第一篇：高中政治新課改心得

高中政治新課改心得

孝義三中高一政治組 辛秀娟

在高中新課程改革的大潮中，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。經(jīng)過將近一學(xué)期的具體實踐，我對新課程改革有了一些粗淺的看法和體會，也給我以后的教學(xué)工作提供了參考和借鑒。

一、要從過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

高中政治新課改給人最直觀、最強烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修，表面上看必修的教材數(shù)量上減少了，但是內(nèi)容上卻增加了一個過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

過去用舊教材的時候，在教師備課階段我們也在反復(fù)強調(diào)要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內(nèi)容的制約，我們只能是在教教材。現(xiàn)在進(jìn)行新課改，首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化，內(nèi)容變少了，深度增加了；學(xué)生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內(nèi)容更是與時俱進(jìn)。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先要轉(zhuǎn)變對教材的認(rèn)識，把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)的工具。其次在備教材、備教法和備學(xué)案上就要花好幾倍的時間，而且在教材的把握上對教師的要求更高了。

在課改中，教材是根本，學(xué)案又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，所以，一份好的學(xué)案對學(xué)生的學(xué)和老師的教都起著至關(guān)重要的作用。

二、運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)工作

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，上課是學(xué)生汲取知識的主要活動，是教師專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主人。究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要，能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這里教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過這段時間的實踐、摸索，我們政治組在學(xué)案的設(shè)計上有了一定的進(jìn)步，在制作過程中，對課本重難點的設(shè)計上花費很大功夫，在練習(xí)的篩選上也是精挑細(xì)選，盡量符合教學(xué)大綱要求，并且在學(xué)生對知識的鞏固和對課本的熟悉方面也想盡辦法，總之在這個過程中我從中獲益匪淺。

三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位——合理分配課堂時間 新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。在這次課改過程中，最初我們的課堂模式是討論+學(xué)生展示+學(xué)生點撥，其中老師講得很少，基本都是學(xué)生在探討。實踐了一段時間，證明效果不佳，學(xué)生重難點知識吃不透，討論后還是很茫然。而且政治的重難點學(xué)生沒有時間鞏固，學(xué)生對課本一無所知，之后在課堂時間的安排上作了一個調(diào)整，上課10分鐘復(fù)習(xí)舊知識、研究新知識，學(xué)生展示成果，中間穿插重難點的點撥，最后總結(jié)。在這個過程中，老師講什么、講多少非常重要。關(guān)鍵要講規(guī)律方法、講重難點、講易混易錯點，學(xué)生會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。在“講什么”上老師首先要把握準(zhǔn)確，這需要我們下大功夫，也給我們提出了挑戰(zhàn)。

在這次課改中，我也有很多困惑：

第一：課改的效果還不那么好，我們?nèi)匀辉诒M快完善。進(jìn)行課改的目的是在提高學(xué)生能力的同時要提高成績，而且考試成績?nèi)匀皇窃u價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這使我們在課改過程中仍然非常關(guān)注學(xué)生的成績，在結(jié)合熱點進(jìn)行探究、學(xué)生展示時能力的全面提升方面還沒有完全放得開，總覺得還是很欠缺。第二：在知識的鞏固環(huán)節(jié)上還應(yīng)當(dāng)大力加強。學(xué)好政治必不可少的環(huán)節(jié)就是多鞏固記憶。面對學(xué)生課余時間很少，僅靠當(dāng)堂的學(xué)習(xí)也只是有一點印象，在當(dāng)堂學(xué)習(xí)后采取什么辦法做好后續(xù)鞏固最為省時方便，也是我在思考的問題。在思考實踐之后，我也為自己的下一步作了設(shè)想： 首先還是得提高自身素質(zhì)適合學(xué)生需要，尤其是課堂駕馭能力亟待提高。現(xiàn)在是學(xué)生是一碗水，而老師必須是十桶水甚至更多。廣博的知識、先進(jìn)的理念、良好的自身素質(zhì)都將成為新形勢下對老師的一個不變的要求，要搞好思想政治課教學(xué)，我們不僅要博覽群書，廣泛吸取營養(yǎng)同時還應(yīng)該積極關(guān)注天下大事、要事，及時汲取新知識，以自己的博學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情，拉近師生距離，這樣才能在大潮中生存下去。其次，在課改的課堂上，不能只追求表面的生動，無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，最終必須要落實到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。所以必須聚焦課堂，突出重點、突破難點，精講精練，要讓學(xué)生不僅要知道這些知識點是什么，還要知道考什么、怎么考，而我們應(yīng)該如何答。只有通過這些教學(xué)設(shè)計，才能真正實現(xiàn)學(xué)生知識向能力的遷移和轉(zhuǎn)化，也才能真正讓課改走下去。最后，在以后的教學(xué)中，我會把時政融入到課堂中，運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，提供給學(xué)生豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生用政治理論去分析其正確性的能力，真正實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。將近一學(xué)期的課改實踐，我覺得還是得比失多，盡管還是摸著石頭過河，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望在以后的課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。另外，在新課改形勢下，我們還應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些問題，讓他們?nèi)ふ掖鸢?；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ュ憻?；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走??

