第一篇：教育心理學(xué)2011總結(jié)名詞北京版

教育心理學(xué)——名詞

第一章 教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)——是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及心理規(guī)律的科學(xué)。

觀察法——是有目的、有計(jì)劃的觀察被試者在一定條件下的表情、動作、語言、行為的變化，并按時(shí)間順序作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而了解、判斷其心理活動的一種方法。實(shí)驗(yàn)法——是按照研究目的，有計(jì)劃的嚴(yán)格控制活創(chuàng)設(shè)條件以主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的方法。

自然實(shí)驗(yàn)法——是在日常生活背景下，對人的活動中的某些條件、活動程序加以控制活改變來研究人的心理活動規(guī)律的方法。行動研究法——是以解決實(shí)際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性的運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。

第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

心理發(fā)展——是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。

圖式——是指個(gè)體對世界的直覺、理解和思考的方式。

同化——個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主題的動作。順應(yīng)——個(gè)體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。即當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時(shí)，有機(jī)體就會對自身原有圖式作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)新的情境。

平衡——個(gè)體通過著急我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。人格——又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

自我意識——個(gè)體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。

認(rèn)知方式——又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指個(gè)體偏愛的信息加工方式，即個(gè)體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格——是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反應(yīng)得相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。性格——是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

學(xué)習(xí)——指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

強(qiáng)化——凡是能提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以稱為強(qiáng)化。正強(qiáng)化——是指個(gè)體在作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概率增加。

負(fù)強(qiáng)化——是指個(gè)體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。

懲罰——如果行為之后的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的概率或者反應(yīng)發(fā)生的可能性降低，就是懲罰。消退——通過消除正強(qiáng)化，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性。先行組織者——是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)——是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

學(xué)習(xí)動機(jī)——是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并指示行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要——是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到缺乏、不平衡而力求活動滿足的心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)期待——是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀意向。成就動機(jī)——是在任的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個(gè)體對自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。

自我效能感——人們對自己是否能夠成功的從事某一種成就行為的主觀判斷。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

學(xué)習(xí)的遷移—— 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

第六章 知識學(xué)習(xí)

知識——認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識是對信息的表征。

陳述性知識——是指人類心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，由于可以用口頭活書面語言的方式來陳述這種知識。這類知識主要用來回答“是什么為什么怎么樣”的問題。

程序性知識——指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。主要回答“做什么怎么做”的問題。

下位學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者原有的觀念是帶有總體性的上位觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是它的下位類屬觀念。

上位學(xué)習(xí)——又稱總括性學(xué)習(xí)，就是通過綜合歸納來活動新意義的學(xué)習(xí)。并列學(xué)習(xí)——通過并列獲得意義的學(xué)習(xí)。

第七章 技能學(xué)習(xí)

技能——是指個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。

操作技能——又稱動作技能或運(yùn)動技能，它是指肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化。自動化和完善化的外顯動作方式。心智技能——也可稱做認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。

操作的定向階段——指學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動定向映像的過程。--高原現(xiàn)象——在練習(xí)中期，練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的或長或短的進(jìn)步停頓期，在教育心理學(xué)中把這種現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”。

原型——通常是指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。原型操作——依據(jù)心智技能的時(shí)間模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。

原型內(nèi)化——就是心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過程。第八章 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

復(fù)述策略——在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。精加工能幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存到長時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。

元認(rèn)知——對自身認(rèn)知的認(rèn)知。具體的說，就是個(gè)人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。

第九章

問題解決與創(chuàng)造性

問題解決——高級形式的學(xué)習(xí)活動。是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目的的狀態(tài)的過程。

問題——給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。創(chuàng)造性——是指個(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。第十章 品德的發(fā)展

品德——是道德品質(zhì)的簡稱，它是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

第十一章

學(xué)校群體心理

群體——兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。

群體規(guī)范——是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。群體凝聚力——指群體對每一個(gè)成員的吸引力。

非正式群體——是指那些以個(gè)人之間共同的價(jià)值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。

第十二章

學(xué)生與教師心理健康

心理健康——就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

職業(yè)倦怠——指個(gè)性無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

第十三章

教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)

教學(xué)評價(jià)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)——以標(biāo)準(zhǔn)化方式命題、施測、計(jì)分和進(jìn)行解釋的。信度——測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

效度——測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。區(qū)分度——測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。檔案袋評價(jià)——也稱成長記錄袋，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)請學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動收集、組織與反思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評價(jià)其努力、進(jìn)步、成長的狀態(tài)。

第二篇：心理學(xué)考研名詞歸納

心理學(xué)是研究個(gè)體的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)。

研究范圍：作為一門科學(xué)，其研究范圍可以分成人和動物兩大部分，包括人的正常心理和異常心理，動物的感覺 知覺 記憶 具體思維 情緒 模仿 性行為學(xué)習(xí)等方面的研究。

作為基礎(chǔ)課程，心理的種系發(fā)生和個(gè)體發(fā)生；需要和動機(jī)；認(rèn)知過程；情緒過程；智力；人格心理 心理學(xué)的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科 研究目標(biāo)：描述，解釋，預(yù)測，控制

心理學(xué)的源流：最早系統(tǒng)論述心理學(xué)思想著作是古希臘哲學(xué)家亞里斯多德著的《論靈魂》成為獨(dú)立的學(xué)科實(shí)在1879年德國哲學(xué)家和心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

心理學(xué)的主要觀點(diǎn)：1神經(jīng)生物學(xué)理論，是從最基本的方面來探討人的心理活動的內(nèi)在機(jī)制2精神分析理論:無意識是人精神活動的主體,它位于心理的深處,我們?nèi)说脑S多行為就是由無意識支配的.3行為理論,個(gè)體對一切行為的產(chǎn)生和改變都是由刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系造成的.4認(rèn)知理論，認(rèn)為我們每個(gè)人不僅是被動的刺激接收者，而且是主動的信息加工者 5人本主義理論，人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛和羅杰斯等人,強(qiáng)調(diào)要從整體上理解人的動機(jī)和人格,重視人的意識所具有的主動性和自由選擇性.認(rèn)為人的意識具有創(chuàng)造性和無限發(fā)展的可能性.心理的起源：1反應(yīng)性2感應(yīng)性(是生命的標(biāo)志,對外部刺激的反應(yīng)形式,具趨利避害的傾向)3信號性反應(yīng)(是心理發(fā)生的標(biāo)志,也是動物進(jìn)化到一定階段才形成的標(biāo)志)心理發(fā)生三階段:1感覺階段2知覺階段3思維萌芽階段 人類心理的產(chǎn)生1進(jìn)化論的解釋2社會勞動說

個(gè)體心理發(fā)展的制約因素：1生物因素，生物因素是個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的心理發(fā)展提供可能性；社會環(huán)境因素社會環(huán)境對個(gè)體心理發(fā)展具有關(guān)鍵作用；個(gè)體實(shí)踐因素，個(gè)體實(shí)踐則是前兩者發(fā)生聯(lián)系并相互作用的中介或橋梁

社會環(huán)境因素包括家庭因素，學(xué)校因素（主導(dǎo)），社會文化因素（最主要）

意識是個(gè)人運(yùn)用感覺，知覺，思考，記憶等心理活動，對自己的身心狀態(tài)（內(nèi)在的）與環(huán)境中人，事，物變化（外在的）的綜合覺察與認(rèn)識

自我意識是對自身存在的意識，它包括自我意識，自我體驗(yàn)和自我控制。無意識就是沒有”意識到”，既是一種不知不覺的狀態(tài)。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的對象既包括外部世界的物體或現(xiàn)象，也包括我們自身的心理或行為。注意的指向，是指心理活動對一定事物的選擇。注意的集中，是指心理活動聚焦到被選擇的對象上，離開一切無關(guān)的事物。并且抑制多余的活動。（強(qiáng)度特征）

注意與心理過程：首先，注意是認(rèn)識，情緒等心理過程所必不可少的伴隨狀態(tài)。其次，任何心理活動的進(jìn)行都離不開注意的維持和調(diào)控。

注意的功能：選擇，保持，對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性活動，無關(guān)運(yùn)動停止，呼吸運(yùn)動的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意

無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

有意注意是指事先有預(yù)定的目的，必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。兩大特點(diǎn)目的性和 意志性 引起有意注意的條件：1對活動目的，任務(wù)的理解2培養(yǎng)間接興趣3進(jìn)行實(shí)際操作4對注意進(jìn)行剪控 有意后注意，事前有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意，是注意的最佳形態(tài)，是一種更為高級的注意形式。

注意的品質(zhì)包括注意的廣度，緊張度，穩(wěn)定性，分配，轉(zhuǎn)移

注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)意識能清楚把握的對象的范圍，又稱注意的范圍，影響注意廣度的因素有知覺對象的特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)

注意的緊張度是指心理活動集中與某個(gè)對象的程度，這是注意在強(qiáng)度上的特征。注意的緊張度越高，注意的范圍就越小，注意的范圍越大，要保持高度緊張的注意就越困難。注意的穩(wěn)定性，是指保持在某種事物或某種活動上的長短，就是注意在時(shí)間上的特征。又分為狹義和廣義上的兩種。

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識的、迅速及時(shí)的把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上，或從一種活動轉(zhuǎn)移到另外一種活動上。是主動的，積極的行為。

