第一篇：觀摩云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會之心得(修改版)

觀摩云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會之心得

瀘西縣中樞小學(xué)汪云發(fā)

這次有幸到教學(xué)現(xiàn)場分別觀摩了賈志敏老師、于永正老師、吉春亞老師和薛法根老師的公開教學(xué)授課，開闊了教學(xué)視野，對筆者的教學(xué)思想和教學(xué)理念震動非常大，感受非常深，受益匪淺。

如：賈志敏老師在教學(xué)《掌聲》一課時，首先從糾正學(xué)生的課堂不良行為入手，然后再進(jìn)行課文導(dǎo)入。以“掌聲”為著入點(diǎn)，通過主人公 “小英” 得到“掌聲”的前后變化，使學(xué)生明白了：人人都需要“掌聲”，既要珍惜別人的掌聲，更要把掌聲獻(xiàn)給別人的美好人性教育，從而達(dá)到“育人”與教學(xué)的目的。

于永正老師的《對話》習(xí)作教學(xué)，通過課件出示中央電視臺的一段公益廣告——以公共汽車上一對男女主人公的沖突對話作為教學(xué)啟發(fā)素材。循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生展開想象，從立題到學(xué)生寫作，再到教師對學(xué)生作文的面批，使我有耳濡目新的感覺。最后又通過師生間表演“啞劇”，使整個習(xí)作教學(xué)達(dá)到了高潮，把學(xué)生的參與習(xí)作、嘗試習(xí)作的積極性充分調(diào)動起來，形成了師生互動的教學(xué)情境。

吉春亞老師在教學(xué)積累運(yùn)用中的《對聯(lián)》時，師生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)使我大為震驚。我從來沒有想到原來《對聯(lián)》也可以上得這樣出神入化。吉老師通過課件出示一些學(xué)生常見的對聯(lián)，然后根據(jù)圖畫及意境補(bǔ)充空白的部分，再適時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的基本特點(diǎn)，最后進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的對聯(lián)常 1

識，達(dá)到了教學(xué)目的。

薛法根教師在教學(xué)《我和祖父的園子》時，通過課件出示了動物類、農(nóng)作物類、人的動作這三類詞語，由此引入對課文的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了想從課文中發(fā)現(xiàn)這些詞語是怎樣穿插人物故事情節(jié)的？達(dá)到學(xué)習(xí)探究的目的，很好地把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來。

可以這樣說，四位老師的課堂教學(xué)各具特色，充分體現(xiàn)了課改的教學(xué)宗旨及其精神。他們的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排：平實(shí)而生動、寬松而緊湊，在課堂上與學(xué)生能夠朋友式地自如交流，課堂教學(xué)中現(xiàn)顯出六個“開放”亮點(diǎn)，引起了筆者的思考。第一，開放式的教學(xué)內(nèi)容。在緊密結(jié)合教材的同時，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充了必要的課外知識，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，拓展知識的廣度和深度，以此開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，開放式的教學(xué)方式。結(jié)合任教班級的學(xué)生狀況，采用適應(yīng)差異，注重個性的教學(xué)形式，以“活動化”教學(xué)模式為主，彌補(bǔ)陳舊的教學(xué)方式的先天不足；課堂教學(xué)中嘗試問題教學(xué)法，如討論式、辨論式，演講、表演、實(shí)踐操作、勞動制作等活動形式；積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，打破原有的空間形態(tài)，重新構(gòu)建一種新形態(tài)，這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方式寓教于樂，生動有趣，使不同的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，最大程度地讓學(xué)生動用“五官”，達(dá)到動智、動情的教學(xué)境界。

第三，開放式的教學(xué)手段。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。借助投影儀、電視機(jī)、以及多媒體計算機(jī)等，適時、適度地穿插于課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒體的輔助教學(xué)功效。

