第一篇：參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)徐支寬

參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

——————徐支寬

2010年9月，我校開始推廣“杜郎口課堂教學(xué)模式”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們教學(xué)模式的改變，使學(xué)習(xí)目標(biāo)能出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生能合作、探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組能相互合作交流，老師的點(diǎn)撥歸納和評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生之間的展示。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)？

2、老師的教案如何備？

3、預(yù)習(xí)課容量大的問(wèn)題怎么解決？

4、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何保證知識(shí)的掌握？等等。

2010年9月份，我?guī)еN種問(wèn)題有幸參觀了山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式光碟，這次參觀中，我聽了他們的預(yù)習(xí)課，聽了他們的課堂教學(xué)，從教學(xué)理念，教學(xué)方式上都有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)我的教學(xué)有很大幫助。尤其是對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題和教學(xué)方法，有了更深一層的認(rèn)識(shí)。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，讓學(xué)生作課堂的主人。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

解放課堂，真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺(jué)進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主動(dòng)享受者。說(shuō)的容易做的難，走進(jìn)一間教室，每一位學(xué)生根據(jù)老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)在積極預(yù)習(xí)知識(shí)，10分鐘左右每個(gè)小組的同學(xué)都到黑板上展示自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有的本組內(nèi)的同學(xué)聚在一起商量后又開始寫各自的見(jiàn)解，一節(jié)課下來(lái)老師只說(shuō)了兩句話。每節(jié)課幾乎都是討論“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流”這樣一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣很多，我們要有耐心和細(xì)心來(lái)慢慢的引導(dǎo)。

二、假案設(shè)計(jì)的合理性

光碟中學(xué)校的大樓里面，學(xué)校張貼了學(xué)校的優(yōu)秀教案和學(xué)生學(xué)案，教師的教案從：學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)重點(diǎn)——學(xué)生學(xué)具——教師前言——學(xué)習(xí)過(guò)程——實(shí)踐應(yīng)用——快樂(lè)闖關(guān)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師對(duì)本節(jié)課中的環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)好時(shí)間及內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的亮點(diǎn)要著重標(biāo)明，在課后要反思本節(jié)中的達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)情況，并對(duì)未過(guò)關(guān)的學(xué)生要限期整改。

三、預(yù)習(xí)與展示的容量大，節(jié)奏快 杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課我聽了好幾節(jié)，每一課的容量都很大，一節(jié)課怎么能預(yù)習(xí)這么多課文？我們?cè)趯W(xué)校的課改中也存在著學(xué)生完不成的現(xiàn)象,我?guī)е@個(gè)疑問(wèn)認(rèn)真觀察，每位同學(xué)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)全神貫注地預(yù)習(xí)著，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么訣竅。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在晚上已經(jīng)預(yù)習(xí)了，光碟中是接著預(yù)習(xí)，當(dāng)然能預(yù)習(xí)完了。我聽后才恍然大悟，知道了杜郎口的預(yù)習(xí)課是課內(nèi)外結(jié)合，充分利用有限的時(shí)間，完成大量的內(nèi)容。但在展示課上，他們卻分課展示，然后其他小組互相學(xué)習(xí)，這樣既減輕負(fù)擔(dān)，又能學(xué)到知識(shí)，真正體現(xiàn)大容量、快節(jié)奏這一教學(xué)特點(diǎn)。

四、提問(wèn)到位，相信學(xué)生

我聽的每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且都以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)，不是抄襲，而是默寫并及時(shí)訂正，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)特別到位。在平時(shí)的教學(xué)中也能把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，但缺乏的是持之以恒的精神。老師相信每位學(xué)生，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)，充分合作探討，然后大膽展示，大膽登臺(tái)講，老師站在一邊好像是旁觀者。通過(guò)周密的安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。平時(shí)就是不太敢放手，不太相信學(xué)生，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究就不能完整的實(shí)施。

五、多種多樣的評(píng)價(jià)方式

他們采取多形式的評(píng)價(jià)，如：課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、思想行為評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

六、今后的整改措施

通過(guò)本次學(xué)習(xí)要取杜郎口中學(xué)教學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量作到：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求我們老師一定要深研教材，合理組合教材。

2、讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。并主要對(duì)學(xué)生的自學(xué)、小組合作、知識(shí)檢測(cè)等進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，達(dá)到最終的能放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

