第一篇：參觀學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式有感

參觀學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式感想

2月24號(hào)星期五在鎮(zhèn)教研中心領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我鎮(zhèn)六十多名教師到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在一天中我聽(tīng)了七年級(jí)兩節(jié)數(shù)學(xué)課、八年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課、九年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課、一節(jié)語(yǔ)文課、一節(jié)歷史課，我的觸動(dòng)很大，感受頗深，想法很多。

對(duì)我觸動(dòng)很大的有這幾點(diǎn)：

制度細(xì)化，監(jiān)管到位。

這體現(xiàn)在細(xì)小到班級(jí)對(duì)一個(gè)粉筆頭都有專職學(xué)生管理，后面還有學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)管機(jī)制和對(duì)學(xué)生的到位的量化考核；另外教師上課有學(xué)校的一名教師當(dāng)堂評(píng)價(jià)，并在放學(xué)出示評(píng)價(jià)結(jié)果。

第二，教師上課講的是真少，令我很驚訝。

上課后教師召喚學(xué)生聚集于每個(gè)小組的專題前聽(tīng)小組的學(xué)習(xí)展示（學(xué)生手持教鞭講解），教師只是在最后總結(jié)小組不到位的地方和應(yīng)該注意的方面。真正體現(xiàn)出了教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、解惑者。

第三，他們的學(xué)生水平之高，令我驚訝。

這體現(xiàn)在小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)小組內(nèi)學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言時(shí)講解的合理性，思維的邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，令我吃驚。

第四，師生、生生之間的和諧關(guān)系令我驚訝。

在課堂中教師很少批評(píng)聽(tīng)講不認(rèn)真的學(xué)生（這樣的學(xué)生很少），教師只是提醒，學(xué)生們大部分精神集中，學(xué)生之間也追逐打鬧但很有

度，這使我很向往。

參觀學(xué)習(xí)后結(jié)合我校的實(shí)際情況，聯(lián)系我校目前推行并執(zhí)行中的互助小組、對(duì)抗賽我認(rèn)為可以進(jìn)行這樣的改變：

一．上課時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課時(shí)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的目標(biāo)是什么，通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的程度?！寣W(xué)生緊扣目標(biāo)自學(xué)

二．教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)細(xì)化目標(biāo)

可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合目標(biāo)提出幾個(gè)或多個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)逐一解決。

三．學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示

剛開(kāi)始學(xué)生就緊扣教師一節(jié)課中提出的問(wèn)題發(fā)言，在發(fā)言中讓學(xué)生先補(bǔ)充教師后總結(jié)。————逐漸提高學(xué)生發(fā)言的能力

四．學(xué)生動(dòng)手

可以直接用本課（數(shù)學(xué)）的例題讓學(xué)生板書(shū)或?qū)懹诰毩?xí)本上，然后對(duì)照課本，也可以討論。

五．小測(cè)試

當(dāng)堂檢測(cè)。

以上只是我的一些想法和看法，很膚淺，如有不同意見(jiàn)，請(qǐng)批評(píng)指正。

2002年2月28日

第二篇：參觀杜郎口有感

參觀杜郎口有感

環(huán)秀中學(xué)王永光

考察之前，我們從多方面得到了關(guān)于杜郎口中學(xué)的信息，形成了對(duì)杜郎口中學(xué)的初步印象，但真正走進(jìn)杜郎口中學(xué)后，我們還是倍受震撼----

鏡頭一：在教學(xué)樓一樓的走廊上，擺放著每個(gè)教師每周一次的教學(xué)反思、教研組、年級(jí)組的總結(jié)、安排等內(nèi)容的小黑板，每位教師1塊，公之于眾。〔評(píng)點(diǎn)∶老師們敢于亮丑，自我揭短，是要有勇氣的，其實(shí)他們并沒(méi)有因此而降低身份，反而值得敬佩?！?/p>

鏡頭二：在學(xué)校的大型電子顯示屏上，不停地滾動(dòng)播放全體教師前一天的備課評(píng)價(jià)排名、課堂評(píng)價(jià)排名、質(zhì)檢結(jié)果排名等教學(xué)信息?！苍u(píng)點(diǎn)∶我認(rèn)為這是真實(shí)結(jié)果的公示榜，更是監(jiān)督榜，它保障了高效課堂的推進(jìn)。天天堅(jiān)持做，學(xué)校的執(zhí)行力同樣難能可貴。聯(lián)系到我們自身，為什么我們的老師對(duì)每月一次的教學(xué)檢查都常常抱怨，說(shuō)什么事情太多、時(shí)間太緊、工作太忙，我們究竟缺少的是什么，答案顯而易見(jiàn)?！?/p>