第四，開放式的課堂訓(xùn)練。結(jié)合新課程的相關(guān)要求，在作業(yè)上安排了開放式的變式習(xí)題：強(qiáng)調(diào)答案的不唯一，如問題的結(jié)論、條件、推理及本身開放；開放式訓(xùn)練：或書面作業(yè)，或口頭表達(dá)、動手操作、思維訓(xùn)練、設(shè)計型作業(yè)，小組競賽活動等。

第五，開放式的教學(xué)評價。在班級內(nèi)擺脫以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育評價模式，做到自評、互評、師評相結(jié)合，從智力因素向非智力因素延伸。并注意評價的層次性和發(fā)展性，以激勵性評價為主，使學(xué)生從評價中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。從而使原本班風(fēng)學(xué)風(fēng)很差的情況得到好轉(zhuǎn)，步入良性發(fā)展的軌道。

第六，開放式的民主平等師生關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際，把新課程理念引入課堂，放下傳統(tǒng)教學(xué)觀中教師高高在上的教師觀，走到學(xué)生中去，“蹲下去與學(xué)生交流”。對學(xué)生采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生，甘為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，努力營造生動活潑、主動探索的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師以傳道授業(yè)者，學(xué)習(xí)者，意見傾聽者，長輩、導(dǎo)師，朋友的身份參與其中，使學(xué)生的思維處于奔放狀態(tài)。從而，學(xué)生“親其師，信其道”，師生關(guān)系其樂融融也。

家丑不怕外揚(yáng)，結(jié)合此次學(xué)習(xí)觀摩，我想自己對這么些年的教學(xué)作一下自我評價：說實(shí)話，我原本學(xué)的是體育師范專業(yè)，當(dāng)時對文化課的學(xué)習(xí)有所忽略，所以文化知識比較欠缺。參加工作后的第一堂文化課是怎么上下來的，至今真的是難忘、感慨。摸爬滾打至今，一直都自認(rèn)為教學(xué)方法及其教學(xué)模式還可以，也就是“自我感覺良好”。加上這些年沒有出去接觸學(xué)習(xí)外界的先進(jìn)教學(xué)，這次出去才發(fā)現(xiàn)自己的“閉門式”教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了，自己站在講臺上就好像是街邊小販吆喝的“地攤式”教學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，開闊了我的教學(xué)視野，找到了解決“課堂教學(xué)不緊湊，失誤出現(xiàn)比較多”的教學(xué)困惑。

第二篇：2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會心得

2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會心得

公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā)，歷時一個半小時到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力；市區(qū)差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點(diǎn)點(diǎn)無奈。報到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)?；氐铰玫辏c(diǎn)準(zhǔn)時休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開始，我們想去占一個好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會，按計劃除了會議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間不長，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點(diǎn)評；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO模式”。其實(shí)，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長。組內(nèi)的每個成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是CEO，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對比較強(qiáng)，要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說是相對較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴?yán)蠋熢谡n后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔(dān)心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會，比如，每天由不同序號的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的主動性，鍛煉提升表達(dá)能力；CEO也不是“終身制”，可以進(jìn)行調(diào)換或輪換?！癈EO模式”通過“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了教師對全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學(xué)生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚(yáng)、有疑問、有補(bǔ)充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國著名特級教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，而臨時改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風(fēng)趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹一幟”。例如：“現(xiàn)在又來預(yù)測老師要干什么了”、“這兩個同學(xué)今天是專門來預(yù)測、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來了，那其他的同學(xué)就都來當(dāng)老師”、“既然你們說要進(jìn)入主題，那我們現(xiàn)在就開始進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點(diǎn)”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風(fēng)格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進(jìn)行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎(chǔ)；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發(fā)生的問題根源都在前面，因此要關(guān)注問題本身后面的問題；要善于學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進(jìn)行了交流。“辯課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括教師的教學(xué)行為，往往容易被忽略，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來進(jìn)行辯論的時候，這些細(xì)節(jié)才成為問題，發(fā)現(xiàn)了問題，就找到了改進(jìn)的空間和成長的可能；在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中，要處理好“開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個體、結(jié)果與過程、主體與主導(dǎo)、簡單思維與復(fù)雜思維”這六組相對矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐，達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，體現(xiàn)老師的生命價值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因而往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學(xué)問題的敏感性，引導(dǎo)教師改進(jìn)問題，獲得成長，恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”，也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行：從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注知識經(jīng)驗的前后聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)的知識“立”起來；從學(xué)生生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生的興趣“舞”起來；從學(xué)生思考出發(fā)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，讓學(xué)生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學(xué)注重從學(xué)生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)副校長顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學(xué)生通過估算來進(jìn)行結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過402×31這道精心準(zhǔn)備的題來進(jìn)行深化，讓學(xué)生通過這道題中的5個數(shù)字進(jìn)行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數(shù)、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過程豐富，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立刻反應(yīng)過來：地震了！當(dāng)時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應(yīng)急門，當(dāng)時門還未打開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應(yīng)該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經(jīng)歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)（可能是距離的原因，大家覺得震級不是很高，當(dāng)時沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準(zhǔn)備繼續(xù)聽課和學(xué)習(xí)。會議的主持人在開場白中，稱剛才的地震為一個“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關(guān)”。不過，逐漸傳來的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學(xué)習(xí)！

