第一篇：談?wù)劗?dāng)今教師的使命--鄉(xiāng)村教師的感想

結(jié)合時代發(fā)展趨勢談?wù)劗?dāng)今教師的使命

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師的一點感想

2013年的9月1日，我非常開心的回到了自己的家鄉(xiāng)，成為了xxx鎮(zhèn)的一名鄉(xiāng)村教師。時間如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期就要結(jié)束了，我在xx小學(xué)也就工作了一個學(xué)期了。在這學(xué)期結(jié)束之際，作為一名鄉(xiāng)村教師的一點真實感想在這里我想把它寫下來！

作為一位農(nóng)村小學(xué)的一線教師，我的人生價值是什么呢？教師使命又是什么呢？

由于不是師范類學(xué)生，畢業(yè)后沒有按照自己的專業(yè)找到自己的喜愛的工作，而是先在中學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)文化課的科學(xué)科目輔導(dǎo)老師，之后就一直在外地的私立學(xué)校任教。回想這五年的時間，或許我從中也或多或少體會到了教師的使命，但是今年我走上了自己家鄉(xiāng)學(xué)校的講臺，當(dāng)上了一位農(nóng)村小學(xué)教師，再一次踏上了教書育人的道路。在這里學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常的關(guān)心我們，在教學(xué)上給我指點，在生活上給我?guī)椭屛腋玫睦斫饬俗鳛橐幻嗣窠處煹牡氖姑?！作為一名農(nóng)村教師的使命！

一、愛心是教師職業(yè)的基石，作為一名教師，要想教育好學(xué)生，就要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來教育。像父親母親一樣的愛學(xué)生，愛心是教育成功的基石。古人云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。一線的教師都應(yīng)該有這樣的理念，這學(xué)期學(xué)校安排我?guī)昙壍臄?shù)學(xué)和四年級的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)班級中有這樣或那樣的后進學(xué)生。于是轉(zhuǎn)化后進生，成了我必做的工作之一。然而，往往事與愿違，你越急，那些個后進的學(xué)生越聽不進去你講的內(nèi)容。于是有了很多的恨鐵不成鋼，于是有了許多的憤與恨，恨學(xué)生的成績總是上不去，面對這樣的孩子，我總是一如既往地實施著我的糾正教育：用愛去感化。在生命所有的態(tài)度中,只有教育的愛是理性和久遠的愛,也只有教育的愛才是真正改變生命的愛。我相信，只有我先愛上他們，才能讓他們愛上我。愛是教育中最尖銳的武器，它能磨平任何的尖利，它能軟化任何的頑固。在這一個學(xué)期里，我曾多次找后進生談話，在復(fù)習(xí)乘法和除法時，班里有好幾位學(xué)生掌握的很差，我認真的分析了他們的試卷，再詢問了之前二年級的數(shù)學(xué)老師了解他們的數(shù)學(xué)功底，再有針對性的和他們講解，然后再叫他們在黑板上做題都有很大的進步，我還不是的鼓勵和表揚他們。學(xué)生的信心都十足！我也很開心。

二、責(zé)任心是教師職業(yè)的內(nèi)驅(qū)力著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說“沒有雄心壯志的人，他們的生活缺乏偉大的動力，自然不能盼望他們會有杰出的成就?！比说囊簧鸁o論從事什么職業(yè)，都需要有高度的責(zé)任感。教師從事的工作是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了社會的進步，同時也是為自己的完善，責(zé)任感是教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師的使命是教書育人。既要求教師要良好的自我修養(yǎng)，也需要教師時時刻刻為人師表，更要做到不斷提升自己的知識水平。給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水的積存。我知道，教育的使命是培養(yǎng)人，我不能坐井觀天，誤人子弟。要想成為學(xué)生喜愛的教師，最起碼的要求就是時刻要提高自己的知識水平，以不斷滿足日益信息化的學(xué)生的需要。

三、用心是教師職業(yè)的生命。教師的分配是一種需要，選擇了做教師職業(yè)，本就選擇了“哪里需要到哪里”。說心里話，之前在義烏的私立學(xué)校任教，出門有商場超市，早餐還可以在小吃店吃上可口的小吃，突然來到了這樣的鄉(xiāng)村小學(xué)，要說我一來就適應(yīng)了這里的生活，那絕對是騙人的。不過在這工作了半個學(xué)期左右，通過自己的調(diào)整和校長及教導(dǎo)主任的關(guān)心下，我敢說我已經(jīng)融入了我們的學(xué)校，我愛xxx小學(xué)。我要盡最大的努力用心做好自己的工作，用心工作來得到同事們的肯定。

