第一篇：1112671642-embed-二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)1

二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)

張?zhí)列W(xué)

陳衛(wèi)

通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于推進(jìn)二期課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。我想：教學(xué)要改革，教師在教學(xué)上一定要有新的理念，以新理念指導(dǎo)教學(xué)工作，使我們的教學(xué)能再上一個(gè)臺(tái)階。

〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笨肆植裾J(rèn)為，再所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管那一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志。在他看來(lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。由此，我們可以這樣來(lái)理解“對(duì)話教學(xué)”：他是師生之間基于平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)或感悟而進(jìn)行的多項(xiàng)交流，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。這種師生間的對(duì)話是民主的，平等的，是對(duì)話雙方彼此間敞開(kāi)心扉、相互接納，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”；這種對(duì)話是互動(dòng)的，交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生的動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、情感在互動(dòng)、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升；這種對(duì)話也是創(chuàng)造的、生成的，教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，與教材平等對(duì)話，又要讓學(xué)生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)，即要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑，使教學(xué)遵循文本，又超越文本。

在學(xué)習(xí)二期課改的過(guò)程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義上的空間，把自己的主觀意識(shí)融入文本，從而使學(xué)生不斷豐富自己的知識(shí)體系，更新自己的認(rèn)識(shí)，了解生命和生活的意義，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。學(xué)習(xí)中，我能保留學(xué)生的“合理偏見(jiàn)”比如，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生認(rèn)為如用上省略號(hào)不是更能表現(xiàn)作者沉思著，讓人產(chǎn)生一種“意猶未盡”的感覺(jué)嗎？我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的有道理，就肯定了他的見(jiàn)解。這位學(xué)生極為興奮，以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣始終很濃。教學(xué)中我體會(huì)到：教師對(duì)學(xué)生的尊重、肯定，則使這一對(duì)話過(guò)程充滿了民主性、科學(xué)性和開(kāi)放性，使課堂閱讀真正成為了師生共度生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

又如，在作文教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。我深信有個(gè)性才有特色，才有創(chuàng)新。名家如此，學(xué)生也亦然，所謂個(gè)性，是指一個(gè)人特有的能力、氣質(zhì)、興趣和性格的總和。個(gè)性是在一定的環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，許多學(xué)生的作文之所以平淡無(wú)奇，甚至千篇一律，一個(gè)重要原因是學(xué)生主觀上存在著畏懼心理，怕寫(xiě)作文，覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容好寫(xiě)，即便寫(xiě)出來(lái)的文章也是詞不達(dá)意，摘抄別人的精彩句段，造成作文沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有特色。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)掀起一股熱潮。語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)之一便是----學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而要實(shí)現(xiàn)這一變革，首先要從語(yǔ)文教學(xué)變革做起。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，要改變以往注重傳授所謂“技巧”、“經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌的形式，要注重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，寫(xiě)自己的親身感受，即探究性作文。本學(xué)期，我們?cè)谛？蒲惺业念I(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展了探究性作文的嘗試。我們五年級(jí)組的全體老師積極參與研究，結(jié)合語(yǔ)文的課堂教學(xué)，滲透作文的發(fā)展，探究課上我們不提“作文”二字，一周前就把作文題目告訴學(xué)生。在探究課上，充分發(fā)揮他們的才智，把自己想說(shuō)的話告訴大家，學(xué)生有很高的積極性。我們共寫(xiě)了５篇探究作文，從批閱的情況看有一定的質(zhì)量，但我們覺(jué)得面還不廣，學(xué)生的個(gè)性還沒(méi)得到充分的發(fā)揮，于是我們通過(guò)討論決定改為天天練，讓學(xué)生把想說(shuō)的、想寫(xiě)的通過(guò)天天練表達(dá)出來(lái)。我們共寫(xiě)了２２篇，他們從各個(gè)角度寫(xiě)出了發(fā)生在自己身邊的或發(fā)生在自己身上的各類事。無(wú)拘無(wú)束的發(fā)之于筆，行之于文，說(shuō)出自己真切的想法。展示出自己個(gè)人獨(dú)到的思考，給人以真實(shí)、可信、獨(dú)創(chuàng)的感覺(jué)。我們認(rèn)為教科研能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在探究的過(guò)程中，我們通過(guò)小結(jié)、反思總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作探究性作文，可以按以下四步進(jìn)行：１。確定研究課題。教師先激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)生活中感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考，確立研究課題。