地震發(fā)生后，第一時間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應(yīng)還很快，在地震發(fā)生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現(xiàn)在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學(xué)校的校長也在第一時間給我們發(fā)來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動！

結(jié)束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！公文

第三篇：中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會心得

全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會心得

涌泉小學(xué)

楊政平

在領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，2011年5月25到酒泉肅州賓館報名參加全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會?；顒幼?5號開始到27日共計三天，25日為報名時間，26日為專家講座，由甘肅省教科所王宗新主持，酒泉市教育局副局長張學(xué)渭致開幕詞，甘肅省教科所主任弋文武作動員講話，北京師范大學(xué)劉翔平教授做題為教師的心理健康的報告，接著由金川公司一中校長劉喜全校長就金川公司一中在學(xué)校心理健康的成功經(jīng)驗向與會的全體同志作了介紹。27日在酒師附小多功能廳觀摩了由蘭州寧臥莊小學(xué)郝玲老師低年級段的《學(xué)會合作》，蘭州市雁灘小學(xué)石冬梅老師中年級段的《做快樂的自己》，蘭州市西站小學(xué)曾愛麗老師高年級段的《學(xué)習(xí)之路》的三節(jié)心理健康教育的課，通過三天的培訓(xùn)，我對學(xué)校心理咨詢工作有了一個基本的認(rèn)識：

目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對多數(shù)人來講還是一個新課題，加之目前有關(guān)方面對這項教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。

當(dāng)前的誤區(qū)

誤區(qū)一：心理健康水育就是搞心理測驗

心理測驗的目的主要是為學(xué)技開展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)行心理測驗時，首先要明確測驗?zāi)康模械姆攀傅剡x擇測驗項目；其次要注重測驗實(shí)施過程的科學(xué)性和測驗結(jié)果的保密性；最后還要科學(xué)地分析、解釋測驗結(jié)果，提出有價值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測驗結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點(diǎn)及問題，調(diào)整與完善心理健康教育工作。

誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢

根據(jù)各級教育部門的要求，有越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人 力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長、學(xué)生開展心理咨詢。在很多學(xué)?？磥?，開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力的限制及時間、精力的局限，很多開展心理咨詢的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。

心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實(shí)強(qiáng)中不斷總結(jié)和提高。對小學(xué)教師來講，在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。此外，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“重全體、重預(yù)防、重教育”的思想，而不應(yīng)僅面對個別學(xué)生和家長的特殊需要。因此．心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個方面，它不應(yīng)成為全部內(nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動；同時，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開展針對學(xué)生、家長特殊需要的心理咨詢活動，但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。

誤區(qū)三：心理健康教育就是開設(shè)心理課

還有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開心理課。誠然，每周固定的課時安排，使心理健康教育在時間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況來看，僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。

遵循的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括：

1．目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項工作。

2．現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

3．發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此、確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。

