第一篇：物理教學案例 (精選)

物理教學案例

新課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設置貼近學生生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律．同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣．而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。這樣的學習將會使學生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導學生開發(fā)課外的學習資源。

課例1：“電功率的計算”教學片段

師：上周我們要求大家統(tǒng)計了每個家庭一天少用電半小時后少用電能的數(shù)量?，F(xiàn)在我們報一下數(shù)。

生：我們家少用0.5度電。我們家少用0.8度電。我們家少用0.6度電?? 師：現(xiàn)在分別統(tǒng)計一下一天少用0.5度電、0.6度電、0.8度電、1度電的家庭數(shù)字。師：好，少用0.5度電的家庭數(shù)是10個；少用??按照一天少用電能的計算，估算一下一個月每個家庭少用的數(shù)量；全班同學所有家庭一個月少用的數(shù)量；一年少用的數(shù)量。你有什么感想?

生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費電能的數(shù)量是一個相當大的數(shù)量。

生：我覺得節(jié)約電應從現(xiàn)在做起，回家跟家長講，盡量做到人走燈滅。??

教師首先讓學生統(tǒng)計自己家一天節(jié)約電的數(shù)量．這就是組織學生尋找生活中的課程資源，學生通過統(tǒng)計一天內(nèi)每個家庭節(jié)約電的數(shù)量，來估計整個班級所有家庭一個月或一年節(jié)約電的數(shù)量。教師創(chuàng)設了現(xiàn)實生活中的問題，讓學生體驗生活中的現(xiàn)象，用生活中的實際問題，引發(fā)學生去思考，使學生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎上．引導學生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學生感受物理、體驗物理，學生從中感受到物理是有用的．是服務于生活的，物理是生活的物理。在解決問題的過程中．培養(yǎng)了估算意識，節(jié)能意識。通過感受和體驗，也升華了學生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導學生更多著眼于對實際問題的探索，在學習的同時更好地認識世界?？梢?，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，是培養(yǎng)學生收集和積累的好習慣，是物理學習不可缺少的有效方法。

初中物理教學案例

教學目的、任務要求:

引導學生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件。

知道聲速，初步認識聲音的傳播形式。

探究身邊的聲現(xiàn)象。

重點突破：聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。

教 具：音叉、小錘。

教學過程：引入：泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。問：自然界有哪些美妙的聲音呢？

答：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲?? 問：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？

探究并舉例：讓全班同學都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產(chǎn)生的例子。注：讓同學自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。

總 結(jié)：一切發(fā)聲的物體都在振動。

引出：聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源（sound source）。過渡：有聲源，有物體正在發(fā)聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

學生發(fā)言：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？大家看課本 31 頁后討論。

學生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結(jié)論：聲音以聲波形式傳播。注：半數(shù)以上學生能說出此過程。

總結(jié)：聲音以聲波的形式傳播。實驗探究 聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質(zhì)中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學們討論后舉例回答。

學生討論后小組發(fā)言：

a ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

b: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

c ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）

總結(jié)：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質(zhì)中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)。

引出：介質(zhì)的定義：凡是能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

討論：百米賽跑時，小明先看到發(fā)令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本 33 頁）

學生討論結(jié)果：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質(zhì)疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內(nèi)光的傳播時間可以忽略不計。討論總結(jié)：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內(nèi)傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過 渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質(zhì)有很多種，各種介質(zhì)性質(zhì)都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質(zhì)中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結(jié)論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

學生看表格后，得出結(jié)論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數(shù)學生得出了此結(jié)論。

本節(jié)總結(jié)：本節(jié)課主要講了聲的產(chǎn)生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節(jié)內(nèi)容與生活非常貼近同學們家庭作業(yè) 探究聲是否有能量。（見課本 34 頁）板 書 設 計

§ 1 什么是聲音

一 聲音的產(chǎn)生。

一切發(fā)聲的物體都在振動。

正在發(fā)聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二 聲的傳播 1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。

凡是能夠傳播聲波的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

4、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點評：在授課過程中充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質(zhì)中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質(zhì)以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學習方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產(chǎn)生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。

初 中 物 理 教 學 案例

課 題 什么是力？

教學目標

知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

能力目標:培養(yǎng)學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。

情感目標:培養(yǎng)學生對科學知識的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，使學生感到學習有用，培養(yǎng)學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。重、難點: 力的概念（重點）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）