２。自主探索研究。在學(xué)生探究的過(guò)程中，可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，給予他們必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

３。交流探究結(jié)果。在學(xué)生自主探究之后，讓他們相互交流探究方法和結(jié)果，以達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。

４。記敘探究的結(jié)果。探究的結(jié)果要通過(guò)作文來(lái)體現(xiàn)，怎么探究的就怎么寫(xiě)，重點(diǎn)要寫(xiě)清探究的過(guò)程和結(jié)果。

第二篇：二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)

二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對(duì)課改理念的認(rèn)同度以及教師自身的素質(zhì)。

聽(tīng)了徐老師的講座，我體會(huì)到如果把過(guò)去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺(tái)上的主角，同時(shí)是劇作家兼導(dǎo)演，孩子則是應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律的觀眾。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來(lái)到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導(dǎo)演。這位導(dǎo)演沒(méi)有事先寫(xiě)好的劇本，而是和孩子們一起尋找來(lái)自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對(duì)教師的要求提高了。要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。精心準(zhǔn)備教學(xué)教育。精心組織教學(xué)活動(dòng)。

而要做到這一點(diǎn)，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學(xué)中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學(xué)習(xí)。

另外，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動(dòng)中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是注重幼兒異口同聲的說(shuō)出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展

2005年12月

第三篇：關(guān)于二期課改的學(xué)習(xí)體會(huì)

二期課改方案改在何處

一、課程理念：

由“提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”發(fā)展到“以德育為核心、以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”； 由“素質(zhì)為中心”發(fā)展到“以學(xué)生發(fā)展為本”；（為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）由“基礎(chǔ)學(xué)力”發(fā)展到與“發(fā)展性學(xué)力”“創(chuàng)造性學(xué)力”組合成總學(xué)力。

二、課程培養(yǎng)目標(biāo)：（綜合素質(zhì)、四會(huì)、四有）通過(guò)上海市普通中小學(xué)新課程的實(shí)施，使學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和健康的個(gè)性，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做人、會(huì)生存，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

三、課程結(jié)構(gòu)：在科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)三類學(xué)科群中創(chuàng)建分科、綜合一體化的新穎編排體系

A、三大板塊：建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求，即共同基礎(chǔ)，它著眼于促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的拓展型課程著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)

研究（探究）型課程著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和體驗(yàn)。它在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

B、八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（語(yǔ)文、外語(yǔ)）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)、體育與健身、綜合實(shí)踐。

C、為不同學(xué)校、不同學(xué)生創(chuàng)立可以多向選擇的彈性機(jī)制

附：課時(shí)調(diào)整設(shè)想：中學(xué)為40分，每天可增至8課時(shí)。

四、教材：采取“成熟一門(mén)、推出一門(mén)、分步到位”和“自編與引進(jìn)結(jié)合、以自編為主”的教材建設(shè)思路，現(xiàn)已經(jīng)完成7門(mén)學(xué)科17個(gè)版本，教材結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文字與圖象結(jié)合、圖文并茂，印本與電子結(jié)合、有機(jī)整合的面貌。

五、教與學(xué)方式

1、在課程架構(gòu)的時(shí)代氣息上，明確提出必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與所有學(xué)科課程的整合；

2、要擴(kuò)大教育內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)途徑（研究、實(shí)踐）；建立學(xué)校選課指導(dǎo)制度，倡導(dǎo)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生特別是高中生自由選擇的時(shí)空，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。

3、學(xué)習(xí)方式：以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式 改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校和教師如何應(yīng)對(duì)二期課改

