第一篇：觀摩研討會(huì)心得

溫柔了心靈，驚艷了時(shí)光

——記省高中心理健康優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)

當(dāng)通知我11月6日—7日，去山東煙臺(tái)龍口參加山東省高中心理健康教育優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)的時(shí)候，我是抗拒的。因?yàn)椋且馕吨?00多公里的里程，我將坐在不走高速的客車上顛簸將近8個(gè)小時(shí)，還暈車。是什么樣的信念，促使我最終作出了出行的抉擇？是熱愛吧，是對(duì)心靈成長(zhǎng)的熱愛；是期望吧，是對(duì)學(xué)科建設(shè)的期望。果然，這是一段溫柔了心靈，驚艷了時(shí)光的美好瞬間。

11月5日，星期天提前啟程，早上7:40的客車，下午3點(diǎn)20到達(dá)目的地。一到酒店，會(huì)務(wù)組就做好了細(xì)致周到的安排。笑容可掬的服務(wù)人員，潔凈明亮的大廳，溫馨寬敞的客房，井然有序的流程，都給人賓至如歸的好感。

11月6日，滿滿的緊湊課程，給我們帶來一場(chǎng)心理與靈魂的饕餮饗宴。

上午呈現(xiàn)了三節(jié)2016年省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的作品，三節(jié)課洋溢著自信、自愛、自省、自悟之風(fēng)，讓人心曠神怡。三位老師都表現(xiàn)了出色的教學(xué)基本功，教態(tài)親和端莊，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語言優(yōu)美雅致，板書規(guī)整簡(jiǎn)約，選題獨(dú)特深刻?！禜i,原來你也在這里》，我原以為是一節(jié)探討友誼的課題，導(dǎo)課之后“遇見內(nèi)在小孩”的核心就顯現(xiàn)出來了?！皟?nèi)在小孩”是什么？大眾所能接受的“內(nèi)在小孩”的是指人小時(shí)候受過的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)，化作情緒能量鐫刻在潛意識(shí)中，長(zhǎng)大后遇到類似情景，人就會(huì)變得憤怒、悲傷、焦慮、抑郁等。內(nèi)在小孩必定存在于我們潛意識(shí)深處的，他帶有你所經(jīng)歷過的所有事件的經(jīng)驗(yàn)感受，當(dāng)你關(guān)注到他，并給予他關(guān)心和愛時(shí)，你就會(huì)被療愈，并提高心理能量。黃老師的設(shè)計(jì)如一幅畫卷，在人的心靈當(dāng)中徐徐展開：初探內(nèi)在小孩——與內(nèi)在小孩療愈——畫說內(nèi)在小孩——內(nèi)在小孩故事會(huì)——滋養(yǎng)我的內(nèi)在小孩。我伴隨著她的引導(dǎo)，緩緩閉上眼睛，我看到了森林，看到了我的內(nèi)在小孩蹣跚而來，她渴望一個(gè)擁抱。我即時(shí)感受到了眼角的濕潤(rùn)和期待滿足后的幸福------如果，你對(duì)心理輔導(dǎo)課還存在“有什么用？真的有用嗎”的質(zhì)疑，那么，體驗(yàn)是最好的答案。

如果，《Hi，原來你也在這里》帶給我的是感動(dòng)，那么《感悟贊美》帶給我的就是感恩。課程是在視頻《蓋章》的引領(lǐng)下展開的。好似風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)主題，卻如此契合地展現(xiàn)了贊美的力量。今天你贊美了？你會(huì)贊美嗎？贊美會(huì)怎樣改變你的生活？請(qǐng)把贊美送給美好的自己和別人。一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)著學(xué)生和我們?nèi)シ此?。原來忙碌的生活讓我們?duì)美好的人視而不見，原來我們一直以“互損”來“稱贊”對(duì)方，原來贊美令人這樣向往和開心。一個(gè)女同學(xué)，贊美同桌，兩人皆是淚眼婆娑，說者真情，聽者動(dòng)情，我想這一節(jié)課不但會(huì)加深她們的友誼，成為她倆成長(zhǎng)道路上最深刻的印記，而且將來她們也必定會(huì)用“贊美”開拓更廣闊的人生。