四、靜心是教師自身必修的一門課，更是新教師自身必修的一門課。教育是一項長期的工作，沒有捷徑可走，只有腳踏實地，才能無愧于走過的每一天。作為一名新的年輕教師，必須要有良好的心態(tài)，有踏實肯干，不驕不躁。我始終記住我們的校長xxx說的一句很簡單很樸實的話——“年輕人多吃點苦沒有什么壞處，吃點苦是好的！”例外作為一名教師，我無法改變的是學(xué)生生涯的長度，但我們一定能夠改變他們學(xué)生生涯的厚度，在提高他們的同時，自己的教師生涯也能變得厚實。靜心教育，多思考，多創(chuàng)新，才能使教師職業(yè)不斷提升厚度。

回首這幾年（尤其是今年）所走的教育之路，我感覺路在腳下，而我剛剛起步！路在腳下延伸，我在走路，我也在鋪路！愛心鋪就成長之路，智慧點亮孩子人生之燈，不管漫長的道路上會上荊棘還是沼澤，我都義無反顧走下去。

我教育了很多的學(xué)生，但學(xué)生們也是我的老師。我突然想，作為一個一線的農(nóng)村小學(xué)教師，人生的價值不在于目標有多么的高遠，不在于理想有多么的偉大，而是在教書育人的過程中，如何做好自己的本職工作？如何做好學(xué)生的啟蒙人、引路人、知心人！責(zé)任，在我們的肩上，選擇了教師的職業(yè)，就是選擇了“責(zé)任”。使命，在我們的心里，三王四代唯其師，這是社會賦予的“神圣”。

xxxxx

2014年1月7日

第二篇：鄉(xiāng)村教師

讓鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”

今年兩會上，一支330萬人的龐大隊伍，牽動著代表委員的心。

“他們在歷史上支撐了共和國農(nóng)村義務(wù)教育大廈，也是今天我國鄉(xiāng)村教育、新農(nóng)村文化建設(shè)的棟梁。他們既需要關(guān)注，也值得全社會優(yōu)先、高度重視?！比珖舜蟪Ｎ瘯瘑T、北京師范大學(xué)教授、國家督學(xué)龐麗娟代表直言，在當(dāng)前脫貧攻堅、全面建成小康社會的決勝階段，這個名叫“鄉(xiāng)村教師”的群體，理應(yīng)成為精準扶貧攻堅的重點。

“這是一條暖心的好政策”

在談及鄉(xiāng)村教師發(fā)展境遇時，一個政策被屢屢提及——2015年6月，由國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》（以下簡稱《計劃》）。

盡管這并不是鄉(xiāng)村教師的身影在文件中第一次亮相，但如此高規(guī)格、大手筆卻實屬罕見——5年為期，從提高生活待遇到城鄉(xiāng)教師流動，從職稱評聘傾斜到建立榮譽制度，扶持力度層層加碼，一連8個方面的實舉，每一條都切中當(dāng)下鄉(xiāng)村教師發(fā)展的病灶。

“這是一條暖心的好政策！”曾經(jīng)當(dāng)過鄉(xiāng)村教師的華中師范大學(xué)黨委書記馬敏委員為《計劃》點贊，“中華民族擁有深厚的尊師重教傳統(tǒng)。這份計劃，立足國情,打出了提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)成就感、歸屬感和幸福感的‘組合拳’，有效改善制約鄉(xiāng)村教師發(fā)展的軟環(huán)境?！?/p>

全國政協(xié)常委、民進中央副主席朱永新委員則把《計劃》和隨后出臺的《中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》結(jié)合起來看：“兩者都明確提出教師職稱評定要向農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜，成為促進我國農(nóng)村教育發(fā)展的重要抓手，為穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進優(yōu)秀教師向農(nóng)村和邊遠地區(qū)流動帶來了可能?！?/p>

