第一篇：《生命教育》對(duì)生命的思考和感悟

《生命教育》

班級(jí)：AP10054班

專(zhuān)業(yè)：電子信息工程

上課時(shí)間：2011--2012年第一學(xué)期13-18周 所選話(huà)題：

1、生命的孕育（2011年11月21日）

2、善待生命（2011年12月12日）

3、生死當(dāng)如歌，視死當(dāng)如歸（2011年12月19日)

《生命教育》

標(biāo)題一：生命的孕育（2011年11月21日）

很高興能選中《生命教育》這門(mén)有趣、充滿(mǎn)活力且具有教育意義的課程。第一節(jié)課，老師就給我們講述了生命的孕育。

生命的孕育，真的是一件很奇妙的事情。開(kāi)始只是一粒小小的種子，經(jīng)過(guò)不斷地吸取養(yǎng)分，它那頑強(qiáng)的生命力就開(kāi)始慢慢地勃發(fā)，成長(zhǎng)，直至長(zhǎng)成參天大樹(shù)，或是繁花似錦。常常感嘆于生命的神奇與美麗?？粗磉吙蓯?ài)的寶貝，也常常忍不住幻想將來(lái)老婆孕育寶貝的那一段美麗而充滿(mǎn)期盼的幸福時(shí)光。

一枝從污泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開(kāi)出雪一樣潔白純凈的花兒； 一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲(chóng)，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光。一株微不足道的小草，竟開(kāi)出像海洋一樣湛藍(lán)的花； 一只毫不起眼的鳥(niǎo)兒，竟能在枝頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；

一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚(yú)在海中似的自由遨游。

上課時(shí)，高老師給同學(xué)們講述了生命的來(lái)源，播放了生命孕育視頻的整個(gè)過(guò)程，以及女人希望自己能體驗(yàn)懷上寶寶的幸福感。

此時(shí)我便想起生活的種種困難。生命的孕育就像一杯苦酒，飲了，便是寂寞、無(wú)奈的愁緒和不甘失敗的奮斗。它必須隨著時(shí)間的流逝，化作沁人心脾的佳釀。因?yàn)樯钇鋵?shí)是終生的跋涉，終生的追求。別得意于自己的一帆風(fēng)順。笑過(guò)之后就必須背起行囊，因?yàn)榍胺竭€有另一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)等待你去孕育、跋涉。別為自己碌碌無(wú)為而感到惋惜。不必悲觀，因?yàn)槟阏谠杏碌钠孥E。有一天，你會(huì)站在成功的顛峰，一覽眾山小。別悲傷地浪費(fèi)你的青春。請(qǐng)從現(xiàn)在起孕育生命，因?yàn)榍啻翰皇且粋€(gè)時(shí)期，而是一種心境。二八芳齡有之，八十老人也有。別埋怨挫折太多?？噙^(guò)之后就必須上路，因?yàn)榍胺揭褳槟阍杏藙倮氖锕?，勇敢地走下去，你才能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。

標(biāo)題二：善待生命，善待身體（2011年12月12日）

活著的時(shí)候能時(shí)刻想著“我還活著，這是多么幸福的事?。　薄@便是善待生命。

《生命教育》

人生來(lái)世上是偶然的，而走向死亡是必然的。誰(shuí)都知道生命是寶貴的，但很少有人懂得善待生命、服務(wù)生命。

大地春來(lái)，萬(wàn)物崢嶸，讓我們感到生命的活力。這激情涌動(dòng)的時(shí)節(jié)，有誰(shuí)不去享受這人間時(shí)光的美麗。健康是生命中的綠色；健康是人生命中最珍貴的財(cái)富；健康就掌握在我們的手中；健康要從生活的點(diǎn)滴做起。只有失去健康的人才懂得健康的重要。

由此讓我想起現(xiàn)在大學(xué)生活。特別是冬天，當(dāng)太陽(yáng)透過(guò)玻璃窗曬進(jìn)宿舍時(shí)，很多同學(xué)都還躲在被窩里舍不得起床，早餐也不用吃。長(zhǎng)期以往，也許會(huì)導(dǎo)致胃病。大家總是習(xí)慣性地頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳。比如頭痛，有沒(méi)有想過(guò)，這其實(shí)是洗頭沒(méi)有吹干頭發(fā)引起的？手腳突然有點(diǎn)麻痹，可能是一直以來(lái)喝酒過(guò)量導(dǎo)致的？而身體肥胖有沒(méi)有想過(guò)是因?yàn)樽约阂恢背蕴嗪据^高的食品又不鍛煉？對(duì)于各種疾病，我們多少都有些諱疾忌醫(yī)的心理，就像躲著鬼一樣躲著病，就希望他永遠(yuǎn)不來(lái)臨，像鴕鳥(niǎo)一樣不問(wèn)不聞。而當(dāng)一旦自己或者親人朋友身體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就顯得惶恐不安。