第二篇：新課改高中政治探究

新課改高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)探究

四川省西充中學(xué)高2013級政治備課組

普通高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟(jì)生活》與廣大師生見面了，它標(biāo)志著我省普通高中新課程改革正式進(jìn)入實施階段。與全市的步調(diào)一致，我校新課程改革實施已近半個學(xué)期。新的課程、新的理念，不僅為我們的課堂教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時也給我們學(xué)校、特別是一線老師的課堂教學(xué)實踐提出了一系列挑戰(zhàn)。結(jié)合平時的新課改培訓(xùn)和具體教學(xué)實踐，談?wù)勎覀冇龅降囊恍├Щ蠛腕w會。

一、關(guān)于對學(xué)生的評價機(jī)制

新課程關(guān)于對學(xué)生的評價要求是“實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測?！比欢谠u價過程中我們發(fā)現(xiàn)：

1、對學(xué)生的過程評價機(jī)制操作性不強

按課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，對學(xué)生評價必須包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式等。這樣一來，“如何指導(dǎo)學(xué)生盡快建立新的學(xué)習(xí)方式”，“如何隨堂、隨課進(jìn)行學(xué)習(xí)評價”，“如何做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的公正和客觀”等一系列問題就擺在了我們面前。但上述過程的評價機(jī)制過于復(fù)雜、煩瑣，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不容易操作和把握。

2、對學(xué)生的結(jié)果評價機(jī)制仍然未變

不可否認(rèn)的是，我們現(xiàn)在所有的教學(xué)工作仍然擺脫不了高考這根指揮棒。當(dāng)前，雖然我國部分高校探索性地邁出了自主招生步伐，但和統(tǒng)招相比名額比例仍然較小。因此我們認(rèn)為：在結(jié)果評價機(jī)制不變的情況下抓過程評價改革，到底能走多遠(yuǎn)，誰也說不清楚。據(jù)我們了解，我市一些學(xué)校根本沒有按照新課改要求來進(jìn)行課程設(shè)置和課時安排，連開齊課程、開足課時都存在困難，就更談不上規(guī)范教學(xué)了。

所以，無論是對學(xué)生的過程評價機(jī)制還是結(jié)果評價機(jī)制都需要我們在未來的教學(xué)實踐中不斷探索，更需要教育主管部門盡早、盡快拿出一套既符合教育規(guī)律，又具有較強操作性的好的評價方法。

二、關(guān)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實踐中，教育改革與教師固有的價值觀和教師教學(xué)實踐的矛盾始終是影響新教材有效使用的重要原因。教師的教育觀念和行為是在長期的教育教學(xué)工作中形成的，具有一定的穩(wěn)定性，要從根本上改變是非常艱難的。教學(xué)觀念的滯后，必然帶來教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后，最后也就出現(xiàn)了“新教材老教法”的現(xiàn)象。