要有“推改革”的韌勁

盡管成效顯著，但不少代表委員坦言，要想真正讓鄉(xiāng)村文明的“燃燈者”眉頭舒展，不僅要有“拿方案”的銳氣，更要有“推改革”的韌勁。

“說起鄉(xiāng)村教師，是真動感情！”3月13日晚上，結(jié)束了一天緊張會程的龐麗娟代表在微信朋友圈發(fā)出這樣一條信息。連續(xù)5年，她調(diào)研去得最多的地方是鄉(xiāng)村，最關(guān)心的是鄉(xiāng)村教師。“近些年，在中央一系列政策的作用下，我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)取得長足進步，政策作用成效顯著。但由于長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等原因，作用對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上地區(qū)，初中及以上階段貢獻更顯著；而對農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠、集中連片的貧困農(nóng)村地區(qū)的村小、教學(xué)點，效果尚不明顯?！?/p>

“鄉(xiāng)村教師隊伍目前主要存在以下問題：一是數(shù)量不足，尤其在一些中西部偏遠、貧困農(nóng)村地區(qū)的村小和教學(xué)點，表現(xiàn)得更明顯；二是隊伍不穩(wěn)定，特別是新入職教師，在頭半年或一年內(nèi)，流動性最大；三是老齡化嚴重，一些村小和教學(xué)點教師的平均年齡已達50歲；四是知識老化、教育觀念更新滯后，教育教學(xué)能力不足；五是鄉(xiāng)村教師普遍負擔(dān)重、壓力大?！睂τ谠斐舌l(xiāng)村教師“下不去”“留不住”等問題的深層原因，龐麗娟代表總結(jié)說，“一是鄉(xiāng)村偏遠，條件艱苦；二是教師待遇長期相對較低，經(jīng)濟壓力較大；三是社會地位較低，未受到應(yīng)有尊重?！?/p>

“去年我到青海果洛、玉樹送教下鄉(xiāng)和調(diào)研，深切感受到鄉(xiāng)村教師所面臨的困境和存在的問題。”西寧市第十四中學(xué)特級教師龐曉麗委員感同身受，“高寒缺氧的惡劣環(huán)境很難留住人才，果洛瑪沁縣第一小學(xué)去年開學(xué)不到兩個月，就有三個女教師相繼因為勞累和惡劣條件而流產(chǎn)。再加上瑣碎事務(wù)多、工作報酬低，好老師有機會轉(zhuǎn)行的轉(zhuǎn)行，調(diào)走的調(diào)走，還有的不辭而別。長此以往，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量怎么上得去？”

好政策要真正落細落實

來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，目前全國已有22個省出臺和啟動了鄉(xiāng)村教師生活補助政策。但在龐曉麗委員看來，這個步子可以更大一點：“各地盡快制定與《計劃》相匹配的實施細則，提高教師工資待遇，讓好政策真正能落細落實?！?/p>

江西師范大學(xué)教授王東林委員建議，《計劃》中的措施還可以進一步細化：“如對鄉(xiāng)村教師實行地區(qū)級差工資補貼，總體收入應(yīng)該高于城市，而且越是偏遠、艱苦的地區(qū)，補貼工資越高?？h以上城市教育干部的提拔和中高級職稱的晉升，最好附加鄉(xiāng)村支教最低年限的條件?！?/p>

“目前各地政策中，對于遠離縣城、到艱苦偏遠的農(nóng)村地區(qū)工作的中小學(xué)教師，通常只有50～380元的交通補貼，有時還不夠鄉(xiāng)村教師每周回家一次。我們對鄉(xiāng)村、縣鎮(zhèn)中小學(xué)教師、校長以及教育行政管理干部等多次調(diào)研后，總結(jié)到：如能每月增加約1000元工資，就會吸引教師到村小、教學(xué)點從教；如能增加一倍基本工資，則會穩(wěn)住教師在鄉(xiāng)村長期從教。”龐麗娟代表呼吁，要提高中小學(xué)教師的基本工資，并盡快建立國家艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師崗位待遇倍增計劃?！按送?，還要依法依規(guī)有效解決農(nóng)村中小學(xué)教師的社保和住房問題，特別要落實好教師的醫(yī)療保險和養(yǎng)老保險。”

