第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改幾點(diǎn)心得

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改幾點(diǎn)心得

［摘要］新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底否定，可以說(shuō)新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。通過(guò)新課改，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢(shì)，靈活使用教學(xué)方法，把學(xué)生教活。要讓學(xué)生不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要讓學(xué)生受到思想品德教育，體驗(yàn)成功，彰顯個(gè)性。

［關(guān)鍵詞］新課改 ；基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；學(xué)生教活；體驗(yàn)成功

“新課程改革”已經(jīng)深深地進(jìn)駐了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的每一個(gè)角落。它既像一陣新鮮的海風(fēng)，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)；也像一名年輕的開(kāi)拓者，不時(shí)地帶給我們神采和活力?？梢哉f(shuō)新課程改革對(duì)我們這些教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的機(jī)遇。它促使著我們?nèi)ジ淖円酝哪欠N種不合理的、不科學(xué)的教學(xué)手段，從而使我們的教學(xué)更上一層樓。時(shí)間過(guò)的挺快,通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,有一點(diǎn)點(diǎn)心得,當(dāng)然困惑也是無(wú)時(shí)不在的。有時(shí)候靜下來(lái)，老是想起我讀小學(xué)的時(shí)候，我的老師是如何教育我們的：教學(xué)乘法口訣的時(shí)候，三兩天就強(qiáng)迫的機(jī)械的灌輸給我們了，天天放學(xué)留下來(lái)背，不熟練不許回家；教學(xué)圓周率的時(shí)候，也是直接讓我們一遍一遍讀，直到記住為止?；叵胍幌?，這也怨不得那個(gè)時(shí)候的老師，畢竟那個(gè)時(shí)候教育的大環(huán)境是應(yīng)試教育。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育也在進(jìn)行改革?；A(chǔ)教育理念課程改革在全國(guó)啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)了嶄新的面貌：從單純的教轉(zhuǎn)變到人格的塑造，從灌輸現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)變到共同構(gòu)建，從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變到合作探求新知。當(dāng)然，新課改還沒(méi)有幾年，或多或少還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。作為新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的改革有以下幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

第一、課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底否定，雖然它改這改那，感覺(jué)改了很多，讓我們感覺(jué)到應(yīng)接不暇，你認(rèn)真去解讀，不管它是改思想，改理念，改目標(biāo)還是改教材，改教法和改評(píng)價(jià)等，其實(shí)都是在改傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不科學(xué)的、不合理的或者是與社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)的部分，也可以說(shuō)新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。

第二、在新課程改革中，在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上比以前更廣泛，課本中習(xí)題練習(xí)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比以前還少一些，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的速度、準(zhǔn)確性好像比以前的學(xué)生要差一些，作為老師就很擔(dān)憂，對(duì)這個(gè)新課改也產(chǎn)生了懷疑，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不深、不透，補(bǔ)充了許多老教材的東西。事實(shí)上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“小學(xué)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)它包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的基本態(tài)度”，而過(guò)去要求的數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)”內(nèi)涵要求的比較狹隘，只是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)計(jì)算速度，計(jì)算的準(zhǔn)確性，在小學(xué)階段完全沒(méi)有必要把學(xué)生的潛能全部開(kāi)發(fā)。

第三、在新課改后，對(duì)自己擔(dān)任的這個(gè)角色要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂里教師唯我獨(dú)尊，學(xué)生循規(guī)蹈矩。而在新課程的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，不再是獨(dú)裁者，不再是起主導(dǎo)作用，而是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者，一切要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，我們的效率才會(huì)大幅度的提高，教學(xué)改革才會(huì)不斷的深入。

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與以及在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的變革”。也就是說(shuō)通過(guò)新課改，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這十幾年的摸索總結(jié)，聽(tīng)課學(xué)習(xí)，查閱大量文章，我個(gè)人認(rèn)為：