今年暑期，四川省教育有關(guān)部門利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式對省內(nèi)高2013級教師進(jìn)行了較大規(guī)模的新課改培訓(xùn)，以推進(jìn)我省高中課改和素質(zhì)教育的正式實施。但從培訓(xùn)的結(jié)果來看并沒有完全達(dá)到應(yīng)有的目的，對被培訓(xùn)者來說收獲并不明顯。因為培訓(xùn)中宏觀的內(nèi)容多，微觀的內(nèi)容少；理論的內(nèi)容多，可操作的內(nèi)容少，對培訓(xùn)缺少針對性，其結(jié)果自然就缺少實效性。

針對上述問題，建議我們的教育主管部門多組織一些實用性和針對性強的教學(xué)交流研討會，充分調(diào)動基層教研室工作主動性，切實發(fā)揮學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用，通過“三方聯(lián)動”機(jī)制把上級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，共同探究新課程教學(xué)實踐中的問題與對策，以推進(jìn)新課程改革的順利實施。

三、關(guān)于教材設(shè)計和課時安排

新教材不僅反映了高中思想政治課新課標(biāo)所規(guī)定的基本內(nèi)容，而且還通過課文的“名詞點擊”、“相關(guān)連接”和“專家點評”等欄目，以及教材的“探究”模塊、單元的“綜合探究”模塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展提供了一個拓展、延伸的平臺，使學(xué)生從掌握書本上的知識技能提升到“學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會思考”。但這樣也使得高中新教材的容量過大，教學(xué)設(shè)計中的探究活動過多，實際教學(xué)操作困難，課時嚴(yán)重不足。

比如，《經(jīng)濟(jì)常識》在舊教材中共安排了一個學(xué)年的教學(xué)時間，而在新教材《經(jīng)濟(jì)生活》總共只安排了一個學(xué)期，教學(xué)時間縮短了一半；教材篇幅和舊教材相比雖有縮減，但新課標(biāo)要求掌握的基本知識點并沒怎么減少，反而增加了綜合探究等內(nèi)容。新課程下的高中學(xué)生，在兩年時間里要學(xué)完經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四個模塊（文科還有2個選修模塊），并要順利通過省級會考、備戰(zhàn)高考，這給教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

再如，第一課《神奇的貨幣》，教材有兩個框題，按新課標(biāo)要求只有兩個課時的授課時間，但具體內(nèi)容卻很多。第一框，“揭開神秘的面紗”有三個目題，即“貨幣的本質(zhì)”、“貨幣的基本職能”、“紙幣”。按教學(xué)參考書里的教學(xué)提綱講，三個目題中就有11個子目題，而每一個子目題中又有若干個問題需要展開說明和分析。講第一個目題“貨幣的本質(zhì)”，首先要增加等價物的含義；其次講什么是一般等價物；再次講貨幣的含義和本質(zhì)；最后分析貨幣與其他一般等價物的關(guān)系。作為第二個目題“貨幣的基本職能”，價值尺度講六個方面，流通手段講四個方面，其中還要涉及兩個公式（物物交換：W—W；商品流通：W—G—W），并要說明兩者的區(qū)別。在第三個目題“紙幣”的內(nèi)容中涉及五個問題，其中最難講的是“名詞點擊”里的“通貨膨脹”和“通貨緊縮”，要讓學(xué)生理解這兩個名詞，并讓他們知道產(chǎn)生的原因及后果，課堂上簡單幾句話是無法講清楚的。從以上分析中我們不難看出這么多的內(nèi)容，同時包括與學(xué)生的探究活動及知識的鞏固，我們用1課時是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

新課程改革一個很重要的理念，就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但實際上，實施新課程以來，作為政治老師，我們明顯地體會到肩上的負(fù)擔(dān)加重了很多，甚至出現(xiàn)了“重教學(xué)進(jìn)度、輕知識鞏固”的走馬觀花式的教學(xué)現(xiàn)象。以前舊教材中2個課時的內(nèi)容，甚至3個課時的內(nèi)容，在新教材里有的只安排了1個課時，在教學(xué)中要求教師既要把內(nèi)容濃縮，同時又要讓學(xué)生很輕松的理解和掌握，實在不是一件輕而易舉的事。

