第一篇：探究型學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)

探究型學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)

關(guān)于探究型學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）的含義，實(shí)施，存在問題等，不同的人都有不同的看法，我們?cè)谶@兒提供了一些觀點(diǎn)，以供參考。

1、東西方文化背景下的探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只

看到“探究性學(xué)習(xí)”在西方取得的成果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合西方的文化背景以及各方面的

條件因素來看待西方“探究性學(xué)習(xí)”取得成功的必然性。同時(shí)，在借鑒西方優(yōu)秀

教學(xué)理論和方法的過程中，結(jié)合我國具體國情，努力創(chuàng)造條件，理性地實(shí)施探究 性學(xué)習(xí)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參

與者與幫促者。在研究性學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也相應(yīng)不

同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。另外，以“問題情境中的主動(dòng) 學(xué)習(xí)者”為基本邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)了學(xué)習(xí)各階段的教師輔導(dǎo)策略；以及輔導(dǎo)中應(yīng)注

意的幾個(gè)基本原則：更注重對(duì)話，輔導(dǎo)介入講求適度，以及教師聯(lián)合的必要性。

3、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中一些問題的思考

本文從實(shí)踐出發(fā)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施進(jìn)行了反思，認(rèn)為基于網(wǎng)

絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、根據(jù)各

地各校的具體情況選用不同的教學(xué)模式；認(rèn)為就學(xué)校而言資源的問題可能關(guān)鍵在

于如何選用的問題，而不首先是資源建設(shè)的問題。本文還介紹了課程應(yīng)用軟件系

統(tǒng)的一些特點(diǎn)和選用原則。認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的根本問題是制 度和師資的問題。

東西方文化背景下的探究性學(xué)習(xí)付強(qiáng)

探究性學(xué)習(xí)在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只

看到“探究性學(xué)習(xí)”在西方取得的成果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合西方的文化背景以及各方面的 條件因素來看待西方“探究性學(xué)習(xí)”取得成功的必然性。同時(shí)，在借鑒西方優(yōu)秀

教學(xué)理論和方法的過程中，結(jié)合我國具體國情，努力創(chuàng)造條件，理性地實(shí)施探究 性學(xué)習(xí)。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)

生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去思

考怎么做，而不是由教師教給他們已經(jīng)思考好的現(xiàn)成結(jié)論。教師作為指導(dǎo)者和引

導(dǎo)者，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自己

去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在探究過程中有多層面的活

動(dòng)，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)來收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或作出評(píng)價(jià)，以及交流結(jié)果。通過個(gè)人、小組、班級(jí)等多種

方式組織活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在我國 探究性學(xué)習(xí)在我國的部分城市和學(xué)校的實(shí)施中，的確也取得了很多成功的經(jīng)

驗(yàn)。但也要指出，類似的成功畢竟不是普遍的。相對(duì)來說，在中小型城市中開展

探究性學(xué)習(xí)就已與大城市有明顯的差距?？梢哉f沒有大城市開展的那樣有聲有

色。開展探究性學(xué)習(xí)過程中的種種問題的出現(xiàn)不能僅僅歸結(jié)于學(xué)校的開展不利，缺少經(jīng)驗(yàn)，究其根本原因是我國與西方文化背景的巨大差異這一客觀因素決定 的。

三 東西方文化背景下探究性學(xué)習(xí)的比較

（一）歷史與傳統(tǒng)文化：從歷史的角度看，中華文化有兩個(gè)顯著的歷史特點(diǎn)，一

是中國經(jīng)歷了很長(zhǎng)的封建時(shí)期，兩千多年的封建制度自周代開始直至 民國初，等級(jí)和禮教森嚴(yán)的社會(huì)體系才開始有所轉(zhuǎn)變；二是中國的科舉制度嚴(yán)格而根深蒂

固。封建思想使得中國長(zhǎng)期受傳統(tǒng)禮教的影響，重傳統(tǒng)、重宗法、重教條。探

究性學(xué)習(xí)的提出，與西方的文化、思想本身是相一致的，而與我國的傳統(tǒng)文化思 想?yún)s是相背的。因此，探究性學(xué)習(xí)在西方很容易被廣泛推廣和接受，實(shí)施起來效

果顯著，而在我國的實(shí)施中卻面臨了一些矛盾和困難。

（二）教育體制：我國教育體制主要的表現(xiàn)是應(yīng)試教育，推崇的更多的是規(guī)范，致使探究性學(xué)習(xí)開展時(shí)，學(xué)生的思維不夠活躍，積極性不高和想象力有限。雖然

知識(shí)扎實(shí)但具體應(yīng)用時(shí)能力較差。西方重視感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，因此開展

探究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很投入，能夠獨(dú)立思考，有自己的見解，動(dòng)手能力和實(shí)際解

決問題的能力也較強(qiáng)。

（三）家庭：東西方家長(zhǎng)的不同態(tài)度與指導(dǎo)程度，對(duì)探究性學(xué)習(xí)將起到截然不同 的影響，鼓勵(lì)、支持與正確的引導(dǎo)將有利于孩子更大的探究興趣和積極性，促使