總之，此次的學(xué)習(xí)活動(dòng)受益匪淺、感受頗深，今后還需要進(jìn)一步揣摩、鍛煉，我有信心使杜郎口課堂教學(xué)模式充分的實(shí)施在課堂上。

學(xué)習(xí)“杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)體會(huì)

徐支寬

2010年12月2日

第二篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)

心

得

體

會(huì)

陳凡閣

鄒城市張莊中學(xué)

2010年12月21日我們鄒城市張莊中學(xué)第一批教師去杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，感觸很深。我認(rèn)為運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不能生搬硬套，要結(jié)合實(shí)際情況吸取其精華。由于晚自習(xí)不能講課，數(shù)學(xué)課時(shí)也較少，因此，可以把預(yù)習(xí)課分為兩部分，一部分留做預(yù)習(xí)作業(yè)，一部分放在展示課上。為了在以后的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在教學(xué)中要注意：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)要適度。為了使學(xué)生自學(xué)新知識(shí)、探究新問(wèn)題更加順利，應(yīng)該把預(yù)習(xí)作業(yè)細(xì)化處理，并且設(shè)計(jì)成臺(tái)階式作業(yè)。這樣的作業(yè)直接切中“最近發(fā)展區(qū)”，提高了學(xué)生自學(xué)探究合作交流活動(dòng)的質(zhì)量。

二、做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與調(diào)控。在進(jìn)行學(xué)生的分組時(shí)，注意分組的合理性。如果小組內(nèi)機(jī)構(gòu)不建全，骨干不得力，常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)、有的玩的情況，尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，經(jīng)常處在“觀眾席”上，由于時(shí)間所限，也有一些同學(xué)在小組中還沒(méi)有得到交流機(jī)會(huì)活動(dòng)便宣告結(jié)束。因此，要科學(xué)地組織了學(xué)習(xí)小組，并加強(qiáng)了骨干學(xué)生的培養(yǎng)，增強(qiáng)自身的課堂控制能力，構(gòu)建起全員自主參與、分級(jí)控制管理的組織網(wǎng)絡(luò)，避免了學(xué)生活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、圖形勢(shì)，真正的提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)中要注重指導(dǎo)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)與方式。在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別幫助，尤其是注意了差生的輔導(dǎo)，不干預(yù)學(xué)習(xí)小組的交流。這樣做不會(huì)抑制學(xué)生的自主探究，又不會(huì)讓困難生無(wú)所適從。

四、信息反饋渠道的開辟與疏通必須重視。分組活動(dòng)時(shí)努力做到“耳聽四方，眼觀八路”，將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去；回答問(wèn)題的學(xué)生既有自主的也有點(diǎn)將的，讓各類學(xué)生都有代表出來(lái)交流；對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)的檢測(cè)做到了既有學(xué)生之間的互評(píng)，也有教師適時(shí)的抽查；優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予個(gè)別點(diǎn)撥，在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。

五、集中展示交流時(shí)，學(xué)生想要展示的欲望很強(qiáng)烈，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”、講解不清、不全面等現(xiàn)象，這時(shí)要努力做到不打斷學(xué)生的思路一手包辦，耐心地傾聽學(xué)生的講解適時(shí)給以鼓勵(lì)。并讓其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充、糾正。點(diǎn)評(píng)要隨機(jī)應(yīng)變，少之又少。

六、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與手段的選擇不能千篇一律。突出學(xué)生主體地位的形式不能機(jī)械地理解為就是學(xué)生分組討論，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選用不同的方式，否則會(huì)形成追求表面“熱鬧”的形式主義，或是有些學(xué)生的獨(dú)立思考常被

一些“好事者”打斷。因此不需他人幫助的情況可以不討論。不需要集中展示交流的可以在小組內(nèi)交流或同桌交流?？傊\(yùn)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要靈活，要從教學(xué)管理入手，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)入手。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式點(diǎn)滴體會(huì)

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式點(diǎn)滴體會(huì)

康縣城關(guān)中學(xué)侯曉東

這幾年通過(guò)觀看教學(xué)視頻和同事交流從而了解杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，獲益頗多，“學(xué)然后知不足”，只有在不斷地學(xué)習(xí)，才能提高自己，發(fā)展自己。體會(huì)如下：