利用無意識注意規(guī)律組織教學(xué)：1將講授的東西與學(xué)生的需要和興趣結(jié)合起來2將需要掌握的內(nèi)容加以突出，成為學(xué)生無意注意的對象3減少無關(guān)刺激對教學(xué)活動的干擾

利用有意識注意規(guī)律組織教學(xué)：1讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的2利用間接興趣提高注意力3做中學(xué)

利用有意識后注意規(guī)律組織教學(xué)：1營造寬松的課堂氛圍2深入淺出，在生動有趣的事例和活動中闡明原理3關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)

注意品質(zhì)在教學(xué)中的運(yùn)用：廣度，緊張度，穩(wěn)定性，分配，轉(zhuǎn)移的運(yùn)用

各種注意的轉(zhuǎn)化可以分成1遞進(jìn)式轉(zhuǎn)化（從無到有，從有到有后）2交替式轉(zhuǎn)化（不斷交替）

感覺就是個(gè)體借助感覺器官直接反映作用于它的客觀事物個(gè)別屬性的過程，是認(rèn)知過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它為進(jìn)一步的知覺加工提供了關(guān)于外部世界的信息資源。

知覺是個(gè)體經(jīng)由感官覺知環(huán)境中物體的存在，特征及其彼此關(guān)系的過程。亦是個(gè)體選擇，組織和解釋感覺信息的過程

知覺具有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，按照內(nèi)容分主要包括物體知覺和社會知覺，物體知覺包括空間知覺，時(shí)間知覺和運(yùn)動知覺，其中空間知覺又分大小知覺，形狀知覺和方位知覺，還有正誤之分

感受性，一個(gè)人在不同時(shí)刻，其感覺器官對刺激的感受能力有差異，不同的人對同樣的刺激也會表現(xiàn)不同的感受能力。包括絕對闊限和差別闊限

感受性的變化：感受適應(yīng)，感受對比，感受的鍛煉發(fā)展與補(bǔ)償，感覺的相互作用

知覺的基本特征：1知覺的選擇性，對于那些符合當(dāng)前任務(wù)需要的，熟悉的，令人感興趣的事物容易成為知覺的對象

2知覺的組織性，接近性原則，相似性原則，封閉性原則，良好圖形原則

3知覺的理解性，人在知覺過程中，總是試圖對當(dāng)前刺激做出合理解釋，賦予他們一定的意義，而且常常使用詞語把他們標(biāo)記下來。

4知覺的恒常性，發(fā)生機(jī)制包括刺激信息的綜合作用和知識經(jīng)驗(yàn)的作用

知覺過程實(shí)際就是在知識經(jīng)驗(yàn)的參與下，對當(dāng)前刺激信息的組織加工并予以解釋的過程

關(guān)于記憶，傳統(tǒng)定義認(rèn)為，記憶是人腦對于過去經(jīng)驗(yàn)的反映。過去經(jīng)驗(yàn)包括感知過的事物，考慮過的問題，體驗(yàn)過的情感和操作過的動作。反映包括識記，保持和再現(xiàn)。信息加工的觀點(diǎn)將記憶定義為人們編碼，存儲和提取信息的過程。

記憶類型：從過去經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容看記憶（動作記憶。形象記憶，情緒記憶，情景記憶，語義記憶）2內(nèi)隱記憶和外顯記憶3程序性記憶和陳述性記憶

記憶的信息加工理論，感覺記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，分別是1，2，3存儲系統(tǒng)

感覺記憶，即外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬間的記憶，是暫時(shí)登記，是世界呈現(xiàn)給我們的信息的第一儲藏室。

感覺記憶的特征：1感覺記憶中存儲的信息保持了刺激的精確的物理特征2感覺記憶中信息的存儲量很大，大凡進(jìn)入感官的信息都能被登記3存儲時(shí)間比較短。感覺記憶的發(fā)現(xiàn)（喬治，斯菠林）

短時(shí)記憶：象一個(gè)由意識控制的工作平臺，加工那些受到注意后經(jīng)感覺記憶轉(zhuǎn)入的信息，還加工個(gè)體所需要的來自長時(shí)記憶的信息

短時(shí)記憶的特征：容量通常用廣度來測量方法來評定2短時(shí)記憶的保持時(shí)間也是比較短的 長時(shí)記憶：通常再記憶中保留很長時(shí)間甚至一身關(guān)于自我和世界的全部知識 長時(shí)記憶的習(xí)得：識記（無意有意2機(jī)械意義）2編碼（語義編碼表象編碼）長時(shí)記憶的存儲：質(zhì)的變化（內(nèi)容原形向勻稱方向發(fā)展）量的變化（記憶的恢復(fù)巴拉德。遺忘曲線艾浩斯賓）

長時(shí)記憶的提?。涸僬J(rèn)和回憶，再認(rèn)是指過去經(jīng)驗(yàn)過的事物再次呈現(xiàn)時(shí)仍能被認(rèn)識的過程回憶則是過去經(jīng)驗(yàn)過的事物不在眼前而在頭腦中再次重現(xiàn)并加以確認(rèn)的過程

長時(shí)記憶的遺忘：信息提取不出來或錯(cuò)誤（部分完全暫時(shí)永久遺忘）

遺忘的學(xué)說：（衰退理論：時(shí)間巴甫洛夫。干擾理論：前攝抑制和倒攝抑制。線索依賴性遺忘：我們在記憶中要準(zhǔn)確編碼或準(zhǔn)精確加工信息，索引不在，內(nèi)容在）

記憶在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：感覺記憶在集中注意（減少分心刺激，明確學(xué)習(xí)目的）短視記憶充分運(yùn)用組塊和復(fù)述（借助短視記憶組塊的擴(kuò)容性，增大短時(shí)記憶的信息量；及時(shí)復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶）長時(shí)記憶的多種策略（及時(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí)，多重編碼，增加提取線索；建立組織線索幫助回憶）思維：人腦對客觀事物間接的和概括的反映。兩特征：間接性概括性

思維與感覺知覺的關(guān)系：1認(rèn)知過程的不同階段2不可分割的整體。知覺活動的結(jié)果是形成概念和表象，而概念和表象又構(gòu)成了抽象思維的基本元素

思維的種類：動作（燈壞修燈）形象（文學(xué)）抽象（數(shù)學(xué)）感知運(yùn)動思維前運(yùn)算思維具體運(yùn)算思維形式運(yùn)算思維聚合思維發(fā)散思維

問題解決：對問題空間進(jìn)行搜索，以找到一條叢問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的通路 問題：個(gè)人不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情景 問題解決的過程：1發(fā)現(xiàn)問題2明確問題3提出假設(shè)4檢驗(yàn)假設(shè)

影響問題解決的因素：1知覺特點(diǎn)（克服先入為主）2遷移的作用（利用已掌握的知識利弊）3動機(jī)強(qiáng)度（積極的無所謂的態(tài)度）4啟發(fā)原型5定勢作用（于活動前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。按比較固有的方法解決問題）創(chuàng)造性思維：具有創(chuàng)建的思維，顯著特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)特而又有價(jià)值的思維成果 創(chuàng)造性思維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：流暢性（定時(shí)多方法）變通性（靈活）獨(dú)特性（獨(dú)特不落俗套）

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：培養(yǎng)旺盛的求知欲2培養(yǎng)敏銳的觀察力3培養(yǎng)自覺的獨(dú)立性4培養(yǎng)廣泛的興趣5培養(yǎng)敢于冒險(xiǎn)和堅(jiān)忍不拔的精神

想象：對大腦中儲存的記憶表象進(jìn)行加工改造以形成新形象的過程 想象的種類：目的性（無意想象夢，有意想象，再造想象創(chuàng)造想象）

情緒：一種軀體和精神上的復(fù)雜變化模式，包括主體體驗(yàn)特征，生理激起，外顯表情認(rèn)知因素 情緒的變化：質(zhì)和量。質(zhì)：對立方面量強(qiáng)度變化

情緒的功能：1信號功能（表情語言）2動機(jī)（熱愛就追求）3社會（交往）基本情緒：快樂憤怒悲哀恐懼厭惡

情緒狀態(tài)：再特定時(shí)間內(nèi)，情緒活動在強(qiáng)度緊張水平和持續(xù)時(shí)間上的綜合表現(xiàn)（心境：脆弱持久彌散的情緒狀態(tài)，感染性）激情（暴風(fēng)雨般的短暫而強(qiáng)烈）應(yīng)激（意外情況下急速而高度緊張，廣泛而強(qiáng)烈的生理反映）

需要：有機(jī)體內(nèi)部由于生理或心理上的某種匱乏而產(chǎn)生的不平衡的狀態(tài) 需要的種類：起源：自然性需要和社會性需要。對象：物質(zhì)需要和精神需要 馬斯洛理論：

動機(jī)：促使個(gè)體從事某種活動的內(nèi)在內(nèi)在原因，具體一種驅(qū)使人進(jìn)行活動，從而滿足需要達(dá)到目的的內(nèi)部動力

動機(jī)的行為效率：

動機(jī)的種類：起源（生理動機(jī)和社會動機(jī)）影響范圍和持續(xù)時(shí)間（長遠(yuǎn)和短暫動機(jī)）社會價(jià)值（高尚和低下動機(jī)）等

