第一篇：何天敏課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

課改學(xué)習(xí)心得體會

天湖小學(xué)教師：何天敏

2017年12月26日星期二 本學(xué)期，新課程改革在我校如火如荼地進(jìn)行著。我校在開學(xué)初組織老師們學(xué)習(xí)，并在四至六年進(jìn)行了實驗。臨近期末，請來了專家培訓(xùn)，指導(dǎo)、“會診”（于25、26為期兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)）。我作為一名一線的老師，也積極的投入了學(xué)習(xí)之中。盡管身體欠佳，我依然抽時間進(jìn)行了聽課和聽講座的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，有如下感悟：

一、聽課感想

聽了蔡老師的課，學(xué)習(xí)到了一可借鑒的方法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時教給了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語，讓學(xué)生在回答問題時找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，從中可培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。展示中讓每一組都要展示，達(dá)到真正鍛煉每一個人的目的……

在聽課中，進(jìn)一步知道了在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課有預(yù)習(xí)課和展示課。利用金太陽模式上課，要重在預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)一定要充分，要持之心恒，這樣才能有實效。展示課要充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示，達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力。本人一直在想，預(yù)習(xí)要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，靠家長的輔導(dǎo)，居于我校的生源的特殊性，家長多數(shù)是指望不上的。而學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，根本無法預(yù)習(xí)。這部分學(xué)生該如何引導(dǎo)他們自學(xué)和預(yù)習(xí)呢？這是值得 我們老師探討的 一個共同話題，也需要老師們動腦去解決的一個疑難問題。展示課要多數(shù)學(xué)生去展示，要讓每個學(xué)生均得到鍛煉。我認(rèn)為這是值得可取之處。對此，在此方面，我覺得并不是每一節(jié)課都要照其模式進(jìn)行。我們可根據(jù)內(nèi)容擇其適合讓全部學(xué)生參與 的內(nèi)

容進(jìn)行展示。這樣既達(dá)到課改鍛煉學(xué)生的目的，又可兼顧迎接考試的目的。

二、聽講座培訓(xùn)后的感想

聽了陳校長（金太陽）的培訓(xùn) ,知道培養(yǎng)學(xué)生是分年段分目標(biāo)進(jìn)行的。四年級重在讓學(xué)生敢說，會說，在五六年級要讓學(xué)生學(xué)會有藝術(shù)的說。小組學(xué)習(xí)是一種激勵機制，要學(xué)會調(diào)控，評價時要公平，服眾。教學(xué)中要有多種的互動循環(huán)方式交替出現(xiàn)，教學(xué)中要有情景，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會問、會學(xué)習(xí)、會思考……方法之多，理念之新，讓人耳目一新！總之，本次的課改學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，讓我受益匪淺。課改有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的提升，我們當(dāng)教師的就要大膽去嘗試，去努力，把它做好。相信通過來年全校教師的共同努力，課改定會上一個新臺階的！

第二篇：課改學(xué)習(xí)體會

課改學(xué)習(xí)體會

今天，我有幸聆聽了教育專家夏書芳老師的專題報告《新課改的走法與走向》和

范校長《中國教師報》河南站站長張老師的“小組合作”體驗式培訓(xùn)，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語給我們講解了一下當(dāng)代新課改的走法，學(xué)習(xí)應(yīng)該“挖自

己的魚塘養(yǎng)自己的魚”，現(xiàn)今導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展與創(chuàng)新，班級小組編排，自習(xí)課和習(xí)

題課的新上法，以及當(dāng)下的課改之弊。一個個生動的教育案例，在輕松的歡笑聲

中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學(xué)生也能這樣教，班級這樣

才有人情味??猶如一縷春風(fēng)滋潤了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面

紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開學(xué)，和孩子一起去驗證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長的“小組合作”體驗式培訓(xùn)。張站長首先帶給我們的是

一場冥想盛宴，一個的視頻，半個小時的冥想。讓我們有了全新的體驗，心靈得

到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復(fù)體力。接著又讓我們以參與者的身份，親

身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會到了在教學(xué)中小組

合作該如何“導(dǎo)做”。

總之，本次學(xué)習(xí)，讓我對課改之路有了全新的認(rèn)識，我將帶著專家們的點化和引

領(lǐng)，大踏步的向前進(jìn)