1、學(xué)習(xí)：課改精神。

學(xué)校：學(xué)習(xí)課程改革方案，制定學(xué)校課程實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃（只列案例可作調(diào)整。）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建：須研究具體問(wèn)題：（1）“發(fā)展為本”、“創(chuàng)新、實(shí)踐”怎樣體現(xiàn)于評(píng)價(jià)之中；（2）拓展型課程、研究型課程怎樣評(píng)價(jià)，怎樣能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和升學(xué)上的價(jià)值；（3）多證書(shū)制與等級(jí)證書(shū)制，怎樣實(shí)施，怎樣體現(xiàn)社會(huì)的和升學(xué)的價(jià)值。

教研組學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。了解教材體系和編寫(xiě)思路。知識(shí)和業(yè)務(wù)能力準(zhǔn)備。

2、更新觀念，改變教與學(xué)方式

3、事業(yè)心和責(zé)任感，積極投身改革；質(zhì)量是第一生命。

第四篇：二期課改

二期課改

一、什么是“二期課改”方案？

《上海市普通中小學(xué)課程方案》，也稱之為上海市中小學(xué)課程教材改革二期工程。

它是上海教委為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999] 9 號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001] 21 號(hào)），按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001] 17 號(hào)）的精神和上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的要求制訂，并于2002 年進(jìn)入整體試驗(yàn)階段。

二、“二期課改”的核心思想：

以學(xué)生為本，讓課程適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展。

三、“二期課改”方案出臺(tái)的背景

1988年，受原國(guó)家教委的委托，上海承擔(dān)了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)課程教材改革的研究與試驗(yàn)。十多年來(lái)，歷經(jīng)研究、編制和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，這項(xiàng)改革已經(jīng)有了豐項(xiàng)成果。但上海并沒(méi)有停止改革與前進(jìn)的步伐，緊跟時(shí)代的需要，又啟動(dòng)了新一輪的課程改革。

“二期課改”是基于上海這座國(guó)際化大都市對(duì)市民的要求和對(duì)經(jīng)歷”一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實(shí)施的，因此它在課程理念上實(shí)現(xiàn)了突破性變革，即樹(shù)立起課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念；以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系；以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。

四、“二期課改”方案的主要內(nèi)容

二期課改的內(nèi)容主要有以下六個(gè)方面。

（一）一個(gè)基本理念

以學(xué)生發(fā)展為本。

（二）二個(gè)改革目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

2.培養(yǎng)綜合學(xué)力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高）。

（三）三個(gè)改革重點(diǎn)

1.功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學(xué)力的培養(yǎng)；

2.信息技術(shù)與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學(xué)習(xí)方式和雙語(yǔ)教學(xué)形式有機(jī)融入各門(mén)學(xué)科。

（四）提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷

二期課改提供以下五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。

（五）建立三類主干課程結(jié)構(gòu)

建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。

研究（探究）型課程著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科

語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)學(xué)科

自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科。

社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)品德與社會(huì)、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學(xué)社會(huì)等學(xué)科。

技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。

藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括音樂(lè)（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科

體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域：體育與健身學(xué)科。

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。

五、“二期課改方案”課程培養(yǎng)總目標(biāo)

通過(guò)上海市普通中小學(xué)新課程的實(shí)施，使學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和健康的個(gè)性，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做人、會(huì)生存，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

六、“二期課改”對(duì)學(xué)生的要求：必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能面對(duì)實(shí)際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。

1.學(xué)生必須理解基本概念，掌握一定的操作過(guò)程，并且能將知識(shí)和技能應(yīng)用于不同的情景。

2.課程改革必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。

3.課程教材改革學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面

（1）動(dòng)機(jī)與態(tài)度： 被動(dòng)——主動(dòng)——自主

（2）學(xué)習(xí)方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會(huì)環(huán)境偏好： 個(gè)人（單獨(dú)）——同伴（合作）

4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

5.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。具有以下要素：

（1）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

（2）積極的相互支持配合，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；

（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；

（4）對(duì)組內(nèi)每個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；

（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究（探究）學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo) ：

