第一篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答總結(jié)

51、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。（P79）

答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。

（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

52、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（P81）

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識(shí)性。

53、簡(jiǎn)述知識(shí)的類型。（P84）答：（1）根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。（2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

54、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。（P85）

答：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

55、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。（P87）

答：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。

56、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。（P88）

答：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

57、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。（P89）

答：（1）實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）言語(yǔ)直觀：即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。

58、簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。（P91）

答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。

59、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。（P92）答：強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律。

60、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。（P94）

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

61、簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。（P97）

答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25－2秒，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。

62、簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。（P100）

答：（1）痕跡衰退說(shuō)（桑代克）。（2）干擾說(shuō)。（3）同化說(shuō)（奧蘇伯爾）。（4）動(dòng)機(jī)說(shuō)（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

63、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

64、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

65、簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。（P105）

答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

66、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別。（P106）來(lái)源：

答：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開(kāi)性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。

67、簡(jiǎn)述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

68、簡(jiǎn)述操作技能與智力技能的形成階段。（P109）

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（2）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

69、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。（P111）

答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

70、簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論。（P113）

答：（1）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。（3）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

71、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（P120）

答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。

72、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。（P122）

答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

73、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。（P122）

答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。

74、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。（P133）答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感

26、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規(guī)律。（P38）答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。（P41）

答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過(guò)程中起著極為重要的作用。

29、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（P43）

答：（1）苛勒的完形－頓悟說(shuō)。（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

30、簡(jiǎn)述完形－頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容。（P44）答：（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

31、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。（P45）

答：

（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

32、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。（P49）

答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（P51）

答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

34、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。（P54）

答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。

35、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。（P55）

答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。（P56）

答：（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

37、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。（P59）

答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

38、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。（P59）

答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

39、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。（P61）

答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

40、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。（P61）

答：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

41、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用。（P62）

答：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

42、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P63）

答：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。

43、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P66）

答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

44、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P66）

答：要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

45、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

46、簡(jiǎn)述葉克斯－多德森定律。（P67）

答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線）。

47、簡(jiǎn)述遷移的種類。（P72）

答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

48、簡(jiǎn)述遷移的作用。（P74）

答：（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。（P75）

答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

50、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

96、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P173）采集者退散

答：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。

97、簡(jiǎn)述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。（P174）

答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。

98、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。（P178）答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

99、簡(jiǎn)述在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑。（P183）

答：（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。

100、簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。（P183）

答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。101、簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法。（P183）

答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。

102、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)及其意義。（P188）

答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

103、簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（P189）

答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)：接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

104、簡(jiǎn)述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。（P194）

答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

105、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類型。（P200）

答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個(gè)別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

106、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。（P201）

答：（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

107、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)及其特征。（P202）

答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會(huì)互動(dòng)；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。108、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。（P203）

答：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

109、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。

110、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。（P208）答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。

111、簡(jiǎn)述如何提高課堂里的群體凝聚力。（P209）

答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

112、簡(jiǎn)述群體規(guī)范形成的階段。（P209）

答：第一階段是相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。113、簡(jiǎn)述課堂氣氛及其影響因素。（P210）

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

114、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。（P212）答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。

115、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。（P218）

答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)分：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式分：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。

116、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。（P219）

答：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。（4）作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

117、簡(jiǎn)述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（P230）

答（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（3）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。118、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。（P236）答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。

119、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（P237）

答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答

1．簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。

性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

2．學(xué)習(xí)者在練習(xí)衄線上有什么共同特點(diǎn)?

學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：開(kāi)始進(jìn)步快；中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；后期進(jìn)步較慢；總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

3．為完成原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做些什么工作?

(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

總之，通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

4．要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意什么問(wèn)題?

為使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。(2)在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式

得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。

1．在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?

在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。

2．學(xué)習(xí)策略有什么特征?

(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3．創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4．怎樣理解品德的定義? 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會(huì)特陛，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程。

其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

1．教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師了解問(wèn)題?

1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供多種方法；(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢；

(3)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。2．少年期心理發(fā)展具有什么特征?

少年期是指ll、l2歲～l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。

少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

3．簡(jiǎn)述嘗試～錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

4．簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

1．整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)?

