第一篇：物理案例

疑是思之始，學(xué)之端

——《力》教學(xué)案例

著名的教育家陶行知先生非常注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神，他強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論對于什么事情都要心存疑問。“自學(xué)、合作、解疑、演練”課堂教學(xué)模式在我校實施幾年來，學(xué)生的各方面能力均有了一定水平的提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍局面初步形成，學(xué)生質(zhì)疑精神也得到一定程度的培養(yǎng)。

案例描述

《力》這課的教學(xué)難點(diǎn)是：力的作用效果有兩個，力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)；力還可以使物體發(fā)生形變。怎樣讓學(xué)生容易理解“力的作用效果”這個知識點(diǎn)呢？我的教學(xué)思想是：物理就在我們身邊，舉出身邊的實例就會更有說服力，學(xué)生就更容易接受。課堂上我做了幾個演示實驗：

1、老師用力推動講臺。問同學(xué)們：講臺開始處于什么狀態(tài)呢？（靜止），當(dāng)它受到推力時，發(fā)生什么現(xiàn)象？（講臺運(yùn)動起來）。這說明什么？（力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)）。

2、老師借學(xué)生的尺子（20cm長的塑料尺），兩手握住尺子的兩端，輕輕用力彎折。問同學(xué)們：尺子怎樣啦？（尺子彎曲了）。這說明什么？（力可以使物理發(fā)生形變）。然后我做了歸納：一切物體，當(dāng)它受到力作用時，就必然產(chǎn)生這兩種或者產(chǎn)生其中一種作用效果。我的話音剛落，突然有個學(xué)生問道：“老師，剛才你在用力推墻，可是墻靜止不動，墻也沒有發(fā)生形變呀！”我說：“墻雖然靜止不動，但墻已經(jīng)發(fā)生微小的形變啦。”我的話音未落，全班就一片嘩然，“老師騙人，難道您是大力士！” 同學(xué)們的大膽懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我震撼，但同時，我預(yù)感到課堂教學(xué)可能陷入尷尬的困境，我得用事實來證明自己觀點(diǎn)是正確的，用事實來說服他們。等全班同學(xué)安靜下來后，我語重心長地說：“首先，老師非常佩服同學(xué)們大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的求知精神！只是，我們現(xiàn)在才上課10來分鐘，后面還有一些知識點(diǎn)沒有學(xué)完，這個問題就暫時保留下來，下節(jié)課我們將做深入研究吧?！?/p>

第二節(jié)課，我設(shè)計如下的實驗，課堂上，我說：同學(xué)們，像墻壁、鐵塊、玻璃瓶等堅硬的物體，當(dāng)它們受到力的作用時會不會發(fā)生微小的形變呢？上節(jié)課有些同學(xué)們不相信，接下來，見證奇跡的時刻馬上就到了！下面我們來做一個實驗。

實驗器材：橢圓柱形玻璃瓶、橡皮塞、損壞的酒精溫度計（斷掉兩頭，形成一條細(xì)玻璃管）、水（加幾滴紅墨水使水變紅色）。

實驗?zāi)康模鹤C明力可以使堅硬的物體發(fā)生微小的形變。

實驗步驟：如圖所示

第一步：玻璃瓶內(nèi)裝滿水（紅色水便于觀察，一定要裝滿水，不留空氣），將損壞的酒精溫度計作細(xì)孔導(dǎo)管插入玻璃瓶的水中，瓶口用橡皮塞塞緊，不給漏空氣進(jìn)里面。先讓細(xì)管中水升到一定的位置，便于觀察。

第二步：請一個女同學(xué)演示，兩手用力從玻璃瓶扁平的兩面朝里壓。

觀察到的現(xiàn)象是，細(xì)管里的水面上升幾個刻度。

第三步：請一個男同學(xué)演示，兩手用力從玻璃瓶凸出的兩面朝里壓。觀察到的現(xiàn)象是，細(xì)管里的水面下降幾個刻度。

同學(xué)們，這個現(xiàn)象說明什么呢？在同學(xué)們的認(rèn)真觀察，并交互討論后，我逐步啟發(fā)：原來兩手用力壓玻璃瓶時，玻璃瓶被壓變了形，使里面的容積改變了，兩手用力從玻璃瓶扁平的兩面朝里壓時，使其容積變小，水就順著細(xì)管往上升；兩手用力從玻璃瓶凸出的兩面朝里壓時，使其容積變大，細(xì)管的水就下降。因此可證明：力可以使堅硬的物體發(fā)生微小的形變。

那些“打破沙鍋問到底”的學(xué)生終于豁然開朗了。案例分析

有時候為了讓學(xué)生容易理解某個物理問題，老師在講解時，往往會舉日常生活中的例子來說明，但是，老師所舉的例子中，除了想教的物理知識外，往往還有其它要素，學(xué)生和老師的視角不同，學(xué)生喜歡從日常生活經(jīng)驗的角度來看這個例子，容易被與物理無關(guān)的東西吸引進(jìn)去了，一旦注意力放錯了地方，學(xué)生的頭腦就轉(zhuǎn)不過彎了。而老師不知道學(xué)生的注意力已經(jīng)走岔了，只會惱火：“這么簡單的問題都不懂，你們這幫孩子真是不可救藥了！”可惜有些老師沒有注意到這一點(diǎn)，在“急于求成”的教育思想驅(qū)使下，這些教師就不給學(xué)生接受知識的機(jī)會，當(dāng)在課堂教學(xué)上,給學(xué)生啟而不發(fā)時,怕浪費(fèi)時間,教師就“憋不住”了，學(xué)生不懂的就直接給答案，長此以往,學(xué)生成了記憶的機(jī)器，思維能力就難以得到很好的培養(yǎng)。