善待生命，善待身體。健康的身體是生命的本錢(qián)。如果不懂得珍惜自己的身體，讓自己的身體勞累過(guò)度，那是對(duì)生命的不負(fù)責(zé)，對(duì)自己，對(duì)辛苦養(yǎng)育你的父母、對(duì)時(shí)刻關(guān)心你的親戚朋友的一種不負(fù)責(zé)。人生短暫，健康時(shí)要懂得珍惜，不要當(dāng)生命走到盡頭時(shí)才倍加珍惜，生命需要用真心演繹，需要盡全力走好每一步，需要用心呵護(hù)，切不能為一時(shí)的美色之歡、一時(shí)的酒肉穿腸而貪婪，忘掉了患病的潛在，病情惡化的禍根。保重身體寧要一生清貧，不貪圖一時(shí)富貴，這才是做人之悟性。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)家在痛惜人類(lèi)揮霍生命，糟蹋健康的同時(shí)，大聲向社會(huì)疾呼：健康來(lái)自于日常生活，為了健康，我們一定要尊重科學(xué)，規(guī)范自己的生活方式，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，從身邊的點(diǎn)滴入手，活出健康的幸福的人生！

標(biāo)題三：生死當(dāng)如歌，視死當(dāng)如歸（2011年12月19日)生死是命順自然，人生總要有起點(diǎn)，也有終點(diǎn)。人生苦短多磨難，有苦有樂(lè)也有甜，時(shí)光美麗失無(wú)返，倍要珍惜每一天。因?yàn)樯档梦覀內(nèi)ズ煤谜湎В档梦覀冇眯娜ヮI(lǐng)悟，感悟生命的每一次美，記住生命中的每一次快樂(lè)。

無(wú)論病魔怎么折磨你，我們也要與命運(yùn)抗?fàn)?，?zhàn)勝了自我，戰(zhàn)勝了生命，要有活著的勇氣。因?yàn)?，上帝只賦予我們一次生命。

生命是如此的脆弱，生命又是如此的頑強(qiáng)。我們用生命唱著一支一支永遠(yuǎn)的山歌，這也是我們因?yàn)榧で槎壬嘶盍?，有了活力就要承載生命。生命也會(huì)老去，生命的消逝和歲月的流逝一樣，我們真的是無(wú)能為力！有誰(shuí)能留住歲月的腳步？又有誰(shuí)能掌控生命的長(zhǎng)短？我珍惜生命的存在。既然活著，就要盡量去詮釋出她的真正意義，為別人做出更多的貢獻(xiàn)和服務(wù)！

生命是初生的無(wú)知，少年的純真，青年的朝氣，成年的穩(wěn)健，老年的不息。隨著歲月的流逝，年齡的

《生命教育》

增長(zhǎng)，那些幻化的浮躁漸漸遠(yuǎn)去，心境更趨于平靜，更加淡漠了凡塵的紛擾，對(duì)生命有了更深層次的理解。你要懷有健康而珍惜的目光善待自己的生命，你應(yīng)該用自己的熱情去維護(hù)、澆灌自己的生命之花。

你的信念首先要告慰自己，不要因生活中小小的不如意而私下扭曲生命的輝煌，更不能輕言放棄生命的脈搏。知足常樂(lè)，善待生命，快樂(lè)的享受每一天，讓生命之花盛放出永不凋謝的花朵！想想在你的生活中，曾經(jīng)喜過(guò)悲過(guò)，歡過(guò)苦過(guò)，笑過(guò)淚過(guò)，情過(guò)欲過(guò)。

生死當(dāng)如歌，視死當(dāng)如歸。當(dāng)我們快要離開(kāi)人世間，去另一個(gè)屬于我們的天堂時(shí)，不要忘了要為人間留點(diǎn)自己仍有用的東西，為其他人帶來(lái)光明，也讓我們的生命能在另一個(gè)生命上得以延續(xù)。