鏡頭三：處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語(yǔ)?！耙匀藶楸荆P(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”??〔評(píng)點(diǎn)∶口號(hào)宣示行動(dòng)，從中我們可以清楚地看出杜郎口人的教育理念與職業(yè)追求，在他們心中，孩子們是真正的上帝?！?/p>

鏡頭四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國(guó)之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語(yǔ)。走道的過(guò)梁上是該年級(jí)要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌和說(shuō)普通話的公益廣告。畫(huà)廊里呈現(xiàn)的書(shū)法，繪畫(huà)、手抄報(bào)、剪紙等等都是學(xué)生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫(xiě)著學(xué)生對(duì)難題的解題思路和方法?！苍u(píng)點(diǎn)∶校園里的一切布局與設(shè)計(jì)都在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)多余與敗筆，感受杜郎口中學(xué)的校園文化仿佛就是一片知識(shí)的海洋??！〕

鏡頭五：課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐。教室的四周全是黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，就連教室外的走道上也是黑板，所有黑板的高度依據(jù)學(xué)生的身高而設(shè)，最高處大約1.6米，每面黑板又用膠帶紙給分成了若干小塊，每人都有固定的一塊，學(xué)生可以自由地在黑板上寫(xiě)、畫(huà)。教室里寫(xiě)不下，就到外面的黑板上寫(xiě)，也可以在地上寫(xiě)。??〔評(píng)點(diǎn)∶教師的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，考慮的是方便學(xué)生。一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一句空話！教室里面沒(méi)講臺(tái)。杜郎口中學(xué)砸了講臺(tái)，撤了講桌，雖然“事不大”，但確實(shí)是“砸”了傳統(tǒng)的根基。有講臺(tái)在，就容易滋生壟斷和獨(dú)裁，就無(wú)法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無(wú)法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方?jīng)]了，教師該怎樣教學(xué)？這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！〕

鏡頭六：上課像趕集。上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦站起來(lái)十好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)??〔評(píng)點(diǎn)∶就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學(xué)生成績(jī)從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說(shuō)它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問(wèn)題”，“一所農(nóng)村學(xué)校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭(zhēng)論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破?！?/p>

鏡頭八：在圖書(shū)館可以上語(yǔ)文課。學(xué)生們按照學(xué)習(xí)路線圖，自主閱覽圖書(shū)查看資料，然后分組交流，隨即開(kāi)始了一場(chǎng)辯論賽。??這時(shí)候，又有兩名不是該班的學(xué)生走進(jìn)了圖書(shū)館，他們很熟練的找到了所需要的資料。打聽(tīng)后得知，他們正在上歷史課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就來(lái)到圖書(shū)館找答案。他們來(lái)去匆匆，進(jìn)出自由，他們?yōu)榍笾鴣?lái)，他們沒(méi)有借機(jī)貪玩，很快回到教室?！苍u(píng)點(diǎn)∶原來(lái)圖書(shū)館可以這樣進(jìn)出。反思我們的圖書(shū)室，圖書(shū)沒(méi)有多少，管理的關(guān)卡和禁區(qū)倒不少，學(xué)生想讀一本書(shū)是多么的難！〕

鏡頭九：中午就餐的音樂(lè)響過(guò)，學(xué)生們一列列整齊地從教室里走出，大聲齊誦著優(yōu)秀古詩(shī)文，整個(gè)校園充滿在詩(shī)的海洋。到了餐廳，猶如電腦編過(guò)程序一般，學(xué)生們有序地進(jìn)餐，有序地做餐廳衛(wèi)生，然后列隊(duì)到寢室午休?！苍u(píng)點(diǎn)∶杜郎口中學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)可謂分秒必爭(zhēng)?。∵@樣做的意義不僅僅如此，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣意義深遠(yuǎn)?！?/p>

在杜郎口中學(xué)的一天時(shí)間里，我們親歷過(guò)無(wú)數(shù)鏡頭，我們看到的是忙忙碌碌的學(xué)生、來(lái)來(lái)往往的教師、數(shù)不清的考察人員，我們感覺(jué)不到一個(gè)閑人，一切都是那么緊張，一切都是那么有序；我們感覺(jué)不到一絲慌亂，盡管有無(wú)數(shù)的參觀人流，走了一批又來(lái)了一批；我們感覺(jué)不到一點(diǎn)做作，教師真實(shí)地教學(xué)，學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)；??