本案例在實施過程中，我始終把學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，時刻保護(hù)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神，當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問時，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個探索物理知識的實驗情境，幫助他們準(zhǔn)確理解所學(xué)知識，我認(rèn)為：在教學(xué)工作中，我們要時刻注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的質(zhì)疑精神，是學(xué)生所必須具備的一種素質(zhì)。質(zhì)疑精神，就是不輕信，不盲從，遇事多動腦筋，想一想是否合乎實際，是否真有道理。古人云，“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。愛因斯坦也說，提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生的好奇心、大膽懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極向上的，教師不能輕易扼殺學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的求知精神。

而要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位也很重要，幾年來，我校根據(jù)本校學(xué)生的文化基礎(chǔ)等實際情況，將“自學(xué)、合作、解疑、演練”課堂教學(xué)目標(biāo)定位為：課堂教學(xué)不追求教師講得面面俱到，但求學(xué)生積極參與，各有所獲。實踐證明，這定位有利于確保學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體地位，取得了初步成效。課堂教學(xué)中，教師用簡潔的語言恰如其分的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并留給學(xué)生足夠的時間思考，可以充分調(diào)動他們的知識儲備，讓學(xué)生類比、聯(lián)想，充分發(fā)揮他們的想象力，全面地分析和思考問題，進(jìn)而發(fā)掘問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法。只有學(xué)生真正經(jīng)歷這樣的過程，他們的思維能力才能得以提升。

總之，教師在實施“自學(xué)、合作、解疑、演練”課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：物理案例

2013 “讀教育名著、做智慧教師”讀書實踐成果評選 統(tǒng)一封面

成果名稱： 利用浮力知識測物質(zhì)的密度 成果形式： 作者姓名： 所在單位：

電 話： 手 機(jī)： E-mail: 為了提高課堂教學(xué)效率，打造高水平的高效課堂，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，理解知識的運(yùn)用，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主活動的實踐和探索的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能夠積極主動參與教學(xué)活動，并樂于、敢于展現(xiàn)自己所想、所能的民主氣氛，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。

我們不僅在思想上要高度認(rèn)識，更要在行動上注重落實。高效教育如何在義務(wù)教育階段實施？如何在課堂教學(xué)中實施？特別是在中考復(fù)習(xí)階段能不能實施？如何實施？我們按照市教體局物理教研室的要求，為探索在中考復(fù)習(xí)階段如何實施創(chuàng)新教育，以課題“利用浮力知識測物質(zhì)的密度”設(shè)計了一堂示范課。

一、課堂教學(xué)的設(shè)計

我們首先認(rèn)識到存在的困難：1.在初四中考復(fù)習(xí)的緊張階段，時間緊，任務(wù)重，開展高效教育會不會影響中考成績，受到學(xué)生和家長的反對？2.作為市級公開課要對課堂教學(xué)模式的改革有良好的示范性和導(dǎo)向性。3.力學(xué)中的浮力部分是個難點(diǎn)，是中考中得分率較低的知識點(diǎn)，在這個知識點(diǎn)上開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的能力是否能夠達(dá)到？

針對這些問題，我們對這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計。

(一)做好知識的準(zhǔn)備

學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些知識時，教師一定要注重基礎(chǔ)知識的落實。特別是力學(xué)重點(diǎn)實驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。

(二)課前學(xué)生自主設(shè)計好實驗方案

要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。

(三)課堂實驗過程設(shè)計

由于學(xué)校的實驗器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實驗。共進(jìn)行三組實驗：

(1)測密度大于水的石塊的密度；

(2)測密度小于水的木塊的密度；

(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。

(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評、鼓勵和表揚(yáng)

二、課堂教學(xué)的主要過程

(一)課題的引入

從“用天平和量筒測物質(zhì)密度”實驗引入，問：如果現(xiàn)在沒有天平，而有彈簧秤和量筒，如何測石塊的密度？學(xué)生討論之后，進(jìn)一步問：如果現(xiàn)在沒有天平，也沒有彈簧秤，我們?nèi)绾卫酶×Φ闹R來測量石塊的密度？

(二)課堂教學(xué)

每組實驗均按下面的步驟進(jìn)行：

1.學(xué)生提出實驗方案并討論；

2.利用給定的器材進(jìn)行分組實驗，測出物質(zhì)的密度；

3.討論實驗結(jié)果。

(三)本課小結(jié)

教師用Flash制作的電腦課件，在大屏幕上將學(xué)生剛做的實驗過程動態(tài)模擬演示，再演示三種密度推導(dǎo)過程，講解中考中類似這樣的“字母題”的解題要求。最后提出新的方案作為課后作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。

三、本課的思考

公開課之后，有的教師評論說：“通過本節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)普通的學(xué)生在課上表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)，完全可以和優(yōu)秀的學(xué)生相比，更增加了他們學(xué)習(xí)的積極主動性?！奔词拱嘀魅魏推渌娜握n老師也對學(xué)生有了另一種看法：“沒想到學(xué)習(xí)很差的學(xué)生在物理課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都能積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還怕他們的成績趕不上嗎？”

學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計或討論過的實驗方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。

有的教師除了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的演示實驗和學(xué)生實驗，不愿多做實驗，認(rèn)為耽誤時間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實證明，通過學(xué)生自主設(shè)計和動手做實驗，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。一舉多得，何樂而不為？

讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實驗方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個學(xué)生每人設(shè)計了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實說明我們原先對學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。