生死當(dāng)如歌，視死當(dāng)如歸。人生與浩瀚的歷史長(zhǎng)河相比，可謂短暫的一瞬。權(quán)勢(shì)是過(guò)眼云煙，金錢(qián)乃身外之物。對(duì)生命的感恩，只有抱著一顆常人的平常之心，去看待生命，去珍惜生命，生命才會(huì)更有意義。感受生命，珍愛(ài)生命，生命之花盛放出永不凋謝的花朵！

對(duì)本課提出的意見(jiàn)和建議

經(jīng)過(guò)這7周的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓同學(xué)們懂得如何對(duì)待自己的生命，珍惜自己的生命。高老師您的講課方式經(jīng)常給大家播放一些現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于生命的熱點(diǎn)問(wèn)題，這毫無(wú)疑問(wèn)深受大家的喜愛(ài)，同時(shí)也能讓同學(xué)們感悟出大學(xué)生活的真諦。不過(guò)我覺(jué)得上課時(shí)不應(yīng)該把教室的燈光都關(guān)掉，可以開(kāi)著后面的幾盞燈。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間關(guān)著燈上課、看著多媒體屏幕會(huì)使學(xué)生的眼睛越來(lái)越近視。希望經(jīng)過(guò)高老師這一學(xué)期有意義的生命教育課，我們的生活會(huì)越來(lái)越開(kāi)心，越來(lái)越精彩。

最后，真心地祝老師身體健康，工作順利。以及隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)方面的進(jìn)步，老師您大女兒的病能夠在奇跡中康復(fù)！

第二篇：生命教育-感悟

生命之花

隨著嘀嘀的哭聲，我們來(lái)到了世界，我們擁有了生命。父母賜予我們最初的生命小樹(shù)，而生命的成長(zhǎng)靠我們?nèi)ピO(shè)計(jì)，去精心規(guī)劃，最終開(kāi)放美麗的人生花朵，這就是我上完高錦泉老師《生命教育》的看法。

我是大學(xué)一年級(jí)的同學(xué)，對(duì)生命的內(nèi)涵和奧秘產(chǎn)生不解和好奇，乘著這份好奇和不解很幸運(yùn)能選到高錦泉老師的《生命教育》這門(mén)課，在這門(mén)課程中看了很多例子，學(xué)到了很多，也感悟了很多。

在課堂上我學(xué)到了如何去愛(ài)惜自己的身體，關(guān)心自己的身體健康。當(dāng)老師放關(guān)于不珍惜身體的實(shí)例使自己內(nèi)心顫抖，生命是脆弱的，我們要好好珍惜，好好愛(ài)護(hù)，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，不吃垃圾食品，多點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，保持愉悅的心情。我們更加要珍惜生命，人的一生最寶貴的是生命，這生命屬于每個(gè)人也只有唯一的一次。生是暫時(shí)的，如舟子的漂游，旅途或長(zhǎng)或短，我們都將各自到岸。我們都知道生命是很短暫的，最終難逃一死。但是有些人在遇到挫折的時(shí)候可能會(huì)認(rèn)為即使等死，還不如自己自行了斷。這種想法是非常愚蠢的，而真正這樣做的人也是非?？杀?。

在課程中我學(xué)到了當(dāng)自己遇到危險(xiǎn)如何去理智處理，應(yīng)該沉著冷靜，不畏不懼冷靜分析對(duì)自己造成威脅的人，尋找機(jī)會(huì)聯(lián)系警方，尋找機(jī)會(huì)逃脫，但遇到搶劫的時(shí)候，不必太驚慌，想要保證自身的安全，畢竟身體健康才是首要的。如果搶匪提出要錢(qián)財(cái)，那么就先把錢(qián)給他，以保證不傷害自己。同時(shí)記住罪犯的面貌特征，衣著之類(lèi)的特點(diǎn)，在案犯后能到警察局報(bào)案，講清楚罪犯的特征，才有可能幫助警方破案。

