第一篇：山東課改聽課學(xué)習(xí)體會(huì)

山東課改聽課學(xué)習(xí)體會(huì)

XX年4月我有幸和學(xué)校其余二十多位老師一起去了杜郎口，昌樂(lè)二中，即墨28中聽課學(xué)習(xí)。杜郎口的高效率，大容量，即墨二十八中的“和諧互助”理念和師友一對(duì)一互助學(xué)習(xí)模式，昌樂(lè)二中的“271”模式和導(dǎo)學(xué)案的編制及使用，給我們帶來(lái)了震撼許多思考。

杜郎口是典型的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生都是農(nóng)村孩子，在我們老家的農(nóng)村孩子幾乎沒(méi)有人管和管得了，學(xué)習(xí)好的寥寥無(wú)幾，幾乎都是得過(guò)且過(guò)混時(shí)間，課余就是上網(wǎng)打游戲，男生有的是小偷小摸，更有的和社會(huì)青年混跡操社會(huì)。可是在杜郎口，所有的孩子都在學(xué)習(xí)，哪怕看得出是差生的上課也總是拿著書在背在記，有小組的督促，有對(duì)子的指導(dǎo)，幾乎無(wú)人上課睡覺(jué)，更無(wú)人上課打鬧影響他人。課下也不見(jiàn)他們東跑西跳，都在復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。

走進(jìn)即墨二十八中，聽了二十八中的幾堂課，了解了他們的特色：“和諧互助”課堂。正像他們所說(shuō)的，這是一種一學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)潔高效的神奇教學(xué)策略。也是他們將學(xué)雷鋒活動(dòng)“課程化、系列化”的表現(xiàn)?！袄卒h精神”就是二十八中的?；?，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來(lái)，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來(lái)。具體地說(shuō)，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達(dá)成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對(duì)一同起立，都由學(xué)友先回答，師傅再做補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來(lái)較弱，沒(méi)有自信的學(xué)生，也能越來(lái)越好，越來(lái)越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，同時(shí)也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

走進(jìn)昌樂(lè)二中校園，一本打開的書的雕塑映入眼簾，還未走進(jìn)班級(jí)和學(xué)生，仿佛就已經(jīng)嗅到了濃濃的書香氣。干凈的校園，百來(lái)個(gè)富有特色的廚窗，向我們展示著豐富的校園文化及孩子們的課余生活。廚窗有主體都是學(xué)生，是他們各種各樣活動(dòng)的介紹及照片。課間的跑操是他們校園里的一大亮點(diǎn)。整齊的方陣隊(duì)列，宏亮的口號(hào)聲，那氣勢(shì)，那場(chǎng)面，還有孩子們的精氣神，真是讓人震撼。走進(jìn)他們的課堂，我真是被他們的學(xué)生所折服。他們?cè)谡n堂上是絕對(duì)的主角。無(wú)論是在小組中學(xué)習(xí)，還是在全班交流時(shí)，他們都很投入，個(gè)性張揚(yáng)，精神飽滿，思維活躍，這才是真正靈動(dòng)的課堂。他們的課堂都是先預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，課堂上以六人學(xué)習(xí)小組為單位展開學(xué)習(xí)，再全班交流，老師再追問(wèn)點(diǎn)拔，最后再進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。他們個(gè)個(gè)能站上講臺(tái)，那舉手投足間滿溢著的是自信和智慧。在他們的課堂里找不到一個(gè)精神渙散或注意力不集中的孩子，在中學(xué)的課堂里，這一點(diǎn)是難以想象和達(dá)到的。總的來(lái)說(shuō)，就是狀態(tài)非常好，非常積極。從他們的眼中，表情上，就能讓人感到陽(yáng)光、積極、樂(lè)觀、自信、灑脫和溫暖。為什么他們的孩子會(huì)有這樣的變化，會(huì)那么能干。這取決于他們從XX年開始的課堂改革，取決于他們所建立的完善而細(xì)致的評(píng)價(jià)體系。昌樂(lè)二中課改之前就被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅。在XX年進(jìn)行改革時(shí)，在全國(guó)高中來(lái)說(shuō)是第一個(gè)吃螃蟹的。這樣的勇氣和膽識(shí)是讓人敬佩的。