教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。

教學方法 : 問題——體驗——探究教學法

教學課時 : 一課時

教學過程 和內(nèi)容

新課引入

先設計懸念，激起學生求知欲，從而引出所要探究的內(nèi)容“力”，再讓學生看課文“？”后面的一段內(nèi)容，再讓學生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學生體驗下面的過程）

1、學生緊握拳頭。

2、同桌或后桌的同學互相掰手腕。

3、全班學生用力搬起課桌站立10秒鐘。

讓學生談有什么感覺？引導學生說出原因。

先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握??。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來

勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗的結(jié)晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。

(多媒體投影)： 什么是力

新課教學：

一、力是什么？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）

①在剛才學生的體驗下，引導學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）③學生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）

④剛才學生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——a、b圖片）

a》蘋果離開樹后能下落；

b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學生總結(jié)出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概 括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會

4、鼓勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。學生總結(jié)出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗：（多媒體投影和學生實驗相結(jié)合）

提出問題，再次激起學生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學生實驗：

①讓全體學生舉手拍書桌

②學生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

① 站在滑板上的學生推墻后的場面；

② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？

③ 觀察球從高處落地后的情況，引導學分析得出結(jié)論；

3、總結(jié)（結(jié)論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）

5、質(zhì)疑討論：

沒有？

此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手、做 一 做: 讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？ 教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學生的實驗概括出結(jié)論（多媒體投影和學生實驗相結(jié)合）

1、學生演示：兩名學生傳接排球

力可以改變物體的運動狀態(tài)

2、學生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變

物體的形狀

3、質(zhì)疑討論：

（學生實驗）學生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。（教師組織學生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，并使學生獲的成就感(穿插于過程)

1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結(jié)（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識

解釋生活、生產(chǎn)實際中遇到的一些實例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運動狀態(tài)

六、教師結(jié)束語：

有的力很?。盒∥浵伆嶂姘迹氂昙婏w飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙!關于力還有更神奇美妙的力學現(xiàn)象，同學們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進行測量？

3、你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？

摩擦力》教學案例

教材分析

對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ??！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

教學案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。

???..師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。教學反思：

通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

第二篇：物理教學案例評析

物理教學案例評析 姜艷玲 導讀

（一）內(nèi)容分析

本節(jié)課的亮點來自學生對超重和失重提出問題，有的學生可能會提出：超重與失重是不是慣性？體檢時站在臺秤上看到指針擺來擺去是不是超重和失重？從過山車上下滑感覺到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會有學生提出：直升機豎直下落人會不會飄起來？如果學生能夠在課堂上提出諸如以上的問題，教師應該及時捕獲這些創(chuàng)新思維的火花，并正確引導，不斷鼓勵，最終總結(jié)出要探究的關鍵性問題。

（二）設計思路 1.概念理解

情景引入：課前播放有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學們也看過神舟五號升空的實況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。這節(jié)課我們一起來學習、探究“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”引出這節(jié)課的主題：超重和失重。

概念提出：引導同學觀看在電梯中的錄像。物體放在靜止的臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對臺秤的壓力值，稱為視重，此時的視重等于物體的重量；電梯起動的過程，觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，觀察到視重值小于正常測量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個重物，電梯開始起動的過程，同樣觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，也觀察到視重值小于正常測量值。就此提出概念“這種物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象?！?2.實驗觀察

（1）讓學生手托自己的詞典，上下運動體驗詞典對手的壓力，先緩慢上下運動體驗壓力再突然上下運動體驗壓力（2）讓學生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運動，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。交流“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”。引導學生就觀察到的現(xiàn)象提出有關超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學生提出的問題，為了引導探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。3.理論探究

組織學生自主探究“產(chǎn)生超重和失重的原因”。輔導學生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導學生把探究結(jié)果寫在稿紙上。投影學生的探究結(jié)果，請學生上臺進行講解，針對學生的講解，規(guī)范學生應用牛頓運動定律分析、解決問題的思路：假設運動（向上或向下、加速或減速），選取研究對象進行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列方程得出支持力的表達式，再根據(jù)牛頓第三定律對壓力的變化進行判斷。探究結(jié)果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。思考：“水平方向的加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學生一起討論：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學生交流，同時屏幕打出以下四幅與運動對應的受力圖，并指導學生一起分析。