在課堂上我對(duì)感情有進(jìn)一步的了解，包括親情和愛(ài)情。在親情方面，懂得父母對(duì)我們的愛(ài)，這種無(wú)私的愛(ài)給了我們不斷成長(zhǎng)的力量和希望，我們作為兒女應(yīng)該多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)體諒父母。前幾個(gè)星期我曾經(jīng)在電話(huà)上和父親吵了一下，現(xiàn)在看來(lái)，我真的太沖動(dòng)了，真的對(duì)不起父親。平靜內(nèi)心后我主動(dòng)和父親交流，說(shuō)清楚來(lái)龍去脈后，矛盾就化解了，現(xiàn)在每個(gè)星期都打電話(huà)回家和父親聊天，和家里人聊天。就是說(shuō)當(dāng)我們于父母發(fā)生矛盾的時(shí)候我們要有一種體諒的心態(tài)，應(yīng)該多點(diǎn)從我們自身找問(wèn)題，多點(diǎn)交流。關(guān)于愛(ài)情方面，我懂不了多少，但我在課堂上學(xué)到了，我們要潔身自好，作為男生來(lái)說(shuō)，要懂得真正去愛(ài)一個(gè)女孩子，不要為了一時(shí)痛快而給女孩子留下一身的陰影，愛(ài)就要深?lèi)?ài)。對(duì)于女生來(lái)說(shuō)不能為了寂寞而去與男孩子談戀愛(ài)，最后鬧分手，當(dāng)男孩真正愛(ài)上的時(shí)候卻被拋棄了，這樣子真的很讓一個(gè)男孩子破潰的。所所以對(duì)于男女朋友的感情我們一定要慎重再慎重，不能沖動(dòng)，要理智的分析，放開(kāi)眼觀去看待事情，比較我們都是大學(xué)生了。

其中讓我感受最深的是去古兜的爬山，這一次讓我真正地感受到生命的內(nèi)涵。在山下是陽(yáng)光燦爛，爬到山腳上一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)候，看到秀山靈水，真正的感受到生命與大自然接近的舒心的開(kāi)朗。跟著專(zhuān)業(yè)的爬山隊(duì)在整個(gè)隊(duì)伍的前面，爬到差不多山頂?shù)臅r(shí)候下起了大雨，打起了雷，自己從小就怕雷聲，只有要緊牙繼續(xù)向前，到中午了，都沒(méi)時(shí)間吃面包，一旦跟不緊那些專(zhuān)業(yè)的驢友們，就會(huì)失去方向，腳很累也得繼續(xù)向前走，路又非常驚險(xiǎn)，一旦抓不緊就會(huì)摔下深谷，給我的感覺(jué)就像在參加“生存大挑戰(zhàn)”一樣?；氐缴较碌臅r(shí)候終于嘆一口氣說(shuō)“終于活著回來(lái)了”，感受到了戰(zhàn)勝困難后的成就感，也許這就是體驗(yàn)生命內(nèi)涵吧。敢于戰(zhàn)勝困難，不怕困難，當(dāng)跨進(jìn)成功的大門(mén)時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)生命多了一些色彩，就算再遇到困難時(shí)也會(huì)沉著冷靜地去對(duì)待，這就是我的收獲。

生命之花靠我們?nèi)ケM心培育，我們要愛(ài)惜自己的身體，珍惜自己的生命。生命就像爬山，摔倒了再爬起來(lái)，最后到山頂淚流滿(mǎn)面的時(shí)候，那出生真正的成長(zhǎng)起來(lái)。相信未來(lái)，熱愛(ài)生命，擁有希望學(xué)會(huì)在黑夜里看到繁星的光芒，這就是一種心態(tài)，一種生命的感悟。

第三篇：對(duì)生命的感悟

珍惜生命

我們生命始于一個(gè)小小的細(xì)胞，這個(gè)細(xì)胞就是受精卵，想一想，從一個(gè)細(xì)胞到我們健康的個(gè)體要經(jīng)歷多少?gòu)?fù)雜的過(guò)程。成為一個(gè)健康的個(gè)體真是太不容易了。父母是我們的締造者，是這個(gè)世界上最親的人，我們要感恩父母，要加倍的孝敬父母。

生命是有限的，從一定意義上說(shuō)，我們無(wú)法將生命延長(zhǎng)到我們理想的程度，我們所能做的就只有提高這有限的生命歷程的質(zhì)量，使這有限的人生旅途更有意義。