昌樂(lè)二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對(duì)訓(xùn)練案面改面批，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

我們?cè)谶M(jìn)行課堂改革的時(shí)候，真應(yīng)當(dāng)做一個(gè)深入的思考。是一味的埋怨學(xué)生質(zhì)量差，給自己找借口？還是從我們自身結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，借鑒不同地區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)，能夠采取一些實(shí)驗(yàn)性改革的措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善教學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂里是老師的“一言堂”，是老師一步一步地提高，牽著學(xué)生的鼻子走，讓他們跟著老師的思路走，他們的思維被框起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的興趣不夠高。這一切問(wèn)題的根本就在學(xué)習(xí)方式上。所以，我們的課堂改革的核心就應(yīng)當(dāng)是改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。我們的課堂就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“主動(dòng)參與”、“自主發(fā)展”、“學(xué)會(huì)合作與交流”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評(píng)價(jià)”等。

結(jié)合我現(xiàn)在所教學(xué)的地理課堂，我的思考是：把3個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系我們所提出的“學(xué)案教學(xué)”來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性改革。

首先，從改變自己的教育教學(xué)觀念開始。我要再認(rèn)真地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的認(rèn)識(shí)，改變自己教學(xué)觀念。這次我們?nèi)ド綎|考察的3個(gè)學(xué)校雖然風(fēng)格不同，但它們的共性是：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，提倡讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)它們的神，而不是形。那么在以后的備課、上課、反思的時(shí)候都要做到“先學(xué)后教”這一核心理念。

同時(shí)，要組建好學(xué)習(xí)小組，通過(guò)各種制度的建立、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)建立小組，組內(nèi)成員要相對(duì)穩(wěn)定。不能只是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)搞，要與其它學(xué)科一起搞，特別是與班主任要一同協(xié)商建組。選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生來(lái)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。定期對(duì)組長(zhǎng)和小組進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的熱情。在六人小組內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。

這個(gè)暑假里面我們備課組要認(rèn)真的編寫導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)案，而不是應(yīng)付學(xué)校檢查，從老師做起，別的學(xué)校老師能做的我們也能學(xué)著做好，別的學(xué)校學(xué)生能做的，我們的學(xué)生學(xué)一學(xué)也能做好。

還要勇敢面對(duì)在改革過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，一定要堅(jiān)持，要不斷地完善制度，改革不好的方式方法，堅(jiān)持把課改之路走好。

第二篇：課改學(xué)習(xí)體會(huì)

課改學(xué)習(xí)體會(huì)

今天，我有幸聆聽了教育專家夏書芳老師的專題報(bào)告《新課改的走法與走向》和

范校長(zhǎng)《中國(guó)教師報(bào)》河南站站長(zhǎng)張老師的“小組合作”體驗(yàn)式培訓(xùn)，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語(yǔ)給我們講解了一下當(dāng)代新課改的走法，學(xué)習(xí)應(yīng)該“挖自

己的魚塘養(yǎng)自己的魚”，現(xiàn)今導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展與創(chuàng)新，班級(jí)小組編排，自習(xí)課和習(xí)

題課的新上法，以及當(dāng)下的課改之弊。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，在輕松的歡笑聲

中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學(xué)生也能這樣教，班級(jí)這樣

才有人情味??猶如一縷春風(fēng)滋潤(rùn)了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面

紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開學(xué)，和孩子一起去驗(yàn)證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長(zhǎng)的“小組合作”體驗(yàn)式培訓(xùn)。張站長(zhǎng)首先帶給我們的是