投影歸納出來的規(guī)律： 得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關。4．結(jié)果外推 演示實驗：液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況。“沒有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。強調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象。引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱?，稱為完全失重現(xiàn)象。下落過程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態(tài)，這種接近完全失重的狀態(tài)稱為微重力狀態(tài)。

學生體驗：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。同時屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？的思考問題。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態(tài)。知識應用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 5.方法求新

引言：我們用彈簧秤來觀察超重和失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個難題。根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。力傳感器把受力大小轉(zhuǎn)換成電信號，數(shù)據(jù)采集器把電信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，計算機對數(shù)據(jù)進行處理，畫出力隨時間的變化曲線，力隨時間的變化就永久記錄下來了。根據(jù) F-t圖象看出物體各時間段的運動情況。應用：根據(jù)圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2）解：受力分析如圖：

根據(jù)牛頓第三定律 F=-F′得：最大拉力T m =3.5 N , 根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T m-G)/m=1.4（m/s 2）6.總結(jié)提高

課堂小結(jié)，讓學生以“本節(jié)課我學到了什么？”為話題進行評價性總結(jié)，同時在屏幕上打出“(1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當向下的a=g時，產(chǎn)生完全失重。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒有發(fā)生變化，而是對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┌l(fā)生了變化。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的?！?/p>

觀看神舟五號運行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？楊利偉說：“當飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓練時這種壓力可達到 8個G”。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。也就是說，這時船內(nèi)的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的嗎？請以“太空飛船中的完全失重狀態(tài)或設計一種在微重力條件下的實驗方案”為課題，以小組為單位利用寒假時間去開展研究性學習，完成研究性學習報告。屏幕打出：研究性課題：“有關太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁實踐與拓展第1題,練習第1、3兩題?！?/p>

（三）前期準備：

1、教師準備：有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。

2、學生準備：收集并觀看宇航員有關太空航行的資料

二、教學設計

【對教學目標的設計】

新課標《物理》的課程總目標強調(diào)“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神”。因此，在設計教學目標時，為了著力體現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，在教參的教學目標基礎上補充了內(nèi)容。在制定“知識與技能”目標時補充了“能夠?qū)α鞲衅骱蛿?shù)據(jù)采集器采集到的超重與失重的 F-t圖象進行分析；培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律抽象生活實際問題的建模能力；培養(yǎng)學生自主學習的能力和進行總結(jié)歸納的能力”等三條。把對超重與失重的F-t圖象的分析作為目標，是受到華師出給省實的終結(jié)性測評試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的F-t圖象分析物體運動過程并進行有關計算的試題。把抽象生活實際問題的建模能力作為目標，是因為，超重與失重的問題實質(zhì)上是牛頓運動定律的應用問題，通過超重與失重現(xiàn)象的研究，是進一步提高學生的從實際問題中抽象出物理問題再運用牛頓第二定律來解決的能力。

過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標：設計分組實驗，讓學生去體驗超重和失重現(xiàn)象；設計多次討論交流，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的合作學習習慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價值觀；設計理論探究過程進一步學習科學探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時也進一步鞏固運用牛頓運動定律解決問題的處理方法。設計觀看有關楊利偉的升空錄像片斷，根據(jù)楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于探索的熱情。【對教學方法的設計】

教學方法設計為探究、討論和講練相結(jié)合的方法。探究、討論式教學方法就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。本節(jié)課只有把探究、討論和講練結(jié)合起來才能實現(xiàn)教學目標，才符合新課標的要求。教師在課堂上發(fā)揮主導作用，努力去引導、去啟發(fā)、去控制、去答疑、去評價?！緦虒W過程的設計】