人活著很短，但死的時(shí)間很長(zhǎng)，所以，我們要在有限的生命里，活出自己的精彩來(lái)。

在這個(gè)世界上，每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在者，都具有與眾不同的特殊性。這種特殊性可以表現(xiàn)在一個(gè)人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)上，也可以表現(xiàn)在一個(gè)人的社會(huì)閱歷和人際關(guān)系上。我們要活得不同于別人，要相信自己，要表現(xiàn)自我。

我們要懂得珍惜生命。珍惜每一寸光陰。一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰?？追蜃痈袊@：“逝者如斯夫！不舍晝夜?！币延邢薜臅r(shí)間花在有意義的事情上。花在學(xué)習(xí)上，多讀一本書(shū)，多學(xué)一點(diǎn)東西，多了解一點(diǎn)世界；花在工作上，多做一些有益于社會(huì)的事情。當(dāng)我們離開(kāi)這個(gè)世界時(shí)，真正做到不因虛度年華而悔恨。我們要懂得惜福。要珍惜朋友之間的友誼。人海茫茫，能回首相聚就是緣分。要珍惜別人對(duì)自己的每一份關(guān)愛(ài)，哪怕只是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑。滴水之

恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，更不能以怨報(bào)德。要懂得尊重別人，感受別人，體恤別人。

要有悲憫的情懷。人生在世，要心存感激，有一顆感恩的心。小時(shí)候，我們離不開(kāi)父母的養(yǎng)育；長(zhǎng)大了，離不開(kāi)親人和朋友的幫助，我們吃著別人生產(chǎn)的糧食，穿著別人縫制的衣服，住著別人建造的房子；生病了，還要親人照顧。包容別人，常懷一顆慈悲的心去幫助別人。要把關(guān)懷別人、救助別人當(dāng)做自己的天職，變成自己的天性。正所謂：“予人玫瑰，手有余香?！?/p>

我輕輕的來(lái)，正如我輕輕的走，不帶走一縷塵埃，作別西天的云彩。

嚎哭而來(lái)，歡笑而去，人生本當(dāng)如此。

第四篇：生命教育概論——感悟生命

感悟生命

傍晚我在海邊散步，看到一個(gè)七八歲的男孩正在撿海浪拋到沙灘上的一個(gè)一個(gè)的海貝，并將每一個(gè)海貝都送回到海里。我抬頭望去—沙灘上還有數(shù)不清的海貝。我問(wèn)他：“沙灘上這么多的海貝，你怎么能把它們都送回去呢？他們?cè)谀恼l(shuí)也不在乎呀！”男孩拾起一個(gè)海貝把它送還到了海里，說(shuō)：“這個(gè)海貝，他在乎！” 然后又拾起一個(gè)，送還到海里，說(shuō)：“這個(gè)海貝，他也在乎！”我望著他的背影，看到了許多海貝的微笑??

雖然海貝不通人性，也不懂回報(bào)，但在生命的世界里，那同樣是上千條 鮮活的生靈。別人或許不在乎，但它是永遠(yuǎn)存在著的、感動(dòng)著的??

我們不禁想問(wèn)，什么是生命？生命的意義又是什么？

生理學(xué)的解釋是：生命主要包括新陳代謝、生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳、變異、感應(yīng)、運(yùn)動(dòng)等。生長(zhǎng)和發(fā)育是生命的基本過(guò)程，而新陳代謝則是生命的最基本的過(guò)程，是其他一切生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。人生命由三個(gè)因素構(gòu)成，即形體、心理（精神）和社會(huì)性。墨子說(shuō)：“生，刑（形）與知處也?！?/p>

意即生命乃形體與心理的合一：只有形體，沒(méi)有精神，不能構(gòu)成生命，反之亦然。

荀子云：“水火有氣而無(wú)生，草木有生而無(wú)知，禽獸有知而無(wú)義；人有氣、有生、有知亦且有義，故最為天下貴也。”

意思是說(shuō)，無(wú)機(jī)物（水火）是沒(méi)有生命的，發(fā)展到植物才有

生命，但沒(méi)有心理；發(fā)展到動(dòng)物才有心理，但沒(méi)有社會(huì)性的“義”；只有人具備氣、生、知、義，亦即形體、心理與社會(huì)性的統(tǒng)一。人與動(dòng)物最大不同在于人會(huì)尋找生命的意義，人會(huì)為什么、我是誰(shuí)、自己有何價(jià)值、人生的意義是什么??