四、關(guān)于教材體系及教材內(nèi)容

新教材實質(zhì)上是馬克思主義理論的一個簡縮本，雖然淡化了理論，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡單了許多，但實際上要把所有的知識點講清楚，難度卻相當(dāng)大。我們認(rèn)為主要有以下幾個問題：

1、缺少知識的系統(tǒng)性、條理性。

盡管新教材注意了知識的可讀性，趣味性，與生活聯(lián)系密切，但缺少知識的系統(tǒng)性、條理性。

比如，教材第一課在講貨幣的本質(zhì)的時候，先提到商品，緊接著提到貨幣產(chǎn)生的過程，之后又設(shè)計了一個商品基本屬性的探究活動，最后談到貨幣的本質(zhì)。據(jù)課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息反饋來看，學(xué)生學(xué)完這個知識點之后感覺到知識比較散，很不系統(tǒng)。我們做了如下調(diào)整：先講商品的含義，接著講商品的兩個基本屬性，再講貨幣產(chǎn)生的階段，最后總結(jié)出貨幣的本質(zhì)。這樣一來，脈絡(luò)清楚，更容易讓學(xué)生形成自己的知識體系。

再如，新教材第四課講我國社會主義初級階段基本經(jīng)濟(jì)制度的原因只用了短短一段文字，但條理不是很清楚。我們的做法是借鑒舊教材內(nèi)容直接根據(jù)新教材“探究模塊”歸納出四點原因：一是生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，二是社會主義制度，三是我國社會主義初級階段的生產(chǎn)力狀況，四是符合“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)。這樣安排，條理性更強，也更容易讓學(xué)生理解和掌握這一知識點。

2、新概念、新理論“出場”有隨意性

新教材中不少地方對基本概念、基本原理的安排具有隨意性，哪里需要則哪里出現(xiàn)，有些隱性的新概念甚至沒有進(jìn)行哪怕是簡單的介紹。

比如，新教材第一課在講紙幣的發(fā)行的時候提到“通貨膨脹和通貨緊縮”，但新教材只是用了一個“名詞點擊”欄目簡單介紹了一下二者的概念；我們在教學(xué)過程中除了把概念講清楚外，還從二者的表現(xiàn)、本質(zhì)以及應(yīng)采取的經(jīng)濟(jì)政策做了必要的比較和補充。

再如，新教材第六課在講保險的時候提到“這里所講的保險是區(qū)別于社會保險的商業(yè)保險”。但教材對與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的社會保險的具體內(nèi)容卻只字未提。我們在教學(xué)實際中對社會保險和商業(yè)保險在承辦主體、性質(zhì)、保障水平、費用承擔(dān)、保險依據(jù)、保障范圍、保險對象等方面的區(qū)別進(jìn)行了比較和補充。新教材第七課講按勞分配的時候提到了社會總產(chǎn)品，而學(xué)生對什么是社會總產(chǎn)品一無所知。新教材第七課在講“保證居民收入在國民收入分配中占合理比重、勞動報酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平。”其中涉及到的“國民收入”、“初次分配”、“再分配”這三個概念學(xué)生都還比較陌生。上述這些，我們在教學(xué)實際中都做了相應(yīng)的補充。

3、知識之間邏輯不嚴(yán)密。新教材淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動。教材的編寫者試圖打破傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點，并展開探究活動來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清、講不透的感覺。

比如，教材刪去了“價值和使用價值的關(guān)系”這一知識點，但是在涉及商品價格對生產(chǎn)的影響這一問題“促使企業(yè)生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品”時，又必須用到這一關(guān)系，我們只有進(jìn)行必要的補充。

再如，關(guān)于“價值決定價格”這一知識點的講解，我們認(rèn)為關(guān)鍵是要弄清楚個別勞動時間與個別勞動生產(chǎn)率，社會必要勞動時間與社會勞動生產(chǎn)率，單位商品的價值量和單位時間商品的價值總量與個別勞動時間、個別勞動生產(chǎn)率、社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率這“十大”關(guān)系。新教材論述銜接不緊、邏輯性不強。