首先要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那就需要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，留意生活，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變成課堂中要學(xué)習(xí)的相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生通過(guò)自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在小學(xué)，還是很有難度的。首先教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，你再也不是主導(dǎo)者，再也不是說(shuō)一不二的，你是個(gè)指導(dǎo)者、合作者，在課堂上你要敢“放”，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己想辦法解決，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)，不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然不是“亂”成一團(tuán)糟就好，要適當(dāng)?shù)摹皝y”，要是教師能控制的“亂”，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，真正的參加到教學(xué)中去，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。當(dāng)然這個(gè)課堂上的“放手”對(duì)于我們而言還是沒(méi)有那樣的膽量的，總怕“放”了收不回來(lái)，教師做到能“放”能“收”。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)出來(lái)的。因此精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要，教師要從“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，然后在教的過(guò)程中當(dāng)“放”就“放”，當(dāng)“收”就“收”，游刃有余，也就是教師一定要鉆研透教材，一定要備好課。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢(shì)，靈活使用教學(xué)方法，把學(xué)生教活。首先新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，不受教材的限制，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近我們的生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且隨著新課改的深入，還要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方法。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生是活生生的人，是有著自己的獨(dú)特個(gè)性，而不是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，是學(xué)習(xí)的主人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，更有價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練，注意學(xué)生的潛能，精心安排好練習(xí)，使學(xué)生學(xué)得輕松，用得靈活。但是，也有一些教師盲目的追求新課程改革，已成教條。過(guò)度的追求“新”，使我們的課堂流于表面，只是一個(gè)華而不實(shí)的花架子，并沒(méi)有什么實(shí)效性。而要避免出現(xiàn)這種情況，就要注意：

一、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)。要做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教師首先要合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，一旦處理好這些，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。其次，教學(xué)時(shí)要重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，要保證教給學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律是正確的，保證學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律的理解也是正確的，即不要出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。第三、合理安排教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂中教師要多給學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，以及活動(dòng)、交流、練習(xí)的時(shí)間，只有合理安排好各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，才會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)緊密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)有條不紊。第四、數(shù)學(xué)課堂中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，了解知識(shí)的起源、發(fā)生、發(fā)展、用途，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較有親切感，真實(shí)感。

二、課堂訓(xùn)練要扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。課堂訓(xùn)練應(yīng)注重講練結(jié)合，注重目的性、層次性、針對(duì)性，開(kāi)展形式多樣的練習(xí)，并注意及時(shí)反饋效果。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、情感、意識(shí)、能力、習(xí)慣、行為等多方面。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要讓學(xué)生受到思想品德教育，體驗(yàn)成功，彰顯個(gè)性。

面對(duì)新課改，我們廣大的教育工作者感到很迷茫，為什么延續(xù)了很多年的經(jīng)驗(yàn)不再適用了呢？但通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和總結(jié)，我對(duì)于新課改也有了一定的認(rèn)識(shí)，它是一個(gè)完全針對(duì)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中的很多問(wèn)題提出來(lái)的整改經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)于我們的教學(xué)是十分有利的，也是十分必要的，它也正為我們的教育事業(yè)輸入著新鮮的血液。而我們自身也不能停滯不前，要不斷地充實(shí)自己，提高自己，改變自己。新時(shí)代的教師不僅要深刻領(lǐng)悟新課程理念，還要知識(shí)淵博，有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質(zhì)，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

[參考文獻(xiàn)] [1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師 范大學(xué)出版社，2001.[2]李建平.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入例析 [J].遼寧：遼寧教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——讓每個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人[J].教育革新,2005.[4]孫瑞清.數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)與教育評(píng)價(jià)概論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，19