一、理論與實(shí)踐的完美結(jié)合：

1、由課堂十大轉(zhuǎn)軌所想到的：

（1）一言堂變?yōu)榘偌银Q：每一個(gè)開放的時(shí)代，文化的開放必然使人的素質(zhì)得到提高，只有在那種百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)下，文化才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，人的素質(zhì)才能得到充分的發(fā)展，杜郎口中學(xué)的學(xué)生恰恰做到了這一點(diǎn)。

（2）雖然我代的是數(shù)學(xué)，但有一堂語(yǔ)文教學(xué)視頻也讓我感受頗深。我聽到老師在講授《綠》這篇文章時(shí)，老師讓學(xué)生舉出一個(gè)帶綠字的詞語(yǔ)或片段，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生唱了一段《天仙配》中帶綠字的黃梅戲，全場(chǎng)情不自禁地響起了掌聲。他把聽說(shuō)讀寫深化為演唱畫作。

由此想到，在我們學(xué)校，自己的教學(xué)理論相當(dāng)匱乏，我們只是借鑒和學(xué)習(xí)別人的教學(xué)理論，而沒(méi)有符合自己特色的教學(xué)理念，這是我們的不足。在今后的教學(xué)過(guò)實(shí)踐中，充分發(fā)展屬于我們自己的教學(xué)理念。

二、由“三三六”自主學(xué)習(xí)模式所想到的：

看似比較亂的預(yù)習(xí)課，內(nèi)核是明顯的，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文的興趣，只有學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生了興趣，自主學(xué)習(xí)才能得到拓展。

三、由教學(xué)課堂所想到的：

學(xué)生通過(guò)上黑板自我展示，使學(xué)生有一種成就感的心理，易于對(duì)知識(shí)的掌握，這種成就感源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生預(yù)習(xí)得越深，成就感就越強(qiáng)，獲得的知識(shí)就越多。

四。、由老師點(diǎn)評(píng)所想到的：

老師在上完本節(jié)課內(nèi)容，都會(huì)華幾分鐘時(shí)間作簡(jiǎn)要的總評(píng)，說(shuō)出學(xué)生或自己在本節(jié)課中的不足，這樣有利于學(xué)生下節(jié)課上課注意，提升課堂效率。兩點(diǎn)感受是：

一、濃濃的課改氛圍籠罩校園。校園隨處可見(jiàn)課改理念。這些理念可謂系統(tǒng)化，具有很強(qiáng)的操作性。

二、開放的課堂異彩紛呈。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以突出。預(yù)習(xí)交流、分組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到落實(shí)。課堂成了學(xué)生競(jìng)技的賽馬場(chǎng)地，教室成了百舸爭(zhēng)流的知識(shí)海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場(chǎng)。一點(diǎn)反思是：如何解讀杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式？

我的一孔之見(jiàn)是，這一模式就是堅(jiān)持“以人為本”的理念，就是把“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究”的課改理念具體化，并形成自己的風(fēng)格。

它給我的啟發(fā)是：首先，教師要勇于轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、旁觀者、促進(jìn)者；讓學(xué)生成為課堂的主角，使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)；其次，要寓教于樂(lè)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；再者，要變“教教材”為“用教材”，以達(dá)到舉一反

三、事半功倍的效果。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

八五〇農(nóng)場(chǎng)子弟校

吳 斌 2009年3月

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

幾年前在教育報(bào)上了解到杜郎口中學(xué)的那新穎的、充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)的那份激動(dòng)與震撼的心情似乎就發(fā)生在昨日。想到馬上就能面對(duì)面的聆聽到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的老師的報(bào)告，真是有些按耐不住心中的那份激動(dòng)。一天的時(shí)間，不停的聽，不停的記，卻沒(méi)有絲毫感到累?；氐郊矣峙康骄W(wǎng)上對(duì)杜郎口一頓搜索，不舍得放過(guò)任何一個(gè)有關(guān)這個(gè)學(xué)校的信息。兩個(gè)同去聽課的中學(xué)朋友也意猶未盡，吃過(guò)晚飯馬上來(lái)我家主動(dòng)要求談感受，都感覺(jué)受益匪淺，茅塞頓開，感悟頗多。概括起來(lái)為兩點(diǎn)：