操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有：

(1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

(3)動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。2．怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理? 時(shí)間是最寶貴的資源，合理安排時(shí)間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、有效地管理時(shí)間將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；(2)高效利用最佳時(shí)間；(3)靈活利用零碎時(shí)間。

3．影響解決問(wèn)題的主要因素有哪些?

(1)問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等；(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用；

(3)心理定勢(shì)與功能固著的影響。

4．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。

(1)形成道德信念與道德理想；(2)自我意識(shí)增強(qiáng)；

(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固；(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。

1．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。

心理發(fā)展的基本特征主要有四個(gè)方面：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

2．在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為哪幾種形式? 在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為三種形式：

(1)符號(hào)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。

(2)概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來(lái)予以表征或概括的。

(3)命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

3．深度知覺(jué)中來(lái)自刺激方面的深度線索主要有哪些?

深度知覺(jué)中來(lái)自刺激方面的深度線索主要有以下方面：

(1)大小；(2)視野中的高度；(3)遮擋；(4)線性透視；(5)紋理變化；(6)光照和陰影。4．焦慮障礙主要包括哪幾種類型? 焦慮障礙包括五種類型：

(1)廣泛性焦慮障礙；(2)恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強(qiáng)迫癥；(5)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥。1．認(rèn)知差異的教育意義是什么? 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

2．如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?

首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

3．心理健康的教育有何意義?

(1)預(yù)防精神疾病、保證學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

4．為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作?

(1)要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。(2)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。(3)要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

第三篇：簡(jiǎn)答教育心理學(xué)

簡(jiǎn)答：

教心實(shí)踐作用：幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

教心設(shè)計(jì)的基本原則：客觀性原則，是遵循事實(shí)就是的原則，據(jù)教心現(xiàn)象的本來(lái)面貌來(lái)研究心理的本質(zhì)、規(guī)律、機(jī)制和事實(shí)；系統(tǒng)性原則，用理論來(lái)考察心理現(xiàn)象，把人的心里作為一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的整體的系統(tǒng)加以考慮；理論聯(lián)系實(shí)際，以教心的理論為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)解決教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題

中學(xué)生心理發(fā)展的特征：1連續(xù)性與階段2定向性與順序性3不平衡性4差異性

少年心理發(fā)展的矛盾：1獨(dú)立性與依賴性2旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾3意志的自覺(jué)性與沖突性

青年心發(fā)的矛盾與教育：1心理的閉鎖性于交往需要的矛盾2求知欲與識(shí)別力3情緒與理智4理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”

性格差異的教育含義：1影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2學(xué)生的學(xué)習(xí)速度3學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇4學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。性格中的核心是道德品質(zhì)。

認(rèn)知方式差異：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。差異表現(xiàn)在：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散性

布魯納四條學(xué)習(xí)原則：動(dòng)機(jī)原則（內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力）、結(jié)構(gòu)原則、序列（教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)有條不紊的陳述一些問(wèn)題或知識(shí)的結(jié)構(gòu)以提高對(duì)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力）、強(qiáng)化原則（為提高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)者必須獲得反饋，讓學(xué)生知道如何學(xué)）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：內(nèi)容的社會(huì)意義（高尚與低級(jí)）；動(dòng)機(jī)作用久暫及與活動(dòng)目標(biāo)關(guān)系（近景直接性和遠(yuǎn)景間接性）

動(dòng)力來(lái)源（內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）影響遷移的因素:原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（可利用性變量、可辨別性變量、穩(wěn)定性變量）；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（概括是遷移的核心，學(xué)習(xí)遷移的效果依賴概括水平的高低）；認(rèn)知和元認(rèn)知策略（認(rèn)策調(diào)節(jié)控制概念與規(guī)則的應(yīng)用，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)策的認(rèn)識(shí)）；學(xué)習(xí)心向和定式（哈洛，指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)）

促進(jìn)遷移的教學(xué)：重視基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)促進(jìn)遷移；注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各知識(shí)間的聯(lián)系促；合理安排教學(xué)程序促；發(fā)展學(xué)生的概括能力與理解能力促；教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略促 知識(shí)學(xué)習(xí)作用：知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提；知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。知識(shí)同化的條件：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能反應(yīng)人類的認(rèn)識(shí)成果；學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動(dòng)機(jī)。