朱永新委員建議，要嚴格實行評聘合一，促進教師隊伍穩(wěn)定，避免少數(shù)教師在農(nóng)村和偏遠地區(qū)評上職稱后就返回城市和重點校。

第三篇：鄉(xiāng)村教師

時間：4月1日

第8次 地點：多媒體

內(nèi)容：

除了鮮花掌聲，我們怎樣感謝鄉(xiāng)村教師

讓鄉(xiāng)村教師事業(yè)有干頭生活有奔頭

我國鄉(xiāng)村教師數(shù)量龐大，目前全國有中小學(xué)教師1200多萬人，在縣鎮(zhèn)以下的鄉(xiāng)、村學(xué)校甚至教學(xué)點任教者約占半數(shù)。鄉(xiāng)村教師淪落為新時期的一大弱勢群體。筆者認為，這一問題不容忽視，廣大鄉(xiāng)村教師遭遇的尷尬處境，最終將影響到城鄉(xiāng)教育均衡的推進和鄉(xiāng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

解決當(dāng)下鄉(xiāng)村教師面臨的不利境遇，需要社會各界給予足夠的關(guān)懷與重視，尤其是各級政府和教育行政部門，肩負有不可推卸的基本責(zé)任。

筆者認為，首先要對鄉(xiāng)村教師群體進行“政治關(guān)注”，重點是提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)地位。在很多人心目中，提到鄉(xiāng)村教師，一直就是默默無聞、任勞任怨的固定形象，甚至認為他們的無私奉獻是理所當(dāng)然的。實際上，鄉(xiāng)村教師作為普通公民和勞動者，也有最起碼的生存需要和生活追求，豈能把他們都當(dāng)做無欲無求的圣人？

以職稱評定為例，“僧多粥少”的問題常常使一線鄉(xiāng)村教師不能正常晉升職稱，嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定。對此，各級政府和教育行政部門應(yīng)在職務(wù)晉升、職稱評定、評獎評優(yōu)、榮譽表彰、教師聘用等方面，給予鄉(xiāng)村教師群體大力優(yōu)惠傾斜。此外，還可以利用城鄉(xiāng)教師交流平臺，把教師支教、輪教、走教經(jīng)歷作為教師職務(wù)晉升、崗位聘任、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。通過這些激勵性措施，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)地位。

多方面保障鄉(xiāng)村教師生活水平，增強農(nóng)村教師崗位吸引力，是一項艱巨任務(wù)。鄉(xiāng)村教師收入微薄、度日艱辛，待遇普遍較低是突出問題。經(jīng)濟收入決定社會地位，因此要對鄉(xiāng)村教師進行經(jīng)濟獎補，著力解決其待遇問題。國家從2013年開始，對在集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育鄉(xiāng)、村學(xué)校和教學(xué)點工作的教師給予生活補助，并按照“以崗定補，在崗享受，離崗取消”的原則，重點向條件艱苦的老少邊窮地區(qū)傾斜，向村小學(xué)和教學(xué)點傾斜。隨著國家和地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，還可以加大補助力度，提高補助標準。此外，對長期任教的鄉(xiāng)村教師，應(yīng)建立獎勵機制。建議仿照各地施行多年的獎教金制度，國家和地方設(shè)立“鄉(xiāng)村教育貢獻獎”，對鄉(xiāng)村教師按照連續(xù)從教時間，實行一次性獎勵，通過更加完善的獎勵補助政策吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校(教學(xué)點)長期任教。

要拓展鄉(xiāng)村教師的發(fā)展空間，大力提升鄉(xiāng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，主要途徑無疑是加強培訓(xùn)。但由于目前各地教育培訓(xùn)經(jīng)費還沒有很好地落實到位，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機會還相對不足。此外，一些鄉(xiāng)村中小學(xué)校“工學(xué)矛盾”比較突出，鄉(xiāng)村教師幾乎都是“一個蘿卜一個坑”，有的村小和教學(xué)點至今還存在一師一校、一師一班的“包班制”現(xiàn)象，這些教師常身兼數(shù)職，平時很難抽出時間參加進修，提高自身教學(xué)水平。針對這些具體情況，各地教育行政部門和教研培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)強調(diào)“重心下移，陣地前移”，通過送教上門、支教走教等方式，強化交流互動，擴大進修培訓(xùn)覆蓋面。

報道鄉(xiāng)村教師別總是“悲情敘事”

“5·12地震斷腿美女教師冒險赴災(zāi)區(qū)當(dāng)志愿者”，“宜賓殘疾教師拖80斤腫瘤代課6年”，“鄉(xiāng)村教師賣房辦學(xué)雙眼染疾依然在堅持”……