五、關(guān)于練習(xí)題的處理

一方面，從新課標(biāo)的要求和教師用書給出的樣題來看，內(nèi)容過于偏低、偏易；江蘇廣東等地的多數(shù)練習(xí)題偏難，他們立足于當(dāng)?shù)厍榫车拈_放性試題讓學(xué)生無從下手。這是否符合我們四川將來的高考？

另一方面，作為同步使用的學(xué)生教輔資料上的習(xí)題偏舊，參考答案思維答法老套，有的提法仍然沿用舊教材（比如有的試題仍然說紙幣的本質(zhì)是貨幣符號）甚至出現(xiàn)知識性的錯誤，使學(xué)生不知道以哪里講的、哪里做的為標(biāo)準(zhǔn)。該如何來規(guī)范教輔，讓學(xué)生手中的教輔資料跟上新課改步伐？

三是改革的不同步、不配套。舊高考大綱的要求與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，二者空間距離較大，教師普遍感覺不好把握。如果完全按新教學(xué)大綱的要求上課，等到新的考試大綱下來卻與舊的考試大綱沒有什么大的變化，必然影響到學(xué)生的高考成績；如果還按舊的考試大綱要求上課，就要對新教材增加許多內(nèi)容，這樣做不但課時不夠，而且還會失去新課程改革的實際意義。新的高考大綱何時出臺？

面對著這些疑問，作為力量單薄的基層一線教師的我們只好采取觀望的態(tài)度，走一步看一步。

六、關(guān)于教材與教參的匹配

新教參與新教材有脫節(jié)之處，造成課時與內(nèi)容不相匹配，如果新課改實施過程中過于依賴教參，顯而易見是不行的。在新教材中為了體現(xiàn)“三貼近”原則刪除了大量的知識點的介紹，但是有些知識點雖然教材刪除了但教參卻依然在用大量篇幅進(jìn)行補充說明。我們在教學(xué)實踐中要求教師要注重根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思路，對高中政治教材進(jìn)行刪減、補充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，但這無疑又加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)、加大了教學(xué)難度。更何況，哪里詳講，哪里略講，依據(jù)何在？

七、關(guān)于教學(xué)生活化 學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏，使得教學(xué)生活化難度較高。

比如，安排學(xué)生設(shè)計家庭消費結(jié)構(gòu)及其開支比例方案，他們連對“生活必需品”、“家庭實際開支狀況”等問題尚不能準(zhǔn)確認(rèn)知，出現(xiàn)隨心所欲、五花八門、不切實際的設(shè)計結(jié)果就是意料之中的事了。

再如，在家庭的過多關(guān)懷和直接保護(hù)下的中學(xué)生獲取生活經(jīng)驗的途徑還較少，根本就無法直接體會到我國當(dāng)前就業(yè)形式的嚴(yán)峻，進(jìn)而無法對自主創(chuàng)業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀念有一個充分的認(rèn)識，導(dǎo)致關(guān)于就業(yè)形式和應(yīng)對措施的探究活動只能是“紙上談兵”。

在這樣的社會大環(huán)境下新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯又怎樣體現(xiàn)呢？

總之，我市新課程改革的實施仍處于探索階段，必將會面臨許多新的問題，可謂“任重道遠(yuǎn)”，這就需要我們的教育主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)、一線教師攜起手來，充分發(fā)揚求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新的精神，加強對新課改下政治學(xué)科教學(xué)探討，加強交流、不斷學(xué)習(xí)，努力把我市新課改推向前進(jìn)。

以上不成熟的看法，請指正。

董文軍（執(zhí)筆）

第三篇：高中政治新課改總結(jié)

2015年秋學(xué)期高中政治新課改總結(jié)

新課程改革為思想政治課的改革提出了許多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴(yán)重滯后于社會實際，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現(xiàn)在，我校高中政治課程改已進(jìn)行較長一段時間，并取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進(jìn)程做以下總結(jié)。