探究過程順利進(jìn)行。而相反 的行為則抑制了孩子的探究欲望，使其喪失了創(chuàng)造

與實(shí)踐的積極性。尤其，很多探究過程是要在家中進(jìn)行的，所以家庭對(duì)于探究性

學(xué)習(xí)的開展效果有很大影響。

（四）學(xué)校硬件設(shè)施資源：西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，使學(xué)校具有很好的硬件 資源供學(xué)生

研究和學(xué)習(xí)使用。而我國經(jīng)濟(jì)能力有限，學(xué)生多，學(xué)校設(shè)施及資源相對(duì)貧乏，貧

困地區(qū)更為嚴(yán)重。這使得我國進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)很多時(shí)候受到條件的限制。

（五）教師：我國中小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)師范教育和教師培訓(xùn)的影響，研究意識(shí)

與能力大多較低，又由于升學(xué)率的問題，對(duì)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的積極性不大。

（六）學(xué)生：西方的學(xué)生，獨(dú)立性強(qiáng)，喜歡發(fā)現(xiàn)和思考。我國的學(xué)生由于傳統(tǒng)教

育影響，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，創(chuàng)造力、動(dòng)手能力較弱。

（七）社會(huì)支持

四、探究性學(xué)習(xí)在我國實(shí)施的建議： 1． 突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變觀念 2． 完善教育體制 3． 家長(zhǎng)的配合與轉(zhuǎn)變 4． 解決硬件資源、條件的問題

5． 教師的提高：在師范學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；在職

教師的全方位轉(zhuǎn)變。6． 學(xué)生：在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使

學(xué)生逐步適應(yīng)新的教學(xué)方法，教師在這一過程中要充分創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興

趣，引起學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 和探究能力。

7.尋求社會(huì)支持：一方面需要政府部門的支持，另一方面要學(xué)校與各有關(guān)方

面單位聯(lián)系，協(xié)商如何給學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)開展提供必要的幫助和方便。

總的來說，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以采用分步實(shí)施，逐步過渡的方式。實(shí)施的

同時(shí)注意以上提到的問題突破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變觀念，完善教育體制，做好家長(zhǎng)的配合

和轉(zhuǎn)變工作，解決學(xué)校的硬件資源問題，提高教師的素質(zhì)和探究能力，對(duì)學(xué)生開

展探究性學(xué)習(xí)要由易到難、逐步提高，尋求更多社會(huì)支持各方面的改革來配合進(jìn)

行。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，觀念的更新，最終實(shí)現(xiàn)全面的探究性學(xué)習(xí)的開展。全文請(qǐng)參閱： http:// 返回

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中一些問題的思考 作者：柳棟

本文從實(shí)踐出發(fā)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施進(jìn)行了反思，認(rèn)為基于網(wǎng)

絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、根據(jù)各

地各校的具體情況選用不同的教學(xué)模式；認(rèn)為就學(xué)校而言資源的問題可能關(guān)鍵在 于如何選用的問題，而不首先是資源建設(shè)的問題。本文還介紹了課程應(yīng)用軟件系

統(tǒng)的一些特點(diǎn)和選用原則。認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的根本問題是制 度和師資的問題。

一、目標(biāo)與過程 1.關(guān)于目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)有三類目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、伴隨性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目

標(biāo)主要是科學(xué)研究的一般方法和具體的各類研究手段和科學(xué)態(tài)度，伴隨性目標(biāo)是

指學(xué)習(xí)者關(guān)注具體問題所涉及的知識(shí)論相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)是指源于

鮮明個(gè)體差異的創(chuàng)造性實(shí)踐表達(dá)。在一些實(shí)踐中存在著一些具體問題，影響了研

究性學(xué)習(xí)的開展。一是用資料收集取代研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的目的，認(rèn)為收集資料就

是“研究”了。一是過于關(guān)注知識(shí)的接受，而忽略了研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；或是

籠統(tǒng)地設(shè)定一些所謂的目標(biāo)。2.關(guān)于過程

研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的困惑與興趣，興趣和困惑可能還不是可 以用科

學(xué)方法來研究的課題，而學(xué)習(xí)者從興趣、困惑逐步形成課題的過程是認(rèn)識(shí)深入、思維發(fā)展的重要過程，這個(gè)過程是研究性學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程的設(shè)計(jì)需要教師在至少在三個(gè)方面有一定的準(zhǔn)備，一

是關(guān)于一般科學(xué)研究過程，一是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者發(fā)展的一般歷程，一是

某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)深刻的理解和把握。

二、學(xué)習(xí)者、教師與教學(xué)策略

研究性學(xué)習(xí)的問題來自于每個(gè)學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者或多或少地存在著差異。

如何診斷這些差異，并設(shè)定適宜的后續(xù)學(xué)習(xí)模塊成為研究性學(xué)習(xí)另一重大挑戰(zhàn)。

診斷學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)首先離不開與學(xué)習(xí)者的深入溝通和了解，也需要在學(xué)習(xí)心理、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具備一定的造詣

我們推薦WebQuest、MiniQuest、Big6 等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式能夠幫助

我們較為有效地突破師生配比嚴(yán)重不足的具體限制。

WebQuest 是較為成熟的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)模式，是美國國家課程標(biāo) 準(zhǔn)推薦的模式（Big6 也是其中之一）。它通過一個(gè)預(yù)先擬定好的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