一場(chǎng)冥想盛宴，一個(gè)的視頻，半個(gè)小時(shí)的冥想。讓我們有了全新的體驗(yàn)，心靈得

到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復(fù)體力。接著又讓我們以參與者的身份，親

身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會(huì)到了在教學(xué)中小組

合作該如何“導(dǎo)做”。

總之，本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課改之路有了全新的認(rèn)識(shí)，我將帶著專家們的點(diǎn)化和引

領(lǐng)，大踏步的向前進(jìn)

聽劉愛(ài)軍專家講座有感

2014年5月17日下午，劉愛(ài)軍老師在我校的講座中用幽默易懂的語(yǔ)言對(duì)我校的課改做出了高度的評(píng)價(jià)，在教學(xué)內(nèi)容的分析中讓我懂得

了改革需要有大慈悲、大智慧和大勇氣，讓我感悟最深的是最后一點(diǎn)：

要重新確立目標(biāo)（學(xué)科目標(biāo)），讓我懂得了方向比努力更重要。

在以往的教學(xué)中我們采取的是處理以導(dǎo)學(xué)案為代表的知識(shí)，在對(duì)

學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的完成正確答案，并沒(méi)有明確的坐標(biāo)，而

劉老師講的遞進(jìn)推進(jìn)式流程對(duì)每一步有了細(xì)化的要求。獨(dú)學(xué)（初步處

理）：對(duì)于學(xué)生很會(huì)的題目要求學(xué)生清楚、明白規(guī)范的做出來(lái)，不會(huì)的題目不能讓學(xué)生空著，要做標(biāo)記，要寫出不會(huì)的理由，讓學(xué)生找到

個(gè)人的真正問(wèn)題。對(duì)學(xué)：同等水平為對(duì)子，要求學(xué)生解決“模糊、半

會(huì)不會(huì)的題目”。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)主要是卸載。群學(xué)：對(duì)考點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、分歧點(diǎn)、共性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，群學(xué)不是完成準(zhǔn)確答案，是加載，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)幾個(gè)題目舉一反三。展示是生成，生成的機(jī)制是互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有生成。

在今后的教學(xué)中我會(huì)以遞進(jìn)推進(jìn)式流程為方向，給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)，幫助他們找到自己的位置。

要我改為我要改?！?/p>

第三篇：課改,學(xué)習(xí)體會(huì)

“放手”

聽李海勇校長(zhǎng)《新教育風(fēng)暴》有感

平順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)

王 寧

課改？課改！是啊，無(wú)論是老師、學(xué)生、還是家長(zhǎng)，都極力擁護(hù)課改，可是究竟該怎樣著手課改，卻是讓老師們一頭霧水。誰(shuí)不希望自己的教學(xué)新穎可行？誰(shuí)不希望自己的課堂生機(jī)勃勃？誰(shuí)不喜歡自己的學(xué)生聰明活潑？誰(shuí)不渴望自己的成績(jī)名列前茅？

有幸，21號(hào)的下午，在石校長(zhǎng)的介紹下，我們認(rèn)識(shí)了晉城澤州一中校長(zhǎng)——李海勇專家，并聆聽了他的精彩講座——《新教育風(fēng)暴》。聽名字就感到很有震撼力了，他給我們講了中國(guó)新課程改革的成長(zhǎng)歷程，講了自己所在校進(jìn)行課改的寶貴經(jīng)驗(yàn)，短短的三個(gè)小時(shí)卻給我留下了思維的撞擊。