設(shè)計(jì)組織者（先行組織者）再有意義學(xué)習(xí)中在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)資料前用淺顯易懂語(yǔ)言介紹引導(dǎo)性材料：陳述性（為新學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持）；比較性組織者（提高新舊知識(shí)的可辨別性促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持）

知識(shí)學(xué)習(xí)類型：符號(hào)（事實(shí)性知識(shí)）、概念、命題；下位（類屬學(xué)習(xí)：派生類屬、相關(guān)類屬）、上位（總括學(xué)習(xí)）

運(yùn)用記憶規(guī)律促知識(shí)保持：深度加工材料（精加工策略，通過(guò)關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)以對(duì)新材料從多個(gè)方面進(jìn)行感知或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果地方法）；有效運(yùn)用記憶術(shù)；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)；分散于集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合）

操作技能形成階段：操作定向（操作認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向印象）、操作模仿、操作整合、操作熟練

操技培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講

解；必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰動(dòng)覺(jué) 心技培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性主動(dòng)性；注意原型的完備、獨(dú)立與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，爭(zhēng)取使用言語(yǔ)；在實(shí)際教學(xué)中教師在集體教學(xué)時(shí)注意學(xué)生個(gè)別差異

精細(xì)加工策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致分析加工理解其內(nèi)在的深層含義并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)增加新信息深加工

記憶術(shù)的分類：位置記憶法；簡(jiǎn)縮和歌訣法；諧音聯(lián)想；關(guān)鍵詞；視覺(jué)想象，語(yǔ)義聯(lián)想法 元認(rèn)知（費(fèi)拉維爾1976，對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)知包括計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略）

創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容）2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng) 道德情感從表現(xiàn)形式上包括直覺(jué)的、想象的、倫理的。

科爾伯格-道德兩難故事，前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。懲罰和服從定向、工具性的相對(duì)主義定向、“好孩子”定向、維護(hù)社會(huì)制度權(quán)威的定向、社會(huì)契約的定向、普遍的道德原則六個(gè)階段。

態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同、內(nèi)化。依從包括從眾和服從。心理健康教育的意義：

1、預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。評(píng)估的意義：

1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗(yàn)心理健康效果的手段

3、增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑

4、加強(qiáng)師生間的交流。如何培養(yǎng)良好態(tài)度與道德：

一、有效的說(shuō)服，以理服人，以情動(dòng)人。

二、樹(shù)立良好的榜樣，榜樣示范是中學(xué)生態(tài)度與品德形成的一種形象具體又生動(dòng)感人的教育方法。

三、利用群體約定，具體程序操作：

1、清晰而客觀的介紹問(wèn)題的性質(zhì)

2、喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能令人滿意

3、清楚而客觀說(shuō)明要形成的態(tài)度

4、引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的方法

5、使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施

6、學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度

7、引導(dǎo)大家對(duì)態(tài)度評(píng)價(jià)，使態(tài)度概括化、穩(wěn)定化。

四、價(jià)值辨析，三個(gè)階段：選擇、贊賞、行動(dòng)。七個(gè)子過(guò)程：自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選、充分考慮后果后再選、喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意、愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇、按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)。

五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)，二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)。另外，角色扮演、小組道德討論也是有效的。觀察法包括：項(xiàng)目檢核表；評(píng)定量表；軼事紀(jì)錄

行為改變的方法：強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。行為演練的心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生、發(fā)展性、尊重與理解學(xué)生、尊重學(xué)生主體性、因材施教、整體性發(fā)展。主要方式：團(tuán)體輔導(dǎo)，個(gè)體輔導(dǎo)。途徑：1.、獨(dú)立開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程

2、將心理輔導(dǎo)融于班級(jí)、集體活動(dòng)中

3、在教

學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

4、個(gè)別輔導(dǎo)

5、團(tuán)體輔

導(dǎo)。

行為演練的方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆，認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，分析，應(yīng)用，綜合，評(píng)價(jià)）；情感目標(biāo)（克拉斯沃爾據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度分類）；動(dòng)作技能（哈羅和辛普森，知覺(jué)，模仿，操作，準(zhǔn)確連貫，習(xí)慣化）

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

個(gè)別化教學(xué)：學(xué)生以自己水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)包括1診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足2提供師與生或生于機(jī)器間的對(duì)應(yīng)關(guān)系3引入有熏得結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料4允許以自己的速度學(xué)習(xí)

