第一篇：“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)心得

“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)心得

德江縣青龍二小 張羽山

2013年1月4日，我校全體數(shù)學(xué)教師在多媒體教室參加人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，感受很多：教師要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須接受繼續(xù)教育，成為終身學(xué)習(xí)者。通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。

此次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材。為確保培訓(xùn)收到實(shí)效，上午8時(shí)30分，舉行了培訓(xùn)開班儀式，李校長(zhǎng)就此次培訓(xùn)作了相關(guān)要求，他要求參加培訓(xùn)的教師要以高度的熱情、積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真作好培訓(xùn)記錄并寫好培訓(xùn)心得。

上午9時(shí)，培訓(xùn)正式進(jìn)行。首先由周小川主持了培訓(xùn)開幕式，接下來由劉麗老師進(jìn)行人教版（2011版）一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材介紹，首先介紹總體內(nèi)容變動(dòng)及編排特點(diǎn)，接著按單元分別進(jìn)行介紹。通過學(xué)習(xí)，使我了解了2011版與2001版的區(qū)別及2011版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材的大致內(nèi)容。11時(shí)由盧江老師介紹教師教學(xué)用書配套光盤使用方法，重點(diǎn)介紹了“數(shù)字課堂”與“備課資源”兩個(gè)界面。這套光盤提供了豐富的資源，有動(dòng)畫、聲音，生動(dòng)有趣。教師可根據(jù)需求，個(gè)性化教學(xué)提供資源。

下午2點(diǎn)，劉加霞老師作“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，有效落實(shí)新課標(biāo)”學(xué)術(shù)報(bào)告。其中的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”指基本數(shù)學(xué)概念、重要數(shù)學(xué)思想。使我認(rèn)識(shí)到了2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化：“雙基”變“四基”；“雙能”變“四能”。（即：2001版：“雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能； 2011版“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2001版：“雙能”：分析問題、解決問題；2011版：“四能”：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。）并把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。繼承我國(guó)數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標(biāo)。

我們能感受到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，它是伴隨學(xué)生知識(shí)、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數(shù)學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，最終通過自身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都是至關(guān)重要的。

我覺得，如何幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是需要我們數(shù)學(xué)教師潛心思考與研究的。我們要想方設(shè)法幫助學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，重視數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累。

最后，劉加霞老師提出有效落實(shí)新課標(biāo)的兩點(diǎn)建議：把握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與教育價(jià)值、重視“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的有效落實(shí)。

下午3點(diǎn)半，小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室主持，三位專家為一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材互動(dòng)答疑。培訓(xùn)結(jié)束后，我校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)周紅老師組織全體參培學(xué)員進(jìn)行了集中討論，大家對(duì)這次網(wǎng)上“充電”發(fā)表自己的見解。一致認(rèn)為，此次培訓(xùn)緊扣小數(shù)新課標(biāo)教材編排特點(diǎn)及課程實(shí)施進(jìn)行，淺顯易懂，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，給一線教師的教學(xué)起到了很好的導(dǎo)航作用；并紛紛表示，將在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)好培訓(xùn)精神，讓培訓(xùn)內(nèi)容更好地服務(wù)于教學(xué)。

通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。更加使我認(rèn)識(shí)到作為一名數(shù)學(xué)教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念，改變舊的不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)新理念、新方法，更深入地了解學(xué)生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學(xué)教研水平，只有這樣才能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)的需要。特級(jí)教師吳正憲曾說過：數(shù)學(xué)教師要帶著思想走進(jìn)課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學(xué)最重要是讀懂學(xué)生。一個(gè)好老師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學(xué)生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會(huì)充滿活力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體會(huì)6

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體會(huì)

2013年1月4日在文昌東關(guān)小學(xué)參加了人教版小學(xué)新課標(biāo)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)，領(lǐng)略到了劉麗、盧江、王永春、劉加霞四位專家對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材修訂的解讀。對(duì)我來一個(gè)多年未教一年級(jí)的老師來說，這是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更是一次教學(xué)思想碰撞與砥礪的難得經(jīng)歷。

回顧這短短一天的培訓(xùn)歷程，我思緒萬千！對(duì)新教材修訂的整體解讀，以及人民教育出版社主編王永春、盧江專家對(duì)《義務(wù)教科書 數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)教材的詳細(xì)介紹——點(diǎn)面結(jié)合，不僅讓我們了解了教材內(nèi)容的變動(dòng)、編寫特點(diǎn)以及科學(xué)的教學(xué)建議，而且讓我感受到了修訂教材既高度關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，又明確了教師的“教”，同時(shí)給我留下了更多的是思考。理論與教材培訓(xùn)過后，所帶來是我對(duì)數(shù)學(xué)下冊(cè)各單元教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，尤其是運(yùn)用多媒體教學(xué)必須有充足的時(shí)間和經(jīng)歷才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的優(yōu)秀學(xué)生等等方面任務(wù)。

