第一篇：四年級(jí)科學(xué)《溶解的快與慢》評(píng)課稿

四年級(jí)科學(xué)《溶解的快與慢》評(píng)課稿

四年級(jí)科學(xué)《溶解的快與慢》評(píng)課稿

今天就金老師執(zhí)教的《溶解的快與慢》一課，我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先金老師的這節(jié)課，整體的教學(xué)思路十分清晰，對(duì)于如何加快物質(zhì)的溶解速度，學(xué)生本來就有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，金老師以具體情境引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生去思考、猜測(cè)，加快物質(zhì)溶解速度的影響因素有哪些，通過“攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實(shí)驗(yàn)的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)的相同因素和不同因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程，之后提升難度，讓學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)水溫或顆粒大小的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)一步滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思想。

這節(jié)課在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中金老師在記錄單上花了很多心思的，重點(diǎn)讓學(xué)生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學(xué)生畫設(shè)計(jì)圖的部分，一方面降低了學(xué)生的難度、減少了記錄的重復(fù)性，另一方面又保證了學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)上升到理論的必要性。在攪拌實(shí)驗(yàn)后，金老師安排了讓學(xué)生設(shè)計(jì)加熱實(shí)驗(yàn)或顆粒大小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，由扶到放，讓小組自行設(shè)計(jì)，前后的內(nèi)容安排在難度上體現(xiàn)出層次性和循序漸進(jìn)性，為學(xué)生提供材料將活動(dòng)延伸到學(xué)生的課后，有效結(jié)合了課堂和生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂的結(jié)束并不代表探究活動(dòng)的結(jié)束。

第二篇：溶解的快與慢評(píng)課

今天就計(jì)老師執(zhí)教的《溶解的快與慢》一課，我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。首先計(jì)老師的這節(jié)課，整體的教學(xué)思路十分清晰，對(duì)于如何加快物質(zhì)的溶解速度，學(xué)生本來就有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，計(jì)老師以喝冰糖水的具體情境引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生去思考、猜測(cè)，加快物質(zhì)溶解速度的影響因素有哪些，然后選擇攪拌因素為研究對(duì)象，通過 “攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實(shí)驗(yàn)的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)的相同因素和不同因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程，之后提升難度，讓學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)水溫或顆粒大小的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)一步滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思想。

這節(jié)課的內(nèi)容，遇到的最大困難就是如何讓學(xué)生真正理解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而不是停留表面，為了活動(dòng)而活動(dòng)。由于學(xué)生是初次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中教師要對(duì)對(duì)比過程中各種因素的控制進(jìn)行充分的引導(dǎo)。課堂中，可以看出學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能夠清楚的表達(dá)出來，但一旦要求他們?nèi)ビ涗洉r(shí)，學(xué)生就容易變得不知所措，無從下手。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以看出計(jì)老師在記錄單上花了很多心思的，重點(diǎn)讓學(xué)生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學(xué)生畫設(shè)計(jì)圖的部分，一方面降低了學(xué)生的難度、減少了記錄的重復(fù)性，另一方面又保證了學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)上升到理論的必要性。在攪拌實(shí)驗(yàn)后，計(jì)老師安排了讓學(xué)生設(shè)計(jì)加熱實(shí)驗(yàn)或顆粒大小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，由扶到放，讓小組自行設(shè)計(jì)，前后的內(nèi)容安排在難度上體現(xiàn)出層次性和循序漸進(jìn)性，為學(xué)生提供材料將活動(dòng)延伸到學(xué)生的課后，有效結(jié)合了課堂和生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂的結(jié)束并不代表探究活動(dòng)的結(jié)束。

第三篇：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《快與慢》評(píng)課稿

四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《快與慢》評(píng)課稿

侯各莊小學(xué)

《快與慢》是四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元位置與運(yùn)動(dòng)里的最后一課,主要是探究物體運(yùn)動(dòng)的速度和哪些因素有關(guān)，在教學(xué)中張老師先引導(dǎo)學(xué)生通過體育課跑步比賽來了解什么是速度,探究有什么辦法能夠知道跑的是快還是慢,學(xué)生大膽制定規(guī)則，然后師生一起來探討研究這些規(guī)則相關(guān)因素之間是什么關(guān)系。

在教學(xué)時(shí)步步緊扣，首先對(duì)運(yùn)動(dòng)速度的快與慢有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，其次通過故事的形式引出相關(guān)數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，再次師生進(jìn)行科學(xué)的分析和選取數(shù)據(jù)而進(jìn)一步得出結(jié)論。學(xué)生自己通過活動(dòng)獲得并記錄數(shù)據(jù)通過科學(xué)的整理分析得出相關(guān)結(jié)論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)和自主探究能力都有很大的幫助。

