第一篇：溶解的快與慢說課稿11

《溶解的快與慢》說課稿

建甌市玉山中心小學(xué)：何志華

各位評委、老師：

大家好，今天我說課的內(nèi)容是《溶解的快與慢》。板書

一、說教材：《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊溶解單元第五課時(shí)的內(nèi)容。通過本單元前幾節(jié)課：水能溶解一些物質(zhì)；物質(zhì)在水中是怎樣溶解的；液體之間的溶解現(xiàn)象；不同物質(zhì)在水中的溶解能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了溶解的的概念，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中注意到了溶解的快慢這個(gè)問題。本堂課基于對這個(gè)問題的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究過程，為以后設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

在對教材進(jìn)行分析后，我進(jìn)行了學(xué)情分析。

二、學(xué)情分析：學(xué)生在生活中經(jīng)常會接觸到?jīng)_糖水、泡奶粉等溶解現(xiàn)象，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。而前幾節(jié)課對溶解概念的具體認(rèn)識以及在上個(gè)學(xué)期初步體驗(yàn)的控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行合作與交流，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的興趣，學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不成問題。

基于以上的學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)三維目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：通過探究活動(dòng)，知道當(dāng)溶解的條件變了，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。能力目標(biāo)：掌握一種科學(xué)研究問題的方法——對比實(shí)驗(yàn)法。情感目標(biāo)：體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。

本堂課教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)知攪拌 溫度 把物體搗碎研成粉末等對溶解快慢有影響。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生找出不同的對比實(shí)驗(yàn)的條件并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

在課前，我還進(jìn)行了教學(xué)準(zhǔn)備。

四、教具準(zhǔn)備：燒杯5個(gè)、攪拌棒1支、盆1個(gè)、洗衣粉、食鹽、糖、粉末狀的藥。

六、教法學(xué)法

學(xué)生的興趣是學(xué)生最好的老師，所以在本節(jié)課中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，所以我將適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，獲取新知識。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，在探究活動(dòng)中進(jìn)行組內(nèi)合作，相互交流，相互討論，加強(qiáng)了各小組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增加了自身的科學(xué)探究能力。

在經(jīng)過以上幾個(gè)方面的分析后，結(jié)合《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我對本課時(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

七、教學(xué)過程

（一）、設(shè)置情境，提出問題

考慮到學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過泡糖水，所以我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)給客人泡糖水并要讓客人盡快喝到糖水的情境，由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（結(jié)合手勢：指板書的課題）。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。并提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。這個(gè)情境能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）、順?biāo)浦鄞蚝脤?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

接著我提出了新實(shí)驗(yàn)任務(wù)，給每組同樣多的食鹽放入水中（做），讓食鹽完全溶解需要多長時(shí)間，這一過程我要求學(xué)生先說出猜測的結(jié)果，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)我特別提醒學(xué)生要注意記時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后，我讓學(xué)生與原來猜測的結(jié)果進(jìn)行對比，使學(xué)生明白：猜測往往與結(jié)果不同，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的記時(shí)為下面進(jìn)行加快溶解做好準(zhǔn)備。

（三）、因勢利導(dǎo)，（鼓勵(lì)學(xué)生）自主設(shè)計(jì)

在上面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生跟據(jù)己有經(jīng)驗(yàn)說出影響溶解快慢的因素。我是這樣引導(dǎo)的（做：

1、有些人在洗衣服時(shí)放入熱水，加入洗衣粉，然后用手輕輕攪動(dòng)，這是為什么？

2、有些藥形為什么把它制成粉末狀？）通過我的引導(dǎo)和學(xué)生的互相交流，學(xué)生明白了攪拌、溫度、把物體搗碎研成粉末狀（板書：加快溶解的因素：攪拌、溫度、搗碎）等對溶解快慢有影響，然后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（四）、推波助瀾（組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)）交流總結(jié)

這一過程分四步，第一步：我讓學(xué)生按設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中我發(fā)現(xiàn)（做）有一組的同學(xué)是這樣做的：他們把同樣多的食鹽同時(shí)放入同量、同溫的水中，然后用攪拌棒攪拌其中的一杯水，看哪一杯中的食鹽溶解得更快一些；還一組的同學(xué)是這樣做的他們?nèi)×送康睦渌蜔崴饕槐?，然后把同量的食鹽同時(shí)放入水中，仔細(xì)觀察比較看哪一杯水中的食鹽溶解得更快一些。第二步：我抽取了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錄表進(jìn)行展示。第三步：集體交流、討論、評議，討論實(shí)驗(yàn)的方法是否合理，還有哪些補(bǔ)充和建意，明確實(shí)驗(yàn)是在哪些相同條件和不同條件產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果。第四步：我引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知道什么是對比實(shí)驗(yàn)，明白對比實(shí)驗(yàn)的方法。