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改聽(tīng)課心得

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革聽(tīng)課心得

紅廟小學(xué)：周花蘭

迎著新課程改革的陽(yáng)光，我們學(xué)校一行六人在雷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到大石小學(xué)就新課程改革淘取經(jīng)驗(yàn)。在大石小學(xué)精心安排與組織下，我聽(tīng)了兩位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課改課，一位是六（1）班的周靜老師講的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，一位是四（2）班王淑容老師講的三位數(shù)的筆算。使我感受頗深，受益匪淺。從這兩節(jié)生動(dòng)、精彩的課堂中領(lǐng)略了該校教師的風(fēng)采，他們具有先進(jìn)的教學(xué)理念，滿腔的工作熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性，很好的反映了新課改的精神。在教學(xué)中著意創(chuàng)設(shè)情境，從身邊熟悉的問(wèn)題開(kāi)始，在濃濃的情感交流中導(dǎo)入新課很自然、很親切；教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)方面也作了很大的努力。下面，我談幾點(diǎn)聽(tīng)課感悟：

一、優(yōu)點(diǎn)

（一）、底蘊(yùn)之深。

我非常贊嘆于這2位老師課堂上能有如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，精練的談吐，熟練地把握整個(gè)教學(xué)流程，干凈利落地處理課堂中的生成問(wèn)題。如果沒(méi)有精湛的教學(xué)基本技能是難以做到的。也感嘆于她們對(duì)教學(xué)知識(shí)的以及對(duì)教材的深度把握，如果沒(méi)有知識(shí)的積淀與認(rèn)真的鉆研教材是難以做到很好的把握課本，又很好的把握學(xué)生的。

（二）、親和之強(qiáng)。在她們的課堂上，我發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是表現(xiàn)在臉上，更是深入了學(xué)生的心里。老師就像是孩子們的好朋友一樣，與他們一起學(xué)習(xí)。上這樣的課孩子們就覺(jué)得是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，輕輕松松就學(xué)到了知識(shí)。

（三）、三個(gè)轉(zhuǎn)變。

我所聽(tīng)的大石小學(xué)的兩位小學(xué)數(shù)學(xué)老師非常深刻的領(lǐng)悟了新課程改革的精髓，做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。即從以教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M互助合作學(xué)習(xí)為主；從關(guān)注教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)和師生互動(dòng)。把這三個(gè)轉(zhuǎn)變靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

（四）、知識(shí)天生。她們?cè)谡n堂教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程。尊重了學(xué)生個(gè)性特征發(fā)展，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)舊知識(shí)探索新知識(shí)，老師只起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出、研究和解決問(wèn)題的能力。

（五）、理論聯(lián)系實(shí)際。

老師們還注重了知識(shí)與生活的聯(lián)系，知識(shí)來(lái)源于生活，用之于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣及其中的重要性。

總之，今天聽(tīng)的課都體現(xiàn)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，課堂生動(dòng)、預(yù)設(shè)天生與動(dòng)態(tài)天生相結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高，無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

二、不足點(diǎn)

我聽(tīng)完這2節(jié)課之后，覺(jué)得還有一個(gè)不足之點(diǎn)，就是學(xué)生在合作討論時(shí)有部分小組沒(méi)有落到實(shí)處，還需要老師進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，討論完成后應(yīng)進(jìn)行小組匯報(bào)討論結(jié)果。同時(shí)加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生興趣更濃。

三、反思 聽(tīng)課之后，對(duì)比自己的課堂，我感到一種緊迫感，一種危機(jī)感，那么我就必須要樹(shù)立一種觀念：就是要學(xué)習(xí)，要長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)；要想當(dāng)一名好老師，就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念和文化知識(shí)，努力提升自身的整體素質(zhì)。積極提升自己的教育教學(xué)的基本技能，學(xué)會(huì)把握教材的同時(shí)還要把我好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。積極投身新課程改革的洪流之中。

總之，大石小學(xué)教師的課讓我覺(jué)得新課程改革已經(jīng)深入人心，這些課也真正體現(xiàn)了讓“人人學(xué)有所獲，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

2013年11月14日

第三篇：我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的認(rèn)識(shí)

綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性，新課程改革結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等等。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的——教師，必須在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可操作的教學(xué)過(guò)程，才能真正提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在就新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變膚淺地談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)： 1．把握教材特點(diǎn)，決定有效的教學(xué)目標(biāo)：新的課程教材主要特點(diǎn)：聯(lián)系社會(huì)生活、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)，精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的落實(shí)。2．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維：新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問(wèn)題。比如小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習(xí)慣。3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力：過(guò)去，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)失落，課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的必需常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見(jiàn)，只滿足于“本本思維”，不管實(shí)際應(yīng)用，那就太不合時(shí)了。要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決各種實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解 和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。比如，現(xiàn)在最流行的嘗試學(xué)習(xí)方法及操作法、遷移類推學(xué)習(xí)法等，還學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、逆向、假設(shè)解題方法，以指導(dǎo)分析方法為例，比如，（１）甲車每小時(shí)行a千米,乙每小時(shí)行b千米,兩車相向而行,經(jīng)過(guò)5小時(shí)相遇,兩個(gè)一共行駛多少千米的路程?（２）甲乙兩車從中點(diǎn)向相反方向行駛,甲車每小時(shí)行a千米,乙車每小時(shí)行b千米,經(jīng)過(guò)5小時(shí),兩車相距多少?（３）甲乙兩工程隊(duì)合修一條路,甲每天修a米,乙每天修b米,經(jīng)過(guò)5天修完,這條路有多長(zhǎng)?(4)甲醫(yī)兩人從大橋兩端相向走來(lái),甲每小時(shí)走a米,乙每小時(shí)b米.經(jīng)過(guò)5小時(shí)兩人相遇,大橋有多長(zhǎng)?(5)小紅買了a本語(yǔ)文練習(xí)本和b本數(shù)學(xué)練習(xí)本,每本5角錢,一共用多少錢?引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可發(fā)現(xiàn)上面三個(gè)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系都可概括為同一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式5ａ十5ｂ，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式可以概括無(wú)數(shù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而為以后應(yīng)用題教學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)程中，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在智力因素，學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、汲收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

4、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ：新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各

種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

5、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)” ：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購(gòu)買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼??因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，如：在教學(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”：這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)去除，若像教材上一樣將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器人一樣，如此沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無(wú)從下手?？梢园褜W(xué)生分成各個(gè)小組，找到自己辯論的觀點(diǎn)，小組之間展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辨，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，獲得新知：新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。如教“分?jǐn)?shù)的意義”前，我先提問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？”讓學(xué)生主動(dòng)地面對(duì)新知去回憶再現(xiàn)舊知，并通過(guò)交流互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著提出：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？”然后讓學(xué)生帶著想象和問(wèn)題自學(xué)課本，并把獲得的知識(shí)在小組、班級(jí)中交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)提高他們歸納、表述的能力。

三、發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)： 新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，依托于個(gè)性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險(xiǎn)心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面，多角度去理解問(wèn)題。充許獨(dú)立從事探索活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生

四、游戲?qū)W習(xí)，體驗(yàn)新知練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競(jìng)爭(zhēng)之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)

參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的心向。

三、訓(xùn)練時(shí)多一些問(wèn)題解決 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單

一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著教改的不斷深入，問(wèn)題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問(wèn)題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問(wèn)題解決著重尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

四、結(jié)尾是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)” 在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師就放心了。這樣，學(xué)校帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，這似乎無(wú)可厚非。其實(shí)未必！

小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問(wèn)題。然而，中國(guó)教育是將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題了。這說(shuō)明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒(méi)有思考的空間，課后沒(méi)有問(wèn)題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的 學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？首先，在課堂總結(jié)時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺(jué)怎么樣？還要留有時(shí)間有意識(shí)地促使學(xué)生反思：我還有什么疑問(wèn)？打算怎么辦？等等。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會(huì)放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。如：把所學(xué)的圖形知識(shí)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)等在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

第四篇：新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課教中的應(yīng)用

摘要：探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)課教中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：探究式教學(xué) 數(shù)學(xué)課教 1 探究式教學(xué)理論

探究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。1.1探究式教學(xué)的提出

探究式教學(xué)(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國(guó)20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無(wú)高深玄妙之意。”(續(xù)潤(rùn)華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。1.2探究式教學(xué)的含義