個(gè)別化教學(xué)類型：程序教學(xué)（普萊西，格羅德分支式程序）；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI；掌握學(xué)習(xí)（布魯姆，足夠時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握）

課堂管理功能：促進(jìn)功能（協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系；正確處理課堂內(nèi)正式與非正式群體關(guān)系；創(chuàng)造良好課堂氣氛）；發(fā)時(shí)間；維持功能（隨時(shí)可能發(fā)生；需制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為準(zhǔn)則；良好管理利于維持良好氣氛；調(diào)節(jié)過(guò)度緊張焦慮情緒）影響課堂管理因素：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)性質(zhì)，定型期望

課堂紀(jì)律類型：教師促成紀(jì)律；集體促成；任務(wù)促成；自我促成第十四章

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)分類：1從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)分形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性2教學(xué)評(píng)價(jià)角度分，常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3評(píng)價(jià)功能分，配置性評(píng)價(jià)與診斷性4教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)度分，正式與非正式

教測(cè)與評(píng)價(jià)功能：為師生校正和改進(jìn)教學(xué)提供充足反饋；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要方式；教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)：訪談法；觀察法（按計(jì)劃性分為有結(jié)構(gòu)與無(wú)結(jié)構(gòu)；觀察者角色分，參與性與非參與；觀察內(nèi)容分，完全和取樣）；案卷分析法

學(xué)生喜歡的教師：1學(xué)生學(xué)習(xí)促

進(jìn)者（是生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)著；是生人生引路人）2家長(zhǎng)的代理人和參謀3班級(jí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者4行為規(guī)范示范者5心理輔導(dǎo)者6教育教學(xué)研究者

教師威信表現(xiàn)在：思想品質(zhì)（以身作則為人師表）；知識(shí)水平（有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富）教學(xué)能力（經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法好）工作熱情（熱愛(ài)教育事業(yè)關(guān)心學(xué)生）工作態(tài)度；工作作風(fēng)

樹(shù)立威信途徑：培養(yǎng)自身良好道德品質(zhì)；培認(rèn)知能力和人格特征；注意良好儀表作風(fēng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成；給學(xué)生以良好第一印象；和學(xué)生做朋友

教師教學(xué)效能感影響：1影響教師在工作中的努力程度2工作中的學(xué)習(xí)與提高3工作中的情緒

專家型與新教師在課時(shí)計(jì)劃，課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)上有差異

課堂教學(xué)差異：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行2吸引學(xué)生注意力3教材呈現(xiàn)4課堂練習(xí)5家庭作業(yè)檢查6教學(xué)策略應(yīng)用

專家型教師特點(diǎn)：豐富組織化的專門(mén)知識(shí)能有效運(yùn)用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率；善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題又洞察力 教師成長(zhǎng)途徑：觀摩分析優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提高教師心理健康途徑：增強(qiáng)角色意識(shí)；正確估價(jià)自我；協(xié)調(diào)人際關(guān)系；善于調(diào)控情緒；調(diào)控生活節(jié)奏

第四篇：教育心理學(xué)(簡(jiǎn)答論述題總結(jié))

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”？ 基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自身努力促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“可能的發(fā)展水平”。“可能的發(fā)展水平”與“現(xiàn)在發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。

教師威信對(duì)教育效果的影響—結(jié)合自己體會(huì)談。（★）

1）威信效應(yīng)：威信效應(yīng)即教育者在學(xué)生心目中的威信對(duì)教育效果的影響。2）名片效應(yīng)：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點(diǎn)。3）“自己人”效應(yīng)：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會(huì)使受教育者把教育者當(dāng)作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點(diǎn)，較易接受。4）好感效應(yīng)：如果受教育者對(duì)教育者有好感，他們會(huì)更易接受教育者的觀點(diǎn)；相反，若受教育者對(duì)教育者有反感，他們就會(huì)拒絕教育者的觀點(diǎn)。

三種教學(xué)水平（★）

1.嘗試式教學(xué)——沒(méi)經(jīng)過(guò)師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是盲目的嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)。知道該“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教學(xué)——學(xué)過(guò)教育理論，受過(guò)師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常識(shí)，知道“如何教”，但針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教學(xué)——不僅知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據(jù)主客觀的不同，有效的教。是優(yōu)秀的教學(xué)水平。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)——“兩高一實(shí)踐”