4．差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時，面對不同年級的學(xué)生，所講的知識內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計的教育活動。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣．對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康的教育與活動。

5．活動性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)突出以活動為生的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種豐富多彩的話動，如角色扮演、繪畫、想像、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。

應(yīng)有的內(nèi)容

通過學(xué)習(xí)我了解到，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次：

1．學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓(xùn)練，?學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，③情感教育，④人際關(guān)系指導(dǎo)，⑤健全人格的培養(yǎng)，⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，⑦性心理教育。

2．學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，②情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

3．學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

此外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要，小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容。同時，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)。

第四篇：觀摩研討會心得

溫柔了心靈，驚艷了時光

——記省高中心理健康優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會

當(dāng)通知我11月6日—7日，去山東煙臺龍口參加山東省高中心理健康教育優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會的時候，我是抗拒的。因為，那意味著400多公里的里程，我將坐在不走高速的客車上顛簸將近8個小時，還暈車。是什么樣的信念，促使我最終作出了出行的抉擇？是熱愛吧，是對心靈成長的熱愛；是期望吧，是對學(xué)科建設(shè)的期望。果然，這是一段溫柔了心靈，驚艷了時光的美好瞬間。

11月5日，星期天提前啟程，早上7:40的客車，下午3點(diǎn)20到達(dá)目的地。一到酒店，會務(wù)組就做好了細(xì)致周到的安排。笑容可掬的服務(wù)人員，潔凈明亮的大廳，溫馨寬敞的客房，井然有序的流程，都給人賓至如歸的好感。

11月6日，滿滿的緊湊課程，給我們帶來一場心理與靈魂的饕餮饗宴。

上午呈現(xiàn)了三節(jié)2016年省優(yōu)質(zhì)課一等獎的作品，三節(jié)課洋溢著自信、自愛、自省、自悟之風(fēng)，讓人心曠神怡。三位老師都表現(xiàn)了出色的教學(xué)基本功，教態(tài)親和端莊，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語言優(yōu)美雅致，板書規(guī)整簡約，選題獨(dú)特深刻?！禜i,原來你也在這里》，我原以為是一節(jié)探討友誼的課題，導(dǎo)課之后“遇見內(nèi)在小孩”的核心就顯現(xiàn)出來了?！皟?nèi)在小孩”是什么？大眾所能接受的“內(nèi)在小孩”的是指人小時候受過的創(chuàng)傷經(jīng)驗，化作情緒能量鐫刻在潛意識中，長大后遇到類似情景，人就會變得憤怒、悲傷、焦慮、抑郁等。內(nèi)在小孩必定存在于我們潛意識深處的，他帶有你所經(jīng)歷過的所有事件的經(jīng)驗感受，當(dāng)你關(guān)注到他，并給予他關(guān)心和愛時，你就會被療愈，并提高心理能量。黃老師的設(shè)計如一幅畫卷，在人的心靈當(dāng)中徐徐展開：初探內(nèi)在小孩——與內(nèi)在小孩療愈——畫說內(nèi)在小孩——內(nèi)在小孩故事會——滋養(yǎng)我的內(nèi)在小孩。我伴隨著她的引導(dǎo)，緩緩閉上眼睛，我看到了森林，看到了我的內(nèi)在小孩蹣跚而來，她渴望一個擁抱。我即時感受到了眼角的濕潤和期待滿足后的幸福------如果，你對心理輔導(dǎo)課還存在“有什么用？真的有用嗎”的質(zhì)疑，那么，體驗是最好的答案。

如果，《Hi，原來你也在這里》帶給我的是感動，那么《感悟贊美》帶給我的就是感恩。課程是在視頻《蓋章》的引領(lǐng)下展開的。好似風(fēng)馬牛不相及的兩個主題，卻如此契合地展現(xiàn)了贊美的力量。今天你贊美了？你會贊美嗎？贊美會怎樣改變你的生活？請把贊美送給美好的自己和別人。一個個問題，引導(dǎo)著學(xué)生和我們?nèi)シ此?。原來忙碌的生活讓我們對美好的人視而不見，原來我們一直以“互損”來“稱贊”對方，原來贊美令人這樣向往和開心。一個女同學(xué)，贊美同桌，兩人皆是淚眼婆娑，說者真情，聽者動情，我想這一節(jié)課不但會加深她們的友誼，成為她倆成長道路上最深刻的印記，而且將來她們也必定會用“贊美”開拓更廣闊的人生。