憶往昔，我們實(shí)小的所有老師都很努力的工作著，辛勤的勞累著，卻也失望的收獲著。聽了李校長(zhǎng)的講座，我才明白：努力固然重要，但方法比努力重要，方向比努力更重要！是的，唐僧知道自己的方向是西，所以在取經(jīng)的路上不管有什么阻力和困難，始終堅(jiān)守向西的方向，向西，向西，向西......最終完成取經(jīng)的任務(wù)。毛澤東清楚紅軍的方向是北上，所以在長(zhǎng)征的路上克服種種險(xiǎn)阻，堅(jiān)守北上的信心，向北，向北，向北......走出了一個(gè)新中國(guó)。鄧小平明白中國(guó)的解放思想、改革開放，首先要從南方的沿海地區(qū)開始搞特區(qū)，堅(jiān)守改革開放先從南開始，南先，南先，南先......實(shí)現(xiàn)了改革開放的新目標(biāo)。

方向是戰(zhàn)略問(wèn)題，方法、努力是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。方向一但確定，方法和努力就是主要的了。我校的課改方向已經(jīng)明確，現(xiàn)在就靠我們以課改的具體方法以及努力程度去走完這一段艱巨而光榮的路途。

萬(wàn)事開頭難！改革的核心是課堂教學(xué)改革。我們應(yīng)該怎樣著手改變我們的課堂？試分析一下，以往我們的課堂所存在有哪些弊端和困擾？我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

1、老師牽著學(xué)生鼻子走。

2、課堂唯課本獨(dú)尊。

3、教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅。

4、教學(xué)方法一成不變。

5、多媒體敷衍了事。由此，也就教出了這樣的學(xué)生：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、反應(yīng)能力緩慢、思維踏步不前、性格單板沉穩(wěn)、遇事謹(jǐn)慎不言。那么怎樣才能響應(yīng)課改的號(hào)召呢？以學(xué)定教，育人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力……等等。我覺(jué)得就應(yīng)該向李校長(zhǎng)在講座中提到的：教師教學(xué)要讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)，學(xué)中習(xí)，習(xí)中悟！

首先要對(duì)學(xué)生“放手”：教師要做到把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，尊重他們的想法，勇氣甚至錯(cuò)誤。讓他們大膽的發(fā)揮自己的潛能和實(shí)力，讓他們赤裸裸的暴露自己的缺點(diǎn)和失誤，讓他們勇敢的對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)修正。相信，親身經(jīng)歷過(guò)的事情他們會(huì)記憶終生。

其次是要對(duì)自己“放手”：作為一名課改前沿的教師，我們就要放下自己所有的束縛，像解放學(xué)生一樣解放自己的思想和認(rèn)識(shí)。讓自己也大膽的去想策略，去實(shí)施。只有在經(jīng)歷中才能發(fā)現(xiàn)失誤，只有在失誤中才能走向成功。

也有幸，我被選入了學(xué)校的這次課改的行列，不論前方是崎嶇，還是艱難，我都會(huì)堅(jiān)定不移的走下去，因?yàn)槲抑赖却覀兊囊欢ㄊ枪饷??！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力！我將繼續(xù)投入到課改的偉大實(shí)踐中去，接受課改的挑戰(zhàn)，探索課改的奧秘，開辟課改的航道，尋找課改的真諦。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長(zhǎng)。我相信，只要讓新課程走進(jìn)你我心靈，敲擊你我心扉，就一定伴我們共同邁向成功教育的彼岸。

2011.2.22

第四篇：山東課改心得

創(chuàng)建自己的教學(xué)模式

踐行自己的教學(xué)改革

----赴山東學(xué)習(xí)心得

2013年10月26——10月31日，我縣教育局組織全縣48名教師赴山東諸地進(jìn)行為期9天的教學(xué)課程改革學(xué)習(xí)，我非常榮幸的隨同學(xué)習(xí)，回顧這幾天的學(xué)習(xí)，倒也講不出什么驚天動(dòng)地的理論，更多的是一些心靈的震撼，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、作為一名普通的教師，對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革我能做些什么