1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；2）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)；3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。2.學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)——“兩自一結(jié)合”

1）自學(xué)方式日益占有重要地位；2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高；3）課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合?！?布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，3.教學(xué)應(yīng)遵循的四個(gè)學(xué)習(xí)原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，反饋原則。4.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容

1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性，而不是絕對(duì)性。

2.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)每個(gè)人頭腦中有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體性。

3.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，不是被動(dòng)刺激，老師不能替代。

耶爾克斯——道德森定律曲線（倒 U）（★）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之家存在著相互制約的關(guān)系，他們認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易：最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等：最佳激起水平適中；任務(wù)越困難：最佳激起水平越低。（意義：教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度，在學(xué)習(xí)較容易，較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜，較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要嘗試心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。）

自我實(shí)現(xiàn)理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施（簡(jiǎn)答或論述★★）

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)合動(dòng)機(jī)期望理論）；

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（如設(shè)置懸念，使產(chǎn)生自我探研的愿望）；

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感（和效果率相呼應(yīng)）；

4、利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽（個(gè)體之間以及集體間、自身的競(jìng)爭(zhēng)）；

5、充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。；

6、正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因理論）。一方面，引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去的一貫成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。

運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)；（★★）

1）強(qiáng)度律：被感知的事物達(dá)到一定的強(qiáng)度才能是學(xué)生清晰感知，主要指相對(duì)強(qiáng)度。音量、板書(shū)、教師光線等。2）差異律：對(duì)象與北京之間的差別的知覺(jué)規(guī)律。3）活動(dòng)律：活動(dòng)對(duì)象更容易被我們感知。多采用活動(dòng)教具、模型或視聽(tīng)傳媒。4）組合律：感知對(duì)象時(shí)空上接近、形態(tài)上相似都容易被知覺(jué)為一組對(duì)象，教學(xué)中直觀材料和教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上有意義或有規(guī)律，便于學(xué)生整體知覺(jué)。板書(shū)布局合理、位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出。5）對(duì)比律：在性質(zhì)或強(qiáng)度上有對(duì)比關(guān)系的刺激物，當(dāng)他們同時(shí)或相繼作用與感覺(jué)器官時(shí)，能是學(xué)生對(duì)他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程：1，審題（分析課題）；2，課題歸類（在審題基礎(chǔ)上，通過(guò)思維把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把課題與過(guò)去所學(xué)的或所經(jīng)歷過(guò)的相關(guān)的知識(shí)信息發(fā)生聯(lián)系）；3，重現(xiàn)知識(shí)（對(duì)課題進(jìn)行歸類后，需要到長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中去尋找解決這一類課題的有關(guān)知識(shí)，提取出來(lái)，使他們從長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)入工作記憶中來(lái)，為下一步解題做準(zhǔn)備）；4，解題（根據(jù)重現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)，在對(duì)課題進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)）?！?教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（★★）

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)把各門(mén)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果（就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關(guān)系——學(xué)科基本結(jié)構(gòu)）作為教材的主要內(nèi)容；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容：基本標(biāo)準(zhǔn)是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3.改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則。同時(shí)，應(yīng)遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)整體、協(xié)調(diào)性。4.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系：1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性的智商水平任意；4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。影響問(wèn)題解決的主要心理因素（★★★可能簡(jiǎn)答題或?qū)δ骋稽c(diǎn)的理解）1）問(wèn)題表征：說(shuō)明問(wèn)題在頭腦里是如何表現(xiàn)的，反映對(duì)問(wèn)題的理解程度。2）情緒狀態(tài)：高度緊張和過(guò)度焦慮等消極情緒抑制思維，適度愉快的積極情緒為問(wèn)題解決的思維活動(dòng)提供了好的情緒背景。3）動(dòng)機(jī)遷移：動(dòng)機(jī)適中，有利于問(wèn)題的解決。越復(fù)雜的問(wèn)題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中點(diǎn)越偏低。4）定勢(shì)作用：定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的、并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有積極與消極兩方面。5）功能固著：指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型啟發(fā)：在其它事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。有心人，經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)學(xué)習(xí)論——美國(guó)心理學(xué)家班杜拉為代表