成就動機(jī)：要求取得優(yōu)秀成績的動機(jī)。即人們在任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，也是一個(gè)人自己人認(rèn)為重要的有價(jià)值的事情樂意去做，并努力達(dá)到一種完美地步的內(nèi)部推動力量 學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體發(fā)動或維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義2創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生欲和內(nèi)部動機(jī)3提倡自主學(xué)習(xí)4對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋5恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)6合理利用競爭

智力：通常是人們在認(rèn)識過程中形成的比較穩(wěn)定的‘能夠使認(rèn)識活動有效進(jìn)行和發(fā)展人腦聰明智慧功能的心理特征的綜合

智力研究的新理論：1三元智力理論（成分亞理論，情景亞理論，經(jīng)驗(yàn)亞理論）2多元智力理論（言語，音樂，邏輯數(shù)學(xué)，空間，肢體運(yùn)動，人際，內(nèi)省，自然觀察）3生態(tài)智力理論4情緒智力理論（自我認(rèn)知，自我調(diào)控，自我激發(fā)，認(rèn)知他人情緒并產(chǎn)生同感，社會與人際關(guān)系處理）

影響智力發(fā)展的因素：1遺傳2環(huán)境（胎兒，生活，家庭）3教育與實(shí)踐（家庭社會）

智力測驗(yàn)：用比較系統(tǒng)的測驗(yàn)題目并用數(shù)值表示個(gè)人智力發(fā)展水平，以測量人的記憶，觀察，想象，判斷等一般能力的一種測驗(yàn)方法

人格：一個(gè)人表現(xiàn)在別人眼中的外在的印象，在生活中扮演的真實(shí)角色。

影響人格形成與發(fā)展的因素：生物（遺傳，成熟，）社會（家庭，學(xué)校，文化）心理 氣質(zhì)：個(gè)人生來就具有的 典型而穩(wěn)定的心理活動特征 性格：個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。

人格氣質(zhì)與性格關(guān)系：都是描述個(gè)人典型行為的概念。?；煺f。區(qū)別；人格是個(gè)體的外顯、與內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，包含了一個(gè)人的性格特征和氣質(zhì)特征。氣質(zhì)決定一個(gè)人的反映敏感度活動水平心境可塑性和適應(yīng)性是人格的先天遺傳成分：而性格則是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之響應(yīng)的行為方式，是人格中的后天習(xí)的成分。區(qū)別；起源，可塑性。聯(lián)系制約：氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)‘影響性格形成和變化的難易和快慢，性格在一定程度上可以掩蓋或抑制氣質(zhì)的表現(xiàn)

第三篇：心理學(xué)名詞中英文對照（推薦）

教育碩士備考之心理學(xué)名詞中英文對照

感覺記憶（SM）—sensory memory短期記憶（STM）—short-term M.長期記憶（LTM）—long-term memory復(fù)誦---rehearsal

預(yù)示(激發(fā))----priming童年失憶癥---childhoodamnesia 視覺編碼（表征）---visual code(representation)聽覺編碼—acoustic code

運(yùn)作記憶---working memory語意性知識—semantic knowledge 記憶掃瞄程序—memory scanning procedure竭盡式掃瞄程序-exhaustive S.P.自我終止式掃瞄—self-terminated scanning程序性知識—procedural knowledge 命題（陳述）性知識--propositional（declarative）knowledge

情節(jié)（軼事）性知識—episodic K.訊息處理深度—depth of processing 精致化處理—elaboration登錄特殊性—coding specificity 記憶術(shù)—mnemonic位置記憶法—method of loci

字鉤法—peg word（線）探索（測）(激發(fā))字—prime 關(guān)鍵詞---key word命題思考----propositional thought心像思考---imaginal thought行動思考---motoric thought

概念---concept

原型----prototype屬性----property特征---feature

范例策略--exemplar strategy語言相對性（假說）—linguistic relativity th.音素---phoneme詞素---morpheme

(字詞的)外延與內(nèi)涵意義—denotative & connotative meaning

（句子的）表層與深層結(jié)構(gòu)—surface & deep structure

語意分析法---semantic differential全句語言—holophrastic speech 過度延伸---over-extension電報(bào)式語言—telegraphic speech 關(guān)鍵期----critical period差異減縮法---differencereduction 方法目的分析---means-ends analysis倒推---working backward

動機(jī)---------motive自由意志------free will

決定論------determinism本能-----------instinct

種屬特有行為-----species specific驅(qū)力----drive

誘因------incentive驅(qū)力減低說---drive reduction theory

恒定狀態(tài)（作用）—homeostasis原級與次級動機(jī)—primary & secondary M.功能獨(dú)立—functional autonomy下視丘側(cè)部（LH）—lateral hypothalamus 脂肪細(xì)胞說----fat-cell theory下視丘腹中部（VMH）—ventromedial H 定點(diǎn)論---set point theory.CCK───膽囊調(diào)節(jié)激素

第一性征---primary sex characteristic第二性征---secondary sex characteristic 自我效能期望—self-efficiency expectancy內(nèi)在（發(fā)）動機(jī)—intrinsic motive 外在（衍）動機(jī)—extrinsic motive成就需求---N.achievement

需求層級—hierarchy of needs自我實(shí)現(xiàn)---self actualization

沖突----conflict多項(xiàng)儀---polygraph

膚電反應(yīng)----------GSR(認(rèn)知)評估---(cognitive appraisal臉部回饋假說---facial feedback hypothesis(生理)激發(fā)----arousal

挫折-攻擊假說---frustration-aggression hypothesis 替代學(xué)習(xí)----vicarious learning

發(fā)展------development先天-----nature

后天-----nurture成熟-------maturation

(視覺)偏好法-----preferential method

習(xí)慣法-----habituation視覺懸崖-----visual cliff

剝奪或豐富(環(huán)境)---deprivation or enrichment of env.基模----schema

同化----assimilation調(diào)適-----accommodation

平衡----equilibrium傳承---generativity

感覺動作期----sensorimotor stage物體永久性----objective permanence 運(yùn)思前期----preoperational st.保留概念----conservation

道德現(xiàn)實(shí)主義---moral realism具體運(yùn)思期-----concrete operational 形式運(yùn)思期----formal operational st.前俗例道德---pre-conventional moral 俗例道德----conventional moral超俗例道德----post-conventional moral 氣質(zhì)----temperament依附---attachment

性別認(rèn)定---gender identity性別配合----sex typing

性蕾期---phallic stage性別恒定----gender constancy 戀親沖突—Oedipal conflict認(rèn)同-----identification

社會學(xué)習(xí)----social learning情結(jié)---complex

青年期----adolescence青春期---puberty

第二性征---secondary sex characteristics認(rèn)同危機(jī)---identity crisis

定向統(tǒng)合---identity achievement早閉型統(tǒng)合---foreclosure

未定型統(tǒng)合---moratorium迷失型統(tǒng)合---identity diffusion 心理動力------psycho-dynamics心理分析------psychoanalysis

行為論-------behaviorism心理生物觀---psycho-biological perspective 認(rèn)知---------cognition臨床心理學(xué)家-clinical psychologist 諮商--------counseling人因工程-------human factor engineering 組織--------organization潛意識---------unconsciousness

完形心理學(xué)---Gestalt psychology感覺------------sensation

知覺--------perception實(shí)驗(yàn)法--------experimental method 獨(dú)變項(xiàng)-------independent variable依變項(xiàng)--------dependent V.控制變項(xiàng)------control V.生理------------physiology

條件化---------conditioning學(xué)習(xí)------------learning

比較心理學(xué)---comparative psy.發(fā)展-------------development

社會心理學(xué)---social psy.人格--------------personality

心理計(jì)量學(xué)—psychometrics受試(者)---------subject

實(shí)驗(yàn)者預(yù)期效應(yīng)—experimenter expectancy effect

雙盲法-----double—blind實(shí)地實(shí)驗(yàn)--------field experiment 相關(guān)-----------correlation調(diào)查-------------survey

訪談-----------interview個(gè)案研究-------case study

觀察-----------observation心理測驗(yàn)-------psychological test 紋理遞變度-----texture gradient注意------------attention

物體的組群---grouping of object型態(tài)辨識—pattern recognition

形象-背景----figure-ground接近律--------proximity

相似律--------similarity閉合律-------closure

連續(xù)律--------continuity對稱律-------symmetry

錯(cuò)覺-----------illusion幻覺----------delusion

恒常性--------constancy大小----------size

形狀-----------shape位置----------location

單眼線索-----monocular cue線性透視----linear-perspective 雙眼線索-----binocular cue深度---------depth

調(diào)節(jié)作用-----accommodation重迭----superposition

雙眼融合-----binocular fusion輻輳作用-----convergence

雙眼像差-----binocular disparity向度---------dimension

自動效應(yīng)-----auto-kineticeffect運(yùn)動視差-----motion parallax

誘發(fā)運(yùn)動----inducedmotion閃光運(yùn)動-----stroboscopic motion 上下文﹑脈絡(luò)-context人工智能------artificial intelligence A.I.脈絡(luò)關(guān)系作用-context effect模板匹配------template matching 整合分析法---analysis-by-synthesis豐富性---------redundancy

選擇性---------selective無意識的推論-unconscious inferences 運(yùn)動后效---motion aftereffect特征偵測器—feature detector

激發(fā)性---excitatory抑制性----inhibitory

幾何子---geons由上而下處理—up-down process 由下而上處理---bottom-up process連結(jié)者模式---connectionist model 聯(lián)結(jié)失識癥---associative agnosia臉孔辨識困難癥---prosopagnosia