要研究探究式教學(xué)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究式教學(xué)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

探索式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)教學(xué)、研究教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)

一般的探究過(guò)程涉及：觀察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟：

1)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。

2)實(shí)驗(yàn)探究。

這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3)思考作答。

經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。1.4探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。2 探究式教學(xué)的應(yīng)用 探究性學(xué)習(xí)的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”的方式, 它注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程, 給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)新的光彩, 并帶來(lái)一系列的思索。以下就小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)“年月日”的教學(xué)實(shí)踐及反思, 體味探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。2.1創(chuàng)設(shè)情境, 體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的開(kāi)始, 它能促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探索的情境, 給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)的機(jī)會(huì), 是叩開(kāi)探究學(xué)習(xí)之門的前提?！澳暝氯铡笔桥c生活密切相關(guān)的知識(shí), 所以我在教學(xué)“年月日”時(shí), 特意創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍, 將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

①師:“通過(guò)課前的收集, 你都知道哪些關(guān)于年月日的知識(shí), 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個(gè)月?！?/p>

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的。”

②師:“小組內(nèi)觀察日歷卡, 在小組里說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?！?小組討論后匯報(bào)。)生A:“我們發(fā)現(xiàn)2月份的天數(shù)是一年中最少的?！?師:“你們的發(fā)現(xiàn)真多!能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來(lái)表示的?！?師:“真細(xì)心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學(xué)們, 誰(shuí)知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實(shí)踐證明, 在開(kāi)放而自由的空間中, 學(xué)生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境, 而把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題”的權(quán)利盡可能地讓給學(xué)生。2.2溝通交流, 追求探究學(xué)習(xí)的研究性

未來(lái)的社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人, 探究學(xué)習(xí)需要博采眾長(zhǎng), 集思廣益, 課堂上合作的對(duì)象可以是同學(xué), 也可以是教師。溝通交流, 使得學(xué)生有了展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì), 并可得到同學(xué)和教師的認(rèn)可;溝通交流, 使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面, 對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思, 更利于建構(gòu)更深層次的理解;而學(xué)生個(gè)人的發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的, 合作交流才得以互補(bǔ)。正如上面第②個(gè)例子中的學(xué)生C, 他提出的是計(jì)算星期幾方面的困惑, 這本是個(gè)人的疑問(wèn), 但他問(wèn)題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學(xué)生, 不少學(xué)生心中都會(huì)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析, 有的甚至?xí)樗峁┙鉀Q的方法, 全體學(xué)生都會(huì)因此受益, 這正是交流溝通的優(yōu)勢(shì)之一。值得注意的是, 探究性學(xué)習(xí)所提出的合作交流, 并不是特指小組學(xué)習(xí), 課堂教學(xué)中當(dāng)前產(chǎn)生了“只要學(xué)生分成小組, 他們就能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū), 能獨(dú)立解決的問(wèn)題就不應(yīng)放在小組中, 否則, 會(huì)形成個(gè)別學(xué)生對(duì)小組其他成員的依賴性生產(chǎn)思維的墮性。2.3動(dòng)手實(shí)踐, 品味探究學(xué)習(xí)成敗的過(guò)程性

在教學(xué)中, 我們不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果, 更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程, 注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)?！拔衣?tīng)了就忘了, 我看了就記住了, 我做了就理解了?！边@是在美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻壁上的三句話, 它形象地說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐的重要性。只有學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐, 經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程, 對(duì)知識(shí)的理解才能更深化。在“年月日”的教學(xué)中, 學(xué)生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒(méi)有余數(shù)的是閏年, 反之是平年。我提出讓學(xué)生驗(yàn)證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學(xué)生們紛紛拿出課堂練習(xí)本, 和周圍的同學(xué)自由分組用4除這8個(gè)年份數(shù), 并且很高興證明出這個(gè)猜想是對(duì)的。體驗(yàn)成功, 學(xué)生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續(xù)讓學(xué)生檢驗(yàn): 1986 年和1900年是否閏年。讓學(xué)生繼續(xù)操作計(jì)算方法, 并用萬(wàn)年歷和他們對(duì)得數(shù), 結(jié)果發(fā)現(xiàn)1900雖然能被4除沒(méi)余數(shù), 但不是閏年。這時(shí)不少學(xué)生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學(xué)思維的不平衡,從而進(jìn)一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學(xué)生們恍然大悟, 并總出閏年的計(jì)算方法是有兩種不同情況的。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中, 教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置困難, 將有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強(qiáng)度不能大于學(xué)生的承受能力。2.4張揚(yáng)個(gè)性, 重視探究學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性