利用浮力知識測物質(zhì)密度的實驗學(xué)生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。為了解決這個問題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計出一兩個實驗方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂。

教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實驗方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計實屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實驗方案。

集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實驗、驗證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設(shè)計、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點(diǎn)出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。

通過對這堂反映良好的物理課的總結(jié)，說明既然在中考復(fù)習(xí)階段可以進(jìn)行創(chuàng)新教育，那么在我們平時的課堂教學(xué)中更可以開展創(chuàng)新教育。只要我們用心去做，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！?/p>

第三篇：物理教學(xué)案例 (精選)

物理教學(xué)案例

新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設(shè)置貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律．同時還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣．而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。這樣的學(xué)習(xí)將會使學(xué)生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。

課例1：“電功率的計算”教學(xué)片段

師：上周我們要求大家統(tǒng)計了每個家庭一天少用電半小時后少用電能的數(shù)量?，F(xiàn)在我們報一下數(shù)。

生：我們家少用0.5度電。我們家少用0.8度電。我們家少用0.6度電?? 師：現(xiàn)在分別統(tǒng)計一下一天少用0.5度電、0.6度電、0.8度電、1度電的家庭數(shù)字。師：好，少用0.5度電的家庭數(shù)是10個；少用??按照一天少用電能的計算，估算一下一個月每個家庭少用的數(shù)量；全班同學(xué)所有家庭一個月少用的數(shù)量；一年少用的數(shù)量。你有什么感想?

生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費(fèi)電能的數(shù)量是一個相當(dāng)大的數(shù)量。

生：我覺得節(jié)約電應(yīng)從現(xiàn)在做起，回家跟家長講，盡量做到人走燈滅。??

教師首先讓學(xué)生統(tǒng)計自己家一天節(jié)約電的數(shù)量．這就是組織學(xué)生尋找生活中的課程資源，學(xué)生通過統(tǒng)計一天內(nèi)每個家庭節(jié)約電的數(shù)量，來估計整個班級所有家庭一個月或一年節(jié)約電的數(shù)量。教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生體驗生活中的現(xiàn)象，用生活中的實際問題，引發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，運(yùn)用已有的物理知識去解決問題。讓學(xué)生感受物理、體驗物理，學(xué)生從中感受到物理是有用的．是服務(wù)于生活的，物理是生活的物理。在解決問題的過程中．培養(yǎng)了估算意識，節(jié)能意識。通過感受和體驗，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對實際問題的探索，在學(xué)習(xí)的同時更好地認(rèn)識世界?？梢?，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習(xí)慣，是物理學(xué)習(xí)不可缺少的有效方法。

初中物理教學(xué)案例

教學(xué)目的、任務(wù)要求:

引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件。

知道聲速，初步認(rèn)識聲音的傳播形式。

探究身邊的聲現(xiàn)象。

重點(diǎn)突破：聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。

教 具：音叉、小錘。

教學(xué)過程：引入：泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達(dá)，那感情表達(dá)的還能那么準(zhǔn)確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎(chǔ)，并且與我們的生活也有密切關(guān)系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。問：自然界有哪些美妙的聲音呢？

答：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風(fēng)聲?? 問：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？

探究并舉例：讓全班同學(xué)都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產(chǎn)生的例子。注：讓同學(xué)自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。

總 結(jié)：一切發(fā)聲的物體都在振動。

引出：聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源（sound source）。過渡：有聲源，有物體正在發(fā)聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

學(xué)生發(fā)言：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導(dǎo)：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？大家看課本 31 頁后討論。

學(xué)生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結(jié)論：聲音以聲波形式傳播。注：半數(shù)以上學(xué)生能說出此過程。

總結(jié)：聲音以聲波的形式傳播。實驗探究 聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質(zhì)中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學(xué)們討論后舉例回答。

學(xué)生討論后小組發(fā)言：

a ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進(jìn)海水下，可以聽見遠(yuǎn)處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

b: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠(yuǎn)處敵軍行進(jìn)的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

c ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）

總結(jié)：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質(zhì)中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)。

引出：介質(zhì)的定義：凡是能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

討論：百米賽跑時，小明先看到發(fā)令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點(diǎn)傳播到終點(diǎn)所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學(xué)交流合作進(jìn)行回答。（見課本 33 頁）

學(xué)生討論結(jié)果：有同學(xué)可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學(xué)對未計算光傳播所需要的時間提出質(zhì)疑，也有同學(xué)說光傳播速度極快，所以短距離內(nèi)光的傳播時間可以忽略不計。討論總結(jié)：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內(nèi)傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過 渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質(zhì)有很多種，各種介質(zhì)性質(zhì)都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質(zhì)中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結(jié)論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

學(xué)生看表格后，得出結(jié)論：聲音在氣體、液體、固體當(dāng)中的傳播速度依次加快。注：有半數(shù)學(xué)生得出了此結(jié)論。

本節(jié)總結(jié)：本節(jié)課主要講了聲的產(chǎn)生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節(jié)內(nèi)容與生活非常貼近同學(xué)們家庭作業(yè) 探究聲是否有能量。（見課本 34 頁）板 書 設(shè) 計

§ 1 什么是聲音

一 聲音的產(chǎn)生。

一切發(fā)聲的物體都在振動。

正在發(fā)聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二 聲的傳播 1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。

凡是能夠傳播聲波的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

4、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點(diǎn)評：在授課過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學(xué)生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質(zhì)中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質(zhì)以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產(chǎn)生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)方法，并且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

初 中 物 理 教 學(xué) 案例

課 題 什么是力？

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。重、難點(diǎn): 力的概念（重點(diǎn)）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點(diǎn)）