9天里，我一共聽了6場(chǎng)名校校長(zhǎng)報(bào)告：四川巴川中學(xué)校長(zhǎng)激情飛揚(yáng)的描繪了他的學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)沉重的講述了自己如何艱辛的在學(xué)校推行生本教育……場(chǎng)場(chǎng)報(bào)告聽得我羨慕不已，多好的學(xué)校啊,多好的校長(zhǎng)啊，我多想在這樣的學(xué)校教書啊……然而，這些真的只能想一想而已，在我們自己的學(xué)校，如果要進(jìn)行一場(chǎng)卓有成效的教學(xué)改革，絕對(duì)需要一個(gè)非常的校長(zhǎng)，非常的團(tuán)隊(duì)去強(qiáng)迫這種改革的誕生和成長(zhǎng)，對(duì)于一個(gè)普通的教師，我是無(wú)能為力的，但是我有責(zé)任吧這種新的理念在我校進(jìn)行推廣，這方面，個(gè)人非常推薦上海閘北八中劉京海校長(zhǎng)說(shuō)的“非名?！蓖瑯觾?yōu)質(zhì)的說(shuō)法，劉校長(zhǎng)堅(jiān)持“三個(gè)相信”的“成功教育”理念，為了有效地轉(zhuǎn)變大批學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)校堅(jiān)持以“教師的教學(xué)能力再造”為中心，大力提升教師進(jìn)行“成功教育”的實(shí)踐能力。教學(xué)能力再造的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，學(xué)校主要采取了以下措施：一是從共性的角度去發(fā)現(xiàn)、概括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)；二是根據(jù)課改中一般教師遇到的難題去篩選優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)；三是推動(dòng)優(yōu)秀教師將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、自覺(jué)化；四是組織新老優(yōu)秀教師，大膽探索生成新經(jīng)驗(yàn)、新方法。在十余年的成功教育課堂改革探索中，一批優(yōu)秀的教師脫穎而出。他們讓困難學(xué)生真正“動(dòng)了起來(lái)”，學(xué)習(xí)的自主能力得到了充分發(fā)揮。那么，在我校，我們也可以有這樣的嘗試，將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)“模式化”，各學(xué)科精細(xì)到每一節(jié)課制定一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)期的電子教案，創(chuàng)建適合我們學(xué)校實(shí)際的課程使用說(shuō)明書，讓每一個(gè)教師，每一個(gè)學(xué)生都享受最優(yōu)質(zhì)的的教學(xué)資源。

二、作為一名普通的教師，對(duì)自己的教學(xué)我能做些什么

9天里，我一共聽了15節(jié)名校教師的公開課，確實(shí)讓我受益匪淺。尤其是四川綿陽(yáng)市東辰國(guó)際學(xué)校張衍老師的一節(jié)《光的直線傳播》確實(shí)非常棒

和諧互助高校課堂的方式是可行的：

1、是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的補(bǔ)充和微調(diào)，而不是徹底顛覆。最怕把原有的模式肢解個(gè)亂七八糟，而新的模式有不能完全建立，這是我最初排斥它的原因。但走進(jìn)課堂，又對(duì)和諧互助的模式重新認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施和諧互助不必打破原有的教學(xué)過(guò)程，和諧互助所要求的五步十環(huán)節(jié)大部分是我們現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)中已有的步驟，只是轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的形式，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程的補(bǔ)充。

2、五步十環(huán)節(jié)不一個(gè)程式化的，而是可變可調(diào)的?！柏瀼鼗灸Ｊ剑w現(xiàn)學(xué)科特色”，五步不可省略，十環(huán)節(jié)可根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這就特別有利于語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行長(zhǎng)篇課文的教學(xué)。即墨二十八中的做法是，將唱片課文或教學(xué)內(nèi)容較多的篇目分解為兩到三課時(shí)完成，一般將“研讀共品”環(huán)節(jié)的問(wèn)題安分散到各個(gè)課時(shí)解決，第二、三課時(shí)的“檢查預(yù)習(xí)”則以檢查上一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式替代，保證了各個(gè)課時(shí)“五步”教學(xué)步驟的完整性。