基本觀點(diǎn)：1）人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得；2）這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是替代強(qiáng)化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此；3）社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程經(jīng)歷4個(gè)階段——1.注意、2.保持、3.再現(xiàn)、4.動(dòng)機(jī)；4）影響道德行為的因素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)恰當(dāng)?shù)男袨?，就有助于良好道德行為的形成與發(fā)展。5）研究方法為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，社會(huì)學(xué)習(xí)論注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，較有代表性的實(shí)驗(yàn)有模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、言行一致實(shí)驗(yàn)等。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)仍是行為主義的，忽略了兒童的道德發(fā)展階段以及兒童自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)其道德發(fā)展的影響。

對(duì)教師啟發(fā)：1）教師應(yīng)注重為人師表，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，可信、可親、可敬；3）提高學(xué)生的是非判別能力4）凈化社會(huì)環(huán)境和大眾傳媒 品德形成的基本過(guò)程及教育策略（★）

1）態(tài)度定勢(shì)的形成：道德教育內(nèi)容本身和對(duì)道德教育者形成良好的態(tài)度定勢(shì)或積極態(tài)度；2）道德觀念的確立：是一種漸進(jìn)的過(guò)程，涉及兩個(gè)因素：了解道德規(guī)范和進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。3）道德情感的培養(yǎng)：道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗(yàn)。通過(guò)具體道德情景培養(yǎng)知覺(jué)道德情感；通過(guò)文藝作品或先進(jìn)人物培養(yǎng)想象道德情感；通過(guò)說(shuō)理培養(yǎng)倫理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活動(dòng)的理性基礎(chǔ)，是個(gè)體對(duì)自己要遵循道德觀念的確信；5）道德意志的鍛煉：道德行為過(guò)程可能遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進(jìn)行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)，這就是道德意志的體現(xiàn)。6）道德行為的養(yǎng)成：掌握道德行為技能，訓(xùn)練道德行為習(xí)慣3周。大學(xué)生的自我教育

1.全面認(rèn)識(shí)自我：1）通過(guò)認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；2）從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；3）通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；4）通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我；5）通過(guò)自我反省來(lái)認(rèn)識(shí)自我。2.積極悅納自我：1）積極評(píng)價(jià)自我；2）正確對(duì)待挫折和失敗。3.努力完善自我：1）確立正確的理想自我；2）努力提高實(shí)現(xiàn)自我。

▲ 人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，其主要影響因素有：1.相似吸引：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經(jīng)歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。2.互補(bǔ)吸引：當(dāng)交往雙方的需要滿足正好成為互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，雙方的吸引程度也會(huì)增加。3.儀表吸引：儀表包括個(gè)人的容貌、穿著、風(fēng)度等因素產(chǎn)生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的產(chǎn)生主要是人格魅力，這是人際吸引最本質(zhì)的因素。

▲人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會(huì)交換原則（3）自我價(jià)值保護(hù)原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)

建立：（“一往情深”）

1、建立良好的第一印象；

2、主動(dòng)交往；

3、移情：是指人們情感的相互聯(lián)系，包括相互理解、同情、共感、設(shè)身處地為他人著想等。

維護(hù)：1）避免爭(zhēng)論；2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人；3）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；4）學(xué)會(huì)批評(píng)。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1.具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；2.具有獨(dú)立的生活能力；3.具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；4.具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；5.具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；6.具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；7.具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；8.具有符合年齡特征的心理行為。（知 情 行；自我獨(dú)立；人際適應(yīng)；人格）

當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性：1.獨(dú)立性和依賴性的矛盾；2.理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；3.強(qiáng)烈的成才意識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；4.心理閉鎖與尋求理解的矛盾；5.群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾，等等。

大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：1.環(huán)境適應(yīng)教育2.智力發(fā)展教育3.人際關(guān)系和諧教育4.健康戀愛(ài)觀教育5.生涯發(fā)展規(guī)劃與教育

性格特征分析（結(jié)構(gòu)）（★★★）

性格有著非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是由多種性格特征構(gòu)成的有機(jī)整體。性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個(gè)方面組成的。1）性格的態(tài)度特征：是指一個(gè)人對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己及對(duì)學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動(dòng)時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。4）性格的意志特征：是指一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？