不論什么時(shí)候，在這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。這就是杜郎口中學(xué)的高效課堂。

第三篇：赴杜郎口參觀學(xué)習(xí)有感

赴杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)有感

高鳳娜

2010年10月26日至28日我校共36位領(lǐng)導(dǎo)、教師參觀了山東

杜郎口中學(xué)，我感到收益頗豐。此次活動(dòng)我跟隨英語(yǔ)組活動(dòng)，首先聽(tīng)了兩節(jié)英語(yǔ)課，一節(jié)化學(xué)課，然后參加了“杜郎口模式下新生能力培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)”，聽(tīng)了杜郎口中學(xué)教務(wù)主任崔其同《小組建設(shè)與小組長(zhǎng)培訓(xùn)》專題講座，受益匪淺。

收益一：杜郎口中學(xué)十年課改置死的而后生，用三流的師資創(chuàng)造了一流的教學(xué)成績(jī)，給我的最大反思是“放手就是愛(ài)”。通過(guò)聽(tīng)課和交流，我真正感到杜郎口中學(xué)的課堂是有活力的課堂，開(kāi)放性的課堂。無(wú)論是七年級(jí)的課還是九年級(jí)的課，無(wú)論是英語(yǔ)課還是化學(xué)課，采用的都是小組形式上課。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中都是學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生講，學(xué)生評(píng)，學(xué)生糾錯(cuò)，教師的確像一個(gè)導(dǎo)演，整節(jié)課教師顯得很輕松。杜郎口中學(xué)的做法是：學(xué)生自己能做的要放手讓他們自己去做，學(xué)生自己不能做的要發(fā)動(dòng)他們通過(guò)合作方式去做，通過(guò)合作方式完不成的教師用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式讓他們?nèi)ヌ骄?，探究不出?lái)的教師再去講。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生正是我校一直倡導(dǎo)的，我們也一直在努力做，因此他們這種做法很值得我們借鑒。在今后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題我們教師一定要放手，要信任學(xué)生，要放開(kāi)，給學(xué)生充分展示自我的空間。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合我校實(shí)際，我們要思考：杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)哪個(gè)環(huán)節(jié)可以吸收，收益二;課的模式大致是一樣的。杜郎口中學(xué)課堂模式采用“三三六”

模式，這是后來(lái)聽(tīng)崔主任介紹的?！叭蹦Ｊ街傅氖牵喝筇攸c(diǎn)、三個(gè)模塊、六個(gè)大組。三大特點(diǎn)指立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊指預(yù)習(xí)、展示、反饋即我們?nèi)粘Ｋ傅念A(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課；六個(gè)大組指教師將本班學(xué)生分成六個(gè)大組，十二個(gè)小組，每組有一個(gè)組長(zhǎng)。杜郎口中學(xué)課堂模式每節(jié)課都有預(yù)習(xí)課，如果不預(yù)習(xí)要完成教學(xué)任務(wù)那是不可能的。就拿我聽(tīng)的兩節(jié)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)吧，每節(jié)課前學(xué)生都是先將四塊黑板打格，寫(xiě)上自己的姓名，課前部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容先寫(xiě)在黑板上，并且都用雙色筆寫(xiě)，連預(yù)習(xí)本、筆記本都用雙色筆。比如九年級(jí)的課，學(xué)生課前將本節(jié)課要講的單詞、詞組、句型事先都寫(xiě)好，七年級(jí)的課還將本節(jié)課堂檢測(cè)也事先寫(xiě)好，我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，這些內(nèi)容都是老師提前布置的，課堂檢測(cè)是老師提前從練習(xí)冊(cè)上選出來(lái)的，檢測(cè)訂正是學(xué)生黑板上寫(xiě)答案，問(wèn)題多的集體訂正，因此教師的備課一定要充分。另外，學(xué)生合作解決問(wèn)題不是老師提問(wèn)，學(xué)生在回答，而是學(xué)生小組合作，主動(dòng)一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題，從而大大提高了時(shí)間的有效利用率。