在探究式教學(xué)中, 給予學(xué)生充分自主的空間和機(jī)會(huì), 學(xué)生的探究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花, 個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng), 創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學(xué)生自信, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決常常有獨(dú)特的辦法和模式。

在“年月日”教學(xué)中, 我讓學(xué)生驗(yàn)證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒(méi)有余數(shù), 同學(xué)們, 你們同意嗎?”同學(xué)們都表示贊成, 我正準(zhǔn)備出下一題, 這時(shí),生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年?！蓖瑢W(xué)們掌聲響起的同時(shí), 生C也舉起了手。生C:“我還有個(gè)方法, 表格上1997-1999連續(xù)3年都是平年, 根據(jù)平年閏年排列規(guī)律, 前一個(gè)一定是閏年?！辈徽搶W(xué)生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應(yīng)該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創(chuàng)造性的火花迸發(fā)出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的遷移性

課堂教學(xué)的結(jié)束, 并不意味著整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束, 探究活動(dòng)在課外的延伸, 對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問(wèn)題的能力具有極大的促進(jìn)作用。在“年月日”的課堂教學(xué)結(jié)束之際, 讓學(xué)生們探尋一個(gè)星期為什么是7天等課外知識(shí)。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實(shí)踐作業(yè), 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題?！澳暝氯铡币徽n的學(xué)習(xí)中, 我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂(lè)此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發(fā), 共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“年月日”的知識(shí)是有限的, 但從獲得年、月、日相關(guān)知識(shí)的方法中受到的啟發(fā)卻是無(wú)窮的。探究式教學(xué)的反思

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)80%以上的課堂，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施或多或少還存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進(jìn)一步追問(wèn)以期引起同仁普遍重視，積極關(guān)注，深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改。3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，安排學(xué)生自主探究都是必要的嗎？

實(shí)施新課程以后，很多教師重視安排學(xué)生的自我探究活動(dòng)，認(rèn)為這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服“灌輸式、講解型”教學(xué)弊端的主要方式。因此，常常不管學(xué)生喜歡不喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容、有沒(méi)有一定的理解基礎(chǔ)，而不分場(chǎng)合地讓學(xué)生自主探究。比如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，教師出示例題后提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位不同，所以不能相加。”師再問(wèn)：“能把它轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生回答：“能。要先通分，化成同分母的分?jǐn)?shù)就可以計(jì)算了。”教師接著問(wèn)：“怎么把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)呢？”讓學(xué)生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續(xù)一問(wèn)一答下，此時(shí)學(xué)生的思考變成了瑣碎的步步應(yīng)答，自主探究應(yīng)有的挑戰(zhàn)性已經(jīng)蕩然無(wú)存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學(xué)生也在熱熱鬧鬧地計(jì)算、討論，但仔細(xì)思考：學(xué)生的思維真正參與了嗎？只不過(guò)是將學(xué)生的“自主探究”當(dāng)作配合教者不斷提問(wèn)、亦步亦趨的“過(guò)場(chǎng)戲”而已。