1983年美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：（1）語(yǔ)言智能，主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。（2）邏輯數(shù)學(xué)智能，從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。（3）空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。（4）音樂(lè)智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協(xié)商能力，分析能力，人際聯(lián)系能力。（6）內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。（7）自然探索智能，指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。（8）存在智能，指人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。

第五篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答和論述題總結(jié)

心理學(xué)

1：教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述，解釋，預(yù)測(cè)，控制的作用。

幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題。幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，為實(shí)際教學(xué)提高科學(xué)的理論指導(dǎo)。提高各種研究方法和角度。

2：心里發(fā)展的含義：個(gè)體從受精卵開(kāi)始一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有規(guī)律的（心里變化過(guò)程）。心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個(gè)體差異性。

3：少年期的特征：半成熟與半幼稚的特點(diǎn)，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性和幼稚性交錯(cuò)的矛盾，抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象作支柱，出現(xiàn)了反省思維；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；但自我控制力不是很強(qiáng)，思維仍有不少的片面性和主觀性。

青年期的特征：出現(xiàn)了辯證思維。

4：怎樣培養(yǎng)健康人格：自我統(tǒng)合，自我與社會(huì)統(tǒng)合，自我實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。

5：怎樣指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)/構(gòu)建自我意識(shí)的措施：正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；獲得積極的自我體驗(yàn)；幫助學(xué)生提高自我控制力。

6：認(rèn)知差異教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異教學(xué)手段。

7：性格差異的教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

8：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的分類：桑代克的試誤學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（基本規(guī)律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規(guī)律有強(qiáng)化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。

9：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用：塑造或促進(jìn)良好行為（操作方式有普雷馬克原理，也稱“祖母規(guī)則”；行為塑造也稱連續(xù)接近法，強(qiáng)化的及時(shí)性很重要；）、消除不良行為(饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化）。

10：實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義、具有適當(dāng)?shù)挠^念、具有意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

11：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。

12：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：樹(shù)立自信心(提高學(xué)生的自我效能感，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練）、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)（怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：使任務(wù)更有趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，合理表?yè)P(yáng)，合適的反饋）。

13：怎樣進(jìn)行歸因訓(xùn)練：第一，教師幫助學(xué)生建立積極的自我概念。第二，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。第三，教授低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般情況下是成正比的；○2但并不是完全成正比的，14：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（大考大耍，小考小耍）：○3過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)支機(jī)容易使學(xué)生處于一種高度緊張的情緒狀態(tài)、焦慮狀態(tài)中，這它們要以學(xué)習(xí)行為為中介；○

樣反而使其注意和知覺(jué)范圍變得過(guò)分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，而影響到學(xué)習(xí)的效

4學(xué)習(xí)效果還與學(xué)習(xí)任務(wù)難度和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)。率和效果；○

15：遷移的作用：對(duì)于解決問(wèn)題具有直接的促進(jìn)作用；是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)生和教師具有重要作用。

16：學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（以官能心理學(xué)為依據(jù)）、共同要素說(shuō)（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是兩種活動(dòng)具有共同原理）、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔，主要在于頓悟）?，F(xiàn)代遷移理論的分類：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，產(chǎn)生式論、情境性理論。

17：影響遷移的因素：相似性（學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性），原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的 組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略），學(xué)習(xí)定勢(shì)（定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱為心向，定勢(shì)消極作用的一個(gè)明顯的表現(xiàn)是功能固著）。

18：怎樣實(shí)現(xiàn)為遷移而教/促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法：精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；合理安排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略；在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

19：怎樣提高知識(shí)直觀?：靈活運(yùn)用各種直觀形式；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程；運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活

動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；加強(qiáng)詞與形象的配合；

20的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）、運(yùn)用正反例證（正例又稱肯定例證[包括概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，傳遞最有利于概括的信息]，反例稱否定例證[指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，傳遞了最有利于辨別的信息]）、科學(xué)的比較、自覺(jué)概括。

21：促進(jìn)錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)：診斷錯(cuò)誤觀念，認(rèn)知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念，反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。

22：促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工與主動(dòng)參與；運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）。

23：技能的作用：調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件；影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)； 24：動(dòng)作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