無論是課標(biāo)還是教材的修訂，其最終目的是促使數(shù)學(xué)課程更加完善，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育改革的需要，從而最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用的價(jià)值。培訓(xùn)中，盧江和王永春兩位專家，她們針對(duì)教材、學(xué)生和教學(xué)等實(shí)際情況，對(duì)本套實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了全方位、多角度的講解與輔導(dǎo)，的確讓我們驚喜地發(fā)現(xiàn)此套教材的變化與改進(jìn)：

1、教材的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，教學(xué)內(nèi)容的編排更為科學(xué)合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，統(tǒng)計(jì)、100以內(nèi)的認(rèn)識(shí)、十幾減幾加幾、平面圖形及幾何圖形、人民幣的認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容降低了難度又有趣味性使一年級(jí)學(xué)生易接受，統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域中，將分類與統(tǒng)計(jì)整合進(jìn)行整體教學(xué)等等——這些教材結(jié)構(gòu)上的改變，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又是新課程實(shí)施后作出的積極回應(yīng)與調(diào)整。

2、系統(tǒng)處理了“解決問題”，為實(shí)現(xiàn)“解決問題”的課程目標(biāo)提供教學(xué)思路、發(fā)展線索和可操作的案例。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《解決問題》，教材非常清晰地向教者傳達(dá)了教學(xué)的思路，循序漸進(jìn)地提供解決問題的一般步驟，教給學(xué)生解決問題的基本方法。同時(shí)也明確告知教者解決問題應(yīng)關(guān)注的問題和所要達(dá)成的目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了可靠的解題保障。

3、系統(tǒng)調(diào)整“人民幣”兌換的教學(xué)內(nèi)容，使所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的思維

發(fā)展特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法。

4、各部分具體教學(xué)內(nèi)容的編排，均根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)順序和節(jié)奏做了一定的調(diào)整，更利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力。

此外，從一年級(jí)下冊(cè)的修訂教材來看，足見編者的精心與用心。它不僅非常好地處理了繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新之間的關(guān)系，處理了倡導(dǎo)新理念與具體措施可行性之間的關(guān)系，而且在原來實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到了圖文并茂，童趣盎然，時(shí)尚清新，可讀性強(qiáng)，極佳地關(guān)注了學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程非常貼切地展示給廣大師生，這也為落實(shí)《課標(biāo)》，為學(xué)生獲得“四基”，形成“四能”提供有效而豐富的素材，相信這套教材定會(huì)成為教師愛教、學(xué)生樂學(xué)的好教材。

第三篇：2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

——初一幾何入門教學(xué)的思考

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從代數(shù)到幾何，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考方式、作業(yè)要求、知識(shí)銜接等方面發(fā)生較大變化，使得相當(dāng)多的學(xué)生一下子難以適應(yīng)。筆者上學(xué)年剛經(jīng)過初一數(shù)學(xué)的教學(xué)，暑期經(jīng)過2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，對(duì)如何開展初一幾何入門教學(xué)進(jìn)行了思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)、提煉、概括出一些幾何入門教學(xué)的一些做法，共批評(píng)指正。

1、培養(yǎng)興趣。無論是學(xué)習(xí)還是工作，最重要的是興趣與信心，興趣與信心靠成功與激勵(lì)來獲取。俗話說：萬事開頭難。但入門教學(xué)的話，開頭不宜難，進(jìn)度不宜快，綜合不宜多，盡可能讓學(xué)生想一想、做一做、畫一畫，從基礎(chǔ)問題中認(rèn)識(shí)掌握幾何學(xué)習(xí)的基本要求、方法，開始時(shí)一難、一綜合，會(huì)讓學(xué)生不知所措，摸不到方向，看不清事物的本質(zhì)。

2、抓住要領(lǐng)。幾何學(xué)習(xí)三大要點(diǎn)，一是文字語言、符號(hào)語言、圖形語言的相互轉(zhuǎn)化，整體理解?？吹轿淖终Z言，心中構(gòu)思圖形，筆下有符號(hào)表述，反之亦然，也就是只要看到一種語言，馬上能用另兩種語言表達(dá)清本意。尤其是教材中的公理、定理、定義的三種語言爛熟于心，才能運(yùn)用自如。二是邏輯推理如何寫。首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)是言必有據(jù)，其次是具備什么條件，才能得到什么結(jié)論，條件可以一個(gè)也可以多個(gè)，可能由已知直接得到，也可能由其他條件鋪墊得到。三是圖形認(rèn)識(shí)，往往碰到學(xué)生不識(shí)圖，無從下手，開始教學(xué)時(shí)強(qiáng)化定理、定義的基本圖形，然后加以移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、翻一下、倒過來、疊一疊等方式加以變式，讓學(xué)生抓住本質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)思維。幾何除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握?qǐng)D形的性質(zhì)和邏輯推理等之外，更重要的是學(xué)會(huì)處理問題的思維方式，不僅學(xué)習(xí)讀書用，也是人的生活中解決問題的方式。經(jīng)常采用的是“分析法”和“綜合法”，分析法教會(huì)學(xué)生順藤摸瓜、因果求緣，常用的思考是：要得什么，只要什么。“綜合法”也叫做“兩邊夾”，由條件能得到、想到什么，這是“供”，由結(jié)論考慮需要什么，已具備什么，還缺什么，這是“需”，“供”與“需”能見面嗎？這樣的思維經(jīng)常訓(xùn)練的話，思維習(xí)慣就養(yǎng)成了，對(duì)學(xué)生終身受益。