來組織學(xué)習(xí)者的活動(dòng)主線，它與一般的教案或者單元教案相比增加了一些復(fù)雜_性。一般一個(gè)單元可以是6-12 課時(shí)，也有1-2 課時(shí)的短期單元。WebQuest 通過

學(xué)習(xí)活動(dòng)方案中預(yù)先設(shè)定的一些支架工具，幫助學(xué)習(xí)者的高水平思維發(fā)展。

MiniQuest 是由教師設(shè)計(jì)的在線教學(xué)模塊，MiniQuest 本身為真實(shí)問題的研

究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有

意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者成功地遨游高度未組織環(huán)境的能力。這類模式課時(shí)

數(shù)大多為2 課時(shí)左右，比較短小靈活。

Big6 這個(gè)模式主要發(fā)展圍繞特定問題的信息收集和加工的能力。Big6 是美

國邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位

學(xué)者首先提出的。在世界各國的很多學(xué)校，從幼兒園到高中，甚至大學(xué)或成人學(xué)習(xí)，都在采用這種方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助解決問題或完成自己面對(duì)的任務(wù)。

三、資源與工具 1.關(guān)于資源

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)對(duì)象組成的視角來看，一般最需要的是這

樣一些資源――知識(shí)資源、智慧資源、工具資源。

知識(shí)資源：在基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，困難的問題不在于是否有

資源、或者資源不足，可能最主要的問題還在于我們是否能夠找到這些資源。這

要求我們輔導(dǎo)教師不斷發(fā)展自己的信息搜索、篩檢能力。

智慧資源：需要教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交際能力，開展跨文化、跨地域的交流。工具資源：運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)手段作為實(shí)驗(yàn)的工具，在區(qū)域推廣實(shí)施的時(shí)候，運(yùn)用的比率還不是很高，教師要樂于通過網(wǎng)絡(luò)交流，尋求支 援。2.關(guān)于課程工具

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校中常選用信息技術(shù)手段――研究性學(xué)習(xí)課程軟件

系統(tǒng)支持課程實(shí)施。這類課程軟件系統(tǒng)非必須，但是很必要。因?yàn)檫@些軟件系統(tǒng)，功能強(qiáng)大，能夠幫助我們方便 地開展教務(wù)管理。

四、可能對(duì)策的討論

學(xué)校要為教師極大地提高自己主體意識(shí)和行為主動(dòng)性提供必要的文 化氛圍 和管理制度。

教師需要在哲學(xué)、知識(shí)論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科學(xué)等方面極大地提升自己 的專業(yè)化水平。

教學(xué)組織上，可以長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃分步實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)有的師資儲(chǔ)備、師生配比條件

選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。

工具是必要的，但是工具運(yùn)用的效益依賴于教師教學(xué)行為的能動(dòng)性。在培養(yǎng)目標(biāo)的厘定的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，既要關(guān)注學(xué)習(xí)者當(dāng)前的利益，更要關(guān)

注學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的利益。_ 17

第二篇：探究型學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)

探究型學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)

關(guān)于探究型學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）的含義，實(shí)施，存在問題等，不同的人都有不同的看法，我們?cè)谶@兒提供了一些觀點(diǎn)，以供參考。

1、東西方文化背景下的探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只看到“探究性學(xué)習(xí)”在西方取得的成果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合西方的文化背景以及各方面的條件因素來看待西方“探究性學(xué)習(xí)”取得成功的必然性。同時(shí)，在借鑒西方優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的過程中，結(jié)合我國具體國情，努力創(chuàng)造條件，理性地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。在研究性學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。另外，以“問題情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”為基本邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)了學(xué)習(xí)各階段的教師輔導(dǎo)策略；以及輔導(dǎo)中應(yīng)注意的幾個(gè)基本原則：更注重對(duì)話，輔導(dǎo)介入講求適度，以及教師聯(lián)合的必要性。

3、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中一些問題的思考

本文從實(shí)踐出發(fā)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施進(jìn)行了反思，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、根據(jù)各地各校的具體情況選用不同的教學(xué)模式；認(rèn)為就學(xué)校而言資源的問題可能關(guān)鍵在于如何選用的問題，而不首先是資源建設(shè)的問題。本文還介紹了課程應(yīng)用軟件系統(tǒng)的一些特點(diǎn)和選用原則。認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的根本問題是制度和師資的問題。

東西方文化背景下的探究性學(xué)習(xí)

付強(qiáng)

探究性學(xué)習(xí)在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只看到“探究性學(xué)習(xí)”在西方取得的成果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合西方的文化背景以及各方面的條件因素來看待西方“探究性學(xué)習(xí)”取得成功的必然性。同時(shí)，在借鑒西方優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的過程中，結(jié)合我國具體國情，努力創(chuàng)造條件，理性地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經(jīng)思考好的現(xiàn)成結(jié)論。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在探究過程中有多層面的活動(dòng)，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)來收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或作出評(píng)價(jià)，以及交流結(jié)果。通過個(gè)人、小組、班級(jí)等多種方式組織活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在我國