25：動(dòng)作技能的培訓(xùn)：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（根據(jù)練習(xí)途徑不同分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)）、充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

26：高原現(xiàn)象的原因：采用新的結(jié)構(gòu)和方法；保持良好的身心狀態(tài)，激起學(xué)生興趣；打好知識(shí)基礎(chǔ)。

27：怎樣培養(yǎng)心智技能：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

28：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、有效的監(jiān)控原則、特定性原則、生成性原則、內(nèi)化性原則、個(gè)人自我效能

感。

29：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；交互式教學(xué)模式（總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)、成績(jī)差的學(xué)生）、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式。

30：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（首要環(huán)節(jié)）；理解與表征問(wèn)題、提出假設(shè)（解決問(wèn)題途徑有算法式和啟發(fā)式）、檢驗(yàn)假設(shè)。

31：影響學(xué)生表征問(wèn)題的因素：找不出相關(guān)信息，忽略細(xì)節(jié)、專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。

32：?jiǎn)l(fā)式最常用的方法：手段目的分析法、反推法、簡(jiǎn)化法、類比法。

33：影響解決問(wèn)題的因素：?jiǎn)栴}特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。

34：提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)：形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學(xué)生運(yùn)用策略；提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)與促使技能達(dá)到自動(dòng)化；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

35：怎樣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

36：怎樣提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；提供變式促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系；建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

37：高創(chuàng)造性者具有的特點(diǎn)：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。38：創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容）、1保護(hù)好奇心；○2重視學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造精神；○3注重個(gè)性的塑造（在教學(xué)中怎樣從個(gè)性入手來(lái)塑造學(xué)生創(chuàng)造性：○

4接受學(xué)生的想法，5解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（頭

腦風(fēng)暴訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)容忍模糊性、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維）。

39：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（倫理道德是道德發(fā)展的最高階段）；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度（初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期）。簡(jiǎn)述中學(xué)生倫理道德發(fā)展的特點(diǎn)/簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的表現(xiàn)：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識(shí)增強(qiáng)；3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

40：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）。

41：改變態(tài)度與品德的方法：有效的說(shuō)服——正、反面論據(jù)（提供證據(jù)，改變態(tài)度；以理服人，以情動(dòng)人；進(jìn)行說(shuō)服時(shí)要考慮原有的態(tài)度）；榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

42：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀、人際關(guān)系和諧、人格完整、正確的自我觀。良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心里行為表現(xiàn)符合年齡特征。

43：心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

44：行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。

45：陳述良好的教學(xué)目標(biāo)具有的要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

46：教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

47：教學(xué)策略的種類：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（它多用在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模?；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（突出主動(dòng)學(xué)習(xí)）（常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)）。48：課堂管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。

49：影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與式、監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)教師的定型期望。50：群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力（標(biāo)志）、群體規(guī)范、課堂氣氛（積極的、消極的和對(duì)抗的）、課堂里的人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）。

51：教師怎樣影響課堂氣氛：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛、教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛、教師的移情影響課堂氣氛（移情就是換位）、教師的焦慮水平影響課堂氣氛。

52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標(biāo)；使學(xué)生形成共同的目標(biāo)；協(xié)調(diào)好正式群體與非正式群體的關(guān)系；培養(yǎng)積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關(guān)系。

53：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息；為學(xué)校鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)；教學(xué)過(guò)程的組成部分；教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

54：專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用；熟練掌握教學(xué)技能；善于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。

55：專家型教師熟練掌握教學(xué)技能及主要表現(xiàn)：課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，且有預(yù)見(jiàn)性；教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化；教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)；能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)紀(jì)律。

56：簡(jiǎn)述專家型教師旭具備的主要知識(shí)：特定的學(xué)科知識(shí)；一般的教育學(xué)知識(shí)；特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。

57：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的方法/主要途徑：教研組的教學(xué)研究活動(dòng)；微型教學(xué)訓(xùn)練；教學(xué)決策訓(xùn)練；校本培訓(xùn)；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師參與研究。

58：怎樣進(jìn)行反思：認(rèn)知成分；批判成分；教師的陳述。

59：布魯巴奇提出對(duì)自己教學(xué)反思的方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。

60：反思教學(xué)的類型：對(duì)于活動(dòng)的反思；活動(dòng)中的反思；為活動(dòng)反思。