一、課改初期遇到的問題

（一）新教材的精神實質(zhì)難以準(zhǔn)確把握。

1.教材編寫過于匆忙，教材不完善，教輔資料不配套。

由老教材變到新教材，發(fā)生了根本性的變化，新教材自身不夠完善，編寫質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。2.一線教師對新教材的適應(yīng)狀況不樂觀。

很多老師對新教材有很大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經(jīng)驗，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課。”20％的教師認(rèn)為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認(rèn)為新教材內(nèi)容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學(xué)生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內(nèi)容簡略，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生難以把握知識。有的老師認(rèn)為新教材雖然體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更加人性化，但是卻缺乏嚴(yán)密性。

（二）教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。很多老師認(rèn)為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發(fā)生變化，所以在實際中，教師還是沿用舊模式進(jìn)行教學(xué)，用舊的思維、舊的方式去適應(yīng)新的大綱、新的教材，致使教改出現(xiàn)“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)象

（三）高考制度與課程改革不相適應(yīng)，發(fā)生背離。

高考顯著的社會效益迫使高中學(xué)校的一切工作“唯高考是瞻”，而現(xiàn)行高考形式和評價標(biāo)準(zhǔn)還明顯滯后于課改思想；許多教師習(xí)慣于將高考與素質(zhì)教育、與課程改革的關(guān)系絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革只能成為換湯不換藥的應(yīng)付上級的表面文章。

（四）教學(xué)培訓(xùn)效果不明顯。

調(diào)查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓(xùn)，但是據(jù)老師的反映，培訓(xùn)的效果對教學(xué)作用不大。有的老師認(rèn)為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學(xué)對我們實在意義不大?！币灿欣蠋煼从?，這種純理論培訓(xùn)只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學(xué)模式指導(dǎo)。因此，在教學(xué)實踐中，面對新課改經(jīng)驗幾乎為零的現(xiàn)狀，教學(xué)只能用老模式教新課程。

二、課改問題的逐步解決

（一）一線教師共同努力去改變以及提高。

教師要認(rèn)真研讀教材，做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應(yīng)到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認(rèn)識每一個課程模塊的功能定位和教材的風(fēng)格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學(xué)教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是課程實施的關(guān)鍵。培訓(xùn)的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優(yōu)勢進(jìn)行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓(xùn)，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從政治教學(xué)轉(zhuǎn)為政治教育。其次教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。政治新課程改革對教師提出了更高的要求，它要求政治老師要具有豐富的政治專業(yè)知識和相關(guān)的學(xué)科知識。最后，教師改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，如可以采用探究—討論式教學(xué)法、啟發(fā)—討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、交流辯論法等，使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的效果。

（三）積極進(jìn)行“3+X”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發(fā)展。

為使高中課程改革工作積極、穩(wěn)妥、卓有成效地順利進(jìn)行，我校政治教師認(rèn)真領(lǐng)會高考改革方案，注重對考生能力和素質(zhì)的考查。試題設(shè)計增加應(yīng)用和能力型題目，努力引導(dǎo)學(xué)生由考試分?jǐn)?shù)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)整體水平的競爭。學(xué)校培養(yǎng)政治教師全面提高教育教學(xué)水平，努力做好高考改革的有關(guān)準(zhǔn)備工作。例如，現(xiàn)在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現(xiàn)充分拓展學(xué)生的思維。

三、課改成效

在新課改過程中，新教材不斷完善，教材的內(nèi)容越來越趨向系統(tǒng)化，而且新教材的所舉的例子、設(shè)的情景越來越貼近學(xué)生的生活，新教材中的探究活動發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高了學(xué)生的能力。在政治教學(xué)中，學(xué)生增強了政治意識，開闊了視野，提高了學(xué)生對政治的興趣。

（一）課程評價更加注重激勵,強調(diào)過程。

嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學(xué)分制等多種形式來來綜合評價學(xué)生的成長,更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更加關(guān)注不同學(xué)生差異的體驗,體現(xiàn)了關(guān)注過程的新型課程評價體系的基本要求。