意識--conscious（ness）識改變狀態(tài)---altered states of consciousness 無意識----unconsciousness前意識---------preconsciousness 內(nèi)省法---introspection邊緣注意---peripheralattention 多重人格-----multiple personality

午餐排隊(duì)(雞尾酒會)效應(yīng)—lunch line(cocktail party)effect

自動化歷程----automatic process

解離----dissociate解離認(rèn)同失常----dissociative identity disorder 快速眼動睡眠----REM dream非快速眼動睡眠—NREM dream

神志清醒的夢----lucid dreaming失眠---insomnia

顯性與隱性夢---manifest & latern content心理活動性psychoactive

冥想------meditation抗藥性----tolerance戒斷----withdrawal 感覺剝奪---sensory deprivation物質(zhì)濫用----substance abuse

成癮--------physical addiction物質(zhì)依賴----sub.dependence

戒斷癥狀----withdrawal symptom興奮劑--stimulant

幻覺（迷幻）劑----hallucinogen鎮(zhèn)定劑---sedative﹐

抑制劑—depressant酒精中毒引起譫妄—delirium tremens 麻醉劑---narcotic催眠----hypnosis

催眠后暗示----posthypnotic suggestion催眠后失憶 posthypnotic amnesia 超心理學(xué)---parapsychology超感知覺extrasensory perception ESP 心電感應(yīng)---telepathy超感視---clairvoyance 預(yù)知---precognition 心理動力—psycokinesis PK受納器-----receptor

絕對閾----absolute threshold差異閾----------difference threshold

恰辨差--------JND

韋伯律---------Weber's law心理物理-----psychophysical

費(fèi)雪納定律---Fechner's law頻率-----frequency

振幅----------amplitude音頻-------pitch

基音----------fundamental tone倍音-----overtone

和諧音-------harmonic音色------timbre

白色噪音----white noise鼓膜-----eardrum

耳蝸----------cochlea卵形窗—oval window

圓形窗-------round window前庭-----vestibular sacs

半規(guī)管-------semicircular canals角膜-------cornea

水晶體-------lens虹膜------------iris

瞳孔----------pupil網(wǎng)膜---------retina

睫狀肌-------ciliary muscle調(diào)節(jié)作用---accommodation

脊髓---------spinal cord反射弧--------reflex arc

腦干---------brain stem計(jì)算機(jī)軸性線斷層掃描--CAT 或CT PET---正子放射斷層攝影MRI-----磁共振顯影

延腦----medulla橋腦-----pons小腦----cerebellum

網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)---reticular formationRAS----網(wǎng)狀活化系統(tǒng)

視丘----thalamus下視丘----hypothalamus

大腦----cerebrum腦（下）垂體（腺）—pituitary gland 腦半球---cerebral hemisphere皮質(zhì)---cortex

胼胝體----corpus callosum邊緣系統(tǒng)------limbic system

海馬體----hippocampus杏仁核--------amygdala

中央溝---central fissure側(cè)溝-----------lateral fissure

腦葉------lobe同卵雙生子----identical twins 異卵雙生子—fraternal twins

古典制約--classical conditioning操作制約---operant conditioning 非制約刺激—(USunconditioned stimulus非制約反應(yīng)—(UR)unconditioned R.制約刺激---(CS)conditioned S.制約反應(yīng)----(CR)conditioned R.習(xí)(獲)得-----acquisition增強(qiáng)作用------reinforcement

消除(弱)------extinction自(發(fā)性)然恢復(fù)----spontaneous recovery 前行制約—forward conditioning同時(shí)制約--simultaneous conditioning 回溯制約---backward cond.痕跡制約——trace conditioning

延宕制約—delay conditioning類化(梯度)---generalization(gradient)區(qū)辨------discrimination(次級)增強(qiáng)物-------(secondary)reinforcer 嫌惡刺激---aversive stimulus試誤學(xué)習(xí)---trial and error learning

效果率-----law of effect正(負(fù))性增強(qiáng)物—positive(negative)rei.行為塑造—behavior shaping循序漸進(jìn)-----successive approximation 自行塑造—autoshaping部分(連續(xù))增強(qiáng)—partial(continuous)R 定比(時(shí))時(shí)制—fixed ratio(interval)schedule FR或FI

變化比率(時(shí)距)時(shí)制—variable ratio(interval)scheduleVR或VI

逃離反應(yīng)---escape R.回避反應(yīng)—avoidance response習(xí)得無助----learned helplessness頓悟--------insight

學(xué)習(xí)心向—learning set隱內(nèi)(潛在)學(xué)習(xí)---latent learning 認(rèn)知地圖---cognitive map生理回饋------biofeedback

敏感遞減法-systematic desensitization普里邁克原則—Premack's principle 洪水法----flooding觀察學(xué)習(xí)----observational learning 動物行為學(xué)----ethology敏感化—sensitization

習(xí)慣化---habituation)聯(lián)結(jié)---association

認(rèn)知學(xué)習(xí)----cognitional L.觀察學(xué)習(xí)---observational L.登錄﹑編碼----encoding保留﹑儲存-----retention 提取------retrieval回憶----(freerecall

全現(xiàn)心像﹑照相式記憶---eidetic imagery﹑photographic memory

舌尖現(xiàn)象（TOT）—tip of tongue再認(rèn)----recognition

再學(xué)習(xí)--------relearning節(jié)省分?jǐn)?shù)----savings

外顯與內(nèi)隱記憶--explicit & implicitmemory

記憶廣度---memory span組集--chunk

序列位置效應(yīng)---serial position effect起始效應(yīng)---primacy effect 新近效應(yīng)-----recency effect凝固理論—consolidation

心(情)境依賴學(xué)習(xí)---state-dependent L.無意義音節(jié)—nonsense syllable 順向干擾---proactive interference逆向干擾---retroactive interference 閃光燈記憶---flashbulb memory動機(jī)性遺忘----motivated forgetting 器質(zhì)性失憶癥—organic amnesia阿茲海默癥---Alzheimer“s disease近事（順向）失憶癥—anterograde amnesia舊事（逆向）失憶—retrograde A.高沙可夫癥候群—korsakoff”s syndrome

第四篇：教育心理學(xué)總結(jié)

填空：

1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)過程

2.1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》

3.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期 4.處在關(guān)鍵期的個(gè)體對某種刺激特別敏感 5.兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守衡性，但思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處的階段是：具體運(yùn)算

6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-11歲兒童要解決的主要矛盾是：勤奮感對自卑感

7.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是：心理自我

8.自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

9.斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

10.經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名的生理學(xué)家巴浦洛夫提出的

11.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程

12.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的 13.嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 14.成敗歸因理論是由美國心理學(xué)家維納提出的 15.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是：奧蘇伯爾

16.操作技能形成的四個(gè)階段是：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練

17.我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段論

18.一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。19.問題解決得過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段 20.問題的三個(gè)基本成分是給定、障礙、和目標(biāo)。21.創(chuàng)造的基本特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。22.影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和個(gè)性

23.品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)部分 24.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童10歲以前，對道德行為的判斷是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。25.態(tài)度與品德的形成是要經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。

26.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。27.教師要充當(dāng)?shù)慕巧兄R的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等。

28.教師的期望效應(yīng)是羅森塔爾通過研究發(fā)現(xiàn)的。名詞解釋：

1.心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化

2.性格：是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

3.關(guān)鍵期：是個(gè)體早期生命中的一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響 4.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活環(huán)境中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

6.操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能。是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。7.學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

8.問題解決得特征是：認(rèn)知性操作、目的指向性、操作系列性。

9.創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。10.問題解決：是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，而運(yùn)用一系列有指向的認(rèn)知操作過程。其基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和系列性。

11.態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。12.品德：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

13.評價(jià)性會談的技術(shù)有哪些？傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)六種。

14.教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

15.教學(xué)評價(jià)：是指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。過程包括：確定評估目標(biāo)；搜集有關(guān)材料；描述其分析資料；形成價(jià)值判斷；作出決定。功能分為：配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。嚴(yán)謹(jǐn)程度分為：正式和非正式評價(jià)

16.微格教學(xué)：是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)把這種教學(xué)過程設(shè)置成錄像，可后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一種重要途徑。

簡答題：

1.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：其一，連續(xù)性與階段性 其二，定向性與順序性 其

三、不平衡性 其四，差異性 2.簡述認(rèn)知發(fā)展的階段理論：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感覺運(yùn)動階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上），以上理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。

3.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及意義：蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決的問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

4.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同的發(fā)展階段的兒童作面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色。同時(shí)提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)地反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?.簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論：精神學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其中前5個(gè)屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期，它們分別是（1）基本信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）；（2）自主感對羞恥感和懷疑（2-3歲）；（3）主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6-11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲）6.簡述加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類說：五個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度五類 7.簡述苛勒的完形—頓悟說的基本內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。動物只有在清楚的認(rèn)識到整個(gè)問題情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，頓悟才會出現(xiàn)。第二，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

8.簡述布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)：其

一、學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。其

二、教學(xué)觀。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

9.簡述成就動機(jī)理論的主要觀點(diǎn)：主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。根據(jù)這兩類動機(jī)在個(gè)體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者會選擇有所成就的任務(wù)，而成功率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動機(jī)水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是50%時(shí)，他們會回避這種任務(wù)。