3、符合新課標(biāo)的基本理念。擔(dān)心魔鬼式的訓(xùn)練和擠壓式的教學(xué)，這樣的東西我們用不了，我們沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有那么大的魄力，更沒(méi)有那么寬松的環(huán)境。“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來(lái)，每個(gè)教學(xué)步驟都按照“獨(dú)立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補(bǔ)充——全班交流”的形式進(jìn)行。既有獨(dú)立思考，又有合作探究，還有全班啟發(fā)交流，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位；教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向，凸顯了主導(dǎo)地位。既把課堂還給學(xué)生，又鍛煉了教師對(duì)課堂的駕馭能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4、在學(xué)生的相互交流中，可以暴露更多的問(wèn)題。在初步實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的交流有時(shí)候遠(yuǎn)比師生交流順暢得多。由于怕遭到批評(píng)，學(xué)生怕向老師提出一些簡(jiǎn)單的、但自己確實(shí)還沒(méi)又弄懂的問(wèn)題；而在學(xué)生與學(xué)生的交流中，這些問(wèn)題往往被提出，而且當(dāng)學(xué)習(xí)同伴也沒(méi)法解決的時(shí)候，消除了顧慮的學(xué)生更有勇氣將這類問(wèn)題提出進(jìn)行全班性的討論，這就清除了一些認(rèn)識(shí)的死角。

5、不留盲點(diǎn)。即墨二十八中實(shí)施“和諧互助”的策略從某種程度上講，也是逼出來(lái)的。全班六十多人，在短短的一堂課時(shí)間，老師都照顧到是不太可能的，所以就把“照顧”任務(wù)分散下去。一對(duì)一的交流，學(xué)友（小徒弟）主要發(fā)言，師友（小師傅）檢查補(bǔ)充，不會(huì)造成多人小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生不說(shuō)話，另外一些說(shuō)個(gè)沒(méi)完的情況。責(zé)任分工明確，避免了責(zé)任分散，“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的局面。

當(dāng)然，“和諧互助高效課堂”也并不是完美無(wú)缺、放之四海皆準(zhǔn)的，需要根據(jù)不同地區(qū)的不同情況加以調(diào)整。

1、需要慢慢賞析品味的文學(xué)作品，不適宜使用“和諧互助高效課堂”策略。或者說(shuō)，至少某些課文需要慢慢賞析品味的部分不使用；也可能要把賞析品讀的教學(xué)部分換個(gè)形式、放慢步伐實(shí)施“和諧互助”策略。聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進(jìn)極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問(wèn)題，但當(dāng)遇到需要反復(fù)品讀和欣賞的段落時(shí)，往往不能從剛才緊張激烈的問(wèn)答和討論節(jié)奏中走出來(lái)，不能真正靜下心來(lái)進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。當(dāng)遇到這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我么你能不能換個(gè)形式，注意創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解，或者將內(nèi)容理解和品讀欣賞安排在不同的課時(shí)內(nèi)，按照不同的節(jié)奏實(shí)施“和諧互助”的策略？

2、學(xué)生討論時(shí)，教師要注意巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的師友在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上也是有很大漏洞的，在學(xué)生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認(rèn)識(shí)的漏洞，并及時(shí)指證，以免這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞給更多的學(xué)友。

3、對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生，教師不能放手，要給予更多關(guān)注。從聽課活動(dòng)后的交流與討論中得知，即墨二十八中尚未遇到極其被動(dòng)的學(xué)生，沒(méi)有“死心塌地”不學(xué)習(xí)的孩子。而我們身邊，這樣的孩子不在少數(shù)，幾乎每個(gè)班都有，而且不止一個(gè)。同事問(wèn)我：“怎么會(huì)都學(xué)呢？”我說(shuō)這和“怎么會(huì)不學(xué)呢”是一個(gè)性質(zhì)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)極其被動(dòng)、甚至根本不動(dòng)的學(xué)生，教師要更加注意，因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)的話都聽不進(jìn)去，孩子管孩子的力度就更為有限了，很多時(shí)候完全無(wú)效。