總之，幾何的入門教學(xué)也應(yīng)與其他學(xué)習(xí)一樣，遵循其自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，按部就班，水到渠成，功到自然成。

第四篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得

周 靜

5月2日至4日，我和同校的四位數(shù)學(xué)教師有幸參加了人民教育出版社在麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材培訓(xùn)會(huì)”。全國(guó)各省市縣的教研員和骨干教師300多人匯聚一堂，我也是第一次接受了歷經(jīng)十年之后對(duì)原課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行修訂后的培訓(xùn)；第一次看到了人教版采用了大開本教材，第一次學(xué)習(xí)了教材修訂的解讀”與“典型課例展示及點(diǎn)評(píng)”的完美結(jié)合。因此，對(duì)我來說，這是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第一天，認(rèn)真聽了北京市特級(jí)教師，課標(biāo)修訂組專家儲(chǔ)瑞年老師《對(duì)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)的再思考》的專題報(bào)告中，他主要是以學(xué)習(xí)2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，通過實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿的對(duì)比，讓我們宏觀地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的依據(jù)與原則、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程、課程目標(biāo)、核心概念、課程內(nèi)容的增減與調(diào)整、實(shí)施建議這六大方面的理論知識(shí)。接下來是人教社小學(xué)數(shù)學(xué)室盧江主任，對(duì)新教材（1-6年級(jí)）》教材修訂的整體解讀，以及人民教育出版社陶雪鶴主編對(duì)《義務(wù)教科書 數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)教材的詳細(xì)介紹——點(diǎn)面結(jié)合，不僅讓我們了解了教材內(nèi)容的變動(dòng)、編寫特點(diǎn)以及科學(xué)的教學(xué)建議，而且讓我們感受到了修訂教材既高度關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，又明確了教師的“教”，同時(shí)給與會(huì)教師留下了更多的思考。第二天聽取了來至不同知識(shí)領(lǐng)域的四堂示范課和專家對(duì)觀摩課精彩而又中肯的點(diǎn)評(píng)。這讓我對(duì)本次教材培訓(xùn)有了更深的體會(huì)：

體會(huì)一：通過比較數(shù)學(xué)課標(biāo)更趨理性

在儲(chǔ)瑞年老師對(duì)2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀中，無論是課標(biāo)修訂稿的表述還是課標(biāo)具體內(nèi)容的設(shè)置，都能讓我們真切地感受《課標(biāo)》明顯的進(jìn)步。例如，課程目標(biāo)中，將雙基拓展為四基，這首先體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。同時(shí)，新增加的雙基（基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。在分析和解決問題的基礎(chǔ)上，明確提出了增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力”——這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮的，是對(duì)創(chuàng)新性人才的基本要求。又如，在課程內(nèi)容的增減與調(diào)整中，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于統(tǒng)計(jì)內(nèi)容做了較多調(diào)整，使三個(gè)學(xué)段內(nèi)容學(xué)習(xí)的層次性更加明確：將第一學(xué)段的統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)的學(xué)習(xí)移到了第二學(xué)段，將第二學(xué)段的中位數(shù)、眾數(shù)移到了第三學(xué)段。這樣做有三個(gè)原因：一是使三個(gè)學(xué)段的層次更加清晰；二是明確統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重要的是數(shù)據(jù)處理過程的經(jīng)歷、數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，而不僅僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在第一學(xué)段鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，雖然從知識(shí)容量上似乎有所削減，但從提供案例的要求和標(biāo)準(zhǔn)上來看，對(duì)于數(shù)據(jù)分析觀念的體會(huì)并未減少。對(duì)于種種調(diào)整與完善，我認(rèn)為《課標(biāo)》和《實(shí)驗(yàn)稿》的精神還是一致的，它需要我們?cè)陉P(guān)注變化的同時(shí)，更要關(guān)注什么是不變的，實(shí)際上就是對(duì)于數(shù)學(xué)教育價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)于學(xué)生發(fā)展的真正關(guān)懷。