（五）、水到渠成（回歸生活）拓展延伸

我將分給每個(gè)小組一粒小塊的水果糖，請學(xué)生思考如何加快水果糖的溶解。學(xué)生會自然地想到用剛剛學(xué)會的攪拌、熱水、搗碎的方法。接著我請每個(gè)小組選擇一個(gè)方法進(jìn)行研究，思考書上32頁提出的幾個(gè)問題，通過對問題的解答體驗(yàn)科學(xué)探究的具體步驟。經(jīng)過前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)操作后，學(xué)生已經(jīng)能較快的設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。于是我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在自己制作的實(shí)驗(yàn)記錄表上。由此，學(xué)生經(jīng)歷了比較科學(xué)、規(guī)范的對比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程。知識聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用，拓展延伸。

說反思：本課我以人文主義為理念，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的理念，設(shè)計(jì)學(xué)生的探索過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是：整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生動(dòng)手為主，給了學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程。全員參與、合作完成，促進(jìn)了學(xué)生間交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作。

以上就是我的教學(xué)教程，這是我根據(jù)我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的板書。（加快溶解的辦法：攪拌、溫度、研成粉末狀）

這就是我對《溶解的快與慢》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望今天的說課能得到各位評委與老師們的指正。

謝謝大家！

第二篇：溶解的快與慢說課稿

《溶解的快與慢》說課稿

追光小學(xué)：宋倩倩

一、說教材

《溶解的快與慢》是四年級上冊第二單元第五課的內(nèi)容。通過前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實(shí)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個(gè)部分的內(nèi)容：1。攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。2。水溫對于食鹽溶解快慢的影響。3。研究方糖溶解的方法。細(xì)心研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)用食鹽做溶解實(shí)驗(yàn)效果不太明顯，起不了真正去探究學(xué)習(xí)的目的，故把食鹽換成了紅糖，用紅糖作為溶解實(shí)驗(yàn)的材料便于學(xué)生觀察。教具準(zhǔn)備：攪拌棒

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1方糖溶解快慢的記錄表。

二、說教學(xué)目標(biāo)： 基礎(chǔ)目標(biāo)：

1．理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

2．初步感受對比實(shí)驗(yàn)的意義，親身經(jīng)歷控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。3．體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。發(fā)展目標(biāo)：

物質(zhì)在水中溶解的快慢與哪些因素有關(guān)？以及方糖實(shí)驗(yàn)的探究。感受對比實(shí)驗(yàn)的重要性，以及在實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量的控制問題。

三、教法與學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)方法：本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——猜測——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程與方法過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識，從而在探究方法與過程中建立和完善科學(xué)概念。同時(shí)，讓學(xué)生親歷對比實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高綜合分析、運(yùn)用能力。

學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，四人小組討論，經(jīng)歷“問題--假設(shè)--驗(yàn)證--證實(shí)”的科學(xué)探究過程，通過動(dòng)手操作，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲，得出科學(xué)結(jié)論。

四、教學(xué)過程：

（一）談話激趣，以問引題

說：“天氣太冷了，我想喝一杯紅糖水取暖，可是發(fā)現(xiàn)紅糖都結(jié)成塊了，這時(shí)候想快點(diǎn)讓它溶解的方法有哪些？”。

然后通過學(xué)生關(guān)心各種點(diǎn)子的討論中引出今天的研究課題“剛才的問題就和今天我們要研究的問題有關(guān)：溶解的快與慢（板書課題）”

（二）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究 探究活動(dòng)1：《攪拌影響溶解》（攪拌加快紅糖的溶解）。

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)驗(yàn)方法做攪拌加快紅糖的溶解的實(shí)驗(yàn)：

在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該根據(jù)科學(xué)探究的思維模式，預(yù)設(shè)方案，提出問題，做出猜想，驗(yàn)證求實(shí)。

把兩份同樣多的紅糖（大約10克）同時(shí)放入兩個(gè)盛同樣多水（大約30毫升）的杯中，用筷子攪拌其中的一杯水，觀察比較哪一杯中的紅糖溶解得更快一些。把實(shí)驗(yàn)記錄下來（附表1：溶解快與慢的比較記錄表一）