探究性學(xué)習(xí)在我國的部分城市和學(xué)校的實(shí)施中，的確也取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。但也要指出，類似的成功畢竟不是普遍的。相對(duì)來說，在中小型城市中開展探究性學(xué)習(xí)就已與大城市有明顯的差距?？梢哉f沒有大城市開展的那樣有聲有色。開展探究性學(xué)習(xí)過程中的種種問題的出現(xiàn)不能僅僅歸結(jié)于學(xué)校的開展不利，缺少經(jīng)驗(yàn)，究其根本原因是我國與西方文化背景的巨大差異這一客觀因素決定的。

三 東西方文化背景下探究性學(xué)習(xí)的比較

（一）歷史與傳統(tǒng)文化：從歷史的角度看，中華文化有兩個(gè)顯著的歷史特點(diǎn)，一是中國經(jīng)歷了很長(zhǎng)的封建時(shí)期，兩千多年的封建制度自周代開始直至 民國初，等級(jí)和禮教森嚴(yán)的社會(huì)體系才開始有所轉(zhuǎn)變；二是中國的科舉制度嚴(yán)格而根深蒂固。封建思想使得中國長(zhǎng)期受傳統(tǒng)禮教的影響，重傳統(tǒng)、重宗法、重教條。探究性學(xué)習(xí)的提出，與西方的文化、思想本身是相一致的，而與我國的傳統(tǒng)文化思想?yún)s是相背的。因此，探究性學(xué)習(xí)在西方很容易被廣泛推廣和接受，實(shí)施起來效果顯著，而在我國的實(shí)施中卻面臨了一些矛盾和困難。

（二）教育體制：我國教育體制主要的表現(xiàn)是應(yīng)試教育，推崇的更多的是規(guī)范，致使探究性學(xué)習(xí)開展時(shí)，學(xué)生的思維不夠活躍，積極性不高和想象力有限。雖然知識(shí)扎實(shí)但具體應(yīng)用時(shí)能力較差。西方重視感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，因此開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很投入，能夠獨(dú)立思考，有自己的見解，動(dòng)手能力和實(shí)際解決問題的能力也較強(qiáng)。

（三）家庭：東西方家長(zhǎng)的不同態(tài)度與指導(dǎo)程度，對(duì)探究性學(xué)習(xí)將起到截然不同的影響，鼓勵(lì)、支持與正確的引導(dǎo)將有利于孩子更大的探究興趣和積極性，促使探究過程順利進(jìn)行。而相反 的行為則抑制了孩子的探究欲望，使其喪失了創(chuàng)造與實(shí)踐的積極性。尤其，很多探究過程是要在家中進(jìn)行的，所以家庭對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的開展效果有很大影響。

（四）學(xué)校硬件設(shè)施資源：西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，使學(xué)校具有很好的硬件資源供學(xué)生研究和學(xué)習(xí)使用。而我國經(jīng)濟(jì)能力有限，學(xué)生多，學(xué)校設(shè)施及資源相對(duì)貧乏，貧困地區(qū)更為嚴(yán)重。這使得我國進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)很多時(shí)候受到條件的限制。

（五）教師：我國中小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)師范教育和教師培訓(xùn)的影響，研究意識(shí)與能力大多較低，又由于升學(xué)率的問題，對(duì)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的積極性不大。

（六）學(xué)生：西方的學(xué)生，獨(dú)立性強(qiáng)，喜歡發(fā)現(xiàn)和思考。我國的學(xué)生由于傳統(tǒng)教育影響，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，創(chuàng)造力、動(dòng)手能力較弱。

（七）社會(huì)支持

四、探究性學(xué)習(xí)在我國實(shí)施的建議： 1．突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變觀念 2．完善教育體制 3．家長(zhǎng)的配合與轉(zhuǎn)變 4．解決硬件資源、條件的問題

5．教師的提高：在師范學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；在職教師的全方位轉(zhuǎn)變。

6．學(xué)生：在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使學(xué)生逐步適應(yīng)新的教學(xué)方法，教師在這一過程中要充分創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。

7.尋求社會(huì)支持：一方面需要政府部門的支持，另一方面要學(xué)校與各有關(guān)方面單位聯(lián)系，協(xié)商如何給學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)開展提供必要的幫助和方便。

總的來說，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以采用分步實(shí)施，逐步過渡的方式。實(shí)施的同時(shí)注意以上提到的問題突破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變觀念，完善教育體制，做好家長(zhǎng)的配合和轉(zhuǎn)變工作，解決學(xué)校的硬件資源問題，提高教師的素質(zhì)和探究能力，對(duì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)要由易到難、逐步提高，尋求更多社會(huì)支持各方面的改革來配合進(jìn)行。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，觀念的更新，最終實(shí)現(xiàn)全面的探究性學(xué)習(xí)的開展。

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第三篇：研究性學(xué)習(xí)的探究

研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語教學(xué)的綜合探究摘要：研究性學(xué)習(xí)一直都是教育熱點(diǎn)，本文通過在研究性學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語教學(xué)的綜合探究，為學(xué)生以及老師如何開展英語研究性學(xué)習(xí)，理清了思路，掃除了認(rèn)識(shí)上的障礙，為順利開展大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)指明了方向。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；綜合探究