（1）獲得理智和情感體驗(yàn)

（2）建構(gòu)知識(shí)

（3）掌握解決問(wèn)題的方法

七、“二期課改”對(duì)教師的要求：必須更新教育理念

1.教師角色應(yīng)進(jìn)行重新定位。變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。

2.確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)內(nèi)容作為載體，備課的重點(diǎn)要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一員。教學(xué)中教師要與學(xué)生處在平等的地位，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，要縮短與學(xué)生的情感距離，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面。

八、“二期課改”要求教師：幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

1.根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決，因此教師不僅要授之于“魚(yú)”，更應(yīng)該授之于“漁”。

2.給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時(shí)間和空間。改變過(guò)去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開(kāi)放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段不同年齡的綜合素質(zhì)、學(xué)力基礎(chǔ)（知識(shí)、技術(shù)技能）的情況，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活，在學(xué)力方面做到遷移，把信息技術(shù)作為載體，與課程體系全面整合，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。在學(xué)法上做到課內(nèi)向課外的延伸和拓展，以利于培養(yǎng)學(xué)生的終身教育觀。

九、“二期課改”要求改變以往的課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則

（1）變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)力評(píng)價(jià)。

（2）接受性評(píng)價(jià)與自我主動(dòng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）變終結(jié)性評(píng)價(jià)為全程性評(píng)價(jià)。

十、“ 二期課改”要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。

應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，使良好的教學(xué)環(huán)境能?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，使教學(xué)與教學(xué)環(huán)境達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

十一、“二期課改”要求學(xué)校制訂出個(gè)性化方案。

除基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)研發(fā)。

十二、“二期課改”工程實(shí)施進(jìn)展情況。

1、完成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編制

2、推出部分學(xué)科的新教材

3、總結(jié)推廣研究型課程和研究性學(xué)習(xí)

4、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)和多語(yǔ)種教學(xué)的試驗(yàn)

5、大力推進(jìn)現(xiàn)代信息科技教育在課程實(shí)施中的應(yīng)用

6、學(xué)前教育和特殊教育課程教材改革取得重大進(jìn)展

十三、“二期課改”是素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)器 在課程改革的目標(biāo)上：

一期課改建立了以提高素質(zhì)為核心，以社會(huì)需要、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的”三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在”學(xué)生中心”或”社會(huì)中心”與”學(xué)科中心”之間長(zhǎng)期的”鐘擺”現(xiàn)象。二期課改進(jìn)一步提出了”以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號(hào)，這種發(fā)展現(xiàn)的主要涵義是：學(xué)生的發(fā)展是指適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是只重其智力的片面發(fā)展，是指學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全部學(xué)生同一個(gè)”模式”的發(fā)展，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。在培養(yǎng)要求上：

一期課改提出了”提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”的要求，二期課改進(jìn)一步提出”以德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。在認(rèn)知理念上：

在一期課改中提出了由態(tài)度、技能、知識(shí)聯(lián)為一體的基礎(chǔ)學(xué)力觀念，從而結(jié)束了重知識(shí)還是重能力或者重態(tài)度的片面觀念。在啟動(dòng)進(jìn)入21世紀(jì)上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程時(shí)，在總結(jié)和比較研究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)力的內(nèi)涵進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的內(nèi)涵及其意義，提出了整個(gè)學(xué)力體系的教育學(xué)模型問(wèn)題。在課程、教材改革上：

從1988年起，受?chē)?guó)家教委的委托，投資1.5億元，上海承擔(dān)了編寫(xiě)一套適應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)和辦學(xué)條件較好的學(xué)校使用的教材。課程、教材改革第一期工程的開(kāi)發(fā)運(yùn)作的課程教材改革首期工程取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，近1千種各類新教材已覆蓋幼兒階段教育至高中階段教育各學(xué)科的所有課程，素質(zhì)教育開(kāi)始滲透到課程、教材和課堂。