（二）教學(xué)方式人文化、開放化。教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,主要以現(xiàn)在:一是創(chuàng)設(shè)了人文的教學(xué)情境,把人文關(guān)懷的理念投射到具體的教學(xué)過程,使學(xué)生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。二是創(chuàng)設(shè)了開放的教育平臺,把學(xué)生所學(xué)知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與生活世界、課程與生活之間架設(shè)了一條通路。

（三）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到強調(diào)主體體驗、合作探究。

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師認(rèn)真鉆研、創(chuàng)造性工作,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在參與中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí),并通過體驗、感悟、,發(fā)現(xiàn)和掌握更多的學(xué)習(xí)方式, 也潛移默化地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在三年的課改實踐中，教師的教學(xué)理念有了一定程度的更新，教學(xué)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變，能夠比較靈活地運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在新課程發(fā)展中的地位和角色發(fā)生了很大的變化，一定程度上從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，參與教學(xué)活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、能力和心智即三維目標(biāo)在教學(xué)過程中較全面的發(fā)展。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)、新教材為依據(jù)，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學(xué)方式、方法的改革，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)政治新課程改革的最終目標(biāo)。

第四篇：高中政治新課改體會

高中政治新課改體會

一、真正從過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

新課改給人最直觀、最強烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修，表面上看必修的教材數(shù)量上減少了，但是內(nèi)容上卻增加了一個過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

1、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向，強調(diào)教材既是教師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。

2、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向，全面落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價值觀的形成。

3、體現(xiàn)“以行動引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過分強調(diào)“落實雙基”的傾向。突出強調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，并把重點放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實到行為實踐上。

4、體現(xiàn)“以實踐活動為突破口”。改變以往忽視實踐活動的傾向，突出實踐性，把“實踐活動”設(shè)計作為新編教材的有機(jī)組成部分，并以此作為突破口，帶動整個教材呈現(xiàn)形式的改革。

過去用舊教材的時候，在教師備課階段我們也在反復(fù)強調(diào)要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內(nèi)容的制約，我們只能是在教教材?，F(xiàn)在進(jìn)行新課改，首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化，內(nèi)容變少了，深度增加了；學(xué)生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內(nèi)容更是與時俱進(jìn)。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先要轉(zhuǎn)變對教材的認(rèn)識，把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)的工具。

二、運用全新的教學(xué)方式開展教學(xué)工作

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識的主要活動，是專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認(rèn)為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，有的問題討論難度較大，學(xué)生無話可說；有的又太簡單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時間不夠，學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來??雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要，能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在新課改中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行授課主要有如下幾點好處：

1、“學(xué)案教學(xué)”較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個學(xué)習(xí)過程,是一個雙邊、多邊活動的過程。學(xué)案用一系列利用知識點設(shè)計的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。學(xué)案教學(xué)不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實。而且注重了知識點的能力價值。每個知識點的內(nèi)涵,每個知識點的分析整合過程,都是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)案的設(shè)計中強化了問題設(shè)計,思路引導(dǎo)。在學(xué)案的實施過程中,交給學(xué)生足夠思維量,強化了學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)案實施中的自研互研,注重培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力,總之,學(xué)案教學(xué)在落實知識的同時,側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高。

3、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在學(xué)案教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本理論。形成完整的知識框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識過程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

4、變學(xué)會為會學(xué)，真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生獨立地接觸知識,獨立地學(xué)習(xí)知識,能夠促使學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索,并根據(jù)學(xué)案的要求,有效地訓(xùn)練和掌握自主探究的方式。尤其是通過課堂的展示,使學(xué)生體驗到成功的快樂和喜悅,把成功化做學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生一旦體驗到成功的樂趣,自然會產(chǎn)生更大的成功的欲望,誘發(fā)更為主動的參與意識,從而使主動參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生持久的意識,最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

5、提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時間和學(xué)生作課堂筆記的時間，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上。另外也提高了學(xué)生聽課的目的性和針對性,提高課堂效率由于預(yù)習(xí)時間有限,學(xué)生總會有一些不懂的問題,有了問

題,聽課自然有了重點,目的性和針對性強了,注意力會更加集中,避免了合作學(xué)習(xí)中的“跑題”,避免了自主學(xué)習(xí)的隨意性。

6、將若干個“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯的復(fù)習(xí)資料，簡明扼要提綱挈領(lǐng)，同時可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

