第一篇：初中物理教學案例：

【教學案例】

科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播

一、教法展示

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！

二、案例描述

1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！

2、聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？

用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

3、教學知識和技能，激發(fā)學生興趣。

首先帶領學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

三、案例分析

物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

四、案例反思

聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

第二篇：初中物理教學案例

初中物理教學案例：

《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》

作者：合肥市永和學校

王傳樹

（本文曾獲得合肥市優(yōu)秀教案評比一等獎）

這是一堂區(qū)級公開課活動，面對全區(qū)的物理教師和部分學校領導。

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！

教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節(jié)課教學，有以下幾點：

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞健Ｈ纾河米⑸淦鲗γ荛]的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

第三篇：初中物理教學案例

初中物理合作學習教學案例

背景：

隨著素質(zhì)教育的深入和減負增效的實施，如何摸索探究進行高效的物理科課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與，培養(yǎng)學生的學習物理的能力，是目前物理老師所關注的問題。針對我校物理教學現(xiàn)狀，結合我校物理科學習實際情況，我組確立了“增強學生物理學習力教學策略的研究”這一子課題進行研究。而其中研究探索提高物理學習力課堂教學的基本策略之一：提高合作學習的策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，合作學習在培養(yǎng)學習的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力方面都具有顯著實效，而且能促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

案例：

在學習《認識動能和勢能》這節(jié)課時，上課前，我按全班學生的認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動手能力強的和動手能力差的分到一起，分成15小組，每組4人，每組配備鋼軌、小球兩個、紙杯、斜面、盛沙子的盒子（內(nèi)有三個小球）、木塊、橡皮筋2條等器材，教室的布置盡量營造一種隨意寬松的氛圍。

整節(jié)課的重難點是：探究動能和勢能的影響因素。我是這樣安排的：大家根據(jù)生活經(jīng)驗來分組討論，動能、勢能的大小與什么因素有關？通過各小組學生猜想讓他們積極動腦思考，小組長合并類似猜想，我綜合總結可能的因素。接著，我把整個實驗探究交給各小組來完成，并提醒各小組成員在討論實驗方案中要提出自己的觀點，并用生活實例、經(jīng)驗或可利用分配給小組的器材通過實驗來證明自己的觀點，如果不同意其他成員觀點的，要提出反駁。在分組合作學習中，各小組都能先根據(jù)猜想討論后，得出實驗方案，然后進行分工。有的負責設計實驗表格，可以填寫實驗數(shù)據(jù)，有的負責操作實驗，有的負責測量實驗結果，每一個小組成員都承擔起相應的責任，為完成實驗而竭盡全力。大約20分鐘后，我要求各小組匯報實驗結果：

“因為質(zhì)量不同的小球，在鐵軌的同一高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟質(zhì)量有關。”

“因為質(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟高度有關。”

“因為質(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟速度有關?！?/p>

“因為質(zhì)量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟質(zhì)量有關。”

“因為重力不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟重力有關?！?/p>

“因為質(zhì)量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟高度有關?！?/p>

“根據(jù)橡皮筋的形變程度不同，這說明彈性勢能跟它的材料有關?！???

我把各個小組的討論結果全部寫在黑板，再讓各小組討論、交流、反思，最后總結出動能和勢能的影響因素，并且用本節(jié)課的學習內(nèi)容來分析：

1、“為什么在同樣的道路上，不同的車型的限制速度不一樣？”

2、“一盆花放在你的身邊，你會看到它的美.可是當把這盆花放在樓頂?shù)倪呇靥?，你從下邊走過時，這時你注意到的不是它的美，而是心中充滿了恐懼.這是為什么呢？”課堂在學生熱烈的討論氣氛中結束。

案例分析：

上面這個案例，借助學生分組合作學習，對促進學生間的情感交流，培養(yǎng)學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學習學生是學習的主體，但教師的啟發(fā)誘導更不可少，教師是“學生中的首席”，要參與到討論之中，了解學生的學習狀況，適度掌握教學節(jié)奏，不斷的加強小組合作學習的有效性，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。整堂課中，教師僅僅是引導者，在關鍵時刻進行點撥。改變了以往傳統(tǒng)式教學以“教”為中心教師滔滔不絕的課堂氣氛，把學習的主動權交給了學生，真正地體現(xiàn)了學生的主體性，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)的諸多功能。