教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機(jī)。

教學(xué)方法 : 問題——體驗——探究教學(xué)法

教學(xué)課時 : 一課時

教學(xué)過程 和內(nèi)容

新課引入

先設(shè)計懸念，激起學(xué)生求知欲，從而引出所要探究的內(nèi)容“力”，再讓學(xué)生看課文“？”后面的一段內(nèi)容，再讓學(xué)生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學(xué)生體驗下面的過程）

1、學(xué)生緊握拳頭。

2、同桌或后桌的同學(xué)互相掰手腕。

3、全班學(xué)生用力搬起課桌站立10秒鐘。

讓學(xué)生談有什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生說出原因。

先請學(xué)生談?wù)剬αΦ恼J(rèn)識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握??。然后講解人們對力的認(rèn)識是從日常生活中開始的，是千百年來

勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗的結(jié)晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎(chǔ)上，引入“什么是力”的課題。

(多媒體投影)： 什么是力

新課教學(xué)：

一、力是什么？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運(yùn)動圖片）

①在剛才學(xué)生的體驗下，引導(dǎo)學(xué)生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學(xué)生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學(xué)生互問互答）③學(xué)生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）

④剛才學(xué)生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學(xué)生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——a、b圖片）

a》蘋果離開樹后能下落；

b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學(xué)生總結(jié)出：物理學(xué)中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學(xué)生對“作用”的疑問，教師對此進(jìn)行解釋：在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概 括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當(dāng)一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學(xué)生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會

4、鼓勵學(xué)生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學(xué)生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認(rèn)為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學(xué)生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。學(xué)生總結(jié)出：單獨(dú)一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗：（多媒體投影和學(xué)生實驗相結(jié)合）

提出問題，再次激起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學(xué)生實驗：

①讓全體學(xué)生舉手拍書桌

②學(xué)生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

① 站在滑板上的學(xué)生推墻后的場面；

② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進(jìn)？

③ 觀察球從高處落地后的情況，引導(dǎo)學(xué)分析得出結(jié)論；

3、總結(jié)（結(jié)論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運(yùn)用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進(jìn)？（多媒體投影）

5、質(zhì)疑討論：

沒有？

此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手、做 一 做: 讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？ 教師講解什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變，由學(xué)生的實驗概括出結(jié)論（多媒體投影和學(xué)生實驗相結(jié)合）

1、學(xué)生演示：兩名學(xué)生傳接排球

力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

2、學(xué)生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變

物體的形狀

3、質(zhì)疑討論：

（學(xué)生實驗）學(xué)生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。（教師組織學(xué)生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視個體，激活學(xué)生思維，并使學(xué)生獲的成就感(穿插于過程)

1.馬拉車時車，車隨馬前進(jìn)，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結(jié)（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨(dú)存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運(yùn)用這個知識

解釋生活、生產(chǎn)實際中遇到的一些實例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

六、教師結(jié)束語：

有的力很?。盒∥浵伆嶂姘?，細(xì)雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風(fēng)巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙!關(guān)于力還有更神奇美妙的力學(xué)現(xiàn)象，同學(xué)們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進(jìn)行測量？

3、你能利用所學(xué)的知識設(shè)計一種測量力的工具嗎？

摩擦力》教學(xué)案例

教材分析

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用；認(rèn)識決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦。”可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實驗”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??..學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動。生：有時在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運(yùn)動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。

???..師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？

學(xué)生分組討論。

生：根據(jù)相對運(yùn)動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學(xué)生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

第四篇：物理教學(xué)案例評析

物理教學(xué)案例評析 姜艷玲 導(dǎo)讀

（一）內(nèi)容分析

本節(jié)課的亮點(diǎn)來自學(xué)生對超重和失重提出問題，有的學(xué)生可能會提出：超重與失重是不是慣性？體檢時站在臺秤上看到指針擺來擺去是不是超重和失重？從過山車上下滑感覺到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會有學(xué)生提出：直升機(jī)豎直下落人會不會飄起來？如果學(xué)生能夠在課堂上提出諸如以上的問題，教師應(yīng)該及時捕獲這些創(chuàng)新思維的火花，并正確引導(dǎo)，不斷鼓勵，最終總結(jié)出要探究的關(guān)鍵性問題。

（二）設(shè)計思路 1.概念理解

情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學(xué)們也看過神舟五號升空的實況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)、探究“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”引出這節(jié)課的主題：超重和失重。

概念提出：引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像。物體放在靜止的臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對臺秤的壓力值，稱為視重，此時的視重等于物體的重量；電梯起動的過程，觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，觀察到視重值小于正常測量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個重物，電梯開始起動的過程，同樣觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，也觀察到視重值小于正常測量值。就此提出概念“這種物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象?！?2.實驗觀察

（1）讓學(xué)生手托自己的詞典，上下運(yùn)動體驗詞典對手的壓力，先緩慢上下運(yùn)動體驗壓力再突然上下運(yùn)動體驗壓力（2）讓學(xué)生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運(yùn)動，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。交流“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”。引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學(xué)生提出的問題，為了引導(dǎo)探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。3.理論探究

組織學(xué)生自主探究“產(chǎn)生超重和失重的原因”。輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進(jìn)行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析、解決問題的思路：假設(shè)運(yùn)動（向上或向下、加速或減速），選取研究對象進(jìn)行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列方程得出支持力的表達(dá)式，再根據(jù)牛頓第三定律對壓力的變化進(jìn)行判斷。探究結(jié)果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。思考：“水平方向的加速或減速運(yùn)動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學(xué)生一起討論：“向上的運(yùn)動就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學(xué)生交流，同時屏幕打出以下四幅與運(yùn)動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。