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)（Inquiry learning), 起源于美國教育家杜威二十世紀(jì)提出的“問題教學(xué)法”（problem method）和“在做中學(xué)”（learning by doing)并以杜威等為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)和克拉申的語言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱門的教育學(xué)研究問題一直以來都被世界各國廣為推崇，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于研究性學(xué)習(xí)未成定論，但是大體來說可有廣義和狹義之分，“從廣義理解,是泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看,作為一門獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！盵1]

研究性學(xué)習(xí)又稱為探究性學(xué)習(xí)，我國的研究性學(xué)習(xí)最早在上海展開，并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》（施行）。在我國所受重視度日益猛增。研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱門課題秉持著“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”為核心價(jià)值取向，有著探究性，主體性，實(shí)踐性，應(yīng)用性和全員性鮮明特點(diǎn)。

二、大學(xué)英語開展研究性學(xué)習(xí)的意義

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，[2]以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！庇⒄Z是語言文字學(xué)科,英語研究性

學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)。[3]作為一門語言學(xué)科,英語具有很強(qiáng)的社會(huì)性,其內(nèi)容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會(huì)、歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等等,與現(xiàn)實(shí)生活也很貼近,大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性既符合語言習(xí)得規(guī)律又遵循研究性學(xué)習(xí)理念。因此以研究性學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語新的教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新的速度大大加快，呈現(xiàn)出“知識(shí)爆柞”的局面，因此必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，從而適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)。終身學(xué)習(xí)的能力比較集中地表現(xiàn)在運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問題的能力等。但是，僅僅依靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)很難培養(yǎng)這些目標(biāo)，“授人以魚不如授人以漁”，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。而通過研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力，語言運(yùn)用能力和研究能力，提高他們自主學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、研究性學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式

（一）個(gè)人單獨(dú)研究

該模式下，教師為學(xué)生提供“開放式的長(zhǎng)作業(yè)”，在此方式下，學(xué)生可以自己選擇研究課題，也可以在老師幫助下選擇，研究課題選定后，學(xué)生單獨(dú)完成課題研究，這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎(chǔ)的研究課題，因而其真正的做到了因材施教，在此種模式下，學(xué)生的課題選擇是關(guān)鍵，單獨(dú)研究是難點(diǎn)。

（二）小組合作研究

小組研究是在一個(gè)班上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，它是研究學(xué)習(xí)的一種基本形式，通常來說一個(gè)學(xué)習(xí)小組控制在3-6人，他們的能力傾向，性別，個(gè)性，學(xué)業(yè)成績(jī)各不相同，通過小組研究，可以充分學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以及充分的發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通的能力，對(duì)于同一個(gè)課題有若干小組討論研究而成，充分提高同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度。在該模式下，學(xué)生的分組是關(guān)鍵，學(xué)生之間的合作溝通時(shí)難點(diǎn)。

（三）個(gè)人研究與集體討論結(jié)合該模式是指對(duì)擬定的課題，有個(gè)人研究和集體討論相結(jié)合的形式開展研究，首先由每個(gè)學(xué)生收集，整理，分析與課題相關(guān)的資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后再由全班學(xué)生對(duì)該課題形成的結(jié)論進(jìn)行分享，探討或者辯論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，此后還可以進(jìn)行二次研討，或就此完成研討，該模式結(jié)合了個(gè)人研究與小組合作研究，使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學(xué)生個(gè)人研究能力以及思辨水平。

四、研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語的教學(xué)模式

在大學(xué)課堂里引入研究性學(xué)習(xí)，我們首先要更新陳舊的教學(xué)觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現(xiàn)狀，或者說是“為教而教，為傳授知識(shí)和通過考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教，為人的可持續(xù)發(fā)展而教”,樹立起一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的人本主義教學(xué)理念，教師應(yīng)該自動(dòng)的從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，組織者，成為學(xué)習(xí)方面的建議者，潛力開發(fā)者和指導(dǎo)者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，并通過采取“合作學(xué)習(xí)”，任務(wù)新教學(xué)”以及“建構(gòu)主義”理論下的教學(xué)策略以期能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學(xué)模式

（一）、以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的問題探究模式

興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“在做事中學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用英語和其他方面的能力完成任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和合作精神，增進(jìn)文化理解，體會(huì)學(xué)習(xí)價(jià)值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發(fā)探究→收集信息→形成假設(shè)→收集信息→驗(yàn)證假設(shè)、形成結(jié)論→評(píng)價(jià)。問題探究模式一般用于課堂教學(xué)中預(yù)知的、精選的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，我們可以

把任務(wù)型教學(xué)模式與問題探究模式整合，從而通過語言實(shí)踐來使各個(gè)問題間環(huán)環(huán)相扣，步步深入，激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加高效地在探究過程中了解西方科學(xué)技術(shù)以及人文知識(shí)，培養(yǎng)自己的文化素質(zhì)。

（二）、針對(duì)開放性問題的專題研究模式

在此種模式下設(shè)置的專題研究主要是針對(duì)在英語學(xué)習(xí)中的沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識(shí)，重要的語法知識(shí)，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，大學(xué)英語專題研究模式主要由以下步驟構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情景、確定主題→設(shè)計(jì)研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評(píng)價(jià)。

（三）、基于建構(gòu)主義理論的多媒體外語教學(xué)模式

建構(gòu)主義已成為我國高等外語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系；認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，應(yīng)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞和灌輸，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，仍重視教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使自己成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者教育者都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是信息源，改變以教師為中心的、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，減少教師個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，使其向主動(dòng)的、交互的、開放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（MCALL)的教學(xué)模式有以下幾種：