7、“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

8、學(xué)生在自學(xué)時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，要求給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒有否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對教師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。在這個過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規(guī)律、講重難點、講易混易錯點；三不講是指學(xué)生會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。教師只要是本著這個原則，就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、教師需要不斷“充電”以迎接新課改的挑戰(zhàn)

單從教材這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來看，教師就需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，過去一本教材教十年的事情不會再有了，新課改后，國家的方針是政治教材要“一年一小變，三年一大變”，真正體現(xiàn)政治教材的與時俱進(jìn)的特點。因此，就需要教師在平時要多關(guān)注國家大政方針的變化，各種會議的召開以及學(xué)術(shù)界對于時政熱點問題的不同分析，只有把握住了這些內(nèi)容教師才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。

其次，在當(dāng)前改革開放的新形勢下，中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對象的在開拓創(chuàng)新，充滿生機(jī)和活力的社會環(huán)境之中。改革的洪流、社會、家庭的寵愛和厚望匯合成現(xiàn)實交響曲，伴隨著學(xué)生們成長。新課改是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評價等方面的變革。作為一線的政治教師，我們理應(yīng)以滿腔地?zé)崆橥渡磉M(jìn)去，為此我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念，新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)新課改這一新事物的發(fā)展與完善。

第五篇：高中政治教學(xué)新課改心得體會

高中政治教學(xué)新課改心得體會

新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過這學(xué)期的具體實踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會。

一、新課改倡導(dǎo)合作精神，開展自主探究。

新課改理念認(rèn)為：教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至解決問題教師只是圍繞學(xué)生提出的問題，有時加以引導(dǎo)，有時鼓勵學(xué)生提問。為此，我們教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，放棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見解，賞識他們每一點進(jìn)步的思想火花。

二、新課改堅持理論聯(lián)系實際，走進(jìn)生活走進(jìn)社會

長期以來我們政治課被學(xué)生認(rèn)為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內(nèi)容離現(xiàn)實社會離現(xiàn)實生活太遙遠(yuǎn)了，讓廣大的學(xué)生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標(biāo)》的一個重要理念，就是“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊”，如我們的政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟(jì)生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學(xué)”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。

如在講到《政治生活》的民族問題時，結(jié)合時政熱點問題“3?14西藏事件”，布置學(xué)生搜集與西藏史實有關(guān)的資料，還有農(nóng)奴主壓迫農(nóng)奴的各種證據(jù)——圖片、視頻、文獻(xiàn)等，在課堂上進(jìn)行展覽和交流。有能力的學(xué)生還自己制作和講解ppt課件。這讓學(xué)生深切體會到我國實行民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關(guān)歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。

三、新課改提倡創(chuàng)設(shè)課堂情境，進(jìn)行情境教學(xué)。

新課改精神強調(diào)合作探究，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場”，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，采用角色模擬法，創(chuàng)設(shè)課堂“小社會”，可以培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，這種方法能讓學(xué)生根據(jù)角色要求，積極開動腦筋，踴躍發(fā)言。學(xué)生參與意識、創(chuàng)造熱情空前高漲。

如在講授《政治生活》的《民主決策：作出最佳選擇》一課中，講到“公民參與民主決策的合法渠道”時，可以設(shè)計“模擬聽證會”形式進(jìn)行情境教學(xué)：設(shè)計一個主題如“禁止電摩行經(jīng)五一、五四路段”召開聽證會，給學(xué)生分組，有進(jìn)行主題陳述的“組織方”——“xx市公安局交警支隊”，有各界人士組成的“贊同方”“反對方”（包括專家、學(xué)者、各利益階層），還有普通市民代表組成的“旁聽席”，另選擇一名學(xué)生主持，整個環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，深化了學(xué)生對知識的理解，鞏固了學(xué)生對知識的掌握程度，取得了較好的課堂效果，也體現(xiàn)了課改所提倡的自主探究、自主學(xué)習(xí)的精神。