投影歸納出來的規(guī)律： 得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動方向無關(guān)。4．結(jié)果外推 演示實驗：液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況?！皼]有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象。引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱?，稱為完全失重現(xiàn)象。下落過程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態(tài)，這種接近完全失重的狀態(tài)稱為微重力狀態(tài)。

學(xué)生體驗：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。同時屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？的思考問題。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態(tài)。知識應(yīng)用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 5.方法求新

引言：我們用彈簧秤來觀察超重和失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個難題。根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。力傳感器把受力大小轉(zhuǎn)換成電信號，數(shù)據(jù)采集器把電信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，計算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，畫出力隨時間的變化曲線，力隨時間的變化就永久記錄下來了。根據(jù) F-t圖象看出物體各時間段的運(yùn)動情況。應(yīng)用：根據(jù)圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2）解：受力分析如圖：

根據(jù)牛頓第三定律 F=-F′得：最大拉力T m =3.5 N , 根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T m-G)/m=1.4（m/s 2）6.總結(jié)提高

課堂小結(jié)，讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么？”為話題進(jìn)行評價性總結(jié)，同時在屏幕上打出“(1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當(dāng)向下的a=g時，產(chǎn)生完全失重。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒有發(fā)生變化，而是對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┌l(fā)生了變化。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運(yùn)動情況用牛頓運(yùn)動定律來判斷的?！?/p>

觀看神舟五號運(yùn)行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？楊利偉說：“當(dāng)飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓(xùn)練時這種壓力可達(dá)到 8個G”。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。也就是說，這時船內(nèi)的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的嗎？請以“太空飛船中的完全失重狀態(tài)或設(shè)計一種在微重力條件下的實驗方案”為課題，以小組為單位利用寒假時間去開展研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)報告。屏幕打出：研究性課題：“有關(guān)太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁實踐與拓展第1題,練習(xí)第1、3兩題?！?/p>

（三）前期準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集并觀看宇航員有關(guān)太空航行的資料

二、教學(xué)設(shè)計

【對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計】

新課標(biāo)《物理》的課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，為了著力體現(xiàn)新課標(biāo)對課堂教學(xué)的要求，在教參的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了內(nèi)容。在制定“知識與技能”目標(biāo)時補(bǔ)充了“能夠?qū)α鞲衅骱蛿?shù)據(jù)采集器采集到的超重與失重的 F-t圖象進(jìn)行分析；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律抽象生活實際問題的建模能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)行總結(jié)歸納的能力”等三條。把對超重與失重的F-t圖象的分析作為目標(biāo)，是受到華師出給省實的終結(jié)性測評試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的F-t圖象分析物體運(yùn)動過程并進(jìn)行有關(guān)計算的試題。把抽象生活實際問題的建模能力作為目標(biāo)，是因為，超重與失重的問題實質(zhì)上是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用問題，通過超重與失重現(xiàn)象的研究，是進(jìn)一步提高學(xué)生的從實際問題中抽象出物理問題再運(yùn)用牛頓第二定律來解決的能力。

過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：設(shè)計分組實驗，讓學(xué)生去體驗超重和失重現(xiàn)象；設(shè)計多次討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價值觀；設(shè)計理論探究過程進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時也進(jìn)一步鞏固運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的處理方法。設(shè)計觀看有關(guān)楊利偉的升空錄像片斷，根據(jù)楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于探索的熱情?！緦虒W(xué)方法的設(shè)計】

教學(xué)方法設(shè)計為探究、討論和講練相結(jié)合的方法。探究、討論式教學(xué)方法就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。本節(jié)課只有把探究、討論和講練結(jié)合起來才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才符合新課標(biāo)的要求。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力去引導(dǎo)、去啟發(fā)、去控制、去答疑、去評價。【對教學(xué)過程的設(shè)計】

教學(xué)過程圍繞超重和失重這個知識點(diǎn)，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)、和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，本節(jié)課設(shè)計一系列問題串，問題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，問題的最終解決過程就是教學(xué)的完成過程。首先設(shè)計播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點(diǎn)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題；接著引導(dǎo)學(xué)生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個問題。在學(xué)生進(jìn)行了兩個實驗之后提出問題“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”；在學(xué)生回答完以上問題之后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有關(guān)超重和失重的問題，這是本節(jié)課的一個焦點(diǎn)，對于學(xué)生提出的問題，老師難以估計，但最終歸結(jié)到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”在組織學(xué)生自主探究時，再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”；當(dāng)探究結(jié)果出來之后，馬上讓學(xué)生思考問題“水平方向的加速或減速運(yùn)動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，學(xué)生回答之后就組織學(xué)生討論問題“產(chǎn)生超重的運(yùn)動一定是向上的運(yùn)動，產(chǎn)生失重的運(yùn)動一定是向下的運(yùn)動嗎？”通過對此問題的討論交流，教學(xué)難點(diǎn)就此突破。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實驗，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問題引出了完全失重的概念。在學(xué)生通過自己實驗觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學(xué)生對概念的理解，此時應(yīng)用知識解決的問題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？”。一個“是否有把每時每刻的受力情況都記錄下來的測力儀器？”的問題，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到通過力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學(xué)上來；課堂的小結(jié)也是以回答“本節(jié)課我們學(xué)到了什么？”的學(xué)生評價性總結(jié)的形式來進(jìn)行。最后以楊利偉的一段話設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生帶回去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計下來，一共有11個應(yīng)該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動，都能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，都與一項或多項教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。【對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計】