收益三：杜郎口中學(xué)的課堂活而不亂，有序，高效。就拿七年級(jí) 的英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)吧，一開(kāi)始教師組織教學(xué)后，學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話，學(xué)生

兩人一組，一優(yōu)一差，優(yōu)生給差生糾正單詞讀音，直至?xí)顬橹?。在教授可?shù)名詞和不可數(shù)名詞時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單介紹了什么是可數(shù)名詞，什么是不可數(shù)名詞，就讓學(xué)生找，小組交流后就讓學(xué)生黑板上背寫(xiě)，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)教師放了一首英語(yǔ)歌曲，很輕，佷柔和，感覺(jué)課堂輕松、和諧，活而不亂。在集體訂正講解時(shí)，學(xué)生們很隨意的圍在一

起，互相糾錯(cuò)，課堂上有蹲著的，站著的，坐著的，學(xué)生很是隨意，但沒(méi)有一個(gè)講與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，該干什么干什么，整個(gè)課堂非常有序。

收益四：小組學(xué)習(xí)有利于分層教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。聽(tīng)課后我曾與七年級(jí)的一個(gè)小組學(xué)生4人問(wèn)他們?nèi)绾伍_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的，通過(guò)與他們談話，可以概括為小組探討問(wèn)題先讓學(xué)習(xí)成績(jī)中下游的學(xué)生先講，講不好的問(wèn)題讓優(yōu)生講，最后讓差生重復(fù)講，我感到這種方式也值得我們教學(xué)借鑒。

第四篇：杜郎口中學(xué)參觀有感

參觀杜朗口中學(xué)有感

劉秋月 2008年5月

杜郎口中學(xué)參觀有感

從杜朗口中學(xué)回來(lái)至今，一直被存留在腦海中的記憶感動(dòng)著，感動(dòng)于那些淳樸的孩子們對(duì)知識(shí)的探索，感動(dòng)于那些能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師們?? 同時(shí)，對(duì)一句教育名言“教育是撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望的活動(dòng)”有了更深的了解。我想這就是這個(gè)中學(xué)教育成功之處。

他們學(xué)校教師們敬業(yè)的精神讓我敬佩。老師和學(xué)生那種不怕困難、不服輸?shù)木窀档梦覀儦J佩。短短的半天的時(shí)間，讓我最驚訝.最讓我感到不可思議的是他們學(xué)生的自信.驕傲和課堂上“舍我其誰(shuí)”的那種霸氣。一個(gè)農(nóng)村中學(xué)，而且是一個(gè)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村中學(xué)，他們沒(méi)有時(shí)尚的打扮，沒(méi)有CD隨身聽(tīng)，更沒(méi)有MP3．MP4這些我們課堂隨處可見(jiàn)的高科技產(chǎn)品，但這些都沒(méi)有讓他們自慚形穢，而映入眼簾的是一張張面帶微笑.溢滿自信.驕傲的高高抬起的臉龐。自發(fā)到杜郎口學(xué)習(xí)的人來(lái)自全國(guó)各地，絡(luò)繹不絕，每天平均四、五百人，而面對(duì)而我們這群外來(lái)者他們個(gè)個(gè)儀態(tài)自然大方．聲音干脆洪亮，給我的感覺(jué)是他們就像一個(gè)個(gè)明星大腕，他們的那種大家風(fēng)度，那種個(gè)人.群體的高素養(yǎng)讓我汗顏，單就這一點(diǎn)，我們的學(xué)生能做到嗎？

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式是“三三六”模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交流鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口的課堂是學(xué)生的，教師基本不講課，學(xué)生自主學(xué)；學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)，成了杜郎口人的追求。由動(dòng)而活，由活而生成、發(fā)展，“動(dòng)而活”是杜郎口的課堂靈魂。學(xué)生們?cè)谡n堂中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，收獲知識(shí)，收獲成功，收獲自信和快樂(lè)。教師由教書(shū)匠變成了研究型教師，由傳統(tǒng)模式下的“主演”變成了“導(dǎo)演”。教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面．追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升規(guī)律、評(píng)價(jià)。杜郎口的教室里課桌只是一種附屬品；杜郎口的教室內(nèi)外都是黑板，有人說(shuō)：杜郎口把其運(yùn)用到了及至，黑板簡(jiǎn)直就是“魔板”；杜郎口的教師只上三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。