張老師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中收集整理數(shù)據(jù)，分析選用數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)很快就能得出結(jié)論，了解時(shí)間/距離/速度之間的關(guān)系。同時(shí)故事形式也能夠增加這節(jié)課的趣味性，對(duì)學(xué)生也很有吸引力。在這次小組活動(dòng)中我了解到了學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)科學(xué)教學(xué)的重要。

總之，《快與慢》的整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的數(shù)據(jù)為主，讓學(xué)生在獲取、記錄整理、分析選用中發(fā)現(xiàn)、感悟得出結(jié)論，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四篇：《溶解的快與慢》公開課評(píng)課發(fā)言材料

精心準(zhǔn)備 重視細(xì)節(jié) 確?？茖W(xué)教學(xué)更加有效

——陳香老師《溶解的快與慢》公開課評(píng)課發(fā)言材料

黃陂區(qū)塔耳小學(xué)

焦宗琛

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。從這個(gè)意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進(jìn)行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，更是學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。把以教學(xué)為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛檩S心的科學(xué)活動(dòng)，即關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，又要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、運(yùn)用多種感官在活動(dòng)中參與知識(shí)的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學(xué)生自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法、親自體驗(yàn)探究成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。在教學(xué)中運(yùn)用“探究”，真正讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展?？茖W(xué)探究活動(dòng)也由教室擴(kuò)展到社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，才能真正在體現(xiàn) “做中學(xué)”。讓科學(xué)成為做的科學(xué)，而不是紙上談兵。發(fā)展了學(xué)生的探究能力，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們的科學(xué)課才是真正地在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。

陳香老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)并執(zhí)教了四年級(jí)科學(xué)《溶解的快與慢》。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。本課教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是探究攪拌能加快溶解的速度的實(shí)驗(yàn)方案探討。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，為學(xué)生接下來做加熱水和碾碎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供示范作用。第二環(huán)節(jié)是來驗(yàn)證攪拌能加快溶解速度的方案實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)榘闯＠韺W(xué)生不會(huì)考 慮到要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？紤]到這個(gè)，陳香老師讓學(xué)生就按他原有的思維進(jìn)行解答，抓住學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。如：這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)我們?cè)撛趺?？學(xué)生說：用一個(gè)棒子攪拌食鹽，看看食鹽的溶解速度是否加快了。這里陳香老師提出質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生。你怎么知道加快了？我怎么沒覺得它加快速度了？這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到要用2個(gè)杯子，一杯攪拌一杯不攪拌進(jìn)行比較。

實(shí)驗(yàn)方案完善之后，老師組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察攪拌能否加快溶解的速度。之后，陳香老師又通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生明白加熱、碾碎也都可以加快溶解的速度。

整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細(xì)心觀察，樂于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵(lì)，全程評(píng)價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問題-猜想-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論。總之，這節(jié)課是比較成功的，得到了聽課老師的一致肯定。為了讓今后的科學(xué)課教學(xué)效果更好、效率更高。在此，本人就本節(jié)課中的一些還需要雕琢、打磨和改進(jìn)的地方提出個(gè)人的建議。建議之一：

進(jìn)一步加大課前投入。本節(jié)課，陳香老師確實(shí)做了大量的課前準(zhǔn)備工作，但忽視了課前的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。因此，沒能提前發(fā)現(xiàn)整塊固體棒棒糖溶解速度很慢的問題。這是科學(xué)教師一定要注意的問題，課中的實(shí)驗(yàn)一定要在課前先預(yù)備實(shí)驗(yàn)，做到心中有底，課堂上才能胸有成竹指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。僅憑經(jīng)驗(yàn)和想象，是極不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師和學(xué)生都必須師生摒棄這種違反科學(xué)的習(xí)慣。建議之二：