二 期課改的教材正在編制的過(guò)程之中，采用成熟一門(mén)，推出一門(mén)的作法。較一期課改不同的是，二期課改將對(duì)每門(mén)課程都進(jìn)行較大的改動(dòng)，使之更靈活，更符合素質(zhì)教育的要求。對(duì)有些科目進(jìn)行了合并，更新了某些科目名稱，如在基礎(chǔ)型課程中，將小學(xué)的《思想品德》《生活與勞動(dòng)》《社會(huì)》等科目合并為《品德與社會(huì)》一個(gè)科目；也對(duì)某些科目由內(nèi)涵到名稱作了更新，如將《計(jì)算機(jī)》改為《信息科技》，小學(xué)《自然常識(shí)》改為《自然》，中學(xué)《綜合理科》改為《科學(xué)》等。同時(shí)在拓展型課程和研究型課程中，新開(kāi)設(shè)了諸如《地球與空間》《綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐》《思想方法》等一些新的課程或科目。

十四、“二期課改”試驗(yàn)學(xué)校：大膽創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“特”字

上海市作為課改試驗(yàn)基地的114所學(xué)校，抓住機(jī)遇，紛紛形成了自己的特色，有的是科技特色，有的是外語(yǔ)特色，有的是藝術(shù)特色，有的是體育特色，走上了一條以特色求生存、以特色求發(fā)展的道路。

閘北區(qū)科技學(xué)校在教室與走廊相通的窗戶經(jīng)改裝都鑲上了金魚(yú)缸，一樓的天井建成了5米長(zhǎng)的環(huán)形立體賽車(chē)跑道，操場(chǎng)原有的領(lǐng)操臺(tái)改裝成了15米長(zhǎng)的船模標(biāo)準(zhǔn)水池。觀賞性和動(dòng)手性融合的科技環(huán)境，一批學(xué)生上了”科技啟明星”和”記者的搖籃”光榮墻。徐匯區(qū)世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)聘請(qǐng)外籍教師來(lái)校任教、積極開(kāi)展國(guó)際交流。學(xué)校在外語(yǔ)教學(xué)上采用小班上課，自編了英語(yǔ)教學(xué)大綱，并選用美國(guó)的”SBS新英語(yǔ)教程”作為教材。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)校積極開(kāi)展多種形式的外語(yǔ)課外活動(dòng)。此外，每年選派優(yōu)秀高中生赴歐、美、澳等英語(yǔ)國(guó)家短期留學(xué)。同時(shí)，還開(kāi)設(shè)日、德兩門(mén)第二外語(yǔ)。

幼麗藝術(shù)協(xié)作學(xué)校把原來(lái)分散在其他學(xué)校的合唱隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)及舞蹈、鋼琴、電子琴等隊(duì)聯(lián)成一體，形成連續(xù)教育系列，并以最優(yōu)秀的師資迅速培養(yǎng)藝術(shù)后備人才。上海樂(lè)團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)等藝術(shù)專家教師經(jīng)常來(lái)校精心輔導(dǎo)，使孩子們的表演、演奏水平達(dá)到較高水準(zhǔn)。閘北區(qū)烏鎮(zhèn)路小學(xué)是中國(guó)象棋特色學(xué)校；閘北區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陶藝課程是這所市藝術(shù)特色學(xué)校藝術(shù)教育中的奇葩；周家渡小學(xué)是全國(guó)惟一一所在全面完成小學(xué)義務(wù)教育學(xué)業(yè)的同時(shí)進(jìn)行芭蕾與法語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)校；新南中學(xué)從1995年起就與上海市愛(ài)的教育研究會(huì)聯(lián)手進(jìn)行愛(ài)的教育研究和實(shí)施，開(kāi)展了愛(ài)的教育系列活動(dòng)。

十五、“二期課改”對(duì)學(xué)生素質(zhì)整體提高的要求

(1)熱愛(ài)中國(guó)GCD、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，有民族自尊心，有社會(huì)責(zé)任感，遵紀(jì)守法，有理想，有中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，有文明行為習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能開(kāi)展有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有不斷進(jìn)取的精神，有改革開(kāi)放的現(xiàn)代意識(shí)和較寬廣的國(guó)際視野。

