高，在課程改革的同時實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；更加關(guān)注教育公平和民主方面的問題。

5、課程評價當中進行兒童發(fā)展評價的目的，是以兒童發(fā)展為指標，來衡量某個課程設計及其課程實施的效果，在這里兒童發(fā)展是作為評價指標出現(xiàn)的，是衡量課程方案、課程材料以及課程實際效果的一個指標，但不是唯一指標。教學評價需要進行兒童發(fā)展評價，這是為了檢驗教師的教學效果，但這不是最主要目的，最主要是要通過兒童發(fā)展評價，描述兒童本身發(fā)展的軌跡與狀態(tài)，確認兒童學習的潛力，以及為教師的下一步教學提供決策信息。如果追根問底，就會發(fā)現(xiàn)二者的最終目的都是一樣的，都是為了促進兒童的發(fā)展，只不過在課程評價里表現(xiàn)得不夠明顯罷了。

6、計算機進入幼兒園課程是信息時代幼兒教育發(fā)展的必然；計算機是否適宜于幼兒和幼兒園課程，關(guān)鍵在于看如何使用，本質(zhì)上來看計算機是幼兒學習的工具和教師教學的工具；通過選用適宜的軟件，計算機可以進行個別化教學，成為教學的手段；在使用中一定要注意保護兒童的健康。

7、課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

8、幼兒園開展雙語教育是對整個社會外語熱的一種被動反應；很多幼兒園在沒有思考清楚的情況下，為了吸引生源，就不顧自身的條件，匆忙上馬雙語教育；雙語教育的進入必將引起幼兒園課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，雙語教育必須控制在一個適度的范圍之內(nèi)，處理好母語學習與外語學習的關(guān)系。

9、永久的貢獻：兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質(zhì)上是自我教育的；其大部分教育內(nèi)容已成為當今幼兒教育內(nèi)容中的常規(guī)內(nèi)容；教師也是自我教育的；在方法論和材料方面的貢獻。

當代的挑戰(zhàn)：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認生活作準備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作?！卑凑账挠^點，只有那些具有一種適應的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結(jié)構(gòu)與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進行指導。應該讓兒童在掌握了恰當使用材料的方法之后，讓兒童對材料進行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設性的。

10、做中學意在確立兒童的主體地位，肯定兒童自身的能力；改變兒童的學習方式，讓兒童的學習以直接經(jīng)驗的獲得為主；做中教學是為了改變當時幼兒園教學中存在的一些弊端，將教學方式從灌輸訓練轉(zhuǎn)變到鼓勵兒童操作動手上來；該觀點具有重大的教育家價值。

第五篇：學前教育專業(yè)主要課程

學前教育專業(yè)主要課程

一、核心課程

1．學前心理學：3學分,51課時,第2學期開設

本課程是為學生掌握幼兒心理特點，為幼兒教育活動的開展奠定基礎而設置的基本理論課。通過學習，學生掌握幼兒期各個年齡段兒童的心理特點，能運用《學前心理學》的基本知識觀察、分析幼兒行為，為解決教育教學中的實際問題提供理論指導。

2．學前教育學：3學分,51課時,第3學期開設

本課程以生理學、心理學、教育學等學科為基礎，研究學前教育的發(fā)生、發(fā)展，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代學前教育的觀念、知識和基礎原理，以尋求促進學前兒童身心全面和諧發(fā)展的規(guī)律和一般方法的學科。通過本課程的學習，使學生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握馬克思主義關(guān)于教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學的教育觀；培養(yǎng)學生正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實際問題的能力；為學生從事教育工作奠定初步的理論基礎。

3．嬰幼兒衛(wèi)生保?。?學分,45課時,第1學期開設

通過本課程的學習，要求學生應全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，掌握營養(yǎng)學基礎知識，了解托幼機構(gòu)的膳食管理，了解學前兒童常見疾病的有關(guān)知識及基本急救措施，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設及教育過程中的衛(wèi)生要求，系統(tǒng)了解學前兒童常見心理衛(wèi)生問題及教育對策，能夠?qū)W前兒童的身心發(fā)展進行科學的評價，具備一定的實際工作能力，將來在實際工作中能夠切實作到維護和增進兒童的健康。

4．學前兒童社會教育: 2學分,32課時,第4學期開設

本課程是專門闡述學前兒童社會性發(fā)展與教育的一門學科。它是以發(fā)展幼兒的社會性，促進幼兒和諧發(fā)展為目標的，通過本課程的學習，幫助從事學前教育工作的學生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，盡快形成正確的兒童觀和教育觀，掌握相關(guān)學前教育的基本理論和從事學前教育工作的基本技能。

5．學前兒童語言教育：2學分,34課時,第3學期開設

本課程講授學前兒童語言教育各類活動的內(nèi)涵、特征、教育目標、主要類型、以及活動方案的設計和活動的組織要點, 側(cè)重培養(yǎng)師范生在幼兒園談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀等語言領(lǐng)域活動方面的設計能力和組織能力。

6．學前兒童科學教育：3學分,51課時,第3學期開設

通過本課程的學習，使學生明確學前兒童科學教育的目標、基本內(nèi)容與要求，掌握學前兒童科學教育活動的組織、指導原則及方法，具備組織和指導學前兒童科學教育活動的能力；培養(yǎng)學生觀察、分析、解讀學前兒童科學行為的能力及生成學前兒童科學教育活動的能力；培養(yǎng)學生充分利用各種教育資源開展科學教育活動的能力。

7．學前兒童健康教育：3學分,48課時,第4學期開設

通過本課程的學習，要求學生樹立科學的學前兒童健康觀，進一步明確健康領(lǐng)域教育的特殊意義，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學內(nèi)容，熟練掌握基本的教學方法，并能運用理論來指導教育教學實踐。

8．學前兒童藝術(shù)教育：3學分,51課時,第3學期開設

通過本課程的學習幫助學生在幼兒園藝術(shù)教育中，進一步領(lǐng)會幼兒園美術(shù)、音樂教育、幼兒園綜合藝術(shù)教育的基本理論，了解幼兒園藝術(shù)教育的動態(tài)與開展活動的方式、方法，同時培養(yǎng)學生教育教學實踐的能力。

9．其他課程： 嬰幼兒衛(wèi)生與保健 學前心理學 學前教育學

學前兒童語言教育 學前兒童健康教育 學前兒童社會教育 學前兒童科學教育 學前兒童藝術(shù)教育 學前教育研究方法 嬰幼兒游戲

嬰幼兒家庭教育 學前教育研究方法 蒙臺梭利教育法 學前兒童文學 鋼琴與即興伴奏 樂理視唱練耳 學前美術(shù)

幼兒舞蹈與創(chuàng)編 幼兒教師口語 木偶表演

現(xiàn)代教育技術(shù) 幼兒園英語教育等