10.需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)？五個(gè)層次：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來說，低級的需要得到基本滿足之后，才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充足的滿足，反而使這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

11.簡述遺忘的原因：痕跡衰退說：這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動發(fā)生。干擾說認(rèn)為：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。動機(jī)性遺忘理論認(rèn)為：遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。同化說：奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的銀原因提出了一種獨(dú)特的解釋。遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。12.結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力：首先，要創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革評價(jià)機(jī)制，改革考試制度與考試內(nèi)容。其次，注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造。再次，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

13.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：首先，要創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革評價(jià)機(jī)制；改革考試制度與考試內(nèi)容。其次，注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造。再次，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)新性思維策略。

14.簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)的活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)。

15.一個(gè)有效的自編測驗(yàn)應(yīng)具備的必要條件有哪些：信度、效度、區(qū)分度和難度。16.專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在那些方面？課時(shí)計(jì)劃的差異；課堂教學(xué)過程的差異；可后評價(jià)的差異。

17.怎樣理解教師的期望效應(yīng)？羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)（實(shí)質(zhì)上只是普通的智力測驗(yàn)）。隨后，隨機(jī)的在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是該班最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動的應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

第五篇：教育心理學(xué)總結(jié)

教育心理學(xué)

? 心理學(xué)的起源：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。? 心理學(xué)的研究對象

1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、心理現(xiàn)象包括：心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。（1）心理過程：包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。（2）個(gè)性心理：包括個(gè)性心理傾向（需要、動機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀和世界觀等）和個(gè)性心理特征（包括能力、氣質(zhì)、性格等）。3心理學(xué)的分支：應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)。

? 教育心理學(xué)：是學(xué)校教育情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等五要素。此過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程。

?

教育心理的作用：1)、可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；2)、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；3)、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；4)、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。? 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、萌芽時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這是近代教育心理學(xué)的真正開端。桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開山鼻祖，教育心理學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。提出學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。

二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)：中國第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

三、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立理論體系的學(xué)科逐漸形成。

四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)1980年，我國出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》，反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就，也集中了我國教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果。

? 學(xué)習(xí)概念：是指個(gè)體憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的心理結(jié)構(gòu)及其外顯行為的相對持久的變化。

2、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

? 學(xué)習(xí)的分類：

(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類：①信號學(xué)習(xí)；②刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)。

(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智慧技能的學(xué)習(xí)；②認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；③言語信息的學(xué)習(xí)；④運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)；⑤態(tài)度的學(xué)習(xí)。

? 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：⑴主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)；⑵具有計(jì)劃性、目的性和組織性；⑶帶有一定程度的超前適應(yīng)性。

? 人的身心發(fā)展：

1、規(guī)律： ⑴、順序性； ⑵、階段性：⑶、不均衡性（關(guān)鍵期）： ⑷、個(gè)別差異性。

? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

①感知運(yùn)動階段(0―2歲)：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

②前運(yùn)算階段(2―7歲)：兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。③具體運(yùn)算階段(7―11歲)：小學(xué)階段；兒童能夠進(jìn)行邏輯推理。守恒觀念形成。運(yùn)算形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。

④形式運(yùn)算階段(11―15歲)：兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。? 埃里克森的人格發(fā)展理論

①嬰兒期：基本信任感對基本不信任感(0歲～l.5歲)； ②幼兒期：自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)； ③兒童早期：主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)； ④兒童晚期：勤奮感對自卑感(6歲～l1歲)； ⑤青少年期：自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。? 影響人的身心發(fā)展因素：主要有遺傳、環(huán)境和教育。

1）、遺傳：提供身心發(fā)展的可能性；其成熟程度制約著身心發(fā)展的過程和階段；其差異影響著身心發(fā)展的個(gè)性差異。

2）、環(huán)境：（1）自然環(huán)境，生存和發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）社會環(huán)境，民族文化、生活方式。。3）、教育：主導(dǎo)作用，不是絕對的，是有條件的。? 學(xué)習(xí)、教育和身心發(fā)展：

前蘇聯(lián)教育家維果茨基針對教育在兒童身心發(fā)展中的作用提出“最近發(fā)展區(qū)”理論：認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。教育者：⑴教育的目的性、方向性要明確；⑵教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平；⑶要選擇適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；⑷要考慮家庭和社會環(huán)境的作用，互相配合，協(xié)調(diào)一致；⑸教育的影響是一個(gè)長期的過程。

? 行為主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)）聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論(一)試誤說

桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。1，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐步減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終形成刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

2、認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件，即試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。桑代克的試誤說以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，對于解釋人類學(xué)習(xí)或?qū)W生的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。

（二）經(jīng)典性條件反射說

俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應(yīng)。由此而提出了經(jīng)典條件說。

1、巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。他認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成。在無條件反射基礎(chǔ)上，經(jīng)過中性刺激與無條件刺激的多次結(jié)合而形成的反射，就是條件反射。

2、巴甫洛夫指出了引起條件學(xué)習(xí)的一些基本機(jī)制：即學(xué)習(xí)的規(guī)律，主要包括獲得與消退，泛化與分化。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說解釋了條件反射建立的過程，揭示了學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制，條件反射成為后來行為主義對行為問題進(jìn)行研究的重要方法。(三)操作條件反射說

1、斯金納把行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

2、學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化原理：強(qiáng)化是影響行為的重要因素，行為之所以發(fā)生變化，是因?yàn)閺?qiáng)化作用?？刂茝?qiáng)化就能對行為進(jìn)行控制。強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為、保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵因素。教師要善于運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵等積極的強(qiáng)化手段，培養(yǎng)和保持學(xué)生良好的行為。。。? 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待）(一)頓悟說：

格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）代表人物德國心理學(xué)家苛勒提出的一種學(xué)習(xí)理論?？燎谡J(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，在一定程度上糾正了行為主義學(xué)派的簡單化、機(jī)械化的弊端，肯定了主體的能動作用。但是它過分夸大頓悟?qū)W習(xí)的作用，否認(rèn)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)形式，是不恰當(dāng)?shù)摹?二)信息加工學(xué)習(xí)理論：

美國教育心理學(xué)家加涅在20世紀(jì)70年代以后，運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，通過大量研究建立起的信息加工學(xué)習(xí)理論。

1、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對信息接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

2、學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段：A、動機(jī)階段；B、了解階段；C、獲得階段；D、保持階段；E、回憶階段；F、概括階段；G、操作階段；H、反饋階段。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論，關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個(gè)人的知識過程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行。(三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：

美國教育心理學(xué)家布魯納在對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出來的。布魯納觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?；居^點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；2．強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；

3、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有以下幾點(diǎn)：（1）提高智慧的潛力。（2）使外來動因變成內(nèi)在動機(jī)。（3）學(xué)會發(fā)現(xiàn)。（4）有助于對所學(xué)材料保持記憶。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用。這些對培育現(xiàn)代化人才是有積極意義的。(四)認(rèn)知同化論

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。奧蘇伯爾既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）的作用，又強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論的主要觀點(diǎn)：

1、有意義學(xué)習(xí)。其將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體獲得有邏輯意義的文字符號的意義，是以符號為代表的新觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立實(shí)質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有與新知識有關(guān)的，相應(yīng)的適當(dāng)觀念，這是理解新知識，使新舊知識產(chǎn)生相互作用的重要基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者要具備有意義學(xué)習(xí)的心理取向。④學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與有關(guān)的舊知識相互作用。

2、接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是教師直接呈現(xiàn)知識及其意義，學(xué)生通過新舊知識之間的相互作用來獲得新知識的學(xué)習(xí)過程。這是有意義的接受。(五)認(rèn)知目的論

美國心理學(xué)家托爾曼提出來的。他對各派采取兼容并包的態(tài)度，以博采眾家之長而著稱。托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是建立刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體的內(nèi)部要在刺激與反應(yīng)之間發(fā)生作用。托爾曼的學(xué)習(xí)理論有兩大特點(diǎn)： l．一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動。2．為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。認(rèn)為，個(gè)體的行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果。(六)社會學(xué)習(xí)論

美國新行為主義心理學(xué)家班杜拉提出。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：

1、觀察學(xué)習(xí)：①注意過程；②保持過程；③動作再生成過程；④強(qiáng)化和動機(jī)過程。

2、自我調(diào)控：

3、自我效能：指個(gè)體對自己在特定的情境中是否有能力完成某一活動所具有的能力判斷、信念預(yù)期。影響自我效能形成的因素，即：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)，言語勸說、情緒的喚起及情境條件。

(七)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

是學(xué)習(xí)論（認(rèn)知主義）的進(jìn)一步發(fā)展?；局鲝垼菏澜缡强陀^存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是每一個(gè)人自己決定的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)理論：①知識觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)人類知識的主觀性。②學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。③學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是信息意義的主動建構(gòu)者。? 小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）身體方面：

1、身體素質(zhì)；

2、體內(nèi)機(jī)能；

3、神經(jīng)系統(tǒng)。

（二）心理方面：1認(rèn)識過程特點(diǎn)：⑴感知；⑵記憶；⑶注意；⑷思維（關(guān)鍵年齡）；⑸想象。2情感特點(diǎn)：3意志特點(diǎn)：4個(gè)性、社會發(fā)展特點(diǎn)：5品德發(fā)展特點(diǎn) ? 小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、直觀操作性；