對(duì)于生命我們總會(huì)有所疑惑：人活著做什么？

當(dāng)人生旅途遇到挫折時(shí),會(huì)興起消極人生觀：人終歸一死,結(jié)局 都是一樣,何必過(guò)得這么苦!赫塞說(shuō)過(guò):生命究竟有沒(méi)有意義,并非我的責(zé)任,但是怎樣安排此生卻是我的責(zé)任.赫塞給我們的啟示是:人生的過(guò)程要好好自己去創(chuàng)造.生命的意義就在于創(chuàng)造，在于給原本沒(méi)有價(jià)值的生命創(chuàng)造出一個(gè)價(jià)值來(lái)。每個(gè)人的生命都是相似的，因?yàn)槎家獨(dú)v經(jīng)從出生到死亡的過(guò)程；但是每個(gè)人的生命又是獨(dú)特的，因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)都幾乎是獨(dú)一無(wú)二的。

生命本身就是一個(gè)奇跡，每一個(gè)生命的誕生，都是一個(gè)奇跡。從空間上說(shuō)，至少目前為止宇宙間人類(lèi)是已知的唯一的智慧生物；即使是在生物學(xué)上，一個(gè)生命的誕生也是眾里挑一的偶然事件。作為擁有生命的個(gè)體，沒(méi)有理由不去追求成功而充實(shí)的人生。人生應(yīng)該這樣度過(guò)：為了目標(biāo)不懈努力，過(guò)充實(shí)的人生。活著，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)生命！

活著，就應(yīng)活出自己的陽(yáng)光！

第五篇：關(guān)于生命教育的思考范文

關(guān)于生命教育的思考

摘要：生命是神圣的，對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，因此我們都應(yīng)該珍惜這寶貴的生命，使生命更美好、更有意義。從教育方面來(lái)講，生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的目的。當(dāng)代青少年過(guò)度自我化的人生觀，對(duì)生命的不重視，引發(fā)了各種各樣的生理、心理、社會(huì)問(wèn)題。生命教育就是使學(xué)生樹(shù)立積極、健康、正確的生命觀，即培養(yǎng)他們對(duì)生命現(xiàn)象的正確看法和觀點(diǎn)。有了正確的生命觀的指導(dǎo)，人們才會(huì)正確地看待人生中的諸多問(wèn)題，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：生命教育

一、我國(guó)生命教育發(fā)展歷程

生命教育的觀念在中國(guó)有著深遠(yuǎn)的歷史淵源。孔子說(shuō)：“天地之性，人為貴”。尊重生命、敬畏生命是儒家學(xué)說(shuō)的基本思想。道家高揚(yáng)個(gè)體生命價(jià)值，認(rèn)為世界萬(wàn)物中，生命是一種最高貴的存在，是最值得珍視的。兩千多年傳統(tǒng)文化的傳承，中國(guó)人皆珍愛(ài)生命。然而中國(guó)傳統(tǒng)的生死觀以儒家的“未知生，焉知死”為主調(diào)，只將死亡視為一種自然歸宿而泰然處之，拒絕對(duì)死亡意義的探尋。它導(dǎo)致中國(guó)人長(zhǎng)期缺乏生命神圣的觀念，缺乏對(duì)生命存亡的深切關(guān)懷，另外政治化的死亡態(tài)度彌漫社會(huì)各領(lǐng)域，使有關(guān)死亡的諸多復(fù)雜問(wèn)題被簡(jiǎn)化和弱化①，群體倫理意識(shí)最終戰(zhàn)勝了對(duì)于生命的留戀。

經(jīng)過(guò)兩千多年的發(fā)展，生命教育在中國(guó)大陸最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期，且首先是由少數(shù)幾個(gè)省或市的教育行政主管部門(mén)制定了有差異的生命教育計(jì)劃。當(dāng)時(shí)主要是將環(huán)境教育、安全教育等看作一種生命教育。而在當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)境下的生命教育主要是針對(duì)預(yù)防暴力、青少年自殺、人生意義的缺失以及環(huán)境保護(hù)而提出的，是在死亡曲解與生命異化的背景下產(chǎn)生的。