第三節(jié)課《私人訂制路線圖》講的是職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)在省里稱作學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。老師從“上海軌道交通換成圖”導(dǎo)課，讓學(xué)生明白規(guī)劃人生的重要性。生涯規(guī)劃是一項(xiàng)國(guó)家課程，學(xué)校早晚要開設(shè)。一度，對(duì)此我很迷茫，這樣的課程該怎么上？這堂課給我了一個(gè)很好的展示。

下午四節(jié)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示課。讓我印象最深的是上海風(fēng)華中學(xué)鄒老師的一節(jié)《生涯取經(jīng)路——生涯興趣初探》。這節(jié)課，首先抓住我眼球的是課件制作，場(chǎng)景可遠(yuǎn)可近，隨時(shí)切換鏡頭，即刻抓拍學(xué)生展示作品，這讓在座的使用慣了ppt的觀課的老師嘖嘖不已。真是學(xué)無止境，得好好向年輕人學(xué)習(xí)，好好向發(fā)達(dá)地區(qū)的同仁學(xué)習(xí)。這節(jié)課應(yīng)當(dāng)是生涯規(guī)劃課程中的一小部分，但在45分鐘里，卻規(guī)劃出了人生的基石。聽完這節(jié)課后，生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)在我頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)初步的設(shè)想和愿景。

11月7日，上海市風(fēng)華中學(xué)心理健康教育中心曹鳳蓮主任做了一場(chǎng)關(guān)于“生涯輔導(dǎo)的思考和實(shí)踐”的報(bào)告。上海，在教育上一直走在全國(guó)的前列，風(fēng)華中學(xué)的“生涯規(guī)劃”課程體系推行的也比較成熟和先進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，很是振聾發(fā)聵。隨后山東教科 院的許愛紅教授作了總結(jié)報(bào)告，既讓我們了解到當(dāng)前心理健康教育在全省的實(shí)施的現(xiàn)狀，又讓我們對(duì)未來有了一個(gè)清晰的展望。兩位專家都提到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，無論心理健康教育還是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，這是一項(xiàng)事業(yè)，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗能完成的，它需要一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)。是的，同路相行，這是一種溫暖和支持，它可以讓我們知道，任何時(shí)候，我不是一個(gè)人！

心安則明，帶著求教的心態(tài)走來，懷著感恩的心境離去。愿我們堅(jiān)守心理課堂教學(xué)陣地，見證學(xué)生生命的拔節(jié)生長(zhǎng)，成全自我的生命花開。

附件 1：

山東省教育學(xué)會(huì)家庭教育專項(xiàng)課題指南

一、家長(zhǎng)教養(yǎng)策略研究

1.母親教育策略研究 2.父親教育策略研究 3.小學(xué)階段家長(zhǎng)陪伴策略研究

4.優(yōu)化中小學(xué)“家庭德育環(huán)境”的實(shí)踐研究 5.新高考視野下家庭教育參與高中生生涯規(guī)劃研究 6.小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中家庭因素研究 7.初中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 8.家庭教育立德樹人的策略研究 9.家庭教育中親子有效溝通研究 10.休閑方式對(duì)子女的影響及教育策略 11.家庭教育的誤區(qū)與對(duì)策研究

12.高中生家庭教育的滯后與心理健康問題研究 13.中學(xué)生負(fù)面情緒的家庭疏導(dǎo)

14.青少年叛逆期家庭成員關(guān)系的恢復(fù)與重建

15.家庭教育中兒童不良品德和過錯(cuò)行為轉(zhuǎn)化與矯正研究 16.隔代家庭教育的問題與對(duì)策

17.家庭教育視角下小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略 18.青春期心理與家庭教育研究

19.父母在家庭教育中的榜樣作用與運(yùn)用研究 20.家庭教育中的早期嬰幼兒音樂啟蒙探究 21.家庭關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)影響的研究 22.在家庭教育中幼兒獨(dú)立性養(yǎng)成研究 23.家風(fēng)與家庭教育有效性的關(guān)系研究 24.父親參與對(duì)幼兒健全人格的影響研究 25.家長(zhǎng)教育行為規(guī)范研究

26.家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的途徑與方法研究 27.特殊家庭背景中的家庭教育策略研究 28.家長(zhǎng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

29.書香家庭的構(gòu)建與兒童閱讀書習(xí)慣養(yǎng)成研究 30.“問題學(xué)生”的家庭教育策略研究 31.家庭中兒童藝術(shù)與審美教育研究