本節(jié)課為學(xué)生設(shè)計了自主活動（自主探究超重和失重的原因）、師生活動（多次個別提問與交流）、生生活動（討論與交流，學(xué)生上臺講解等）、小組活動（分小組實驗，小組討論）等多種學(xué)習(xí)活動情境。這樣做就是要創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂，真正把學(xué)生放到主體的位置上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動起來 ,讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗成功和失敗、去產(chǎn)生情感。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，拼發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。最后設(shè)計有關(guān)飛船的問題，要求學(xué)生去開展研究性學(xué)習(xí)，這樣就把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和研究性學(xué)習(xí)整合在一起了。

三、教學(xué)活動實錄 師生活動

什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？ 引出這節(jié)課的課題：超重和失重

師 :課前播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片，引導(dǎo)學(xué)生注意課題。引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念 生 :觀察、回憶、思考并理解概念

有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？” 引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題

師 :指導(dǎo)學(xué)生做兩個分組實驗，注意個別輔導(dǎo),解答學(xué)生疑難,并引導(dǎo)學(xué)生就超重和失重現(xiàn)象提出問題，對提出的問題進(jìn)行規(guī)范

生 :完成兩個分組實驗，交流實驗的觀察結(jié)果，就超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行討論，并交流提出的問題

能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？” 把探究的問題具體化，為探究進(jìn)行鋪墊。

師 :輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進(jìn)行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析、解決問題的思路

生 :從運(yùn)動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產(chǎn)生超重和失重的原因進(jìn)行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進(jìn)行交流

向上的運(yùn)動就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動就一定產(chǎn)生失重嗎？

明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動方向無關(guān) 師 :組織學(xué)生一起討論交流：“向上的運(yùn)動就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運(yùn)動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。

生 :和教師一起分析問題，獨(dú)立得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動方向無關(guān)

液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？

強(qiáng)調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象，引出完全失重概念

師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況，引出完全失重現(xiàn)象和微重力狀態(tài)概念。

生 :仔細(xì)觀察實驗，理解完全失重概念

產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？ 明確完全失重狀態(tài)的條件

師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實驗

生 :體驗完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。師生：共同得出完全失重狀態(tài)的條件 在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 反饋學(xué)生掌握完全失重概念的情況 ,鞏固所學(xué)知識.師 :提出完全失重現(xiàn)象的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，作出評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生 :思考與同學(xué)討論交流、回答問題

有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？

引出：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法

師 :根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F-t圖象看出物體各時間段的運(yùn)動情況，應(yīng)用圖象求出電梯加速上升的最大加速度 生 :觀察、思考,和老師共同解決習(xí)題.本節(jié)課我學(xué)到了什么？ 歸納整理本節(jié)課所學(xué)知識.師 :引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,概括總結(jié).生 :思考,整理，并嘗試用自己的語言對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行小結(jié).教師關(guān)注學(xué)生的小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運(yùn)動情況用牛頓運(yùn)動定律來判斷的。

升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的 引出研究性課題，讓學(xué)生帶著問題，課后繼續(xù)關(guān)注完全失重的應(yīng)用。

師：一邊播放神舟五號運(yùn)行的錄像，一邊根據(jù)畫面進(jìn)行講解，并及時提出問題引起學(xué)生的質(zhì)疑。

生：觀看神舟五號運(yùn)行的錄像，進(jìn)行思考。

師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問而結(jié)果。

四、教學(xué)反思

1．本節(jié)課用學(xué)生在學(xué)習(xí)第三章時制作的彈簧秤來做實驗，很多學(xué)生是用橡皮筋來制作彈簧秤，它們的勁度系數(shù)不同，會導(dǎo)致有的學(xué)生觀察超重和失重效果不明顯，這個問題可以統(tǒng)一使用實驗室配制的彈簧秤或多配幾種規(guī)格的鉤碼來解決。

2.學(xué)生自主探究時，有的學(xué)生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生從運(yùn)動和力這兩個方面去進(jìn)行分析，如果疏于引導(dǎo)就會拖延時間，導(dǎo)致后面教學(xué)被動。

3.完全失重的演示實驗，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學(xué)生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節(jié)課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影觀察白紙上的水跡的方法。如果能夠用攝像機(jī)拍下下落的過程，再進(jìn)行慢動作放映，效果就會更好。

4.讓學(xué)生體驗完全失重，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同學(xué)的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個微小的環(huán)節(jié)，及時要學(xué)生分析脫開的原因。

5.對于力傳感器和數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學(xué),本節(jié)課僅設(shè)計為用課件進(jìn)行講解,有成套力傳感器的學(xué)校應(yīng)該設(shè)計類似下面介紹的用海綿觀測超重和失重的裝置,現(xiàn)場收集觀測數(shù)據(jù)輸入計算機(jī),接著進(jìn)行圖象講解,這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、課堂教學(xué)發(fā)展性評價

（一）評教學(xué)設(shè)計

1、執(zhí)教者經(jīng)新課程實施前為期一周的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)理論，加上其本人在新課程實施的過程中全力投入，及時更新了教育理念，在平時教學(xué)活動中不斷總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)反思，對新課程下的教學(xué)模式有比較深刻的見解。

在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學(xué)實際客觀地制定教學(xué)目標(biāo)，對三維目標(biāo)中的“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”非常重視，目標(biāo)的設(shè)定基本上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況。