第三節(jié)課《私人訂制路線圖》講的是職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)在省里稱作學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。老師從“上海軌道交通換成圖”導(dǎo)課，讓學(xué)生明白規(guī)劃人生的重要性。生涯規(guī)劃是一項國家課程，學(xué)校早晚要開設(shè)。一度，對此我很迷茫，這樣的課程該怎么上？這堂課給我了一個很好的展示。

下午四節(jié)是心理輔導(dǎo)活動展示課。讓我印象最深的是上海風(fēng)華中學(xué)鄒老師的一節(jié)《生涯取經(jīng)路——生涯興趣初探》。這節(jié)課，首先抓住我眼球的是課件制作，場景可遠(yuǎn)可近，隨時切換鏡頭，即刻抓拍學(xué)生展示作品，這讓在座的使用慣了ppt的觀課的老師嘖嘖不已。真是學(xué)無止境，得好好向年輕人學(xué)習(xí)，好好向發(fā)達(dá)地區(qū)的同仁學(xué)習(xí)。這節(jié)課應(yīng)當(dāng)是生涯規(guī)劃課程中的一小部分，但在45分鐘里，卻規(guī)劃出了人生的基石。聽完這節(jié)課后，生涯規(guī)劃課程的設(shè)計在我頭腦中已經(jīng)有了一個初步的設(shè)想和愿景。

11月7日，上海市風(fēng)華中學(xué)心理健康教育中心曹鳳蓮主任做了一場關(guān)于“生涯輔導(dǎo)的思考和實(shí)踐”的報告。上海，在教育上一直走在全國的前列，風(fēng)華中學(xué)的“生涯規(guī)劃”課程體系推行的也比較成熟和先進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，很是振聾發(fā)聵。隨后山東教科 院的許愛紅教授作了總結(jié)報告，既讓我們了解到當(dāng)前心理健康教育在全省的實(shí)施的現(xiàn)狀，又讓我們對未來有了一個清晰的展望。兩位專家都提到了團(tuán)隊建設(shè)，無論心理健康教育還是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，這是一項事業(yè)，不是一個人單打獨(dú)斗能完成的，它需要一個緊密團(tuán)結(jié)團(tuán)隊。是的，同路相行，這是一種溫暖和支持，它可以讓我們知道，任何時候，我不是一個人！

心安則明，帶著求教的心態(tài)走來，懷著感恩的心境離去。愿我們堅守心理課堂教學(xué)陣地，見證學(xué)生生命的拔節(jié)生長，成全自我的生命花開。

附件 1：

山東省教育學(xué)會家庭教育專項課題指南

一、家長教養(yǎng)策略研究

1.母親教育策略研究 2.父親教育策略研究 3.小學(xué)階段家長陪伴策略研究

4.優(yōu)化中小學(xué)“家庭德育環(huán)境”的實(shí)踐研究 5.新高考視野下家庭教育參與高中生生涯規(guī)劃研究 6.小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中家庭因素研究 7.初中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及對策研究 8.家庭教育立德樹人的策略研究 9.家庭教育中親子有效溝通研究 10.休閑方式對子女的影響及教育策略 11.家庭教育的誤區(qū)與對策研究

12.高中生家庭教育的滯后與心理健康問題研究 13.中學(xué)生負(fù)面情緒的家庭疏導(dǎo)

14.青少年叛逆期家庭成員關(guān)系的恢復(fù)與重建

15.家庭教育中兒童不良品德和過錯行為轉(zhuǎn)化與矯正研究 16.隔代家庭教育的問題與對策

17.家庭教育視角下小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略 18.青春期心理與家庭教育研究