研究 32.兒童文學(xué)作品中的家庭教育理念研究

二、“家校社共育”1.核心素養(yǎng)視野下學(xué)生家庭教育問題與對(duì)策研究 2.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)家庭教育影響的實(shí)證研究 3.班主任指導(dǎo)家庭教育的途徑和方法 4.家校（園）共管共育良性發(fā)展研究

5.中小學(xué)幼兒園家校（園）協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐 6.家校（園）合作促進(jìn)學(xué)生品行習(xí)慣的養(yǎng)成研究 7.家校共育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)研究 8.家校（園）教育共同體構(gòu)建策略研究 9.家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)與運(yùn)作模式研究

10.新媒體形勢(shì)下家校（園）關(guān)系的維護(hù)與創(chuàng)新 11.新媒體在家校（園）共育中的應(yīng)用研究 12.地域文化視角下家庭教育有效性研究 13.鎮(zhèn)域家庭教育均衡發(fā)展研究 14.留守兒童家園共育的實(shí)踐探索 15.家園共育的問題與對(duì)策研究

16.幼兒園教師與家長(zhǎng)有效溝通的實(shí)踐研究 17.家校共育的典型案例研究 18.家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng)的組織與創(chuàng)新 19.家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究

20.基于小升初銜接需求的家校合作策略研究 21.農(nóng)村初級(jí)中學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 22.家校合作助推中小學(xué)幼兒園新生適應(yīng)的實(shí)踐探索 23.家庭教育對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)與利用研究 24.學(xué)校、家庭、社會(huì) 三位一體教育模式研究 25.區(qū)域性家庭教育服務(wù)體系構(gòu)建的實(shí)踐與研究 26.家庭教育指導(dǎo)實(shí)施途徑研究

27.中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)在家庭教育指導(dǎo)中的運(yùn)行機(jī)制 研究

28.中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式研究 29.中小學(xué)幼兒園參與社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式研究 30.家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系化的研究 31.家長(zhǎng)學(xué)校校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究 32.家庭教育微課程研究與開發(fā)

33.家庭中性教育問題的社會(huì)工作介入研究

34.師范生家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 35.特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)研究 36.家庭教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法研究 37.家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)研究 38.家庭教育指導(dǎo)工作保障機(jī)制研究 39.家庭教育指導(dǎo)工作的督導(dǎo)評(píng)估策略研究

三、特定時(shí)代背景下的家庭教育研究

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和諧親子關(guān)系構(gòu)建研究 2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代農(nóng)村家庭教育的質(zhì)性研究 3.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下家庭教育問題研究 4.新興媒體對(duì)未成年人的影響與家庭教育研究 5.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用 6.全球化與中國(guó)家庭教育研究

7.學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)與家庭教育水平提升的相關(guān)性研究 8.城市化與家庭教育研究 9.新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育研究

10.二胎家庭的家庭教育現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 11.二胎家庭長(zhǎng)幼公平教育研究 12.二胎家庭中父母教養(yǎng)方式研究 13.隔代家庭教育的指導(dǎo)研究

14.80 后家長(zhǎng)教育子女的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 15.城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育問題與對(duì)策研究 16.外來務(wù)工人員家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 17.外來務(wù)工人員子女心理健康與家庭教育問題研究 18.新市民家庭親子關(guān)系心理輔導(dǎo)研究 19.農(nóng)村家庭感恩教育研究 20.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究

21.農(nóng)村問題兒童的家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

22.學(xué)齡人群家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研

第二篇：安吉游戲觀摩研討會(huì)心得

安吉游戲觀摩研討會(huì)心得

9月 24至28日，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我有幸奔赴浙江，來到榮獲“聯(lián)合國(guó)人居獎(jiǎng)”的美麗安吉，觀摩了3所具有代表性的村、鎮(zhèn)、縣級(jí)幼兒園的自主游戲；聽取了安吉縣教育局蔡局長(zhǎng)的致辭和工作報(bào)告；聆聽了美國(guó)教授切爾西、安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)章潔等多名學(xué)前教育專家以“快樂游戲 幸福童年”為主題的講座。這次觀摩學(xué)習(xí)雖然只有短短的幾天時(shí)間，充滿了緊張和勞累，但我收獲頗多，受益匪淺，每到一處，我都仔細(xì)看、認(rèn)真記、用心學(xué)。他們豐富的游戲材料、開闊的游戲場(chǎng)地、自由自在的游戲活動(dòng)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念以及政府對(duì)幼兒教育的鼎力支持，無一不讓我記憶深刻、感慨萬千。