2、執(zhí)教者以目前使用廣東的教材為藍(lán)本，參考了大量的資料，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教學(xué)方式進(jìn)行了比較大膽的篩選和改進(jìn)。較準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課堂內(nèi)容容量大，經(jīng)重組后內(nèi)容更加符合教學(xué)實際，更有利于學(xué)生參與探究。整節(jié)課以設(shè)計的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。所設(shè)計的11個問題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與體驗和探究。執(zhí)教者較有效地組織教學(xué)，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律這個關(guān)鍵點(diǎn)，突破了實驗探究和理論探究的難點(diǎn)，以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3、本節(jié)課的教學(xué)采用探究、討論和講練相結(jié)合的方法。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生既能有序地獨(dú)立自主探究，又能合作討論，充分交流。

個人認(rèn)為所選用的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也符合新課程理念，合理實用，通過學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，合作探究能力。

4、執(zhí)教者在教學(xué)前做了較為充分準(zhǔn)備，教學(xué)資源收集了多個渠道的信息源：有不同版本的教材、錄像、教材配套課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。值得一提的是，課堂上用了學(xué)生自己制作的彈簧秤，是本節(jié)課的一個特色。

（二）評教與學(xué)的環(huán)境與氛圍

雖然聽課的人比較多，但授課教師鎮(zhèn)定自若，以親切自然的笑容，富有激勵性的語言以及熟練的操作技巧，結(jié)合豐富的多媒體材料，為課堂營造了一個良好的探究氛圍，課堂氣氛活躍而有序，學(xué)生積極參與，師生關(guān)系和諧、民主。

（三）評教學(xué)信息（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)與交流

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)符合本學(xué)科課型和教學(xué)模式的特征和要求，教學(xué)活動中教師注意創(chuàng)設(shè)探究問題的情景、啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。例如：?.教學(xué)過程中信息交流渠道暢通，師生交流，生生交流。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)自然流暢，利用問題的層層深入，逐漸呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控有度。

（四）評教與學(xué)的方式（方法）和手段

教學(xué)方式的選擇注重教學(xué)實際，實用有效，學(xué)生積極主動地參與探究。教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂內(nèi)容容量大，思維訓(xùn)練充分。教學(xué)手段運(yùn)用比較恰當(dāng)有效。五）評教學(xué)管理

授課教師能根據(jù)課堂中反饋的信息對教學(xué)進(jìn)程、問題的難度、學(xué)生情緒、態(tài)度等進(jìn)行調(diào)控，及時有效。

（六）評教學(xué)效果

本節(jié)課達(dá)到了基本的預(yù)期目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，學(xué)到了知識和方法，充分體驗了科學(xué)探究的樂趣。以我的觀察，多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課留下深刻的印象。

（七）評教學(xué)特色、風(fēng)格和教學(xué)創(chuàng)新 執(zhí)教者帶著親切的笑容進(jìn)行教學(xué)，語言富有激勵性，作風(fēng)沉著穩(wěn)重。課堂設(shè)計以問題為主線，在課堂中有效地展開討論，逐層解決問題。教學(xué)中用到學(xué)生自制的彈簧秤進(jìn)行實驗也是一種創(chuàng)新。

（八）給執(zhí)教者的建議：

1、演示實驗可見度較低，實驗時物體運(yùn)動較快，能否想辦法解決。

2、討論問題比較分散，能否集中討論更有價值的問題。

3、時間的控制問題。

4、師生交流還可改進(jìn)。

5、學(xué)生參與程度可以再提高。

第五篇：物理德育滲透案例

物理德育滲透案例

《牛頓第一定律》

教材分析 《牛頓第一定律》是人教版九年級物理第十二章第五年節(jié)的內(nèi)容，牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理解力和運(yùn)動的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實驗和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

學(xué)情分析 力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認(rèn)識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）知道牛頓第一定律的內(nèi)容

（2）能有效利用控制變量法探究物理問題

（3）知道實驗推理法在物理學(xué)中的應(yīng)用

2、過程與方法

（1）通過實驗探究阻力對物體運(yùn)動的影響

（2）通過理想條件下的推理，得出牛頓第一定律

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）在合作實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神

（2）通過活動和閱讀感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

（3）了解科學(xué)進(jìn)步的漫長、艱難的歷程，鼓勵學(xué)生勇攀科學(xué)高峰

教學(xué)重點(diǎn) 牛頓第一定律

教學(xué)難點(diǎn) 探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響實驗結(jié)論的進(jìn)一步分析

教學(xué)用具 斜面、木板、小車、毛巾、棉布等、多媒體課件等

課 時 1課時

教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)引入

提問：力的作用效果有哪些？

出示小車，提問：如何讓物體運(yùn)動起來？

演示

1、用力使小車前進(jìn)；

2、停止用力小車停止。

提問：從以上實驗中，可以看出力與運(yùn)動存在什么關(guān)系？

師：你的觀點(diǎn)與古希臘科學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)，你就是現(xiàn)代的亞里士多德。

課件：亞里士多德頭像及觀點(diǎn)

師：今天這里還有一位伽利略

課件：伽利略頭像及觀點(diǎn)

歷史上，科學(xué)界對這兩種觀點(diǎn)爭論了一百多年，到底誰正確呢，學(xué)了今天的課程，就能做出判斷。

進(jìn)行新課：

課件展示：小車從斜面滑下，將在水平面上運(yùn)動一段時間。

1、提出問題：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

2、猜想假設(shè)：學(xué)生分組討論，然后請各組代表回答

（評價：同學(xué)們思考非常到位）

課件展示：

影響小車前進(jìn)距離的因素:

小車質(zhì)量 水平面的阻力

斜面坡度 小車起始高度

教師：如果要研究小車前進(jìn)的距離和水平面對它的阻力的關(guān)系，你認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行？