4、注意培訓(xùn)師友。即墨二十八中對(duì)師友的培訓(xùn)有著較為完整的體系和策略，邊學(xué)邊練，師友的培訓(xùn)要經(jīng)過(guò)一年左右。初一學(xué)生入學(xué)后先適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)模式，師友學(xué)友不固定，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的考察和綜合評(píng)定（不僅僅依照學(xué)習(xí)成績(jī)），期中考試后才正式分出師友和學(xué)友，并結(jié)成固定的組合。起初的課程進(jìn)行是比較慢的，因?yàn)榻處熞坏┌l(fā)現(xiàn)師友的講解策略出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)停下來(lái)，給全班示范講解的方法，這必然要耽誤一些時(shí)間；還有專門培訓(xùn)師友的訓(xùn)練課程，教師示范，師友模仿。我們的孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)這樣的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往不會(huì)講。我在要求學(xué)生進(jìn)行文言文語(yǔ)句翻譯的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)友請(qǐng)教一句話怎樣翻譯的時(shí)候，一些師友直接把文言語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)給學(xué)友聽（而不是我們?nèi)粘＝虒W(xué)時(shí)先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后連綴成句的辦法），這樣必定造成知其然不知其所以然的結(jié)果，甚至連知其然都做不到。雖然培訓(xùn)是艱苦的過(guò)程，但還是應(yīng)該慢慢做起來(lái)，因?yàn)橹灰龊茫饶軒椭鷮W(xué)友把關(guān)，又能提高師友的表達(dá)講解能力，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

5、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。“高校課堂”是以“和諧互助”為形式，以充分預(yù)習(xí)為前提的。在即墨二十八中的課堂上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和概念學(xué)生已經(jīng)在課前基本落實(shí)，課堂上老師只做檢查。充分的預(yù)習(xí)必定促使高效的課堂。我們的學(xué)生往往不做預(yù)習(xí)，更談不上充分預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)自己都解決不了。這就需要教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)，甚至花費(fèi)課堂時(shí)間帶著預(yù)習(xí)。但是，整體算來(lái)，這似乎又達(dá)不到“高效”了。預(yù)習(xí)也是我一直希望堅(jiān)持，但又不敢堅(jiān)持的事情——實(shí)在耗不起時(shí)間。

6、做好思想工作，配套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即墨二十八中以雷鋒精神為核心，定期組織學(xué)雷鋒活動(dòng)，定期學(xué)習(xí)雷鋒和學(xué)雷鋒事跡，為互幫互助打下良好的氛圍；每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)友和優(yōu)秀師友，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在沒(méi)有全面貫徹雷鋒精神的學(xué)校，說(shuō)服學(xué)優(yōu)生犧牲自己的時(shí)間和精力幫助學(xué)困生，是一項(xiàng)必須要做也要做好的工作；建立并完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是實(shí)施“和諧互助”策略的保證，這需要全校行動(dòng)，教師個(gè)人的力量往往有限，平時(shí)采取的在總評(píng)成績(jī)加分的辦法一般對(duì)學(xué)生起不了多大作用。

第五篇：二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)

二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對(duì)課改理念的認(rèn)同度以及教師自身的素質(zhì)。

聽了徐老師的講座，我體會(huì)到如果把過(guò)去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺(tái)上的主角，同時(shí)是劇作家兼導(dǎo)演，孩子則是應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律的觀眾。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來(lái)到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導(dǎo)演。這位導(dǎo)演沒(méi)有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來(lái)自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對(duì)教師的要求提高了。要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。精心準(zhǔn)備教學(xué)教育。精心組織教學(xué)活動(dòng)。

而要做到這一點(diǎn)，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學(xué)中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學(xué)習(xí)。

另外，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動(dòng)中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是注重幼兒異口同聲的說(shuō)出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展

2005年12月