當(dāng)前，“最美鄉(xiāng)村教師”已經(jīng)成為媒介話語中一道重要的符號景觀。在媒介試圖構(gòu)筑并詮釋的鄉(xiāng)村教師形象中，最基本的呈現(xiàn)方式就是“悲情敘述”。我們不禁要問：除了悲慘與悲情，“最美”是否還有其他選擇標準？是否還有別的演繹方式？

當(dāng)前很多媒體關(guān)心鄉(xiāng)村教師感人至深的倫理故事和可歌可泣的職業(yè)美德。當(dāng)宏大話語悄無聲息地植入個體的微觀命運中，普遍蔓延的倫理感動轉(zhuǎn)移并縫合了農(nóng)村教育存在的各種現(xiàn)實創(chuàng)傷和深層矛盾。更不可否認的是，媒體對鄉(xiāng)村教師命運的關(guān)注和對其艱苦生活的聚焦，客觀上促進了全社會對鄉(xiāng)村教師群體的關(guān)心和了解，也促進了黨和政府不斷地出臺改善鄉(xiāng)村教師生活工作的政策措施。

但是，在大眾媒介那里，關(guān)于鄉(xiāng)村教師的報道大面積地陷入了模式化的敘述套路。尤其是在人物典型的選擇和敘述上，“最美”呈現(xiàn)出另一副演繹模樣，多少存在一定的誤導(dǎo)傾向和價值盲區(qū)。殘疾、艱辛、重病、事故、離鄉(xiāng)、棄家、犧牲等關(guān)鍵詞進入人物命運的深層結(jié)構(gòu)，鋪設(shè)了一個個悲情化的敘事語境。在當(dāng)下的媒介語境中，誰能被冠以“最美”鄉(xiāng)村教師，標準似乎并非是教師的教學(xué)能力和人文情懷，而是悲情故事與沉痛記憶，教師作為普通人的真實與真誠被有意無意地推到遠處。

當(dāng)所有媒體都按照這樣的標準來選擇典型，再加上大眾媒體對受眾眼球與生俱來的高度迷戀，勢必會在戲劇性與故事性上極盡渲染之能事。我們很難保證這不會演繹為一場充斥著獵奇欲望的集體消費?？纯唇裉斓拿浇閳蟮溃且粋€個極不嚴肅的“標題黨”不就是媒介狂歡的過度演繹嗎？

當(dāng)媒體帶著復(fù)雜而糾結(jié)的目光在“悲情敘事”框架中尋找美、識別美、打撈美時，其實已經(jīng)拋棄了在教育問題上的基本誠意和嚴肅姿態(tài)，已經(jīng)拒絕了一個可能呈現(xiàn)的多元“最美”圖景，甚至割裂了“最美鄉(xiāng)村教師”可能承載并演繹的認同空間和價值內(nèi)涵。

所謂“最美鄉(xiāng)村教師”，既不應(yīng)是一場被宏大話語裹挾的“造神”運動，也不應(yīng)是致力于制造淚點的倫理符碼，而應(yīng)是試圖尋找人物命運與教育理想之間進行對接的可能性與現(xiàn)實性?！白蠲馈睉?yīng)該指向純潔而神圣的感動，這不單單是故事命運層面的普通倫理感動，而且是帶著價值訴求的高貴感動。在當(dāng)代教育理想所鋪設(shè)的價值體系中，“最美”具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師在重鑄教育信仰面前的執(zhí)著掙扎和有所擔(dān)當(dāng)。一個殘疾教師堅守崗位是在詮釋“最美”，而一個健康教師探尋教育公平、改革教學(xué)手段、培養(yǎng)合格公民、提倡個性教育不也是在詮釋“最美”嗎？

同時，媒體報道的著力點不宜簡單地糾纏于那些極端的故事性和戲劇性，而應(yīng)該以此為修辭資源和話語跳板，直指故事深層所暴露的諸多教育問題。在那些“最美鄉(xiāng)村教師”的命運深處，是貧窮問題、教育公平問題、撤點并校問題、教育資源匱乏問題、教師權(quán)利保障問題、校車安全問題、留守兒童問題，等等。或許只有當(dāng)制度性的教育問題得到有效改善，那些“最美”鄉(xiāng)村教師的故事就不那么曲折而殘酷了。