首先，從直觀可見的游戲材料來說，他們善于利用身邊的資源，安吉是一個(gè)依山傍水的地方，更素有“中國(guó)竹鄉(xiāng)”之稱，盛產(chǎn)竹子。在所到的每一所幼兒園里，我們都能看到大大小小的竹筒、竹棍，這些材料并沒有精雕細(xì)琢，都是低級(jí)結(jié)構(gòu)材料，將它們投放在游戲中，幼兒可以自主選擇，既可以用來建構(gòu)房子、小橋、滑梯、蹺蹺板等等，也可以用在角色游戲中，作為“燒餅”、“鍋”、“鏟”、“杯子”等等。這些材料不同于我們之前辛辛苦苦做出來的材料。第一，它有耐用性，不易損壞，第二它有方便性，很輕便。

其次，從隱性的教育理念來看，他們真正關(guān)注到了幼兒的自主。安吉機(jī)關(guān)幼兒園章園長(zhǎng)介紹說，他們的游戲是分步驟進(jìn)行的，首先第一階段，老師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料。第二階段就只是觀察者，觀察幼兒游戲情況但是不加以干涉，在這種氛圍下，幼兒可以自己按照自己的意愿來構(gòu)建，來游戲，同樣的游戲材料，孩子每天可以有不同的玩法。這和我們現(xiàn)在的戶外游戲不一樣，我們會(huì)事先把游戲材料擺放好，這就束縛了孩子只能這樣玩，其實(shí)，在游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有規(guī)則束縛，哪怕是簡(jiǎn)單的一種材料，孩子們都會(huì)玩的不亦樂乎，正所謂一塊石子，一粒沙子都在孩子的眼睛里充滿了無窮的樂趣，這就是孩子，他們愛玩也有創(chuàng)意，我們應(yīng)該給他們自由自主的環(huán)境的不是控制。我們?cè)诎布變簣@里還看到孩子們?cè)谧灾饔螒蛑型嫔?、玩水，盡管孩子們穿著膠鞋雨靴，但是他們還是會(huì)玩的一身沙土，也可能會(huì)灌進(jìn)一鞋子泥水，但是孩子們很開心，老師們也不干涉。那時(shí)我仿佛看到了我的童年，就是在這樣的環(huán)境下快樂的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的孩子很難有這樣的游戲環(huán)境了。

在他們的游戲中，我們看到了自主，當(dāng)然也看到了我們所認(rèn)為的“安全隱患”。章園長(zhǎng)是這么告訴我們的：孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你在跟他分析為什么會(huì)摔跤，怎么避免下次再摔跤，我們提供一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的、稍微有一點(diǎn)危險(xiǎn)的環(huán)境，讓幼兒去體驗(yàn)探索，慢慢的他就學(xué)會(huì)了保護(hù)自己。

我比較欣賞這位園長(zhǎng)的膽識(shí)和教育理念，我也常常這么想，我也常常跟家長(zhǎng)說，不要讓孩子成為溫室里的花朵，溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨，但是我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，我們所有的老師都是眼觀六路，耳聽八方，一旦發(fā)現(xiàn)有孩子在跑，馬上喊：別跑，會(huì)摔跤的。如果不這樣或許孩子就會(huì)摔跤，而家長(zhǎng)或許就會(huì)不依不饒。所以教育觀念的改變靠的不僅僅是老師。

還有更令我大傷腦筋的就是家長(zhǎng)和一些校長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念，他們以為孩子游戲就是帶孩子玩，學(xué)不到知識(shí)，不負(fù)責(zé)任，他們以為孩子會(huì)寫字、會(huì)算題那才是學(xué)到了知識(shí)。否則就會(huì)在社會(huì)上制造輿論說幼兒園學(xué)不到東西，給幼兒園施加壓力要按照他們的意愿實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。否則生源就會(huì)流失。而領(lǐng)導(dǎo)評(píng)判一個(gè)幼兒園的好壞就是生源的多少，誰管你是不是科學(xué)的教育方法，我想這種惡性循環(huán)不能再繼續(xù)下去，我通過這次學(xué)習(xí)，我要把我所學(xué)到的、所感悟到的和大家分享，并號(hào)召我們幼兒園全體教師用于實(shí)踐當(dāng)中，努力改變我們的教育方式，努力提高我們的游戲水平。滿懷愛心的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、和諧、美好的游戲環(huán)境。