1、情境教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最佳工具。MCALL通過聲音、圖像、動(dòng)畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象，提供生動(dòng)逼真的交際情景，有利于知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2、演示型課堂教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕是開展MCALL演示型課堂教學(xué)的主要設(shè)備。教師選用多媒體教學(xué)課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但由于課堂教學(xué)模式的限制，限制了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，教師是組織者、指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生解決自身難以解決的疑難問題。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主式、探索式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及時(shí)尋找信息、篩選信息并尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種教育模式符合了現(xiàn)代教育新的環(huán)境和理念，即轉(zhuǎn)變教師角色，利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大多采用終結(jié)性評(píng)估模式來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這種評(píng)估模式主要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知結(jié)果，通常會(huì)忽視學(xué)習(xí)過程，因此無法做出全面準(zhǔn)確的評(píng)估。而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估則有所不同，不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，例如學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。這樣就能使評(píng)估更好地與教學(xué)結(jié)合，對(duì)教學(xué)起到正面的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(曾祥發(fā)等，2006)。總體來看，大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估具有以下特點(diǎn)：

1.評(píng)估內(nèi)容全面。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)中的各個(gè)階段，如確定課題、課題研究過程、交流總結(jié)等，都會(huì)做出評(píng)估。具體而言，不僅要評(píng)估學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，還要對(duì)其學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神等進(jìn)行綜合評(píng)估。

2.評(píng)估主體多元化。在研究性學(xué)習(xí)中，評(píng)估的主體既可以是教師或家長(zhǎng)，也可以是與研究相關(guān)的社會(huì)團(tuán)體，還可以是學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自己。在評(píng)估過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)，培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我反思的能力，規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.評(píng)估方法多樣化。大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)可以采用多種方式進(jìn)行評(píng)估，主要有學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)估等。它以定性評(píng)估為主，將定性評(píng)估與定量評(píng)估有效結(jié)合起來。

六、研究性學(xué)習(xí)開展過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略

通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者逐漸對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理念有所了解，但也有學(xué)生對(duì)其不太理解，如有學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事兒，老師是旁觀者不用參與，有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是“研究”而不是“學(xué)習(xí)”。訪談還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程要比一般性學(xué)習(xí)投入的時(shí)間要長(zhǎng)。原因是他們將大量的時(shí)間花在資料的搜集、整理、理解、翻譯及成果的展示上，或者由于資源設(shè)備支持不足及教師指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度漸緩，甚至學(xué)習(xí)效度的缺失。雖然大多同學(xué)都認(rèn)為收獲很大，還提出了一些建設(shè)性的建議，但也有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)過程浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效果沒有接受性學(xué)習(xí)好。另外，訪談中發(fā)現(xiàn)，尋求老師幫助的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)效果更佳?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)中加強(qiáng)教師的指導(dǎo)及師生交流是一個(gè)關(guān)鍵因素。訪談中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣不大，其原因是他們認(rèn)為課題的研究沒有太大的價(jià)值。通過訪談還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們非常重視任何形式的對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)成果的展出，認(rèn)為這是對(duì)他們成績(jī)的肯定，也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題我們可以及時(shí)采取以下應(yīng)對(duì)策略來解決。

（一)師生都要轉(zhuǎn)變觀念，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)教師要對(duì)研究性學(xué)習(xí)有深刻的理解，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)理念、方法等的指導(dǎo)培訓(xùn)。同時(shí)，要糾正一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。誤區(qū)之一是，認(rèn)為教師在研究性學(xué)習(xí)過程中是旁觀者。實(shí)際上在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的權(quán)威，而是以平等的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是指導(dǎo)者也是參與者，給學(xué)習(xí)者提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)及指導(dǎo)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)新。誤區(qū)之二是，研究性學(xué)習(xí)是“研究”，而非“學(xué)習(xí)”。這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤讀。研究性學(xué)習(xí)是形式上像“研究”，而實(shí)質(zhì)上是一種“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的活動(dòng)。

(二)應(yīng)靈活應(yīng)用接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，恰當(dāng)確定研究主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的英語知識(shí)。因而，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地應(yīng)用接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于英語水平低的學(xué)生，應(yīng)該以接受性學(xué)習(xí)為主，研究性學(xué)習(xí)為輔。隨著學(xué)生英語知識(shí)的豐富，逐漸調(diào)整接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的比重。同時(shí)，設(shè)計(jì)研究主題內(nèi)容時(shí)要注意到學(xué)生的個(gè)體差異及其可行性，并具有一定的研究?jī)r(jià)值，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系及課堂教學(xué)任務(wù)的完成，并且應(yīng)遵循開放性原則。除了像本次實(shí)踐中那樣，進(jìn)行

與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的如社會(huì)、文化、環(huán)境、衛(wèi)生等主題的研究性學(xué)習(xí)外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生就英語教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，或者就英語在生活中的運(yùn)用進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