(2)具有一定的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的實(shí)踐技能，有運(yùn)用語(yǔ)言和其他形式進(jìn)行正確表達(dá)及交流交往的能力，有應(yīng)用信息技術(shù)的能力；有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自黨性，能注重人文精神與科學(xué)精神的結(jié)臺(tái)；能聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，有一定的探索精神、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。

(3)具有健強(qiáng)的體魄，有鍛煉身體、講究衛(wèi)生等自我保健的習(xí)慣與能力；有良好的心理品質(zhì)、高尚的情操和健全的人格，具有符合年齡特征的自我調(diào)節(jié)心理能力和抗挫折能力；具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，能自覺(jué)培養(yǎng)某一方面的興趣愛(ài)好，有初步的選擇學(xué)習(xí)的能力，逐步完善個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)。

(4)具有一定的藝術(shù)知識(shí)、正確的審美觀念、健康的審美情趣和相應(yīng)的審美能力。根據(jù)不同學(xué)段不同學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)诟惺苊?、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等不同要求層面都有一定的提高。

(5)具有良好的生活習(xí)慣和社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)基本技能和技術(shù)思維能力，熱愛(ài)并能參與多種勞動(dòng)，具有自覺(jué)的勞動(dòng)習(xí)慣、良好的勞動(dòng)行為，逐步樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)觀念，初步樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

附件：上海市中小學(xué)課程教材改革二期工程實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）

一、指導(dǎo)思想

貫徹《上海市建設(shè)一流基礎(chǔ)教育“九五”規(guī)劃及2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)》和《關(guān)于上海市進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育工作的若干意見(jiàn)》，上海中小學(xué)課程教材改革二期工程于1998年正式啟動(dòng)。

課程教材改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心課題，必須貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，課程的整體性與多樣性和層次性相結(jié)合，學(xué)科的系統(tǒng)性與綜合性相結(jié)合，并以多樣性、層次性和綜合性為方向。

必須貫徹繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則。繼續(xù)全面試行第一期課程改革方案，加強(qiáng)配套建設(shè)。在總結(jié)評(píng)價(jià)課改一期工程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難、過(guò)深和學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用、動(dòng)手能力薄弱等突出問(wèn)題，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，修改課程方案，修訂教材，并進(jìn)一步構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生差異、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、健康發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的課程教材體系。

必須貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課程理論，把握世界課程理論發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變課程觀念，課程結(jié)構(gòu)研究和學(xué)科改革研究雙向互動(dòng)，逐步深化；考試評(píng)價(jià)改革和校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)同步配套。

必須貫徹整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的原則，根據(jù)課改二期工程的期望目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)多種層次、多種年限，“分段分科”的課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)專題性的微型課程，形成單項(xiàng)課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、理論課程與實(shí)用技術(shù)課程、統(tǒng)一課程與特色課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合的多樣化、彈性化課程系統(tǒng)。從數(shù)學(xué)等學(xué)科入手，重點(diǎn)突破，帶動(dòng)其他學(xué)科。

二、目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，根據(jù)青少年學(xué)生人格成長(zhǎng)過(guò)程中科學(xué)精神和人文素養(yǎng)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，在課改一期工程兩個(gè)“改變”、三個(gè)“突破”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的課程教材體系。通過(guò)課程教材改革和相關(guān)的配套改革，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個(gè)學(xué)生受到適合潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育。

三、課改二期工程實(shí)施計(jì)劃

1．銜接時(shí)期的工作

課改二期工程的開(kāi)展和一期工程的全面實(shí)施，有一個(gè)并行的銜接時(shí)期。在啟動(dòng)課改二期工程的同時(shí)必須繼續(xù)推進(jìn)課改一期工程成果的高效實(shí)施。

（1）堅(jiān)決按照素質(zhì)教育的要求刪減陳舊繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加以信息技術(shù)為中心的新知識(shí)和能力培養(yǎng)內(nèi)容，使文化知識(shí)學(xué)科的知識(shí)總量比課改前減少30％左右。