2014.930

第三篇：省英語教學(xué)觀摩研討會(huì)”觀摩心得

省英語教學(xué)觀摩研討會(huì)”觀摩心得 東平縣教育局 張桂云

2012年9月19-21日，我有幸參加了山東省高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，通過這三天的聽課學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲頗豐。與此同時(shí)，我感受到了自己和優(yōu)秀老師的現(xiàn)實(shí)差距，領(lǐng)略到了各位出類拔萃的英語教師的風(fēng)采，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以及深厚的教學(xué)功底。雖然這些老師將講課的風(fēng)格各異，水平不一，但是其實(shí)每一節(jié)課都有很多值得我去學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)，找到差距和自身的缺點(diǎn)。本期活動(dòng)為期三天，共16節(jié)課，每個(gè)地市都有優(yōu)秀教師參加，更有許多優(yōu)秀的專家來予以當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。下面我就來談一下我對(duì)這次優(yōu)質(zhì)課聽課的一些淺薄的認(rèn)識(shí)：

感受之一：此次觀摩會(huì)采取同課異構(gòu)的形式，組織嚴(yán)密，科學(xué)、公正、公平、公開，選材新穎，話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，且注重了對(duì)教材外課程資源的開發(fā)和利用，本著淡化比賽、著力強(qiáng)化研究氛圍，這次研討對(duì)每一個(gè)到會(huì)的老師的專業(yè)發(fā)展都是非常有益的。

感受之二：是來自全省各地的老師們的學(xué)習(xí)熱情，這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍深深地感染著與會(huì)的每一個(gè)教師。這次評(píng)選規(guī)模盛大，聽課教師來自全省各地，無一不在認(rèn)真地記著筆記，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

感受之三：是來自授課教師先進(jìn)的教學(xué)理念、精致的課堂藝術(shù)和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師自身良好的素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在幾天的聽課中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同點(diǎn)：

1、參賽課充分體現(xiàn)了英語課標(biāo)意識(shí)，突出了三維目標(biāo)。高度重視了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，高度關(guān)注學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很注重啟發(fā)學(xué)生思考，很多開放性的問題，給了學(xué)生很多思考、想象和

表達(dá)的空間。

2、參賽教師打造出個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，極好地展現(xiàn)個(gè)性魅力，口語流利，發(fā)音地道，語調(diào)優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)流暢，把英語課堂打造的生動(dòng)活潑，引人入勝。

3、教態(tài)親切自然，表情豐富，很富有感染力，課堂的組織、調(diào)控能力很強(qiáng)，能輕松、活潑、瀟灑的進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。

4、教師親和力的自然流露幫助順利的營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。在借班上課中，參賽教師運(yùn)用課前幾分鐘的活動(dòng)，如：老師的自我介紹，欣賞歌曲或視頻，和同學(xué)們問好，介紹家鄉(xiāng)和學(xué)校，幫助同學(xué)們分組，贈(zèng)送學(xué)生實(shí)物等學(xué)生拉近距離，大部分老師的互動(dòng)做的有聲有色，學(xué)生參與積極，為正式上課師生之間的有效配合大小了良好的基礎(chǔ)。

感受之四：是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，環(huán)節(jié)緊湊，導(dǎo)入恰當(dāng)，過渡自然，總結(jié)活動(dòng)大膽創(chuàng)新，任務(wù)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活。我們本以為這種大型的比賽教師會(huì)各顯其能把內(nèi)容設(shè)計(jì)的很花哨，其實(shí)恰恰相反，大部分教師的課上都很平實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都著力于學(xué)生更扎實(shí)的掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容，每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)都關(guān)注師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程。

感受之五：是授課教師不管是問題的拓展還是任務(wù)的設(shè)計(jì)注重了情感滲透。新課標(biāo)指出在高中英語教學(xué)中老師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言和知識(shí)技能，還要體現(xiàn)“寓情感與教學(xué)之中”的教育理念。因此，類似于OK，Very good,Wonderful ,Well done, Excellent ,You didi a good job!這些表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語在課堂上隨處可見，只要學(xué)生積極回答了問題，就對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且多數(shù)來時(shí)對(duì)回答不上問題的學(xué)生都有一定的提示或幫助，這也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次，授課教師在教學(xué)過程中通過問題的設(shè)計(jì)和討論，達(dá)到情感教育的目的。