不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的載體，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷必要的自主探究活動(dòng)。首先教師提供的數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容要“值得研究”，即探究?jī)?nèi)容有一定的思維含量，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，有可能通過(guò)學(xué)生的探究而獲取新知，對(duì)一些全新的起始概念，不可能由學(xué)生探究而出的，就不要勉強(qiáng)安排學(xué)生自主探究。教師要選擇好探究學(xué)習(xí)的材料，深入思考、恰當(dāng)處理教材所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擇材而用，當(dāng)講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程。其次，教師提供數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容的方式要適當(dāng)，堅(jiān)決擯棄連續(xù)細(xì)化“打乒乓”的問(wèn)答。讓探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，真正創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主探究有意義。最后，安排學(xué)生探究時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)真正地放手，不要老是固守發(fā)問(wèn)的思維高地，讓學(xué)生吞咽的是教者“嚼過(guò)的饃”，使得他們的探索感淡而無(wú)味，要盡可能使得學(xué)生自我生成一系列問(wèn)題，自我經(jīng)過(guò)尋覓，產(chǎn)生問(wèn)題的解答。3.2安排學(xué)生的自主探究，教師備課和教學(xué)中要作何準(zhǔn)備？

安排學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，是為了讓他們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題的價(jià)值，生成問(wèn)題演化的需求，實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。作如是安排，教者需要有所準(zhǔn)備，考慮學(xué)生探究的途程，預(yù)想學(xué)生探究的困惑，提供探索中的所需學(xué)具和操作材料，留置探索受阻時(shí)的“救助預(yù)案”。

在備好課的基礎(chǔ)上，明確了促進(jìn)學(xué)生有效自主探究的準(zhǔn)備工作：一是要做好充分的課前物質(zhì)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好教具、學(xué)具，甚至多媒體課件，不能臨場(chǎng)取材；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題情境?？梢杂霉适?、游戲、實(shí)物或多媒體生活情景，突出一個(gè)“趣”字，激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈欲望；三是要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，做好探究發(fā)現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)鋪墊。這樣，學(xué)生的自主探究就會(huì)有起點(diǎn)、有憑借、有方法、有創(chuàng)新。3.3學(xué)生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導(dǎo)嗎？

學(xué)生自主探究，貴在“自主”，落腳點(diǎn)在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時(shí)理解學(xué)生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現(xiàn)得不放心，活動(dòng)安排上不放手，處處牽著學(xué)生鼻子走。其實(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，用類似（或模擬）科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有教師適時(shí)介入，有效引導(dǎo)，才能使學(xué)生的自主探索避免盲目，進(jìn)而生成探究性學(xué)習(xí)成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。因此在小學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師要審時(shí)度勢(shì)，預(yù)察過(guò)程，把握進(jìn)程，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)嘏R堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動(dòng)求知、自主發(fā)展，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自主探究問(wèn)題時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有：因?yàn)橼s進(jìn)度，給予學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分；學(xué)生自主探究過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能大膽地提出自己的問(wèn)題；一些學(xué)生喜歡“占強(qiáng)”，往往獨(dú)自利用學(xué)具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數(shù)學(xué)生不能充分展示自己的自主探究成果；不認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益。

總之，作為教師, 我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和探索,“在前進(jìn)中思考, 在思考中前進(jìn)”, 每一次反思教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì), 對(duì)自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點(diǎn), 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長(zhǎng)期的教學(xué)中, 實(shí)踐探究性學(xué)習(xí), 為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間, 讓課堂動(dòng)起來(lái), 讓課堂充滿生機(jī)和活力!

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中看新課改

小學(xué)數(shù)學(xué)中看新課改

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手。”“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革?！毙抡n程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。因此，本人在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購(gòu)買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼??因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”如：在教學(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)橹挥袨閿?shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！耙虼酥挥袑W(xué)生和老師交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，才能順利地共同構(gòu)建新的教學(xué)體系。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)去除，若像教材上一樣將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器人一樣，如此沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無(wú)從下手?？梢园褜W(xué)生分成各個(gè)小組，找到自己辯論的觀點(diǎn)，小組之間展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辨，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

課改在九年義務(wù)教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)，教育的價(jià)值，主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)方式，它也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)方式。新課改可能會(huì)改變學(xué)生的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。