2、指導(dǎo)模仿性；

3、基礎(chǔ)再現(xiàn)性。

? 小學(xué)生心理發(fā)展主要矛盾：

1、生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；

2、心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；

3、個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾；

4、自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾。? 中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）身體方面：

1、身體素質(zhì)；

2、體內(nèi)機(jī)能；

3、神經(jīng)系統(tǒng)；

4、性發(fā)育成熟。

（二）心理方面：1認(rèn)識過程特點(diǎn)：⑴感知；⑵記憶；⑶注意；⑷思維；⑸想象。2情感特點(diǎn)：3意志特點(diǎn)：4個(gè)性、社會發(fā)展特點(diǎn)：5品德發(fā)展特點(diǎn)：

? 中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化；

2、學(xué)習(xí)成績分化日趨激烈；

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要；

4、學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。

? 中學(xué)生心理發(fā)展主要矛盾：

1、與學(xué)校、家庭、社會間的不適應(yīng)；

2、性發(fā)育迅速成熟與性心理幼稚間的矛盾。

3、自我意識的增長與社會化成熟滯后之間的矛盾。

4、感情外露和內(nèi)隱的矛盾。

? 動機(jī)概述：引起動機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動機(jī)的外在條件是誘因。動機(jī)功能：激活功能；強(qiáng)化功能；指向功能。? 學(xué)習(xí)動機(jī)概述

1、學(xué)習(xí)動機(jī)定義：是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因。? 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

1、發(fā)揮作用范圍不同，分為一般動機(jī)與具體動機(jī)。

2、動力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、社會意義，可以分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。

4、學(xué)習(xí)活動的作用與關(guān)系，可以分為近景直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動機(jī)。? 學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：

1、引發(fā)作用；

2、定向作用；

3、維持作用；

4、調(diào)節(jié)作用

? 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：耶克斯－多德森定律指出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，一般情況下，學(xué)習(xí)難度中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒u型關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機(jī)微弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)才會取得最理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)難度很小，學(xué)習(xí)動機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)難度很大，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。? 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 1需要層次理論：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出。他在解釋動機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要在其中的作用。馬斯洛把人的需要分為七種，由低到高依次：即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。

2強(qiáng)化理論：美國的心理學(xué)家斯金納提出的，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用；懲罰則一般著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時(shí)也可以使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。

3歸因理論：歸因理論對行為成敗原因的分析可歸于能力；努力；任務(wù)難度；運(yùn)氣四個(gè)主要原因。包括三個(gè)維度：

1、控制源；

2、穩(wěn)定性；

3、可控性。歸因理論告訴我們：失敗被歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，則會弱化進(jìn)一步活動的動機(jī)；而失敗被歸因于外部的不穩(wěn)定的因素，則不會弱化甚至還會強(qiáng)化進(jìn)一步的活動動機(jī)。由不同的活動動機(jī)，將導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。

4成就動機(jī)理論：主要代表人物是美國心理學(xué)家阿特金森。成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求成功解決問題和完成任務(wù)的愿望或趨勢。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)分成兩種傾向：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向。學(xué)生的成就動機(jī)與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因，成功使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會認(rèn)為是自己沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，他們會更加努力地去完成任務(wù)。避免失敗的學(xué)生正相反。? 影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

一）內(nèi)部條件：

1、學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；

2、成熟與年齡特點(diǎn)；

3、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；

4、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；

5、學(xué)生的焦慮程度。

二)外部條件：

1、家庭環(huán)境（文化背景精神面貌）與社會輿論（封建社會、工業(yè)社會）；

2、教師的榜樣作用；⑴教師本人；⑵教師期望；⑶教師是溝通社會、學(xué)校與家庭的紐帶。? 學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

一、學(xué)習(xí)興趣含義：指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)興趣分類：

1、按目標(biāo)，直接興趣與間接興趣；

2、按內(nèi)容，物質(zhì)興趣與精神興趣；

3、按時(shí)間，穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣；

4、按范圍，廣泛興趣和中心興趣。

三、興趣特征表現(xiàn)：傾向性；廣闊性；持久性。

四、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：1教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的；2鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活；3多給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，同時(shí)也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)；4鼓勵孩子多讀書，讀好書；5讓學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是指在一定教學(xué)情境中，利用一定誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使他們成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固，加深和提高。

五、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要新穎；2創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維；3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；根?jù)美國心理學(xué)家羅西亨利“反饋效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脕砑顚W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要做到：①學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)；②學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。4正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評；5適當(dāng)?shù)拈_展競賽。? 學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移含義：學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)遷移的種類

(一)、遷移的結(jié)果和性質(zhì)，正遷移和負(fù)遷移。(二)遷移內(nèi)容，一般遷移與具體遷移

(三)遷移內(nèi)容的概括水平，水平遷移與垂直遷移

(四)遷移的心理機(jī)制，同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移

三、學(xué)習(xí)遷移的作用：1促使教學(xué)活動聯(lián)系生活，并注重知識在實(shí)際中的應(yīng)用。2有利于提高學(xué)習(xí)效率。3有助于教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握知識與技能。4促使教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。? 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

（一）早期的遷移理論

1形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。共同要素說：代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。他以聯(lián)結(jié)理論為依據(jù)提出解釋遷移現(xiàn)象的共同要素說。認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。共同要素說在某些方面對形式訓(xùn)練說進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動。因此有一定的機(jī)械性和片面性。3概括說：美國心理學(xué)家賈德依據(jù) “水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這些原理可以部分或全部應(yīng)用于后面的學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)習(xí)者概括出來的兩種學(xué)習(xí)活動所具有的共同的原理才是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

4關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對遷移理論進(jìn)行了新的解釋，他們不否認(rèn)概括說主張的一般原理的遷移，但認(rèn)為“頓悟”是學(xué)習(xí)遷移的決定性因素。該理論實(shí)際強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的作用。學(xué)習(xí)者能否出現(xiàn)“頓悟”、能否發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。

（二）現(xiàn)代的遷移理論

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。

以美國教育心理學(xué)家安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。以加特納、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。還一種理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。? 遷移的實(shí)質(zhì)：是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，即將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、抽象、綜合、概括等，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，形成一體化系統(tǒng)，最終成為在功能上能夠進(jìn)行穩(wěn)定調(diào)節(jié)的完整結(jié)構(gòu)。? 影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）內(nèi)部主觀因素：1年齡；2智力；3知識經(jīng)驗(yàn)的精熟程度及概括水平；4學(xué)習(xí)心向與定勢；5學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。

（二）外部客觀因素：1學(xué)習(xí)材料的特征；2學(xué)習(xí)情境的相似性；3教師的指導(dǎo)（⑴在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法； ⑵在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識間或不同情境間的共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。⑶利用多種情境啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所觀察的事物。⑷指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的原理知識解決具體問題，要求學(xué)生能舉一反三。⑸指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)。）? 促講學(xué)習(xí)遷移的原則方法

1確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)目標(biāo)；2科學(xué)的選擇教材和內(nèi)容；3合理編排教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)情境選擇和教材內(nèi)容編排）；4具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移5啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（⑴重視基本概念、原理和學(xué)習(xí)的規(guī)律；⑵重視比較教學(xué)方法的應(yīng)用；⑶注意引起學(xué)生遷移的心向；⑷還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。）。? 知識的類型：

1反映活動的深度不同，分為感性知識和理性知識。

2知識的性質(zhì)和個(gè)體反映活動的形式不同，分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。? 知識學(xué)習(xí)的類型

(1)據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

(2)據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。? 概念(一)概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識的基本成分。包括名稱、例子、屬性和定義。(二)概念分類：1日常概念與科學(xué)概念；2初級概念（一級概念）與二級概念；3具體概念與定義概念。4易下定義概念與難下定義概念。

(三)概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是理解和掌握同類事物的共同本質(zhì)特征的過程。

奧蘇伯爾將其分成兩種方式：概念形成和概念同化。概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本形式。? 知識的掌握與獲得

一、如何促進(jìn)學(xué)生知識的掌握：1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式；2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特征；3培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力；4合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用；5運(yùn)用變式（變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征。6科學(xué)的使用比較教學(xué)。7調(diào)動學(xué)生的參與意識，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括。二 知識的保持：短時(shí)記憶：容量7±2個(gè)組塊。

三、知識的遺忘及其原因

(一)遺忘的規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，先多后少。

(二)影響遺忘進(jìn)程因素：

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量；

2、記憶材料的序列位置（前攝抑制；后攝抑制。近因效應(yīng)和首因效應(yīng)）；

3、學(xué)習(xí)的程度：在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好，過度量保持在50％時(shí)，記憶效果最好。但是超過一定限度的過度學(xué)習(xí)，會造成“報(bào)酬遞減”。（學(xué)習(xí)程度保在150％時(shí)，記憶效果最好。）

4、學(xué)習(xí)者的態(tài)度。

? 運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識保持：1．及時(shí)復(fù)習(xí)；2．集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合；3．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；4．反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；5．采用多樣化的復(fù)習(xí)方法；6．行組塊化編碼。? 技能的形成和培養(yǎng)

(一)技能的種類（按性質(zhì)特點(diǎn)分）： ⑴操作技能，操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能。⑵智力技能，也稱心智技能、智力技能。

（二）操作技能形成的階段：1認(rèn)知階段；2聯(lián)系形成階段；3自動化階段。

(三)操作技能的培養(yǎng)：1理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；2準(zhǔn)確的示范與講解。3必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(練習(xí)曲線)；4充分而有效地反饋（反饋的方式；反饋的內(nèi)容；反饋的頻率）。5建立穩(wěn)定清晰的動覺。

?