預(yù)習(xí)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課的過(guò)程就是預(yù)習(xí)?！?/p>

預(yù)習(xí)的過(guò)程就是自學(xué)的過(guò)程，就是憑自己已有的綜合能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生獨(dú)立理解、識(shí)記知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點(diǎn)是先人一步，它的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。

杜郎口模式，最與眾不同的是他們將“預(yù)習(xí)”搬上正式課堂，創(chuàng)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”，具體時(shí)間依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況而定，一節(jié)課、兩節(jié)課、甚至是十幾分鐘不等，以學(xué)生小組活動(dòng)和自學(xué)為主。這一不可或缺的環(huán)節(jié)是整堂課成敗的核心，只有充分的預(yù)習(xí)，才能解決學(xué)生“欲說(shuō)無(wú)言”的問(wèn)題，才有了豐富多彩的課堂展示，才能完成反饋模塊中回歸性、回扣性的檢測(cè)。而這一“充分”的預(yù)習(xí)課又是經(jīng)過(guò)一層層延展，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主”的：連學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立也是由學(xué)生自學(xué)后通過(guò)對(duì)文本的把握，與教師對(duì)課標(biāo)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)出來(lái)的。而充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，也讓學(xué)生在課堂有“成果”可以展示。

在預(yù)習(xí)中學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；如果是文科會(huì)利用歌曲、相聲、舞蹈、快書(shū)、小品、圖畫(huà)等自編課本劇，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課本中的一個(gè)重要的片斷，引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍的增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答、張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在的能力。

在展示課上，每一節(jié)的環(huán)節(jié)不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)內(nèi)容不同每個(gè)組的展示方式不同，展示標(biāo)題也不同，有時(shí)是“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”，有時(shí)是“錦上添花”老師在展示課上僅僅起到點(diǎn)撥．強(qiáng)調(diào)．總結(jié)的作用。

杜朗口的老師之所以在展示課上輕松自如，源于他們?cè)趥湔n預(yù)習(xí)提綱上的深厚功底。值得一提，我聽(tīng)了兩個(gè)老師的數(shù)學(xué)課，他們所出的題目完全一樣，足見(jiàn)集體備課之實(shí)效。真正彰顯了只有成功的團(tuán)體才有成功的個(gè)人。我非常佩服他們老師的將落實(shí)進(jìn)行到底的實(shí)干精神。每一節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容都讓每一個(gè)學(xué)生完完整整的整理在作業(yè)本上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到拓展延伸．反饋。中間重要的公式還用紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)．勾勾劃劃，預(yù)習(xí)筆記整整齊齊。學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)糾錯(cuò)本，根據(jù)自己的實(shí)際情況，錯(cuò)題多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每個(gè)錯(cuò)題后面都寫(xiě)上自己出錯(cuò)的原因。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：自己粗心大意，做錯(cuò)了這道題，自己一定改正。我覺(jué)得這一點(diǎn)我們可以借鑒，我們的課堂作業(yè)本可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的糾錯(cuò)本，即可以是課本上做錯(cuò)了的題也可以是試卷上做錯(cuò)了的題，都讓學(xué)生整理到糾錯(cuò)本上。這樣將學(xué)生的改錯(cuò)一納入了正規(guī)二是將改錯(cuò)落到了實(shí)處！

杜朗口的反饋環(huán)節(jié)很靈活，這里的反饋是指展示后的５分鐘的小檢測(cè)，結(jié)果由組長(zhǎng)檢查。如果當(dāng)堂沒(méi)有時(shí)間小反饋，就會(huì)自動(dòng)移到下一節(jié)課當(dāng)堂檢測(cè)，永遠(yuǎn)不會(huì)丟棄這一環(huán)節(jié)。

通過(guò)看杜朗口的課堂，我感到這種教學(xué)模式的成功源于充滿靈性，不是一潭死水，而是一汪活水?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比魏谓谭ǘ紵o(wú)定式。杜郎口的學(xué)生沒(méi)有課外作業(yè)；杜郎口的學(xué)生名言隨處可見(jiàn)；杜郎口的??杜郎口的改革創(chuàng)舉大膽創(chuàng)新，令人耳目一新，怦然心動(dòng)。杜郎口的改革經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛(ài)不釋手，難舍難棄。心動(dòng)和震撼過(guò)后，靜心沉思。新課的觀念只有付諸于實(shí)踐才會(huì)取得豐碩的成果，哪種掛在嘴邊，寫(xiě)在紙上的“改革”只能裝簧一時(shí)的門(mén)面，行動(dòng)起來(lái)“救救孩子”，讓唯我獨(dú)尊、一言堂式的非人道教育謝幕，為孩子們閃亮登場(chǎng)提供一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，讓孩子“我參與，我快樂(lè)！”，“我自信，我成長(zhǎng)！”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第五篇：杜郎口教學(xué)模式