(三)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)支持體系，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制針對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的效度缺失，有必要構(gòu)建大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的支持體系，完善多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。支持體系的構(gòu)建包括如加強(qiáng)文獻(xiàn)資料建設(shè)、軟硬件建設(shè)及大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生探究能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的豐富化及方法的多樣化。評(píng)價(jià)者可以是教師、學(xué)生、小組或相關(guān)的社會(huì)團(tuán)體;評(píng)價(jià)內(nèi)容可以貫穿到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程;評(píng)價(jià)方法可以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新及完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

七、結(jié)束語

研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和探究?jī)?nèi)容的開放性，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，用這一教學(xué)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)是非常有意義的一種嘗試。研究性學(xué)習(xí)理念滲入到學(xué)科教學(xué)中的同時(shí)還需考慮不同學(xué)科自身的學(xué)科體系。因此提倡研究性教學(xué)模式并不意味著對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的每一個(gè)問題都讓學(xué)生自己去探究，更不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和廢除。理想的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該是教師在知識(shí)講授和學(xué)生的研究性學(xué)生之間找到一個(gè)最佳的動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

注釋：

[1] 霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索[M].南寧:廣西教育出版社，2001.[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007

[3] 黃森.英語研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002，（2）：30-34.[4] “研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南研制“課題組.研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊(cè)[Z].上海；上海教育出版社，2003.參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉,安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社,2003.[2] 鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育出版社，2005.[3] 萊斯利.P.斯特弗,教育中的建構(gòu)主義,上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.[4] 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)---理論,實(shí)踐與方法,上海：上海外語教育出版社,2003.[5] 曾詳發(fā),張芬.對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查和思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(4):447-449.

第四篇：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

從案例中我了解到探究型學(xué)習(xí)的過程是：確定課題——組織分工——收集信息——整理分析信息——?jiǎng)?chuàng)建答案、解決方案——評(píng)價(jià)與展示作品。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：

1、粗放性：研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是粗放的也是立體的。

2、動(dòng)態(tài)性：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式必須根據(jù)過程的變化而變化，因而它還具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

3、協(xié)作性：不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作性也非常重要。

4、靈活性：在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對(duì)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行處理，教學(xué)方式相對(duì)單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬別，學(xué)生的研究?jī)?nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須靈活機(jī)動(dòng)，可以說在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，靈活性尤為重要。

第五篇：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式的探究

清新三中2010-2011學(xué)第一學(xué)期 校級(jí)課題《普通高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究》論文

基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的檢驗(yàn)方法的研究

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容可立足于教材，有時(shí)又高于教材，跳出教材．問題設(shè)計(jì)要符合基礎(chǔ)性、多樣性、層次性、開放性的原則，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．根據(jù)學(xué)生認(rèn)知形成和發(fā)展規(guī)律，可以把研究性活動(dòng)分為形成性研究、建構(gòu)性研究、應(yīng)用性研究等方式、方法．在一種研究活動(dòng)中，可能用到一種或幾種研究活動(dòng)的方法．

（一）形成性研究活動(dòng)的方式、方法

結(jié)合教材內(nèi)容把一些知識(shí)形成過程的典型材料設(shè)計(jì)為研究性問題．這些材料可以是數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程等．運(yùn)用《幾何畫板》，把這些知識(shí)形成過程的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的研究性活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力． 曲線的方程和方程的曲線是解析幾何的重要概念，理解辨析“兩個(gè)關(guān)系”是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不理解規(guī)定“曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)都是方程的解”和“以方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在曲線上”的意義何在，各

曲線C上點(diǎn)的坐標(biāo)都是方程f(x,y)=0的解10自起何作用，只從字句上死記硬背，或干脆認(rèn)為同義反復(fù)，隨后面對(duì)充分必要條件、軌跡的純粹性完備性等一系列數(shù)學(xué)抽象學(xué)生更加費(fèi)解．

-10O方程: x + yP:(-4.70, 1.71)xP =-4.70yP = 1.71P-5522 = 5.002充分性xP2 + yP2 = 25.00B:(-3.90, 3.13)AO5A:(-3.90, 0.00)xA =-3.901015C:(-3.90,-3.13)-5(25(25-xA12)2 = 3.13 =-3.13必要性A12)2以方程f(x,y)=0的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在曲線C上-10案例1： 證明以坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心，半徑等于5的圓的方程是x+y=25，并判斷點(diǎn)M1（3,4），M2(-2個(gè)圓上．

借助“幾何畫板”平臺(tái)，通過上例引出兩個(gè)關(guān)系，直觀2

25,2)是否在這表示概念的形成過程．（如圖1）

22正面演示：在⊙O：x+y=25上任取一點(diǎn)P，圖1 “測(cè)算”坐標(biāo)值后計(jì)算平方和，顯示x

2P?yP?252，制作動(dòng)畫讓點(diǎn)P沿⊙O移動(dòng)，學(xué)生觀察到隨點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)其坐標(biāo)值自動(dòng)更新，但x2P?yP?252保持不變．另一方面，選中兩端點(diǎn)在x軸上的⊙O直徑，在其上任取一點(diǎn)A，“測(cè)算”該點(diǎn)橫坐標(biāo)x，計(jì)算?25?x2作為縱坐標(biāo)y，繪制點(diǎn)B、C，緩緩?fù)蟿?dòng)點(diǎn)A，容易發(fā)現(xiàn)點(diǎn)B、C總在⊙O上．這樣通過上述的動(dòng)態(tài)模擬，用學(xué)生的親身體驗(yàn)建立起“曲線上的點(diǎn)”與“方程的解”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，完成對(duì)“兩個(gè)關(guān)系”的意義構(gòu)建．