教學過程圍繞超重和失重這個知識點，把問題看作是學生學習的動力、起點、和貫穿學習過程中的主線，把學生的學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，本節(jié)課設計一系列問題串，問題的不斷深入，形成教學的層次感，問題的最終解決過程就是教學的完成過程。首先設計播放有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節(jié)課的學習和探究的主題；接著引導學生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個問題。在學生進行了兩個實驗之后提出問題“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”；在學生回答完以上問題之后，引導學生自己提出有關超重和失重的問題，這是本節(jié)課的一個焦點，對于學生提出的問題，老師難以估計，但最終歸結(jié)到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”在組織學生自主探究時，再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”；當探究結(jié)果出來之后，馬上讓學生思考問題“水平方向的加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，學生回答之后就組織學生討論問題“產(chǎn)生超重的運動一定是向上的運動，產(chǎn)生失重的運動一定是向下的運動嗎？”通過對此問題的討論交流，教學難點就此突破。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實驗，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問題引出了完全失重的概念。在學生通過自己實驗觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學生對概念的理解，此時應用知識解決的問題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？”。一個“是否有把每時每刻的受力情況都記錄下來的測力儀器？”的問題，把教學轉(zhuǎn)移到通過力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學上來；課堂的小結(jié)也是以回答“本節(jié)課我們學到了什么？”的學生評價性總結(jié)的形式來進行。最后以楊利偉的一段話設計了三個問題，讓學生帶回去進行研究性學習。統(tǒng)計下來，一共有11個應該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學生的認知沖動，都能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，都與一項或多項教學目標相對應?！緦W生學習活動的設計】

本節(jié)課為學生設計了自主活動（自主探究超重和失重的原因）、師生活動（多次個別提問與交流）、生生活動（討論與交流，學生上臺講解等）、小組活動（分小組實驗，小組討論）等多種學習活動情境。這樣做就是要創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂，真正把學生放到主體的位置上成為學習的主人，讓學生在課堂上動起來 ,讓學生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗成功和失敗、去產(chǎn)生情感。讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，拼發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。最后設計有關飛船的問題，要求學生去開展研究性學習，這樣就把自主學習、合作學習、和研究性學習整合在一起了。

三、教學活動實錄 師生活動

什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？ 引出這節(jié)課的課題：超重和失重

師 :課前播放有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，引導學生注意課題。引導同學觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念 生 :觀察、回憶、思考并理解概念

有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？” 引導學生就觀察到的現(xiàn)象提出有關超重和失重的問題

師 :指導學生做兩個分組實驗，注意個別輔導,解答學生疑難,并引導學生就超重和失重現(xiàn)象提出問題，對提出的問題進行規(guī)范

生 :完成兩個分組實驗，交流實驗的觀察結(jié)果，就超重和失重現(xiàn)象進行討論，并交流提出的問題

能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？” 把探究的問題具體化，為探究進行鋪墊。

師 :輔導學生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導學生把探究結(jié)果寫在稿紙上。投影學生的探究結(jié)果，請學生上臺進行講解，針對學生的講解，規(guī)范學生應用牛頓運動定律分析、解決問題的思路

生 :從運動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產(chǎn)生超重和失重的原因進行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進行交流

向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？

明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關 師 :組織學生一起討論交流：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運動對應的受力圖，并指導學生一起分析。

生 :和教師一起分析問題，獨立得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關

液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？

強調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象，引出完全失重概念

師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況，引出完全失重現(xiàn)象和微重力狀態(tài)概念。

生 :仔細觀察實驗，理解完全失重概念

產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？ 明確完全失重狀態(tài)的條件

師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實驗

生 :體驗完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。師生：共同得出完全失重狀態(tài)的條件 在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 反饋學生掌握完全失重概念的情況 ,鞏固所學知識.師 :提出完全失重現(xiàn)象的習題,引導學生思考、討論，作出評價，激發(fā)學生學習的積極性。生 :思考與同學討論交流、回答問題

有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？

引出：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法

師 :根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法，引導學生根據(jù)F-t圖象看出物體各時間段的運動情況，應用圖象求出電梯加速上升的最大加速度 生 :觀察、思考,和老師共同解決習題.本節(jié)課我學到了什么？ 歸納整理本節(jié)課所學知識.師 :引導學生獨立思考,概括總結(jié).生 :思考,整理，并嘗試用自己的語言對學習的知識進行小結(jié).教師關注學生的小結(jié)，并強調(diào)判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的。

升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的 引出研究性課題，讓學生帶著問題，課后繼續(xù)關注完全失重的應用。