我們希望，多年以后，當(dāng)我們再關(guān)注鄉(xiāng)村教師時，不單單是關(guān)心他們身體還好嗎？家庭幸福嗎？而更多的是：他們窮盡一生在努力的教育事業(yè)，是否有了新的起色和改觀？

第四篇：“最美鄉(xiāng)村教師”事跡的感想

“最美鄉(xiāng)村教師”事跡的感想

今年的八月，我感到最熱的不是室外的驕陽，而是心中那些“最美鄉(xiāng)村教師”的事跡。

這些“最美鄉(xiāng)村教師”告訴我們，他們雖然辛苦和貧困，但他們知道自己生命的意義和價值，也因此他們比哪些錦衣玉食又天天抱怨的人幸福。使我又一次重溫了馬克思的幸福觀：“如果我們選擇了最能為人類謀福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔(dān)就不能把我們壓倒，因為它是為大家而獻身；那么我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒發(fā)揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！?/p>

作為教師，在心靈中面對這些“最美鄉(xiāng)村教師”有些慚愧。因為我并沒有為教育、為學(xué)生付出那么多，而社會卻給了我很多。真的是逆境更能展示和體現(xiàn)人生價值嗎？

可是問題卻存在著兩個方面，我們改革開放30多年了，國家經(jīng)過了多個教育改革發(fā)展規(guī)劃。我們“最美鄉(xiāng)村教師”竟然還在如此落后的環(huán)境下從事“太陽下最光輝的事業(yè)”。

在今天的中國“創(chuàng)造”出“最美鄉(xiāng)村教師”事跡，這里面應(yīng)該有當(dāng)?shù)卣摹肮凇?，是他們在義務(wù)教育上沒有盡到義務(wù)，是他們在瀆職和失職?！读x務(wù)教育法》和《教師法》在“最美鄉(xiāng)村教師”的事跡中，僅僅只是文字。

在“吏治”織成的“官網(wǎng)”中沒有人去追究他們責(zé)任，而中央電視臺的“最美鄉(xiāng)村教師頒獎晚會”巧妙地將～～變成了～～（一時想不出既能反映事實又能牛牛文庫 海量資料分享

表達心情的形容詞）。又一次使我感受到在中國建設(shè)法治社會的艱難。

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第五篇：“最美鄉(xiāng)村教師”事跡的感想

“最美鄉(xiāng)村教師”事跡的感想

今年的八月，我感到最熱的不是室外的驕陽，而是心中那些“最美鄉(xiāng)村教師”的事跡。

這些“最美鄉(xiāng)村教師”告訴我們，他們雖然辛苦和貧困，但他們知道自己生命的意義和價值，也因此他們比哪些錦衣玉食又天天抱怨的人幸福。使我又一次重溫了馬克思的幸福觀：“如果我們選擇了最能為人類謀福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔(dān)就不能把我們壓倒，因為它是為大家而獻身；那么我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒發(fā)揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！?/p>

作為教師，在心靈中面對這些“最美鄉(xiāng)村教師”有些慚愧。因為我并沒有為教育、為學(xué)生付出那么多，而社會卻給了我很多。真的是逆境更能展示和體現(xiàn)人生價值嗎？

可是問題卻存在著兩個方面，我們改革開放30多年了，國家經(jīng)過了多個教育改革發(fā)展規(guī)劃。我們“最美鄉(xiāng)村教師”竟然還在如此落后的環(huán)境下從事“太陽下最光輝的事業(yè)”。

在今天的中國“創(chuàng)造”出“最美鄉(xiāng)村教師”事跡，這里面應(yīng)該有當(dāng)?shù)卣摹肮凇?，是他們在義務(wù)教育上沒有盡到義務(wù)，是他們在瀆職和失職?！读x務(wù)教育法》和《教師法》在“最美鄉(xiāng)村教師”的事跡中，僅僅只是文字。

在“吏治”織成的“官網(wǎng)”中沒有人去追究他們責(zé)任，而中央電視臺的“最美鄉(xiāng)村教師頒獎晚會”巧妙地將～～變成了～～（一時想不出既能反映事實又能表達心情的形容詞）。又一次使我感受到在中國建設(shè)法治社會的艱難。