構(gòu)造反例：方程（1）y?25?x2，（2）x-y+25y-25x=0 是

4422否表示⊙O的方程？學(xué)生從直覺上判斷應(yīng)該不是．教師要求用“兩個(gè)關(guān)系”加以驗(yàn)證：當(dāng)點(diǎn)P在下半圓運(yùn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)曲線上的點(diǎn)并不都是方程(1)的解；用方程（2）的解??x?1?y?1繪制點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)方程(2)的解的點(diǎn)并不都在曲線上．從中領(lǐng)悟到二者缺一不可的道理，這將有助于學(xué)生理解，有助于學(xué)生通其法知其理．

（二）建構(gòu)性研究活動(dòng)的方式、方法

建構(gòu)性研究是立足于引導(dǎo)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用例題、習(xí)題的研究功能，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。新教材的編寫非常注重學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律：新教材加強(qiáng)了研究性學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，新教材強(qiáng)化了選擇性，提倡學(xué)生對(duì)問題 有自己的獨(dú)特見解，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性留下了充分的空間，在平時(shí)教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)注意挖掘教材精髓，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。

案例2：高中數(shù)學(xué)新教材第二冊(cè)（上）第13頁例4：“甲、乙兩人同時(shí)同地沿同一路線走到同一地點(diǎn)，甲有一半時(shí)間以速度m行走，另一半時(shí)間以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，問甲、乙兩人誰先到達(dá)指定地點(diǎn)”。

對(duì)這道題如果老師照本宣科，就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一次機(jī)會(huì)。因此在例題教學(xué)過程中，教師可對(duì)問題進(jìn)行引申、拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

引申1：甲、乙兩人同時(shí)同地沿同一路線走到同一地點(diǎn)，甲有1時(shí)間以速度m行走，另 1?1時(shí)間以速度n行走；乙有pp1p 路程以速度m行走，另 1?1路程以速度n行走；如果m

p*≠n，問甲、乙兩人誰先到達(dá)指定地點(diǎn)（p>1,p?N）。

引申2：甲、乙兩人同時(shí)同地沿同一路線走到同一地點(diǎn)，甲把行走這段段路程所需的總時(shí)間n等分，每一個(gè)等分時(shí)間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn； 乙把行走的路程S進(jìn)行n等分，在每一個(gè)等分時(shí)間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn；如果m1、m2、m3、……、mn不全相等，問 甲、乙兩人誰先到達(dá)指定地點(diǎn)。

通過引申學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面及其實(shí)際意義進(jìn)行研究，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力。

建構(gòu)性研究旨在使學(xué)習(xí)者真正地、深刻地理解知識(shí)，為此，教師需要就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)檢驗(yàn)等思維活動(dòng)，來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)．在此過程中，教師要更多地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況、以及見解的合理性等進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)節(jié)．為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師――學(xué)生以及學(xué)生――學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)．另一方面，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，要幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)．

（三）應(yīng)用性研究活動(dòng)的方式、方法

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營造廣闊的思維活動(dòng)空間，使 學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料．?dāng)?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料．在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).案例3：（高一〈下〉5.12研究性課題：向量在物理中的應(yīng)用）

如圖，一條河的兩岸平行，河的寬度d=500m．一艘船從A處出發(fā)航行到河的正對(duì)岸B處，船航行的速度|v1|=10km/h,水流速度|v2|=4km/h,那么v 1與v2的夾角?（精確到1°）多大時(shí)，船才能垂直到達(dá)對(duì)岸B處？船行駛多少時(shí)間（精確到0．1min）？

教師讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上用幾何畫板，獲得BC兩點(diǎn)距離與 河寬d之間不同關(guān)系時(shí)，v、?、t相應(yīng)的數(shù)據(jù)，再從數(shù)據(jù)中探究?與t的關(guān)系式，并求出當(dāng)?為何值時(shí)，t的最小值，最后用幾何畫板加以驗(yàn)證．

總之，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，給教師的教學(xué)觀念帶來了深刻的變化，教師不再為某個(gè)問題講得是否透切學(xué)生是否真正理解而擔(dān)憂，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流、合作研究活動(dòng)已把問題解決得趨于完美，有時(shí)雖然不甚完美但教師也只要稍加點(diǎn)拔就可把問題徹底解決，不必多費(fèi)口舌。而給學(xué)生帶來了的更是深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)槔蠋煛巴倌瓩M飛”“眉飛色舞”的時(shí)間少了那么勢(shì)必給學(xué)生思考學(xué)習(xí)的時(shí)間就多了，大部分的問題可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而得以解決，留下來的少部分問題再通過學(xué)生間、師生間的合作交流加以解決，相對(duì)來說這樣的課學(xué)生較喜歡上，與“滿堂灌”“一言堂”的課相比，更易出效率，故我將樂此不疲。

參考文獻(xiàn)：

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龍開奮《數(shù)學(xué)通訊》高二數(shù)學(xué)備課組 孔德桃 二0一一年二月二十日 《研究性學(xué)習(xí)及基本特征》