合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學策略。為避免課堂教學中那種僅僅是形式上的合作學習，關鍵在于我們老師深刻領會合作學習的思想內(nèi)涵，在教學中采用靈活多樣的教學方法?？偨Y這次課題研究的經(jīng)驗，要保證合作學習較高的實效性，我認為必須注意以下幾個方面：

1、合理組建合作學習小組，這是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。因此，我們必須在充分了解學生個體情況的基礎上，優(yōu)化學生的組合，并且讓小組成員明確各自的分工?？梢园凑铡敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一般每個小組可以4—7人劃分，小組座位的編排的空間格局可以為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”型等，按照“組內(nèi)合作、組外競爭、促進發(fā)展”的理念，達到合作學習的預期目標。分組完成后，還要引導學生進行明確的組員分工及合作意識的啟發(fā)，既要使組內(nèi)的成員都明確自己的責任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負責，還要對小組其他成員的學習進行配合，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。

2、精心安排合作學習的內(nèi)容，這就要求我們老師一定要深入研究教材，精心安排。合作學習的內(nèi)容要有靈活、開放，也要有一定的探究和討論價值、有一定的難度、問題的結論要有開放性和挑戰(zhàn)性。通過這次課題研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都值得學生用合作的方式來解決。

3、把握合作學習最佳時機。合作的目的是使學生對問題的理解更清晰、全面。它并不是在任何時候都可以用，我們應當正確把握合作時間，合理分配合作時間。一般是在本節(jié)課的教學重難點，只有當學生遇到了個人難于解決的問題的情況下，且躍躍欲試的狀態(tài)下，交流才有意義?；蚴菍W生迷惑、混沌時，組織學生相互交流、辯論，有助于幫助學生澄清概念，加深理解。或是在出現(xiàn)矛盾時進行，有助于擴展學生的思維，形成獨特的認識。

4、教師要監(jiān)控和適時指導、點撥或提供必要的幫助。讓學生合作學習，并非意味著教師可以作為旁觀者。相反，在合作的過程中，教師的監(jiān)控和適時指導是十分重要的。如有時學生在實驗猜想后，分組討論設計實驗方案時，可能會偏離實驗主題，或者有個別學生不認真參與交流，教師都要及時加于引導、把學生的討論引到主題來。

通過近半年的課題實踐與研究，我們物理組成員在“增強初中生物理學習力教學策略”的研究中受益匪淺。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作學習能力的各種教學方式，創(chuàng)設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。通過對比實踐，改善了課堂內(nèi)外的物理學習氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學生學物理的積極性和主動性。

隨著課題實踐與研究，我組在不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，還存在以下問題有待改進：

1、小組個別成員，特別是下層生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養(yǎng)成。

2、組成員的參與機會不均等，由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的一言堂，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。

“增強學生物理學習力教學策略的研究”是實施素質(zhì)教育的需要，它不僅決定學生學業(yè)成績的好壞，而且將影響他們未來人生的創(chuàng)造力和競爭力。也是學校提高教學質(zhì)量和效率的主要舉措，它提升我校的學生學習物理的學習力，也提升了我組的教學質(zhì)量，使學生全面發(fā)展，我們已在日常教育教學工作不斷改進完善。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創(chuàng)造更多的學習物理知識的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣。經(jīng)過這次課題研究，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫有關合作學習教學特色的新篇章。

第四篇：初中物理教學案例

初中物理教學案例

學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會

第五篇：初中物理教學案例

聲音的產(chǎn)生與傳播

北城中學王桂香

教材分析：

對聲現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識聲產(chǎn)生的原因，聲音的傳播這兩個知識點，將感性認識上升到理論知識。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”……..學習交流、合作、評估。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

教學案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過

程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！

教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細?。?/p>

老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；

（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇簟嶒炐枰诮處煹闹鲗?，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興

趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節(jié)課教學，有以下幾點：

反思之一：

物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！

反思之二：

提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：

把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。

如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：

聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。