交流總結(jié)：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與液體是否被攪動(dòng)有關(guān)，即：在相同條件下，攪拌能加快溶解。

探究活動(dòng)2：《水溫影響溶解》（水的溫度高能加快紅糖的溶解）

1、交流這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的材料、完成的步驟。

2、老師提供相關(guān)材料，請兩三名同學(xué)上臺證實(shí)、觀察、比較，哪一杯中的紅糖溶解得更快些？

3、反饋交流，得出：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與水的溫度有關(guān)，在相同條件下，紅糖在熱水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的溫度再高些，紅糖的溶解能更快嗎？讓大家完成課本中的記錄表二

（三）實(shí)驗(yàn)探究加快方糖溶解方法

1、師出示冰糖，請同學(xué)們聯(lián)系已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，說說怎樣使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影響？

2、探究活動(dòng)：《怎樣加快水果糖的溶解》 教師提供相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位先討論：如何讓方糖溶解得更快？再分工進(jìn)行，并制定一份研究計(jì)劃（參考書上的相關(guān)問題）做好記錄。（附表3：加快方糖溶解研究計(jì)劃）

3、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與水的溫度、液體是否被攪動(dòng)有關(guān)，還與物體顆粒大小（即表面積的大?。?。（完善板書）

（四）游戲延伸，知識運(yùn)用。

在我們生活中也有很多加快溶解的現(xiàn)象，比如喝咖啡的時(shí)候，小調(diào)羹有什么用？ 炒菜的時(shí)候?yàn)槭裁匆阱伬锓披}比較好？

洗衣服的時(shí)候?yàn)槭裁聪匆路鄯旁跍厮锉确旁跊鏊锬苁且路吹酶蓛簦?/p>

第三篇：溶解的快與慢教案

溶解的快與慢

1.溶解是指物質(zhì)在水中變成肉眼看不見的（微粒），（均勻穩(wěn)定）地分散在水中，不能用（過濾）或（沉降）的方法分離。

2．除了固體能溶解在水中，液體氣體能否溶解在水中，舉例子說明。

白糖，食鹽，味精。膠水，洗發(fā)液，醋，酒精。二氧化碳，氧氣。

3.生活中哪些地方需要加快溶解，加快溶解的方法有哪些呢？

4．下面我們就通過對比試驗(yàn)來研究這些方法是不是有效果。

5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：哪些條件相同，哪些條件不同？水量，紅糖數(shù)量，投放時(shí)間。

6.注意事項(xiàng)：1.攪拌時(shí)筷子用力要輕，避免打破燒杯。2。輕輕倒熱水，防止被燙傷。3.不要食用紅糖水。不衛(wèi)生。7總結(jié)：加快溶解的方法.8.生活中怎樣加快溶解： 洗衣服，肥皂，洗衣粉。給孩子沏奶粉，洗菜溶解殘留農(nóng)藥。

9．哪些地方需要減慢溶解：潤喉片，薄荷糖。

.板書設(shè)計(jì)

5.溶解的快與慢

1.加熱2.攪拌3.研碎

加快溶解

第四篇：《溶解的快與慢》教案

教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《溶解的快與慢》教案

朋多小學(xué) 法正榮

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

（二）過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

愿意將對比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究

教學(xué)難點(diǎn)：對比實(shí)驗(yàn)過程中，各種相同條件的控制

三、學(xué)情分析：

怎樣讓物質(zhì)在水中溶解得快一些，學(xué)生通過預(yù)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)很容易想到攪拌、加熱、碾碎等方法。本課復(fù)習(xí)學(xué)生對溶解的理解入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，研究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

玻璃棒、玻璃杯、熱水和冷水、水果糖、食鹽、勺子。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知。

觀察教師操作高錳酸鉀溶解的實(shí)驗(yàn)過程，質(zhì)疑：談?wù)勀銈儗θ芙獾恼J(rèn)識？（什么是溶解現(xiàn)象、溶解后的特征）指名口答，生自讀。

（二）揭示課題，大膽猜測。

談話：今天，我們一起繼續(xù)研究溶解的快與慢。師板書課題，生齊讀兩遍。提問：通過預(yù)習(xí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為加快物質(zhì)在水中溶解的方法有哪些？（攪拌、加熱、碾碎）教師根據(jù)學(xué)生回答板書。

引導(dǎo)：這些方法真的都能加快溶解嗎？我們需要設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。課件出示對比實(shí)驗(yàn)的條件。生自讀。

（三）、分組實(shí)驗(yàn)