聽劉愛軍專家講座有感

2014年5月17日下午，劉愛軍老師在我校的講座中用幽默易懂的語言對我校的課改做出了高度的評價，在教學(xué)內(nèi)容的分析中讓我懂得

了改革需要有大慈悲、大智慧和大勇氣，讓我感悟最深的是最后一點：

要重新確立目標(biāo)（學(xué)科目標(biāo)），讓我懂得了方向比努力更重要。

在以往的教學(xué)中我們采取的是處理以導(dǎo)學(xué)案為代表的知識，在對

學(xué)、群學(xué)的過程中只是簡單的完成正確答案，并沒有明確的坐標(biāo)，而

劉老師講的遞進(jìn)推進(jìn)式流程對每一步有了細(xì)化的要求。獨學(xué)（初步處

理）：對于學(xué)生很會的題目要求學(xué)生清楚、明白規(guī)范的做出來，不會的題目不能讓學(xué)生空著，要做標(biāo)記，要寫出不會的理由，讓學(xué)生找到

個人的真正問題。對學(xué)：同等水平為對子，要求學(xué)生解決“模糊、半

會不會的題目”。獨學(xué)、對學(xué)主要是卸載。群學(xué)：對考點、錯誤點、分歧點、共性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，群學(xué)不是完成準(zhǔn)確答案，是加載，應(yīng)重點針對幾個題目舉一反三。展示是生成，生成的機制是互動，沒有互動就沒有生成。

在今后的教學(xué)中我會以遞進(jìn)推進(jìn)式流程為方向，給每一個孩子機會，幫助他們找到自己的位置。

要我改為我要改?！?/p>

第三篇：課改,學(xué)習(xí)體會

“放手”

聽李海勇校長《新教育風(fēng)暴》有感

平順縣實驗小學(xué)東校區(qū)

王 寧

課改？課改！是啊，無論是老師、學(xué)生、還是家長，都極力擁護(hù)課改，可是究竟該怎樣著手課改，卻是讓老師們一頭霧水。誰不希望自己的教學(xué)新穎可行？誰不希望自己的課堂生機勃勃？誰不喜歡自己的學(xué)生聰明活潑？誰不渴望自己的成績名列前茅？

有幸，21號的下午，在石校長的介紹下，我們認(rèn)識了晉城澤州一中校長——李海勇專家，并聆聽了他的精彩講座——《新教育風(fēng)暴》。聽名字就感到很有震撼力了，他給我們講了中國新課程改革的成長歷程，講了自己所在校進(jìn)行課改的寶貴經(jīng)驗，短短的三個小時卻給我留下了思維的撞擊。

憶往昔，我們實小的所有老師都很努力的工作著，辛勤的勞累著，卻也失望的收獲著。聽了李校長的講座，我才明白：努力固然重要，但方法比努力重要，方向比努力更重要！是的，唐僧知道自己的方向是西，所以在取經(jīng)的路上不管有什么阻力和困難，始終堅守向西的方向，向西，向西，向西......最終完成取經(jīng)的任務(wù)。毛澤東清楚紅軍的方向是北上，所以在長征的路上克服種種險阻，堅守北上的信心，向北，向北，向北......走出了一個新中國。鄧小平明白中國的解放思想、改革開放，首先要從南方的沿海地區(qū)開始搞特區(qū)，堅守改革開放先從南開始，南先，南先，南先......實現(xiàn)了改革開放的新目標(biāo)。

方向是戰(zhàn)略問題，方法、努力是戰(zhàn)術(shù)問題。方向一但確定，方法和努力就是主要的了。我校的課改方向已經(jīng)明確，現(xiàn)在就靠我們以課改的具體方法以及努力程度去走完這一段艱巨而光榮的路途。

萬事開頭難！改革的核心是課堂教學(xué)改革。我們應(yīng)該怎樣著手改變我們的課堂？試分析一下，以往我們的課堂所存在有哪些弊端和困擾？我覺得有以下幾點：

1、老師牽著學(xué)生鼻子走。

2、課堂唯課本獨尊。

3、教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅。

4、教學(xué)方法一成不變。

5、多媒體敷衍了事。由此，也就教出了這樣的學(xué)生：基礎(chǔ)知識扎實、反應(yīng)能力緩慢、思維踏步不前、性格單板沉穩(wěn)、遇事謹(jǐn)慎不言。那么怎樣才能響應(yīng)課改的號召呢？以學(xué)定教，育人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力……等等。我覺得就應(yīng)該向李校長在講座中提到的：教師教學(xué)要讓孩子們在做中學(xué)，學(xué)中習(xí)，習(xí)中悟！