19.父母在家庭教育中的榜樣作用與運(yùn)用研究 20.家庭教育中的早期嬰幼兒音樂啟蒙探究 21.家庭關(guān)系對兒童成長影響的研究 22.在家庭教育中幼兒獨(dú)立性養(yǎng)成研究 23.家風(fēng)與家庭教育有效性的關(guān)系研究 24.父親參與對幼兒健全人格的影響研究 25.家長教育行為規(guī)范研究

26.家長教育素養(yǎng)提升的途徑與方法研究 27.特殊家庭背景中的家庭教育策略研究 28.家長教育素養(yǎng)評價機(jī)制研究

29.書香家庭的構(gòu)建與兒童閱讀書習(xí)慣養(yǎng)成研究 30.“問題學(xué)生”的家庭教育策略研究 31.家庭中兒童藝術(shù)與審美教育研究

研究 32.兒童文學(xué)作品中的家庭教育理念研究

二、“家校社共育”1.核心素養(yǎng)視野下學(xué)生家庭教育問題與對策研究 2.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對家庭教育影響的實(shí)證研究 3.班主任指導(dǎo)家庭教育的途徑和方法 4.家校（園）共管共育良性發(fā)展研究

5.中小學(xué)幼兒園家校（園）協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐 6.家校（園）合作促進(jìn)學(xué)生品行習(xí)慣的養(yǎng)成研究 7.家校共育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長研究 8.家校（園）教育共同體構(gòu)建策略研究 9.家長委員會的建設(shè)與運(yùn)作模式研究

10.新媒體形勢下家校（園）關(guān)系的維護(hù)與創(chuàng)新 11.新媒體在家校（園）共育中的應(yīng)用研究 12.地域文化視角下家庭教育有效性研究 13.鎮(zhèn)域家庭教育均衡發(fā)展研究 14.留守兒童家園共育的實(shí)踐探索 15.家園共育的問題與對策研究

16.幼兒園教師與家長有效溝通的實(shí)踐研究 17.家校共育的典型案例研究 18.家長學(xué)校教育活動的組織與創(chuàng)新 19.家長會的活動設(shè)計與創(chuàng)新研究

20.基于小升初銜接需求的家校合作策略研究 21.農(nóng)村初級中學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究 22.家校合作助推中小學(xué)幼兒園新生適應(yīng)的實(shí)踐探索 23.家庭教育對社區(qū)資源的開發(fā)與利用研究 24.學(xué)校、家庭、社會 三位一體教育模式研究 25.區(qū)域性家庭教育服務(wù)體系構(gòu)建的實(shí)踐與研究 26.家庭教育指導(dǎo)實(shí)施途徑研究

27.中小學(xué)幼兒園家長委員會在家庭教育指導(dǎo)中的運(yùn)行機(jī)制 研究

28.中小學(xué)幼兒園家長學(xué)校辦學(xué)模式研究 29.中小學(xué)幼兒園參與社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式研究 30.家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系化的研究 31.家長學(xué)校校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究 32.家庭教育微課程研究與開發(fā)

33.家庭中性教育問題的社會工作介入研究

34.師范生家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 35.特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)研究 36.家庭教育評估標(biāo)準(zhǔn)與方法研究 37.家庭教育指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)研究 38.家庭教育指導(dǎo)工作保障機(jī)制研究 39.家庭教育指導(dǎo)工作的督導(dǎo)評估策略研究

三、特定時代背景下的家庭教育研究

1.網(wǎng)絡(luò)時代和諧親子關(guān)系構(gòu)建研究 2.網(wǎng)絡(luò)時代農(nóng)村家庭教育的質(zhì)性研究 3.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下家庭教育問題研究 4.新興媒體對未成年人的影響與家庭教育研究 5.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺的開發(fā)與應(yīng)用 6.全球化與中國家庭教育研究

7.學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)與家庭教育水平提升的相關(guān)性研究 8.城市化與家庭教育研究 9.新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育研究