（2）按上述要求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在1998年秋季試行修訂后的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)按修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)全面梳理教材。

（3）積極開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)策略研究，組織系列教學(xué)展示活動(dòng)，1998年底分幼兒園、小學(xué)、中學(xué)文科、中學(xué)理科四方面編撰出版各學(xué)科教學(xué)模式研究系列專輯，并在適當(dāng)時(shí)候分學(xué)科修訂或重新編寫(xiě)出版《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》教師參考用書(shū)系列。

（4）加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，爭(zhēng)取到本世紀(jì)末全市初具規(guī)模，在全國(guó)達(dá)領(lǐng)先地位。

（5）擴(kuò)大初中綜合理科和綜合文科的試驗(yàn)范圍，試驗(yàn)學(xué)校逐年有所增加。

2．二期工程的進(jìn)程

（1）整體研究課程結(jié)構(gòu)，委托上海市中小學(xué)課程發(fā)展研究所建立課題組，對(duì)21世紀(jì)課程理論發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的內(nèi)涵架構(gòu)，以及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究；于1998年6月提出新課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，年內(nèi)提出課程理論模型、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方案初稿；1999年，廣泛發(fā)動(dòng)全市中小學(xué)和社會(huì)各界人士進(jìn)行討論，并正式出臺(tái)。

（2）制定部分學(xué)科改革的《行動(dòng)綱領(lǐng)》及課程標(biāo)準(zhǔn)。制訂各學(xué)科《進(jìn)入21世紀(jì)的學(xué)科教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，重新審視每門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、任務(wù)，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改革要點(diǎn)和配套措施。

數(shù)學(xué)學(xué)科要根據(jù)《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》深入進(jìn)行專題研究，1998年秋季提出《專題報(bào)告》，年底制訂出《數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(草稿)，1999年開(kāi)始編寫(xiě)教材，2000年秋季，小學(xué)、初中和高中起始年級(jí)的教材在部分學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)科要在1998年完成《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)語(yǔ)文教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，并組織全市性的討論，于1999年上半年完成專題報(bào)告的起草工作，至1999年底訂出《語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(草稿)，2000年開(kāi)始編寫(xiě)教材。2001年秋季，小學(xué)、初中和高中起始年級(jí)的教材在部分學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)。

英語(yǔ)學(xué)科要結(jié)合教育部委托的與牛津出版社合作改編牛津英語(yǔ)教材的任務(wù)，啟動(dòng)二期工程。對(duì)牛津英語(yǔ)教材要進(jìn)行分析研究，對(duì)上海中小學(xué)英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)直接試驗(yàn)牛津英語(yǔ)原版教材的中小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，深入了解牛津英語(yǔ)的特點(diǎn)以及上海等地的適應(yīng)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，1999年秋季提出《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)英語(yǔ)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，年底完成《英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（草稿），改編小學(xué)、初中和高中起始年級(jí)教材并在部分學(xué)校試行。

科技教育課程、社會(huì)教育課程、藝術(shù)教育課程和活動(dòng)課程，正在總結(jié)、調(diào)查研究，爭(zhēng)取1999年一季度提出《行動(dòng)綱領(lǐng)》。

（3）幻啟動(dòng)幼兒教育的課程教材改革。

結(jié)合教育部委托的制定《幼兒教育綱要》的任務(wù)，爭(zhēng)取1998年完成《幼兒教育綱要》，既有統(tǒng)一要求，又提倡多套教材并行；市課改辦在第一期教材的基礎(chǔ)上再組織編寫(xiě)一套新教材，擬在1999年啟動(dòng)，2000年完成編寫(xiě)任務(wù)，2001年秋季在上海試用。

（4）特殊教育的課程教材改革。

在聾普通高中一輪試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1998年制訂《聾高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行草案)。