智力技能的形成

一、智力技能的形成階段： 1原型定向。2 原型操作。3 原型內(nèi)化。

二、智力技能的培養(yǎng)：1辨別課題種類2創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生定向能力；3擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響；4提供分步練習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生智力技能的形成。5指導(dǎo)學(xué)生從部分到整體的練習(xí)。? 學(xué)習(xí)策略

一 認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)。

（一）復(fù)述策略：是為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。具體方法：1．排除相互干擾；2．整體識記和分段識記；3．多種感官參與記憶；4．把記憶內(nèi)容納入到實(shí)際活動中；5．畫線。(二)精細(xì)加工策略：是對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、理解其內(nèi)在的深層意義。包括：1．記憶術(shù)；2．做筆記；3．提問；4．生成性學(xué)習(xí)。

(三)組織策略：是根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。包括列提綱；利用圖形；利用表格（一覽表和雙向表）。

二、元認(rèn)知策略

1元認(rèn)知：是人們對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行的自我意識和自我調(diào)控的心理過程，即對認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。

2元認(rèn)知組成：元認(rèn)知知識；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控（計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)）三部分。3元認(rèn)知策略種類： 1）.計(jì)劃策略。2）.監(jiān)控策略。3）.調(diào)節(jié)策略。

三、資源管理策略，包括：1學(xué)習(xí)時(shí)間管理： 2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；3學(xué)習(xí)努力和心境管理。? 教師如何教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略： 1依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；2考慮學(xué)生的能力差異；3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；4豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)；5應(yīng)用適宜的教學(xué)方式；6傳授具體的學(xué)習(xí)方法（①系統(tǒng)傳授式；②專題講座式；③學(xué)科滲透式；④經(jīng)驗(yàn)交流式）；7對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練；8注重教師自身素質(zhì)的提高。? 問題解決概述

一、問題由初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、障礙三本分組成。

二、問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；3．序列性。

三、問題解決的過程：1．發(fā)現(xiàn)問題；2．分析問題；3．提出假設(shè)；4．驗(yàn)證假設(shè)。

四、問題解決的策略：1嘗試錯(cuò)誤法；2手段—目的分析；3逆向推理法；4選擇性搜索；5類比；6簡化。

? 問題解決的影響因素及其培養(yǎng)

一 問題解決的影響因素：1有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)（缺乏；專業(yè)性）；2問題的呈現(xiàn)方式和問題情境；3習(xí)慣定式；4功能固著；5；靈感；6原型啟發(fā)；7情緒和動機(jī)狀態(tài)；8人格特征（能力、性格）。二 問題解決能力的培養(yǎng)（教師）：1．建立良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)。2．創(chuàng)設(shè)多樣性的問題解決情境，提供多種練習(xí)機(jī)會。3．傳授一般的問題解決程序，訓(xùn)練解決問題的方法與策略。4．豐富相關(guān)的問題解決知識，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。5．培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。? 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性含義：也指創(chuàng)造力，是個(gè)體產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力或特性。即指個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特產(chǎn)品的能力或特性。

二、創(chuàng)造性（發(fā)散思維）的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

三、影響創(chuàng)造性的因素

(一)環(huán)境：1．溫暖、融洽和民主的家庭氣氛，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要。2．學(xué)校教育環(huán)境在個(gè)體創(chuàng)造性地發(fā)展中起重要作用。3．社會文化也會影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

(二)智力：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。

(三)創(chuàng)造性人格（幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；能容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；強(qiáng)烈的好奇心；獨(dú)立性）。

四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：1．創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；2．營造良好的社會環(huán)境；3．給學(xué)生留有充分選擇的余地。

(二)注重創(chuàng)造性人格的塑造；1．保護(hù)好奇心；2．解除個(gè)體對犯錯(cuò)誤的恐懼心理；3．鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；4．重視非邏輯思維能力。5．給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略： 1．發(fā)散思維策略； 2．創(chuàng)造性思維的頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法又叫智力激勵法，是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1945提出的，基本原則，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的答案。教學(xué)活動遵守以下規(guī)律：①禁止提出批評性意見；②鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；③鼓勵各種想法，多多益善； ④追求與眾不同的、甚至立體的想法。? 態(tài)度

（一）態(tài)度構(gòu)成：認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。

（二）態(tài)度的特征：社會時(shí)代性；間接性；針對性；概括性

（三）態(tài)度的功能：價(jià)值表現(xiàn)功能；調(diào)節(jié)功能；過濾功能 ? 品德

（一）品德的定義：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則、規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

（二）品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分

（三）影響態(tài)度與品德形成的因素

1外部：⑴家庭教育；⑵社會風(fēng)氣；⑶學(xué)校環(huán)境；⑷強(qiáng)化是影響態(tài)度的重要因素；⑸模仿性的觀察學(xué)習(xí)。2內(nèi)部：⑴認(rèn)知失調(diào)；⑵智力水平；⑶教育程度；⑷道德認(rèn)知水平

（四）道德與品德的形成過程：依從（從眾和服從）、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段

（五）品德發(fā)展的階段理論 ? 皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段論

1.自我中心階段(2~5歲)：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。

2.權(quán)威階段(6~8歲)：又稱他律階段。兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。把成人規(guī)定的準(zhǔn)則，看成是固定不變的。兒童對行為的判斷是根據(jù)客觀的效果，而不考慮主觀動機(jī)。3.可逆性階段(8~10歲)：又稱自律階段。兒童已不把規(guī)則看成是不可改變的而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段(10~12歲)兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。

? 柯爾伯格的品德發(fā)展理論

要點(diǎn)：1道德發(fā)展和認(rèn)識發(fā)展；認(rèn)為道德的發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分；道德判斷能力與邏輯能力的發(fā)展有關(guān)。2應(yīng)用道德兩難方法研究道德的發(fā)展。3道德發(fā)展的三水平六階段模式。

第一種水平，前習(xí)俗水平；第一階段：懲罰與服從定向階段；第二階段：以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則；（大多數(shù)9歲以下兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識上處于前習(xí)俗水平）。第二種水平：習(xí)俗水平。第三階段：以人際和諧為準(zhǔn)則取向。第四階段：以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則；（大多數(shù)青少年和成人在道德認(rèn)識上處于習(xí)俗水平）

第三種水平，后習(xí)俗水平，第五階段：以社會契約和法律為準(zhǔn)則。第六階段：以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則）。? 品德不良問題的矯正 一 品德不良問題形成的原因(一)學(xué)生品德不良問題的客觀原因 1.家庭因素：(1)養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教(2)寵嚴(yán)失度，方法不當(dāng)。(4)言行不檢點(diǎn)，身教言教差。2.社會不良風(fēng)氣的影響：1）不良環(huán)境影響；2）不良人際交往；3）不良大眾傳媒影響。(二)學(xué)生品德不良問題的主觀原因：

1.缺乏正確的道德認(rèn)識；2.表現(xiàn)異常情感；3.明顯的意志薄弱；4.不良行為習(xí)慣的形成。二 品德不良問題的轉(zhuǎn)化過程：1.醒悟階段。2.轉(zhuǎn)變階段。3.自新階段。

三 矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)： 1.消除疑懼心理和對立情緒，建立和諧的人際關(guān)系；2.重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)；3.形成正確的是非觀念，增強(qiáng)是非感。4.增加與不良誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣。5.正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)別差異。6.獎勵與懲罰恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。? 課堂管理

一、課堂管理目標(biāo)：1．爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；2．爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；3．幫助學(xué)生自我管理。

二、影響課堂管理的因素：(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)類型：參與式和監(jiān)督式兩類。(二)班集體規(guī)模。(三)班集體的性質(zhì)；(四)定型的期望（對教師的期望）。

三、課堂管理的策略：1．增加參與，維持全體學(xué)生的注意力；2．保持教學(xué)的流暢性；3．避免打斷課堂教學(xué)；4．管理好過渡期。5.教師對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，盡可能創(chuàng)建一種和諧融洽的課堂氣氛。6.發(fā)動學(xué)生參與制定課堂規(guī)則。

四、課堂紀(jì)律的類型：1．教師促成的紀(jì)律；2．集體促成的紀(jì)律；3．任務(wù)促成的紀(jì)律；4．自我促成的紀(jì)律。

五、課堂問題行為與管理(一)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題與管理

1原因：⑴學(xué)生因素：厭煩；挫折與緊張的發(fā)泄；尋求注意與地位；學(xué)生過度活動及性別因素。⑵教師因素：要求不當(dāng)；濫用懲罰；教師缺乏自我批評；教室座位安排；⑶社會因素：不健康影視；課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。2處理：①要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題；②正確認(rèn)識兒童的行為特點(diǎn)和解決紀(jì)律問題的目的；③有針對性的引導(dǎo)解決；④行為矯正（條件反射原理）；⑤心理輔導(dǎo)；⑥學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。

(二)班集體課堂紀(jì)律問題和管理

1原因：⑴與課程有關(guān)；⑵教師與班級群體關(guān)系不好；⑶班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論；⑷學(xué)生來源、學(xué)校紀(jì)律也是重要因素。