1、認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材及材料。

2、明確小組分工。

3、小組討論：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑿枰膶?shí)驗(yàn)器材及材料、實(shí)驗(yàn)條件。并認(rèn)真填入實(shí)驗(yàn)表格中。

4、匯報(bào)、交流。

5、選取實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6、師巡視。

（四）、展示及小結(jié)

1、匯報(bào)、展示，得出結(jié)論。

2、引導(dǎo)小結(jié)：通過猜測與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，我們驗(yàn)證了攪拌、加熱、碾碎可以加快物質(zhì)在水中的溶解。

（五）實(shí)踐運(yùn)用

一、填空。

1、把兩塊大小、形狀都相同的冰糖分別放在盛有相同水量的杯中。（1）其中A杯用筷子攪拌，B杯不攪拌，杯中的冰糖溶解得快。（2）其中C杯加熱，D杯不加熱，杯中的冰糖溶解得快。

2、洗衣服時(shí)，用熱水把洗衣粉沖開，目的是為了。

3、往菜中加食鹽粉末，目的是為了。

二、火眼金睛。

1、白糖、食鹽和味精呈細(xì)小顆粒狀，是為了便于溶解。（）

2、我們給客人沖糖水一般都用冷水，這主要是為了避免燙傷客人的手。（）

3、要使糖塊溶解得快，可以把加快溶解的方法綜合運(yùn)用。（）

4、在小半杯水里加入大半杯食鹽，只要盡量攪拌，水還是能完全溶解這些食鹽的。（）

三、選擇。

在驗(yàn)證攪拌是否可以加快溶解的對比實(shí)驗(yàn)中，相同的條件是（），不同的條件是（）A.水量 B.水溫 C.放入水中的時(shí)間 D.攪拌情況 E.肥皂的大小和形狀

四、思考、口答。

1、有兩塊相同的肥皂，把其中的一塊切碎后與未切碎的一塊同時(shí)放進(jìn)裝有同樣溫度的相同水量的容器中，你認(rèn)為哪一塊肥皂溶解得快？為什么？

2、可溶性物質(zhì)在水中的溶解速度與哪些因素有關(guān)？

五、課外延伸

思考：加快溶解，除了以上三種方法，你認(rèn)為還有其它方法嗎？

（六）、板書設(shè)計(jì)： 5.溶解的快與慢 加快溶解的方法：攪拌

溫度

顆粒大小

??

第五篇：溶解的快與慢評課

今天就計(jì)老師執(zhí)教的《溶解的快與慢》一課，我談?wù)勛约旱捏w會。首先計(jì)老師的這節(jié)課，整體的教學(xué)思路十分清晰，對于如何加快物質(zhì)的溶解速度，學(xué)生本來就有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，計(jì)老師以喝冰糖水的具體情境引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生去思考、猜測，加快物質(zhì)溶解速度的影響因素有哪些，然后選擇攪拌因素為研究對象，通過 “攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實(shí)驗(yàn)的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)的相同因素和不同因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程，之后提升難度，讓學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)水溫或顆粒大小的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)一步滲透對比實(shí)驗(yàn)的思想。

這節(jié)課的內(nèi)容，遇到的最大困難就是如何讓學(xué)生真正理解什么是對比實(shí)驗(yàn)，而不是停留表面，為了活動(dòng)而活動(dòng)。由于學(xué)生是初次接觸對比實(shí)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中教師要對對比過程中各種因素的控制進(jìn)行充分的引導(dǎo)。課堂中，可以看出學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能夠清楚的表達(dá)出來，但一旦要求他們?nèi)ビ涗洉r(shí)，學(xué)生就容易變得不知所措，無從下手。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以看出計(jì)老師在記錄單上花了很多心思的，重點(diǎn)讓學(xué)生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學(xué)生畫設(shè)計(jì)圖的部分，一方面降低了學(xué)生的難度、減少了記錄的重復(fù)性，另一方面又保證了學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識上升到理論的必要性。在攪拌實(shí)驗(yàn)后，計(jì)老師安排了讓學(xué)生設(shè)計(jì)加熱實(shí)驗(yàn)或顆粒大小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，由扶到放，讓小組自行設(shè)計(jì)，前后的內(nèi)容安排在難度上體現(xiàn)出層次性和循序漸進(jìn)性，為學(xué)生提供材料將活動(dòng)延伸到學(xué)生的課后，有效結(jié)合了課堂和生活，使學(xué)生認(rèn)識到課堂的結(jié)束并不代表探究活動(dòng)的結(jié)束。