師：一邊播放神舟五號運行的錄像，一邊根據(jù)畫面進行講解，并及時提出問題引起學生的質(zhì)疑。

生：觀看神舟五號運行的錄像，進行思考。

師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學讓學生帶著疑問而結(jié)果。

四、教學反思

1．本節(jié)課用學生在學習第三章時制作的彈簧秤來做實驗，很多學生是用橡皮筋來制作彈簧秤，它們的勁度系數(shù)不同，會導致有的學生觀察超重和失重效果不明顯，這個問題可以統(tǒng)一使用實驗室配制的彈簧秤或多配幾種規(guī)格的鉤碼來解決。

2.學生自主探究時，有的學生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導，應該提示學生從運動和力這兩個方面去進行分析，如果疏于引導就會拖延時間，導致后面教學被動。

3.完全失重的演示實驗，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節(jié)課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影觀察白紙上的水跡的方法。如果能夠用攝像機拍下下落的過程，再進行慢動作放映，效果就會更好。

4.讓學生體驗完全失重，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同學的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個微小的環(huán)節(jié)，及時要學生分析脫開的原因。

5.對于力傳感器和數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學,本節(jié)課僅設計為用課件進行講解,有成套力傳感器的學校應該設計類似下面介紹的用海綿觀測超重和失重的裝置,現(xiàn)場收集觀測數(shù)據(jù)輸入計算機,接著進行圖象講解,這樣的教學更能激發(fā)學生的學習興趣。

五、課堂教學發(fā)展性評價

（一）評教學設計

1、執(zhí)教者經(jīng)新課程實施前為期一周的崗前培訓，系統(tǒng)地學習了新課程的有關理論，加上其本人在新課程實施的過程中全力投入，及時更新了教育理念，在平時教學活動中不斷總結(jié)和進行教學反思，對新課程下的教學模式有比較深刻的見解。

在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學實際客觀地制定教學目標，對三維目標中的“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”非常重視，目標的設定基本上符合新課程標準的要求和學生的實際情況。

2、執(zhí)教者以目前使用廣東的教材為藍本，參考了大量的資料，充分利用現(xiàn)有的教學資源，對教學方式進行了比較大膽的篩選和改進。較準確地把握教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課堂內(nèi)容容量大，經(jīng)重組后內(nèi)容更加符合教學實際，更有利于學生參與探究。整節(jié)課以設計的問題為主線，引導學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。所設計的11個問題有較合理的梯度，能激發(fā)學生對本學科的學習興趣，從而積極參與體驗和探究。執(zhí)教者較有效地組織教學，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應用牛頓運動定律這個關鍵點，突破了實驗探究和理論探究的難點，以問題的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

3、本節(jié)課的教學采用探究、討論和講練相結(jié)合的方法。通過老師的引導，學生既能有序地獨立自主探究，又能合作討論，充分交流。

個人認為所選用的教學策略和學生的學習方式也符合新課程理念，合理實用，通過學生的積極參與，培養(yǎng)了學生的主體學習，合作探究能力。

4、執(zhí)教者在教學前做了較為充分準備，教學資源收集了多個渠道的信息源：有不同版本的教材、錄像、教材配套課件、網(wǎng)絡資源等。值得一提的是，課堂上用了學生自己制作的彈簧秤，是本節(jié)課的一個特色。

（二）評教與學的環(huán)境與氛圍

雖然聽課的人比較多，但授課教師鎮(zhèn)定自若，以親切自然的笑容，富有激勵性的語言以及熟練的操作技巧，結(jié)合豐富的多媒體材料，為課堂營造了一個良好的探究氛圍，課堂氣氛活躍而有序，學生積極參與，師生關系和諧、民主。

（三）評教學信息（教學內(nèi)容）的呈現(xiàn)與交流

本節(jié)課的教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)符合本學科課型和教學模式的特征和要求，教學活動中教師注意創(chuàng)設探究問題的情景、啟發(fā)學生自主探究，抓住關鍵點。例如：?.教學過程中信息交流渠道暢通，師生交流，生生交流。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)自然流暢，利用問題的層層深入，逐漸呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內(nèi)容，調(diào)控有度。

（四）評教與學的方式（方法）和手段

教學方式的選擇注重教學實際，實用有效，學生積極主動地參與探究。教學環(huán)節(jié)合理，課堂內(nèi)容容量大，思維訓練充分。教學手段運用比較恰當有效。五）評教學管理