體會(huì)二：數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮孩子的需求何在

課程改革，我們大部分老老師都追求素質(zhì)教育，追求高效課堂，追求課堂的熱熱熱鬧鬧，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子能力不僅僅沒得到發(fā)展，連基本知識(shí)也沒能很好掌握。分析其原因，從教者的角度分析，主要是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵的把握不夠和對(duì)課堂教學(xué)的有效控制不夠。當(dāng)然，從教材的角度分析，教材的編排中存在的問題也是造成部分教師在教學(xué)中手足無措的主要原因。

從本次培訓(xùn)中，聽了《分類與整理》、《100以內(nèi)數(shù)的讀寫》、《解決問題》以及實(shí)踐課《有多重》等幾堂修訂教材實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的示范課以及劉加霞教授的課后點(diǎn)評(píng)。從教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師非常重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理數(shù)學(xué)信息，并畫圖理解數(shù)學(xué)信息，選擇合理方法解決問題，從而獲得解決問題的基本策略和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而從劉老師的點(diǎn)評(píng)中，我深知一堂課要設(shè)計(jì)好，教學(xué)環(huán)節(jié)要處理好：主要要看教師是否考慮到孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求。例如，北京市西城區(qū)皇城根小學(xué)梁凝老師執(zhí)教的一上《分類與整理》，以解決問題為載體，以氣球分類活動(dòng)為主線，將簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表與象形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)有機(jī)整合，同時(shí)滲透了一一對(duì)應(yīng)思想、集合思想，讓我們感悟到分類的意義與價(jià)值。而劉老師提到，在最初出示的氣球扎成一把一把的，然后讓孩子去分類，孩子有分類需求嗎？他是按老師的要求去做，還是自己按自己的需求去做呢？如果把這些氣球雜亂無章的放著，要問有多少個(gè)，孩子是否有需求先分類再去數(shù)呢？又比如華中師大附小董艷執(zhí)教的《100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》，以解決“三種顏色的紐扣分別有多少粒？”這些問題為載體，學(xué)習(xí)40、27、33這三個(gè)百以內(nèi)典型的兩位數(shù)，整個(gè)過程是一成不變的“用小棒擺，用計(jì)數(shù)器撥，寫出來，讀出來”這種模式，孩子有需求嗎？這樣訓(xùn)練下去孩子對(duì)數(shù)學(xué)還有興趣嗎？回想我自己的教學(xué)，我每次都會(huì)預(yù)設(shè)每節(jié)課怎么上，結(jié)論盡量讓孩子自己得到，重視獲得知識(shí)的過程，也注重孩子能力的培養(yǎng)，但這些行為往往是我們自己設(shè)計(jì)好，希望孩子往我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去做，很少真正的去考慮孩子對(duì)這個(gè)知識(shí)的需求何在。

兩天充實(shí)緊張的培訓(xùn)，帶著幾分回味，幾分思考，幾分收獲，我深感肩上責(zé)任之重。在以后的教學(xué)中，如何落實(shí)《新課標(biāo)》理念，如何達(dá)到劉老師“為學(xué)生之需而教”是我努力的方向。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)《2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并與《2001年版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比，使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我想學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索，從而真正享受到數(shù)學(xué)帶來的快樂。下面我談一談本次學(xué)習(xí)的體會(huì)：

一、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化

2001年版：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。2011年版，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

二、關(guān)于基本理念的變化

2001年版“三句”變“兩句”。2001年版“三句話”：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2011年版，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就明確提出了：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；良好的數(shù)學(xué)教育，就是不僅懂得了知識(shí)，還懂得了基本思想，在學(xué)習(xí)過程中得到磨練；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程。

三、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)方面的變化

2011版：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。而2001年版只強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。

四、關(guān)于教師的主導(dǎo)地位

2011年版新增要求教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。這對(duì)教師的主導(dǎo)作用賦予了新的意義。

五、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方面 2001年版：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。而2011版：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。將更要改成也要，體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性。

六、關(guān)于信息技術(shù)的重要性

“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！边@充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

七、關(guān)于課程內(nèi)容方面的變化

（一）課程內(nèi)容變化

2011版：在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”?！熬C合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。而2001版，原為“空間與圖形”現(xiàn)改為“圖形與幾何”；原為“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”改為“綜合與實(shí)踐”。

（二）具體的變化 2011年版新增的要求：在數(shù)與代數(shù)中提出推理能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問題的過程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。進(jìn)一明確明確了合情推理與演繹推理的涵義。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的變化 每一學(xué)段的目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的要求。例如，下表是對(duì)第一學(xué)段有關(guān)計(jì)算技能的基本要求，這些要求是在學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意把握尺度，對(duì)計(jì)算速度不作過高要求。

八、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

2011版課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察，從而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，建立初步的空間觀念。

九、培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

十、變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

十一、變“寫教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

十二、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討” 新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

總之，面對(duì)2011版新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。