教師的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)方法要更加科學(xué)嚴(yán)密和規(guī)范。如：導(dǎo)入的問題是冰糖，可接下來，可能因?yàn)榭紤]到課堂時(shí)間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)材料卻改成了食鹽。雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果不影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但總給人上下環(huán)節(jié)脫節(jié)的印象。教師可以在課前將大顆粒冰糖敲碎變成小顆粒來實(shí)驗(yàn)。又如，學(xué)生做攪拌實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩杯的食鹽量沒有做到等量，只是學(xué)生估摸著量出“一勺子”，而且，還不是同時(shí)放入水中，時(shí)間上不對(duì)等，這能算對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎？教師可以事先給每組準(zhǔn)備好兩份等量的溶質(zhì)，最好是顆粒粗一點(diǎn)的，便于觀察。要強(qiáng)調(diào)讓2個(gè)學(xué)生同時(shí)分別放入各自杯中。再如，學(xué)生上臺(tái)演示溫度對(duì)溶解速度影響時(shí)，又讓學(xué)生攪拌。這么一來，就有兩個(gè)變量（溫度、攪拌的快慢），那么，是攪拌快慢影響溶解快慢，還是溫度影響溶解快慢呢？此環(huán)節(jié)老師可以用粗一點(diǎn)的顆粒來做實(shí)驗(yàn)，而且把“溫度對(duì)溶解快慢對(duì)的影響”的觀察臵后，待到第三個(gè)“顆粒大小對(duì)溶解快慢影響”實(shí)驗(yàn)完畢，再來觀察“溫度對(duì)溶解快慢的影響”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的結(jié)果，得出結(jié)論。建議之三：

這節(jié)課的容量很大，有三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)加上游戲拓展。如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都按“設(shè)計(jì)方案-交流完善方案-實(shí)驗(yàn)觀察-交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的步驟教學(xué)，時(shí)間肯定不夠。根據(jù)本人以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的要點(diǎn)，分小組分別設(shè)計(jì)溫度、搗碎的實(shí)驗(yàn)方案，并在全班交流，再在教師指導(dǎo)完善后，分小組分別做冷熱水、完整、碎塊對(duì)溶解影響的實(shí)驗(yàn)。最后，讓小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說說自己的發(fā)現(xiàn)。吃糖體驗(yàn)溶解快與慢可以課后組織。這樣組織，可有效解決教學(xué)的容量大與時(shí)間有限的問題，而且保證了后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都直接參與本組承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，親歷實(shí)驗(yàn)過程。用這樣的方式來組織教學(xué)，比只讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與面更大一些，學(xué)生觀察會(huì)更真切、更仔細(xì)一些，有利于發(fā)現(xiàn)影響溶解快與慢的因素。建議之四：

教師在引導(dǎo)學(xué)生猜想過程中，不能馬上肯定學(xué)生說得“真對(duì)”，好像“猜想”已經(jīng)是“結(jié)論”了。這是科學(xué)教學(xué)過程中師生都容易犯的“先入為主”的毛病，用“結(jié)論”左右探究，作繭自縛。我覺得猜測(cè)過程中，教師不僅要讓學(xué)生說出自己的猜測(cè)，還要說說為什么這樣猜？對(duì)學(xué)生的猜測(cè)記錄下來，對(duì)其勤于思考、敢于質(zhì)疑的精神給予肯定，決不能肯定其說的真對(duì)。在得出結(jié)論之前，教師要給足學(xué)生討論交流的時(shí)間，小組匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生充分表達(dá)，用自己的話說出他們自己的發(fā)現(xiàn)，教師不要急于趕時(shí)間，擠牙膏似的牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生表述的結(jié)論可能與老師預(yù)設(shè)的不一樣，但只要學(xué)生說得沒錯(cuò)，就用學(xué)生的話做結(jié)論。也有可能在探究活動(dòng)過程中，孩子們得不出結(jié)論，這不要緊，因?yàn)榻Y(jié)論不是唯一重要的。切記，我們的小學(xué)科學(xué)，只是科學(xué)啟蒙教育，重在引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2014/11/1

第五篇：溶解的快與慢》四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

溶解的快與慢》四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大?。?、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “ 問題 —假設(shè) —驗(yàn)證 — 證實(shí) ” 科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，各種相同條件的控制

【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)：筷子

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1。

【教學(xué)過程】

一、哪一個(gè)溶解的快。

1.復(fù)習(xí)：一個(gè)物體在水中溶解后有什么特征？

2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時(shí)放入同樣多的水中（25ml），觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。[XXJXSJ.CN更多科學(xué)教案]

3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師指導(dǎo)對(duì)比方法）

4.整理觀察信息，交流想法。

5.提出新的條件：溫度對(duì)溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強(qiáng)調(diào)安全。）

6.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作）

7.整理觀察信息進(jìn)行交流。

二、加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？

2.學(xué)生猜想形成假設(shè)：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用圖示或文字等方法記錄設(shè)計(jì)方案。）

（1）小組討論：怎樣利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（每組設(shè)計(jì)一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想）。

（2）各組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流匯報(bào)補(bǔ)充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量的控制。）

（3）請(qǐng)一組演示其中一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生觀察評(píng)議確保每組都能正確操作。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回應(yīng)假設(shè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。（注意引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程中的不足）

5.整理課堂共識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。

6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時(shí)間？

板書設(shè)計(jì)：