非常正確，請大家根據(jù)現(xiàn)有器材，設(shè)計一個研究方案。

3、設(shè)計實驗

引導(dǎo)學(xué)生討論。

怎樣改變？

（鼓勵）

還有嗎？

同學(xué)們的回答簡練而且全面，綜合幾位同學(xué)的回答，我們得到了今天實驗的操作方法，哪位同學(xué)歸納一下。

歸納得非常精彩。請思考，這樣的實驗方法是什么呢？

課件展示：

研究小車前進(jìn)的距離 控制的條件：斜面坡度、小車起始高度、小車質(zhì)量相同

與水平面的阻力的關(guān)系 改變的條件：水平面的阻力（不同表面）

4、進(jìn)行實驗，分別指導(dǎo)。

提示實驗過程中可能出現(xiàn)的問題

5、分析論證：

a、三種表面誰的阻力最?。繌娜螌嶒灛F(xiàn)象得到怎樣的描述？

b、若表面再光滑一些，則小車所受阻力將怎樣？前進(jìn)距離呢？速度減小的程度呢？

課件展示：初步結(jié)論：小車受到的阻力越小，小車在水平面前進(jìn)的距離越長。

c、沿著這個推理，如果水平面絕對光滑，沒有任何阻力，小車將會怎樣運(yùn)動？

推理：如果小車不受外力，將會怎樣運(yùn)動？

出人意料地大聲贊揚(yáng)：你答得太對了！

即：將永遠(yuǎn)保持勻速直線運(yùn)動。

提問：原來靜止的物體呢？

6、得出結(jié)論

總結(jié)上述兩點(diǎn)可以得到什么結(jié)論？

課件：結(jié)論：一切物體在沒有受到外力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。這就是著名的牛頓第一定律。

7、評估交流：理解牛頓第一定律

提問：牛頓第一定律的研究對象是什么？

成立條件又是什么？

結(jié)論呢？

什么情況下靜止，什么情況下勻速直線運(yùn)動？

精彩！從大家的回答可以看出同學(xué)們對牛頓第一定律的理解是非常到位的。所有的物體都能保持靜止或勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)在物理上稱為慣性，我們將在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中去研究。

回顧我們得出牛頓第一定律的過程，用到了哪些方法？

這種方法叫實驗推理法。

那么請大家思考，牛頓第一定律能用實驗直接驗證嗎?請說明理由。

回答正確。當(dāng)然，雖然不能用實驗驗證，但從定律得出的一切推論，都經(jīng)受住了實踐的檢驗。因此，現(xiàn)在是大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

本節(jié)小結(jié)：我們今天花一節(jié)課的時間就解決了曾在科學(xué)史上爭論了一百多年才解決的問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勛约旱氖斋@。

牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)說明，科學(xué)的發(fā)展從來都不是一帆風(fēng)順的，只有不斷地質(zhì)疑和探索才能夠推動其進(jìn)步。今天我們班上的“伽利略”同學(xué)就很好地做到了這一點(diǎn)。為了鼓勵他堅持真理、敢于質(zhì)疑的精神，我決定獎勵他一個砸中過牛頓的幸運(yùn)蘋果。

頒獎

回答：

1、改變物體的形狀；

2、改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

回答：用力推或拉

觀察

生：要維持物體運(yùn)動，必須有力

（驚奇）

生：物體的運(yùn)動不需要力來維持

（興奮）

閱讀。

觀察

思考

討論后回答：小車的質(zhì)量、斜面的傾斜度、小車下落的高度、水平面的阻力

思考后回答：保證小車的質(zhì)量、斜面的坡度和小車的起始高度不變，改變水平面的阻力。比較小車在不同情況下前進(jìn)的距離。

思考，討論

生：改變水平面的狀況，讓小車在同一個斜面滑下；

先讓小車直接滑在木板上，滑一次，然后分別在上面鋪毛巾、棉布再重新做一次。

生：必須從相同的高度開始滑；

生：小車必須是同一輛。

生：在水平面板上鋪上不同在同一斜面的同一高度，讓小車滑下，歸納：改變水平面的狀況，分三次讓同一輛小車在同一斜面的同一高度滑下，比較小車在水平板上滑行的距離。

齊答：控制變量法

分組實驗，學(xué)生觀察、記錄。

什么都不鋪的時候阻力最小，可以看出：阻力越小，小車前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)。

表面越光滑，小車受到的阻力就會越小，前進(jìn)的距離越長，速度減小得越慢。

小車的速度將會不變，一直運(yùn)動下去

生：如果原來是運(yùn)動的，將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，且速度保持不變。

將繼續(xù)保持靜止

物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

齊讀

回答：一切物體，不管原來是運(yùn)動還是靜止。

不受外力的作用

保持靜止或勻速直線運(yùn)動。

原來靜止的物體繼續(xù)靜止，原來運(yùn)動的物體保持勻速直線運(yùn)動。

生1：實驗

生2：還有推理

回答：不能，牛頓第一定律說的是物體沒有受到力的作用時的情況，但我們周圍不存在不受外力的物體，因此不能用實驗直接驗證。

生1：我知道了物體的運(yùn)動并不需要力來維持，力只能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

生2：科學(xué)的發(fā)展道路是曲折的，我們要學(xué)習(xí)一代又一代科學(xué)家堅持真理、勇攀高峰的精神。

復(fù)習(xí)舊知

理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

意外的評價激起學(xué)生興趣。

兩位著名人物的兩種觀點(diǎn)的對撞，引發(fā)學(xué)生好奇。

引導(dǎo)學(xué)生自主思考

科學(xué)探究方法的滲透

培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和團(tuán)隊精神

培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

科學(xué)方法的滲透