首先要對學(xué)生“放手”：教師要做到把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，尊重他們的想法，勇氣甚至錯誤。讓他們大膽的發(fā)揮自己的潛能和實力，讓他們赤裸裸的暴露自己的缺點和失誤，讓他們勇敢的對自己的錯誤進(jìn)行及時修正。相信，親身經(jīng)歷過的事情他們會記憶終生。

其次是要對自己“放手”：作為一名課改前沿的教師，我們就要放下自己所有的束縛，像解放學(xué)生一樣解放自己的思想和認(rèn)識。讓自己也大膽的去想策略，去實施。只有在經(jīng)歷中才能發(fā)現(xiàn)失誤，只有在失誤中才能走向成功。

也有幸，我被選入了學(xué)校的這次課改的行列，不論前方是崎嶇，還是艱難，我都會堅定不移的走下去，因為我知道等待我們的一定是光明?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力！我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐中去，接受課改的挑戰(zhàn)，探索課改的奧秘，開辟課改的航道，尋找課改的真諦。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。我相信，只要讓新課程走進(jìn)你我心靈，敲擊你我心扉，就一定伴我們共同邁向成功教育的彼岸。

2011.2.22

第四篇：二期課改學(xué)習(xí)體會

二期課改學(xué)習(xí)體會

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。這對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關(guān)鍵在于教師對課改理念的認(rèn)同度以及教師自身的素質(zhì)。

聽了徐老師的講座，我體會到如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導(dǎo)演，孩子則是應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律的觀眾。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導(dǎo)演。這位導(dǎo)演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對教師的要求提高了。要求教師要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。精心準(zhǔn)備教學(xué)教育。精心組織教學(xué)活動。

而要做到這一點，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學(xué)中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學(xué)習(xí)。

另外，教師在設(shè)計方案時要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展

2005年12月

第五篇：課改動員大會學(xué)習(xí)體會（范文模版）

課改動員大會學(xué)習(xí)體會

赤眉鎮(zhèn)廟北分校

馬天光

2007學(xué)年—2008年新課程改革一如既往地轟轟烈烈的開展著，2007年新課改在我們廟北小學(xué)來說是一個無法開展的革命，因為學(xué)生少又小，而且教師都是在五十歲以上的老頭字，無法進(jìn)行新課程改革。因此我一直沒有機會真正的接觸新教材,但對新課程理念也有一些了解，我也曾聽過一些關(guān)于新課改方面的專家和教師的報告，但是對于如何實施課程改革還是有點迷惑、彷徨。這幾天在赤眉鎮(zhèn)中心學(xué)校組織的全鎮(zhèn)深化教育教學(xué)改革和規(guī)范辦學(xué)行為動員大會在赤眉鎮(zhèn)一初中舉行，從大會上聽取了縣教體局普教科杜玉郎科長對新課改進(jìn)行了深入的講解很說明令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，讓我了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。對教育工作者很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)概念得到更新，真是讓我受益非淺，所以2008學(xué)年看來不嘗試一下是不行的。至此對我這幾天的學(xué)習(xí)心得體會：

新課程倡導(dǎo)是以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。數(shù)學(xué)教育目的就是讓每個人能掌握有用的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。教師應(yīng)從以下幾方面轉(zhuǎn)變：

第一、教育觀念的轉(zhuǎn)變，不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育；第二、師生角色的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力；第三、情感互動的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)的只是數(shù)學(xué)的科學(xué)性，學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而忽視了數(shù)學(xué)知識的人文性、藝術(shù)性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，加劇了教學(xué)的情感嚴(yán)重缺失，抑制了數(shù)學(xué)教學(xué)功能的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結(jié)合和統(tǒng)一。第四、評價方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評價數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，錯誤的估計了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛力，更多的傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，卻忽視了學(xué)生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我想，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機會。只有這樣，個體才能得到發(fā)展。

以往，不管是評價教師的教學(xué)能力，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，按照新課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們都知道評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在一學(xué)期或?qū)W年末，對學(xué)生評價和考試則不能有效地達(dá)到這一目的，而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課改實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

2008年2月18日