10.二胎家庭的家庭教育現(xiàn)狀、問題與對策研究 11.二胎家庭長幼公平教育研究 12.二胎家庭中父母教養(yǎng)方式研究 13.隔代家庭教育的指導(dǎo)研究

14.80 后家長教育子女的現(xiàn)狀、問題與對策研究 15.城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育問題與對策研究 16.外來務(wù)工人員家庭教育現(xiàn)狀與對策研究 17.外來務(wù)工人員子女心理健康與家庭教育問題研究 18.新市民家庭親子關(guān)系心理輔導(dǎo)研究 19.農(nóng)村家庭感恩教育研究 20.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究

21.農(nóng)村問題兒童的家庭教育現(xiàn)狀及對策研究

22.學(xué)齡人群家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研

第五篇：新課堂教學(xué)觀摩研討會

新課堂教學(xué)觀摩研討會

——聽支玉恒老師的《晏子使楚》有感

陽春三月，相約槐蔭，春風(fēng)拂面，煙柳依依，寬敞講堂之中，備受洗禮。上星期有幸聽到了全國著名特級教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十五歲高齡的老人。當(dāng)時，我內(nèi)心除了敬佩、激動之外，更多的是感動，感動于支老師對教育的執(zhí)著，更感動于老師在七十五歲高齡親自為我們展示了他生動的課堂——《晏子使楚》。原本不是很活躍、不太機(jī)智的同學(xué)，卻能在他循循善誘的引導(dǎo)下，自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而支玉恒老師那沉穩(wěn)、干練的教學(xué)風(fēng)格，讓聽課者心曠神怡；清晰明細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予了語文課生動的脈絡(luò)；對于教材的解讀，透徹而有深蘊(yùn)，讓聽者意猶未盡。

大師的親自執(zhí)教，我得益不少。他沒用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)了一種質(zhì)樸的美，那么的簡單、輕松、愉快，真是“大道無痕”！大師的課給我留下了幾點(diǎn)深刻的印象。

一、簡約而不簡單的導(dǎo)課

大隱隱于市，大象無形。開課時，支老師看到同學(xué)們正襟危坐在舞臺上，親切地說：“同學(xué)們真精神?！焙⒆觽冏匀欢坏幕卮穑骸袄蠋熣婢?”極其平凡的話語拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴(yán)，多了長輩的關(guān)懷；接下來，支老師又問：“同學(xué)們真可愛。”孩子們也順著說：“老師真可

愛。”頓時，臺上臺下的老師和孩子都笑了起來。支老師與孩子們看似簡單的對話，其實(shí)他在有意地訓(xùn)練學(xué)生將聽、想、說有機(jī)統(tǒng)一起來，訓(xùn)練他們在具體語言環(huán)境里要把詞用準(zhǔn)確。

二、機(jī)智有趣的教學(xué)識字

識字教學(xué)怎一個妙字了得，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)每節(jié)課必須要有寫字指導(dǎo)，每堂課都要讀寫結(jié)合。對于這種觀點(diǎn)我也是聽之行之，有些教條。但觀摩支玉恒老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他這堂課沒有讓學(xué)生用筆寫字，在寫課文題目時，支玉恒老師才順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看字形，記憶字義。當(dāng)課文出現(xiàn)了重點(diǎn)字“晏”和“宴”、時，支老師便幽默風(fēng)趣、意圖明顯地引發(fā)學(xué)生去想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解和記憶字形。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴會在房子里舉行，所以“宴”字帶寶字蓋）。

學(xué)生在讀文中解字，在巧妙的解讀中識記，起到了事半功倍的效果。而且他還講了他在教學(xué)中處理學(xué)生字詞的妙招，為了讓學(xué)生牢固地識記生字，使學(xué)生在考試時字詞不丟分，他把每課出現(xiàn)的生字都組成四字成語或詞語，寫在黑板上，讓學(xué)生照著筆畫，一筆一筆地臨摹一遍，不但豐富了學(xué)生的語言，還使得人人練就一手好字。