2解決途徑：⑴重建班級規(guī)范，形成健康輿論；⑵教師解決紀(jì)律問題要靠自己；⑶教師要以身作則；⑷教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。? 氣質(zhì)差異 性格差異與教育

(一)氣質(zhì)含義：是個(gè)體生來就具有的心理活動的動力特征。

(二)氣質(zhì)特點(diǎn)：

1、是個(gè)體心理活動動力特征；

2、受先天因素影響較大；

3、無好壞之分。

4、具可塑性。

（三）氣質(zhì)的學(xué)說

1、四根說：古希臘醫(yī)學(xué)家恩培多克勤提出。他認(rèn)為人的身體是由土、水、火、空四根構(gòu)成。

2、體液說：體液說是最早的氣質(zhì)學(xué)說。古希臘醫(yī)生希波克拉底認(rèn)為，人體有四種體液：血液（多血質(zhì)）；粘液（粘液質(zhì)）；黃膽汁（膽汁質(zhì)）；黑膽汁（抑郁質(zhì)）。后古羅馬醫(yī)生蓋倫提出“氣質(zhì)”概念，提出人的四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)；粘液質(zhì)；膽汁質(zhì)；抑郁質(zhì)。

3、高級神經(jīng)活動類型說：巴甫洛夫認(rèn)為人的氣質(zhì)是由人的高級神經(jīng)活動類型決定的。神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程有，強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特性。根據(jù)此分為四種類型： 1強(qiáng)而不平衡類型——興奮型——膽汁質(zhì)； 2強(qiáng)而平衡且靈活類型——活潑型——多血質(zhì)； 3，強(qiáng)而平衡且但不靈活類型——安靜型——粘液質(zhì)質(zhì)； 4興奮和抑制都比較弱類型——弱型——抑郁質(zhì)。(四)氣質(zhì)類型

1、氣質(zhì)類型的心理特征：1)感受性 ；2）耐受性；3）反應(yīng)的敏捷性；4）可塑性；5）情緒的興奮性；6）內(nèi)性（內(nèi)外傾向）。

2、不同氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)：

1）多血質(zhì)：感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，易受外界刺激的影響；具有較高的可塑性；情緒興奮性高，反應(yīng)迅速而靈活；外傾性明顯。

2）粘液質(zhì)：感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應(yīng)速度慢，具有穩(wěn)定性；內(nèi)傾性明顯，外部表現(xiàn)較少。

3）膽汁質(zhì)：感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，易受外界刺激的影響，反應(yīng)迅速但不靈活；可塑性較低；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯。

4）抑郁質(zhì)：感受性高而耐受性低；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒體驗(yàn)深刻，反應(yīng)速度慢；具有嚴(yán)重的內(nèi)傾性。(五)合理利用氣質(zhì)類型，提高教育效果：1正確區(qū)分和對待學(xué)生的氣質(zhì)特征；2針對學(xué)生的氣質(zhì)類型因材施教；3幫助學(xué)生正確認(rèn)識和完善自己的氣質(zhì)特征；4指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇。? 性格的差異與教育

（一）性格的概念：性格是指個(gè)體對待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格是個(gè)性中具有核心意義的心理特征，是個(gè)性中中重要、最顯著的心理特征。

（二）性格結(jié)構(gòu)特征：

1、態(tài)度特征；

2、理智特征；

3、情緒特征；

4、意志特征。(三)性格類型：

1、按個(gè)體理機(jī)能劃分：理智型、情緒型、意志型。

2、按心理活動的傾向性劃分：內(nèi)向型和外向型

3、按照心理活動的獨(dú)立性劃分：獨(dú)立型和順從型

4、社會價(jià)值取向?qū)⑿愿駝澐郑豪碚撔?、社會型、?jīng)濟(jì)型、權(quán)力型、審美型、宗教型六種類型；（斯普蘭格，德）

5、按人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、社會適應(yīng)性和心理活動向性劃分：A、C、D、E五種類型。(四)影響性格形成因素：

1遺傳的作用：自然前提為性格形成與發(fā)展提供可能性；2家庭的影響：奠基作用父母教養(yǎng)方式和態(tài)度；3學(xué)校教育的作用：主導(dǎo)作用。教師管理方式；4社會環(huán)境的影響：復(fù)雜的、多種多樣。5個(gè)體主觀因素：最重要。

(五)了解學(xué)生 培養(yǎng)良好性格：1幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；2及時(shí)評價(jià)學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；3充分利用榜樣人物的示范作用；4利用集體的教育作用；5根據(jù)性格特征因材施教；6提高學(xué)生自我教育的能力。? 能力差異與教育

1能力的含義：指個(gè)體成功地完成活動所必備的，直接影響活動效率的個(gè)性心理特征。心理學(xué)上包括實(shí)際能力（成就）；潛在能力（性向）。2能力種類：

⑴按適用范圍：一般能力和特殊能力； ⑵按創(chuàng)造性成分：模仿能力和創(chuàng)造能力； ⑶按功能：認(rèn)知能、操作力能力、社交能力； ⑷按指向：認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。

3能力的差異類型：⑴能力類型差異；⑵能力水平差異；⑶能力表現(xiàn)早晚差異；⑷能力的性別差異；

4影響能力形成因素：⑴遺傳因素；⑵環(huán)境因素；⑶實(shí)踐活動；⑷自我效能感（主觀）和個(gè)性品質(zhì)（心理）。

? 加強(qiáng)教育培養(yǎng)學(xué)生多種能力：1創(chuàng)新能力；2審美能力；3抗挫能力；4實(shí)踐能力；5合作能力 ? 針對不同性別 科學(xué)實(shí)施教育：1教師端正觀念，消除性別偏見；2了解學(xué)生，因性別而施教；3鼓勵男女學(xué)生交往。? 心理健康教育

一、健康概念：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。劃分為生理心理和社會三方面。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1．智力正常；2．善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；3．具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；4．人際關(guān)系和諧；5．能動地適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康；6．心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

三、中小學(xué)生心理問題

(一)中小學(xué)生心理問題判別標(biāo)準(zhǔn)與方法：1主觀經(jīng)驗(yàn)判定（學(xué)生自己和提供幫助者）；2社會規(guī)范角度；3臨床診斷；4統(tǒng)計(jì)學(xué)角度。

四、中小學(xué)生心理問題成因：

(一)主體因素：1．生物遺傳因素；2．心理活動因素。

(二)家庭因素：1．家庭結(jié)構(gòu)的影響；2．家庭教養(yǎng)的影響；3．父母榜樣作用的影響。(三)學(xué)校因素：1．教師的影響；2．學(xué)業(yè)壓力的影響。(四)社會因素：政治、經(jīng)濟(jì)、社會關(guān)系、文化教育。。? 心理健康教育的原則及策略

一、心理健康教育的含義，包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。

二 心理健康教育原則：1素質(zhì)教育性；2主體性；3差異性；4預(yù)防、發(fā)展、和矯治相結(jié)合。三 心理健康教育的策略：(一)全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)、全員參與（包括1設(shè)心理健康教育課；2開展心理咨詢服務(wù)；3在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；4開展家庭心理健康教育指導(dǎo)）；(二)創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境（校園環(huán)境；教育環(huán)境）；(三)發(fā)展優(yōu)先、防重于治。? 教師心理

一 教師的認(rèn)知能力：(一)教師的智力水平；(二)教師的知識水平（本體性知識；實(shí)踐性知識；條件性知識）；(三)教師的特殊能力（1組織教材的能力；2言語表達(dá)能力；3運(yùn)用數(shù)學(xué)策略的能力；4處理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；5班級管理能力；6教育科研能力。）二 教師的人格特征：

（一）教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)，人們把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。(二)教師的責(zé)任感；

（三）教師對學(xué)生的期望；

（四）教師的個(gè)性特征（1煩躁型、膽怯型、與整合型；2具體—抽象傾向）? 教師的角色適應(yīng)

一 教師教育態(tài)度形成：

（一）了解學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀（評價(jià)性和移情性）；

（二）熱愛學(xué)生，樹立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度；

（三）認(rèn)識自己，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。二 教師的威信

(一)威信的作用：1．是接受教誨的基礎(chǔ)和前提。2．能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。3．有威信的教師能被學(xué)生視為理想的榜樣和行為的楷模。

(二)影響教師威信形成的因素：教師本身的素質(zhì)是最根本的決定性因素。內(nèi)容包括： 1．良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是基本條件。2．教師的的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣；3．教師留給學(xué)生的“第一印象”。4．教師要珍惜“自然威信”；5．教師要擁有心理容量、克服心理偏見（第一印象、暈輪效應(yīng)、刻板印象）。

三 教師心理健康的維護(hù)：1．了解自我，悅納自我。2．遵循規(guī)律，學(xué)會科學(xué)用腦（適時(shí)；交替；加強(qiáng)腦的營養(yǎng)）。3．認(rèn)識壓力，有效緩解壓力（換位思考法；推移時(shí)間遺忘法；傾訴和宣泄法；主義轉(zhuǎn)移法；積極心理暗示法）。4．熱愛生活，保持積極愉快的情緒。5．善與人處，樂于合群。6．積極進(jìn)取，創(chuàng)新中獲取成就感。7．積極的參加適當(dāng)?shù)膴蕵坊顒印Ｐ睦韷毫?/p>