一、學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

在杜郎口，“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”——不再是一句套話。它實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在杜郎口的任何一節(jié)課堂上，首先，教師讓位，真正“放羊”，讓課堂自由呼吸。我們隨便走進(jìn)哪個(gè)班的課堂，看到是學(xué)生的課堂，是他們的主陣地，他們?cè)诎鍟?、在講題、在默寫、在幫扶、在批改?；蛘局?、或蹲著、或圍在一起、有爭(zhēng)搶發(fā)言的、有評(píng)價(jià)對(duì)方的。在這里，老師是學(xué)生，學(xué)生還是學(xué)生。竟然還能站在凳子、桌子上發(fā)言，怎么看都像農(nóng)村的集市。然而，正是這個(gè)集市，卻真正給學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。在那么高漲的“亂”的氣氛中你竟然看不到“開小差”的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)竟然一個(gè)個(gè)達(dá)成了，最難能可貴的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，你看不到老師滿堂言的現(xiàn)象，老師卻似局外人，只做組織、點(diǎn)撥的極少發(fā)言，真正使學(xué)生的主體地位得以凸顯。面對(duì)著如此生動(dòng)的課堂，我深思：如果再不相信學(xué)生，依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，我的教育之路恐怕會(huì)越走越窄。這種形式課堂的轉(zhuǎn)變就是杜郎口的精髓。我們學(xué)校搞課改，我們也轉(zhuǎn)變課堂模式，但我們的手沒(méi)有完全放開，我們學(xué)習(xí)杜郎口該怎么做？我認(rèn)為我們不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我們而是學(xué)習(xí)他們的理念，讓課堂“活”起來(lái)，這種“活”起來(lái)主要是指盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，我想我們找準(zhǔn)了基調(diào)，就一定能讓我們的傳統(tǒng)課堂模式退出，讓新鮮血液注入，這樣，我們教師能從課堂解放出來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)去。

反思自己的課堂，“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。我們有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費(fèi)學(xué)生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費(fèi)了學(xué)生多少時(shí)間；有多少次老師滿堂“灌”而學(xué)生滿堂“聽”，我們每天又做了多少無(wú)用功，說(shuō)是 “為了學(xué)生的發(fā)展”，但自己的做法又阻礙了多少學(xué)生的發(fā)展。有多少學(xué)生是在主動(dòng)的學(xué)習(xí)？有多少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心？有多少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。？

課堂改革在杜郎口中學(xué)成功實(shí)施，取決于崔其升校長(zhǎng)的觀念的改變和課改的決心，他在學(xué)校非常落后的情況下，認(rèn)為只有打破傳統(tǒng)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，正因?yàn)樗乃枷胗^念的轉(zhuǎn)變鑄就了今天的杜郎口?，F(xiàn)在我們也在搞課堂改革，我們所有老師的觀念都要改，傳統(tǒng)的課堂必須要該，我們改革改什么？就是改變課堂模式，根本又是為了什么？為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能找到課堂上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓我們的學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效！

真正達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為享受，作為終身的追求。

二、教師真正研起來(lái)，積極主動(dòng)地探究教學(xué)。

學(xué)生動(dòng)的前提是教師先研。只有教師先研才有真正學(xué)生動(dòng)。因此，教師首先應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究教材教法，去研究學(xué)生學(xué)情，去研究試題，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓學(xué)生在藍(lán)天下自由地展翅飛翔；健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，教師只要積極主動(dòng)去探究知識(shí)、探究教學(xué)，積極地進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、嫁接、創(chuàng)新。無(wú)論在哪里，還是面對(duì)什么樣的學(xué)生。就一定會(huì)取得良好的教育教學(xué)效果。而教師先研的前提是思想觀念上的真正轉(zhuǎn)變。上課存在著區(qū)別，我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上；備課存在區(qū)別，我們教師的備課多半在備在教上，如何將新知傳授給學(xué)生，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，采用何種方式學(xué)生能學(xué)會(huì)知識(shí)。杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標(biāo)語(yǔ)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。

吳 斌 2009年3月

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

八五〇農(nóng)場(chǎng)子弟校

吳 斌 2009年10月

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)此次新課改學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少的知識(shí)，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會(huì)總結(jié)如下：

在教學(xué)觀念上，新課改真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)中去，達(dá)到了積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測(cè)，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學(xué)生通過(guò)身邊的數(shù)學(xué)故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、主體性上下功夫的教學(xué)思想。