1999年底形成《盲高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，并完善教材的選用系列。

2000年，初步形成弱智兒童的較完整的訓(xùn)練項(xiàng)目和教材的系列。

（5）建立課改研究基地。

將原來(lái)60所中小學(xué)和30所幼兒園的課改試驗(yàn)基地，調(diào)整充實(shí)后命名為“課改研究基地”。特殊教育的聾、盲、弱智等系統(tǒng)也各確定1－2所學(xué)校作為“特教課改研究基地”，以深入進(jìn)行課改實(shí)踐和研究。

上海市教育委員會(huì) 一九九八年六月

第五篇：課改學(xué)習(xí)體會(huì)

課改學(xué)習(xí)體會(huì)

今天，我有幸聆聽(tīng)了教育專家夏書(shū)芳老師的專題報(bào)告《新課改的走法與走向》和

范校長(zhǎng)《中國(guó)教師報(bào)》河南站站長(zhǎng)張老師的“小組合作”體驗(yàn)式培訓(xùn)，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語(yǔ)給我們講解了一下當(dāng)代新課改的走法，學(xué)習(xí)應(yīng)該“挖自

己的魚(yú)塘養(yǎng)自己的魚(yú)”，現(xiàn)今導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展與創(chuàng)新，班級(jí)小組編排，自習(xí)課和習(xí)

題課的新上法，以及當(dāng)下的課改之弊。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，在輕松的歡笑聲

中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學(xué)生也能這樣教，班級(jí)這樣

才有人情味??猶如一縷春風(fēng)滋潤(rùn)了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面

紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開(kāi)學(xué)，和孩子一起去驗(yàn)證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長(zhǎng)的“小組合作”體驗(yàn)式培訓(xùn)。張站長(zhǎng)首先帶給我們的是

一場(chǎng)冥想盛宴，一個(gè)的視頻，半個(gè)小時(shí)的冥想。讓我們有了全新的體驗(yàn)，心靈得

到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復(fù)體力。接著又讓我們以參與者的身份，親

身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會(huì)到了在教學(xué)中小組

合作該如何“導(dǎo)做”。

總之，本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課改之路有了全新的認(rèn)識(shí)，我將帶著專家們的點(diǎn)化和引

領(lǐng)，大踏步的向前進(jìn)

聽(tīng)劉愛(ài)軍專家講座有感

2014年5月17日下午，劉愛(ài)軍老師在我校的講座中用幽默易懂的語(yǔ)言對(duì)我校的課改做出了高度的評(píng)價(jià)，在教學(xué)內(nèi)容的分析中讓我懂得

了改革需要有大慈悲、大智慧和大勇氣，讓我感悟最深的是最后一點(diǎn)：

要重新確立目標(biāo)（學(xué)科目標(biāo)），讓我懂得了方向比努力更重要。

在以往的教學(xué)中我們采取的是處理以導(dǎo)學(xué)案為代表的知識(shí)，在對(duì)

學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的完成正確答案，并沒(méi)有明確的坐標(biāo)，而

劉老師講的遞進(jìn)推進(jìn)式流程對(duì)每一步有了細(xì)化的要求。獨(dú)學(xué)（初步處

理）：對(duì)于學(xué)生很會(huì)的題目要求學(xué)生清楚、明白規(guī)范的做出來(lái)，不會(huì)的題目不能讓學(xué)生空著，要做標(biāo)記，要寫(xiě)出不會(huì)的理由，讓學(xué)生找到

個(gè)人的真正問(wèn)題。對(duì)學(xué)：同等水平為對(duì)子，要求學(xué)生解決“模糊、半

會(huì)不會(huì)的題目”。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)主要是卸載。群學(xué)：對(duì)考點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、分歧點(diǎn)、共性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，群學(xué)不是完成準(zhǔn)確答案，是加載，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)幾個(gè)題目舉一反三。展示是生成，生成的機(jī)制是互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有生成。

在今后的教學(xué)中我會(huì)以遞進(jìn)推進(jìn)式流程為方向，給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)，幫助他們找到自己的位置。

要我改為我要改?！?/p>