授課教師能根據(jù)課堂中反饋的信息對教學進程、問題的難度、學生情緒、態(tài)度等進行調(diào)控，及時有效。

（六）評教學效果

本節(jié)課達到了基本的預期目標，使不同層次的學生在原有基礎上取得了進步，學到了知識和方法，充分體驗了科學探究的樂趣。以我的觀察，多數(shù)學生對本節(jié)課留下深刻的印象。

（七）評教學特色、風格和教學創(chuàng)新 執(zhí)教者帶著親切的笑容進行教學，語言富有激勵性，作風沉著穩(wěn)重。課堂設計以問題為主線，在課堂中有效地展開討論，逐層解決問題。教學中用到學生自制的彈簧秤進行實驗也是一種創(chuàng)新。

（八）給執(zhí)教者的建議：

1、演示實驗可見度較低，實驗時物體運動較快，能否想辦法解決。

2、討論問題比較分散，能否集中討論更有價值的問題。

3、時間的控制問題。

4、師生交流還可改進。

5、學生參與程度可以再提高。

第三篇：物理教學反思案例

物理教學反思案例

篇一：>物理教學反思案例

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

>教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整>教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結(jié)時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元??這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

篇二：物理教學反思案例

對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ??！笨梢姡抡n程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”??學習交流、合作、評估。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

教學案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。

??

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

教學反思：

通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

篇三：物理教學反思案例

一、分析歸納中學物理實驗設計思想的基本要求

要進行中學物理實驗方法和實驗方案疑難的研究，首先要善于分析、歸納這些實驗的設計思想，找出實驗中要解決的重點和難點以及其解決的方法。有可能的話，還可探究設計者完成這些實驗的可 能的思維方法和過程。

不僅要分析整個物理實驗的設計思想，而且還特別要注意分析實驗中某一過程或某一方面的設計思想。設計思想是為了解決問題而思維的結(jié)果。因此，分析設計思想首先要分析、判斷設計思想所要解決的問題和所能解決的問題，只有這樣才能為評價設計思想的優(yōu)缺點，進而為評價物理實驗實施方案的優(yōu)缺點提供有實際意義的根據(jù)。

【實驗教學案例1】閉合電路歐姆定律實驗演示

閉合電路歐姆定律是高中物理的重要內(nèi)容，因此，閉合電路歐姆定律演示實驗一定要作好。其作法，一般是采用拆開原電池法。如圖4.l所示只是其中之一種方法。

研究電路歐姆定律的實驗

為什么要拆開原電池呢？拆開原電池要解決什么問題呢？這樣作能起到多大的作用呢？在接受這個實驗前，需要進行深入的分析思考?？追蜃釉唬骸耙暺渌?，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉！”要了解一個人應該這樣，要了解物理實驗的設計思想，也應該首先從外表上觀察它怎么做、起什么作用，然后分析它為什么要這樣做，最后檢查它這樣做的效果如何，內(nèi)容、效果與原理是否一致。

大家都很清楚，閉合電路歐姆定律演示實驗需要使學生都能清楚地看到：當外電路電阻變化時，（1）內(nèi)、外電壓之和為一常數(shù)，（2）內(nèi)、外電壓有明顯的變化（具體實驗中要使其變化幅度盡可能大些）。

為滿足以上兩個要求中的第（1）個實驗要求應作到：①電源的電動勢較穩(wěn)定；②電池的極化現(xiàn)象要小——電流不能太大，所以內(nèi)阻不能太??；③測內(nèi)電壓用的探針的極化電動勢要小——選合適的材料做探針；為滿足第（2）個實驗要求應作到：④需加大電池內(nèi)阻，內(nèi)阻與外阻的大小關系恰當；⑤演示電表的量程及內(nèi)阻恰當。這里，增大電源（電池）內(nèi)電阻是實驗方案要解決的一個關鍵問題——這一實驗疑難所在。

測定凸透鏡焦距實驗

一般情況下，增大電源內(nèi)阻有兩種常用的方法：①在兩個內(nèi)阻很小的電源中串一個電阻，作為模擬電源內(nèi)電阻，以此來增大內(nèi)阻；②拆開原電池，控制電池內(nèi)離子通道，如減小其截面積、增大其長度，以此來增大內(nèi)阻。圖4.l所示的是一個拆開的原電池，在兩個半電池之間用鹽橋連接以增大內(nèi)電阻就是采用這種方法。