在教材的運(yùn)用問(wèn)題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導(dǎo)下，以一種版本的教材為基礎(chǔ)，搜集多方面的資料，可以從報(bào)紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展等多方面收集數(shù)據(jù)資料，編輯成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，改變“以綱為綱，以本為本”過(guò)于劃意的要求和過(guò)于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高，教師將從一個(gè)“教書匠”變成實(shí)施課程的“研究者”。

在教學(xué)的組織形式問(wèn)題上，以獨(dú)立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學(xué)生在課堂上研討和自主活動(dòng)時(shí)間至少達(dá)到50%。在教學(xué)方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生向小學(xué)者一樣去主動(dòng)提出問(wèn)題，制定方案，通過(guò)各種各樣的形式去解決問(wèn)題。

通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用多媒體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)和新教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題。

3、教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。（4）在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學(xué)習(xí)中的反思和體會(huì)，我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

吳 斌 2009年10月

第五篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)模式后的心得體會(huì)

白泥中學(xué)科學(xué)組

化學(xué)

在課程改革的大潮中，伴隨著以學(xué)生為本的理念，誕生了一個(gè)又一個(gè)新的課堂模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學(xué)定教，以學(xué)生為主體這一理念。課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展”。

作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生要做什么，我們要做什么，這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。已經(jīng)習(xí)慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺(jué)得課堂“失控了”，有時(shí)覺(jué)得無(wú)所適從。我們必須要重新思考這個(gè)問(wèn)題了。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，我想它應(yīng)該包含了兩種意思：教師要學(xué)生成為主體；學(xué)生要成為主體。

教師怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其中應(yīng)該體現(xiàn)了老師的一個(gè)“導(dǎo)”的作用。導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，就是教師的主要任務(wù)了。

第一，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，它必須能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。它能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。

當(dāng)然我們創(chuàng)設(shè)的情境不一定是相同的。有時(shí)可以是一個(gè)同學(xué)們感興趣的問(wèn)題，有時(shí)可以是一個(gè)思維游戲，總之，它必須是一個(gè)有效的切入點(diǎn)，它能把學(xué)生帶進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)中來(lái)就可以。

第二，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。小組的合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是課程改革中最大的一個(gè)亮點(diǎn)，也是新課程教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”最顯著的一個(gè)特征。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)最有效呢？一個(gè)人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學(xué)生獨(dú)立思考，這就是浪費(fèi)時(shí)間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)講，難點(diǎn)與重點(diǎn)究竟在哪里，哪些問(wèn)題學(xué)生合作能完成，哪些獨(dú)立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問(wèn)題拋給學(xué)生，即便需要合作也要要求學(xué)生首先有自己的思考和見(jiàn)解，再去和別人交流。只有經(jīng)過(guò)了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)；小組合作也不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就要給予一定的幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)小組通過(guò)探究來(lái)完成。

同時(shí)，要想落實(shí)有效地合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)習(xí)慣：勇于表達(dá)，善于傾聽和接納別人的意見(jiàn)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的基本功，會(huì)說(shuō)、會(huì)表達(dá)，是領(lǐng)悟知識(shí)的第一步。

第三，倡導(dǎo)自主探索，讓學(xué)生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)是大海里的一滴水，沒(méi)有人是圣者，無(wú)所不知，但只要我們教會(huì)了學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)成為大海里的魚，盡管他無(wú)法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學(xué)到哪里。那么這時(shí)，我們就要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學(xué)生感受到他的學(xué)習(xí)不孤獨(dú)，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

第四，課程改革未來(lái)的發(fā)展方向，還有一個(gè)重要的方面，即讓學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺(jué)，現(xiàn)在的孩子真難教，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課不發(fā)言，下課不提問(wèn)，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學(xué)厭學(xué)，不想到學(xué)校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒(méi)有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“自我”。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和感受。在課堂上，應(yīng)該是師生共同探究，共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，這里沒(méi)有表演，沒(méi)有偽裝；沒(méi)有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)；這里每一名同學(xué)觀察敏銳、記憶快準(zhǔn)、思維靈活、思路流暢、思考獨(dú)特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵(lì)欣賞、理解原諒，充滿人文關(guān)懷。有這樣一個(gè)溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學(xué)，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)不愿意參與進(jìn)來(lái)呢？

當(dāng)我們做到了這些，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)實(shí)現(xiàn)我們一直追求的高效學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造條件，所以實(shí)現(xiàn)高效教到高效學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開教師的主導(dǎo)。我們還要一直努力?。?/p>