例如，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的周新雅老師在Summary部分問學(xué)生：Would you like to take gardening as a hobby or a career? 且發(fā)出倡議：Love Nature and Enjoy Our Life.這種設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我的道德追問，激發(fā)學(xué)生熱愛自然之情。

感受之六：是學(xué)生參與面廣，真正成為課堂的主人，通過開放性的問題設(shè)計(jì)，梳理了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過聽課我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把整個(gè)課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組競(jìng)賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教與學(xué)的氛圍。因此在課堂上老師讓學(xué)生回答個(gè)A、B、C、D的問題大大減少。

感受之七：是參賽教師都巧妙的使用多媒體，但課件并不花哨卻非常實(shí)用，效果也非常好。，真正做到多媒體只是輔助教學(xué)的作用。有的老師適當(dāng)?shù)囊雽?shí)物教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體、更直觀，更生動(dòng)，擴(kuò)展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建了形象、生動(dòng)、有趣、地道的英語語言環(huán)境。

感受之八：是豐富多彩的閱讀課模式，我們泰安一中的趙老師所采用的“總-分-總”閱讀模式給我留下了很深的印象。這種模式思路清晰，層層推進(jìn)，便于學(xué)生從整體上感受文本，深度理解作者的寫作意圖，能深層地與文本及作者對(duì)話。在詞匯的處理上，參賽老師也為我們做出了很好的榜樣。閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯一定要處理，可通過課件提前處理，也可結(jié)合文本，通過上下文猜測(cè)。在這方面，煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)的馮喜紅老師給我們提供了很好的范例。感受之九：是就教學(xué)過程中值得注意的幾個(gè)問題和大一起探討

1、不能過分關(guān)注個(gè)人教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，代替學(xué)生梳理、歸納知識(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有行但缺少實(shí)質(zhì)性的東西，對(duì)學(xué)生回答問題過程中存在的錯(cuò)誤不能不處理。

3、進(jìn)一步優(yōu)化閱讀課流程。要讓學(xué)生從整體上感受文本，語言的輸出與輸入比例要適當(dāng)，不能脫離文本，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。所以，我們今后要在閱讀課教學(xué)上，開動(dòng)腦筋、下大氣力做好三個(gè)層面的對(duì)話：師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話。

體驗(yàn)成功的英語課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動(dòng)聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進(jìn)入藝術(shù)的境地，真的是一種享受，亦是一種幸福。通過觀摩學(xué)習(xí)，再次體會(huì)到：成功的執(zhí)教一堂優(yōu)質(zhì)課，絕非一日之功。只有樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，日琢月練，才能做到源頭活水、厚積薄發(fā)，才能使教學(xué)藝術(shù)得以提升，才能使師生共同享受每一堂課。希望我們每一位英語教師在以后的教學(xué)中慢慢滲透這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的教師！

第四篇：2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā)，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺得有一點(diǎn)點(diǎn)無奈。報(bào)到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)?；氐铰玫?，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開始，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?，?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識(shí)前移，人人參與；教師讓座，參與無錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO模式”。其實(shí)，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是CEO，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng)，要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中，也回答了這個(gè)問題，她說，這種擔(dān)心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號(hào)，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如，每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，鍛煉提升表達(dá)能力；CEO也不是“終身制”，可以進(jìn)行調(diào)換或輪換?！癈EO模式”通過“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學(xué)生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時(shí)還有“四有”的要求，即，有表揚(yáng)、有疑問、有補(bǔ)充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風(fēng)趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹一幟”。例如：“現(xiàn)在又來預(yù)測(cè)老師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是專門來預(yù)測(cè)、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來了，那其他的同學(xué)就都來當(dāng)老師”、“既然你們說要進(jìn)入主題，那我們現(xiàn)在就開始進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點(diǎn)”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風(fēng)格和成功之處，在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，俞老師真誠(chéng)地與老師們進(jìn)行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎(chǔ)；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有合不合適，一個(gè)好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發(fā)生的問題根源都在前面，因此要關(guān)注問題本身后面的問題；要善于學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會(huì)場(chǎng)門口簡(jiǎn)單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對(duì)公開課、聽課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進(jìn)行了交流?！稗q課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括教師的教學(xué)行為，往往容易被忽略，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來進(jìn)行辯論的時(shí)候，這些細(xì)節(jié)才成為問題，發(fā)現(xiàn)了問題，就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能；在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中，要處理好“開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐，達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，體現(xiàn)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開課等教研活動(dòng)，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因而往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識(shí)，提高教師對(duì)教學(xué)問題的敏感性，引導(dǎo)教師改進(jìn)問題，獲得成長(zhǎng)，恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉，而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠(chéng)就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場(chǎng)”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”，也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行：從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來；從學(xué)生生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生的興趣“舞”起來；從學(xué)生思考出發(fā)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算，而是讓學(xué)生通過估算來進(jìn)行結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過402×31這道精心準(zhǔn)備的題來進(jìn)行深化，讓學(xué)生通過這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個(gè)，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過程豐富，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，晚飯后，抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候，8時(shí)過2分，一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來，大家立刻反應(yīng)過來：地震了！當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置，1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門，當(dāng)時(shí)門還未打開，有兩三個(gè)女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經(jīng)歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)（可能是距離的原因，大家覺得震級(jí)不是很高，當(dāng)時(shí)沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準(zhǔn)備繼續(xù)聽課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開場(chǎng)白中，稱剛才的地震為一個(gè)“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動(dòng)與自己無關(guān)”。不過，逐漸傳來的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級(jí)的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí)，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會(huì)兒，會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學(xué)習(xí)！