三、技能與價值觀的完美結(jié)合

“受之以魚，不如授之以漁”。支玉恒老師的課，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中處處訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和

概括能力，這是語文老師幾乎都具備的品質(zhì)。然而能把一堂課中的知識點(diǎn)準(zhǔn)確地交給學(xué)生，并在課文結(jié)尾時有高度、有提升，卻是很難把握的。支玉恒老師確確實(shí)實(shí)地做到了這一點(diǎn)。如《晏子使楚》一課的結(jié)尾，他這樣問學(xué)生：“晏子在第二、三次反駁楚王用的是什么方法？”引導(dǎo)學(xué)生體會類比推理的好處，這樣無形中滲透了習(xí)作的一個方法，又把簡單的一篇課文又上升了一定的理論高度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。時下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，忽視了感受、理解、積累運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了語文效率、質(zhì)量的減損。而支老師的授課無疑給我們指明了方向，將語文的工具性落在了實(shí)處。

四、提綱挈領(lǐng)似的文本解讀

支玉恒老師強(qiáng)調(diào)，解讀文本要把握住。要做到準(zhǔn)確，必須認(rèn)真整體研究文章的屬性。為了更好地讓大家理解，他喜歡借助具體課文。他強(qiáng)調(diào)任何一篇文章都是一個渾圓的整體，文本解讀首先應(yīng)該認(rèn)清文章的整體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和整體感情。不把握文章的整體，就容易產(chǎn)生片面性或南轅北轍的錯誤，把文章講得“走了板”。文本解讀，把握整體，才能準(zhǔn)確，解讀錯了，貽害學(xué)生。也真的是聆聽了他的講解，我才

幡然頓悟。

五、扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂

由于這課是涉及歷史故事的，所以他在讓學(xué)生自己選擇讀法去讀完一遍課文時，馬上引導(dǎo)學(xué)生弄清歷史背景，然后分析開頭、結(jié)尾的聯(lián)系，學(xué)生順著老師的指引去循序漸進(jìn)地步入課文重點(diǎn)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文解惑的過程中，手中的粉筆呈現(xiàn)在黑板上的就是文章的脈絡(luò)?！蛾套邮钩愤@篇課文，重點(diǎn)講了晏子在訪問楚國時遇到的三件事。支玉恒老師請學(xué)生給每一件事加一個小標(biāo)題。學(xué)生從一句話概括到兩個字的標(biāo)題，教師都做了順勢利導(dǎo)。遇到重點(diǎn)的文字，教師恰到好處地指點(diǎn)學(xué)生記憶。三件事交待完，又讓學(xué)生把三件事用一句話連起來清楚地表達(dá)出。恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力。

每次把握課文整體脈絡(luò)，都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是支玉恒老師在教課中給我最深的感受。就如，當(dāng)?shù)谌我龑?dǎo)學(xué)生整體把握時，他引導(dǎo)學(xué)生抓住每一件事中的重點(diǎn)語句，品讀課文，感受人物性格，讓晏子機(jī)智、巧妙地反駁楚王的情形歷歷在目，把晏子的為人活生生地呈現(xiàn)在面前。真的是把文字都賦予了鮮活的精神了。

六、教、學(xué)、做 三者的精彩合體

近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”，他說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心。支老師在《晏子使

楚》這一課上讓學(xué)生近乎于還原歷史的表演更是把課堂演繹到了一個制高點(diǎn)。學(xué)生在表演中激發(fā)出了對文本的濃厚的興趣，也讓學(xué)生有了在表演有了多元化的感悟，他們領(lǐng)略到了文字內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)，捕捉到了字里行間閃現(xiàn)的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美，在親歷的過程中體驗了生活。他們獨(dú)到的見解與表演讓學(xué)習(xí)活動變的愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個性在課堂上飛揚(yáng)！學(xué)生在表演中嘗試合作交流。培養(yǎng)了現(xiàn)代社會所必須的品質(zhì)---合作。

總之，聽支老師講課，如沐春風(fēng)，如飲甘露。

懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭金玉