令人感動(dòng)和振奮的教學(xué)形式

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒(méi)有講臺(tái)的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學(xué)生課桌擺放成六個(gè)組塊，每個(gè)組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學(xué)生或站、或坐、或不停走動(dòng)的課堂紀(jì)律。最令詫異的是，滿教室都是外來(lái)聽(tīng)課的人，進(jìn)進(jìn)出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無(wú)睹的自若神情。腰桿筆直地聽(tīng)講的學(xué)生不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個(gè)動(dòng)作和表情，都因?qū)W習(xí)而發(fā)，都為學(xué)習(xí)而發(fā)，他們?cè)谕弧捌鹋芫€”上交流思想、研究問(wèn)題、心靈相約、生命相遇?？赡苣阋谎劭床坏嚼蠋?，因?yàn)樵诤诎迩罢f(shuō)話的十有八九不是老師而是學(xué)生，全班同學(xué)都圍著他，剛一說(shuō)完，不知從哪里又冒出一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。學(xué)生搶著說(shuō)的情景此起彼伏，等聽(tīng)到有人在提醒，在質(zhì)疑，在強(qiáng)調(diào)，在補(bǔ)充，在布置下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才知道那個(gè)人是老師。

我們?yōu)檫@樣的課堂感動(dòng)：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的感情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)!1000多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。這里的所有班級(jí)的課堂教學(xué)同時(shí)開(kāi)放的，聽(tīng)課者可隨進(jìn)隨出。他們?cè)谠O(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽(tīng)杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺(jué)會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢](méi)有見(jiàn)過(guò)，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神，竟然是這樣快樂(lè)積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學(xué)把先進(jìn)的教育教學(xué)理念得以真正落實(shí)，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，確實(shí)體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。我們感受到：

一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。校長(zhǎng)崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說(shuō)“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”(學(xué)生面向講臺(tái))不見(jiàn)了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見(jiàn)了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學(xué)生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。無(wú)論語(yǔ)文課，還是數(shù)學(xué)課，無(wú)論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，我來(lái)幫他修正一下”、“你說(shuō)的不對(duì)”之類的平等對(duì)話、“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題探討。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來(lái)，令人“耳不暇接”，不獨(dú)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識(shí)爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺(jué)察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見(jiàn)課后的功力。

二、對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)

杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1.關(guān)注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

2.自主發(fā)展的學(xué)生觀

杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門(mén)知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!

三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.一個(gè)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須有有力的行政手段和嚴(yán)格的管理做支撐。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長(zhǎng)崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，是自上而下的校長(zhǎng)舉動(dòng)。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來(lái)是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開(kāi)展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過(guò)關(guān)課。他們還多層次地對(duì)課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對(duì)各學(xué)科不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長(zhǎng)；對(duì)較弱教師搞“督促課”，組織年級(jí)主任和學(xué)科帶頭人一起聽(tīng)課、會(huì)診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級(jí)外，還對(duì)擔(dān)任本班級(jí)的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評(píng)組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽(tīng)課打分和考核。

3.具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f(shuō)，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂(lè)此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

5.找到了自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的樣板。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問(wèn)題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學(xué)生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀者體會(huì)最深的一個(gè)詞。杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對(duì)“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來(lái)，無(wú)論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長(zhǎng)：無(wú)論是表達(dá)能力還是交往能力，無(wú)論是探究還是審美，無(wú)論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問(wèn)題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到了重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽(tīng)課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。

8.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，杜朗口中學(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

9.構(gòu)建了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過(guò)程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過(guò)程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也體會(huì)到理解、寬容和謙讓的意義，這是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在彼此交流過(guò)程中，借助于對(duì)答案的求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識(shí)，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，這是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，這有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

10.我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。

①學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤(pán)照端，更不能全盤(pán)否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫(huà)虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。②學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)