地震發(fā)生后，第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們?cè)趺礃?？只和妻子發(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應(yīng)還很快，在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現(xiàn)在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動(dòng)！

結(jié)束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！公文

第五篇：中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)心得

全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)心得

涌泉小學(xué)

楊政平

在領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，2011年5月25到酒泉肅州賓館報(bào)名參加全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)。活動(dòng)自25號(hào)開始到27日共計(jì)三天，25日為報(bào)名時(shí)間，26日為專家講座，由甘肅省教科所王宗新主持，酒泉市教育局副局長(zhǎng)張學(xué)渭致開幕詞，甘肅省教科所主任弋文武作動(dòng)員講話，北京師范大學(xué)劉翔平教授做題為教師的心理健康的報(bào)告，接著由金川公司一中校長(zhǎng)劉喜全校長(zhǎng)就金川公司一中在學(xué)校心理健康的成功經(jīng)驗(yàn)向與會(huì)的全體同志作了介紹。27日在酒師附小多功能廳觀摩了由蘭州寧臥莊小學(xué)郝玲老師低年級(jí)段的《學(xué)會(huì)合作》，蘭州市雁灘小學(xué)石冬梅老師中年級(jí)段的《做快樂的自己》，蘭州市西站小學(xué)曾愛麗老師高年級(jí)段的《學(xué)習(xí)之路》的三節(jié)心理健康教育的課，通過三天的培訓(xùn)，我對(duì)學(xué)校心理咨詢工作有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：

目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來講還是一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。

當(dāng)前的誤區(qū)

誤區(qū)一：心理健康水育就是搞心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)的目的主要是為學(xué)技開展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，有的放矢地選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；其次要注重測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程的科學(xué)性和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的保密性；最后還要科學(xué)地分析、解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，提出有價(jià)值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點(diǎn)及問題，調(diào)整與完善心理健康教育工作。

誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢

根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，有越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人 力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開展心理咨詢。在很多學(xué)?？磥?，開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力的限制及時(shí)間、精力的局限，很多開展心理咨詢的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。

心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實(shí)強(qiáng)中不斷總結(jié)和提高。對(duì)小學(xué)教師來講，在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。此外，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“重全體、重預(yù)防、重教育”的思想，而不應(yīng)僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要。因此．心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開展針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)特殊需要的心理咨詢活動(dòng)，但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。

誤區(qū)三：心理健康教育就是開設(shè)心理課

還有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開心理課。誠(chéng)然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況來看，僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。

遵循的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括：

1．目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。

2．現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

3．發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此、確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。

4．差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個(gè)體差異，還有年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時(shí)，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所講的知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣．對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對(duì)離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康的教育與活動(dòng)。

5．活動(dòng)性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為生的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，注重活動(dòng)過程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的話動(dòng)，如角色扮演、繪畫、想像、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

應(yīng)有的內(nèi)容

通過學(xué)習(xí)我了解到，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個(gè)層次：

1．學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓(xùn)練，?學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，③情感教育，④人際關(guān)系指導(dǎo)，⑤健全人格的培養(yǎng)，⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，⑦性心理教育。

2．學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，②情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

3．學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

此外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要，小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)。