【實驗教學案例2】幾何光學實驗演示

在幾何光學實驗中，關鍵的問題是光路的顯示。為解決這一問題，可以用光盤（白屏）的漫反射原理來進行顯示光路的實驗，也可以用煙箱中煙塵微粒對光的散射原理來進行顯示光路的實驗，還可以用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗。認識到這一點，就有利于抓住實驗關鍵和自制實驗裝置。其中，用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質(zhì)及其濃度的選擇。它們應該滿足，箱壁的透過率高，懸濁質(zhì)對所用光源發(fā)出的光的散射較強。用氦氖激光器光源時，由于它發(fā)出的激光是波長為632.8nm的紅光，所以，制作水箱的箱壁是無色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。也有在水箱中裝硫酸銅水溶液的，但是效果不如懸濁液。你能分析出其中的原因嗎？

第四篇：初中物理教學案例

初中物理教學案例

學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會

第五篇：物理教學案例

一、課程背景材料

2006年11月，我市教研室在新塘大敦中學進行調(diào)研活動，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為初三（5）班，授課為人教版2006年三月第三版義務教育課程標準實驗教科書《物理》九年級《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說給學生聽，要求學生記住結(jié)論并練習，對學生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關？學生分組實驗，新課程希望學生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學生有結(jié)論，不少學生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應該考慮學生的能力背景，試想，科學家在沒有認識到這個結(jié)論之前，經(jīng)過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學生探究的活動的正常進行，老師應該事先設計合理有趣情境，讓學生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應該考慮安排課堂的進程，不能由學生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設計教案時，以與探究緊密聯(lián)系的實驗和問題引導課堂，效果很好。

二、教學片斷

上課時，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗

實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？生：受到摩擦力。師：朝哪個方向？ 生：沿斜面向上。

實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：爭論，多數(shù)同學說受摩擦力，少數(shù)同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？

生：互相討論，有的同學說火柴盒受摩擦力小。

然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。

師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？ 生：互相討論。有學生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關？ 學生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：

①、接觸面的大??；②、物體的運動速度； ③、壓力大?。虎?、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大??；

接下來，老師成了旁觀者和導師，學生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設計中的鞏固練習完成，但大部分學生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。

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三、反思與評價

這一堂課的導入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學生，學生變得“心中有數(shù)”。如：讓學生把橡皮從手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒與木塊比較——壓力不同，平放與側(cè)放比較——接觸面積不同，粗糙程度不同，學生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設問題情景，循循善誘，掃清學生實驗探究中的困惑，老師沒給結(jié)論，都是學生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關于火柴盒平面與側(cè)面的差別。

新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養(yǎng)成科學精神與科學態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設有利于課堂的情境，為教學創(chuàng)造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導入所產(chǎn)生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng)設實驗情境、問題情景的重要性。

1、實驗情境的創(chuàng)設要圍繞以下兩點原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設實驗情境的源泉

學生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經(jīng)驗，這樣創(chuàng)設出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。

（2）根據(jù)學校的實際情況選擇實驗器材，設計實驗過程

由于各個學校條件有不同，學生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應根據(jù)學生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，巧設學生喜聞樂見的實驗，提高學生興趣，發(fā)展學生思維。

2、問題情境的創(chuàng)設要抓住如下幾個要素：（1）根據(jù)學生的實際情況設計問題情景

由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據(jù)學生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調(diào)動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。

（2）問題情境應與“焦點問題”相配合

焦點問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創(chuàng)設不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個問題都是探究時操作的關鍵。

（3）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊

問題情境的創(chuàng)設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎上體會。

（4）問題情境的創(chuàng)設應體現(xiàn)師生共同參與

在新的課程理念下，教師即是學生進行探究活動的指導者，同時也是學生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)設過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學生的活動緊密地聯(lián)系起來，與學生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應變，建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。

（5）問題情境的創(chuàng)設要讓學生有成就感

新的課程理念強調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學生學習物理的興趣與激情。只有讓學生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理的快樂，領悟自然的和諧與奇妙。

俗話說：萬事開頭難，好的開始是成功的一半。新課程研究還是起步階段，沒有誰是絕對的權(quán)威，我們都有機會，只要認真去思考，大膽去探索，緊密圍繞學生的學開展工作，一定會有收獲，教育的路絕不止一