目前，我國(guó)生命教育研究仍處于起步階段，但生命教育的理念已逐步深入教育界。

二、我國(guó)生命教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)生自殺以及傷害他人生命的現(xiàn)象屢有發(fā)生，“馬加爵”殺人事件、“潑熊事件”、上海商學(xué)院學(xué)生宿舍火災(zāi)學(xué)生不能自救事件以及近期備受關(guān)注的藥家鑫事件等，反映了我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育領(lǐng)域，從教育理念到教育方法，有意無(wú)意對(duì)生命漠視或壓抑的觀念比較普遍地存在，應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注與反思，也必須引起我們對(duì)生命教育圈的高度重視。下面就從兩個(gè)方面分析我國(guó)生命教育現(xiàn)狀及主要問(wèn)題：

（一）生命教育的方式及內(nèi)容存在缺陷

1.純科學(xué)主義的生命認(rèn)識(shí)

中國(guó)一直在中小學(xué)開(kāi)設(shè)的思想政治課、品德修養(yǎng)課就含有生命教育中一些重要的內(nèi)容，如人生觀、價(jià)值觀教育，如何處理人際關(guān)系、兩性關(guān)系等問(wèn)題。在規(guī)定生命教育的內(nèi)容時(shí)則②

往往還是注重于通過(guò)生命教育來(lái)使學(xué)生掌握必要的生存技能，在很多人的眼里，生命教育主要的即是“安全教育”。中國(guó)自1905年廢除科舉制度以來(lái)，教育發(fā)展的基本軌道就是引入西方的科學(xué)教育，不僅教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)化，而且教學(xué)手段、方法、管理皆科學(xué)化。但在此過(guò)程中，教育對(duì)科學(xué)的追求逐步滑向了科學(xué)主義，又引發(fā)大量問(wèn)題。比如說(shuō)，在中小學(xué)課程中，我們是怎樣對(duì)孩子們談生命的呢？最常見(jiàn)的是告訴孩子們：人從哪里來(lái)?人從猴子變化來(lái)；人到哪里去?“人死如燈滅”；生命是什么?生命就是DNA，就是碳水化臺(tái)物。這樣一種純科學(xué)主義的生命觀，使人與動(dòng)物、植物的生命無(wú)法真正區(qū)分開(kāi)來(lái)。人之自然生命與人文生命的獨(dú)特意義與價(jià)值更得不到彰顯。長(zhǎng)期影響的結(jié)果是，有些人對(duì)自己的生命毫無(wú)感覺(jué)，傷害自己乃至自殺都隨隨便便，而傷害甚至殺害他人與親人也毫無(wú)顧慮，沒(méi)有內(nèi)疚與恐懼。藥家鑫能夠隨意殺害一條人命而處之泰然，有害食品的愈演愈烈，都是對(duì)生命的漠視，這是教育需要深刻反省的問(wèn)題，也是中國(guó)推行生命教育首先要解決的問(wèn)題。

2．不健康的人生觀、價(jià)值觀

以自殺問(wèn)題為例。許多青少年只知生活感受不知生命存在，以為生活就是生命，以至于生活感覺(jué)不好就放棄生命存在。他們往往把生活的感受視為人生的全部，所以，生活中的不順心、不如意等，皆可以成為走向自殺、放棄生命的理由，他們并沒(méi)有意識(shí)到生命喪失的嚴(yán)重后果。傳統(tǒng)中國(guó)人有一種人生觀，叫做“好死不如賴(lài)活”；而現(xiàn)代人有一種人生觀，可稱(chēng)為“賴(lài)活不如好死”。所以，不正確、不健康的人生觀是導(dǎo)致青少年自殺的最主要最內(nèi)在的根源。許多青少年常常將某些挫折、失意和痛苦這些生活中的不可承受之“重”當(dāng)成了生命中不可承受之“重”，生活感覺(jué)不好就放棄生命，這其實(shí)是以結(jié)束生命的方式來(lái)解決生活問(wèn)題，他們沒(méi)有意識(shí)到或忽略生命中還承擔(dān)著其它的諸如孝敬父母、建功立業(yè)等社會(huì)責(zé)任。所以，我認(rèn)為，以往解釋自殺現(xiàn)象及解決自殺問(wèn)題多為心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)的治療，這是不夠的，我們還應(yīng)該關(guān)注于生死哲學(xué)的解釋?zhuān)粡慕鉀Q自殺現(xiàn)象的心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的治療方式轉(zhuǎn)換為生命教育的綜合性預(yù)防方式。

（二）教育領(lǐng)域?qū)τ谏逃那啡?/p>

1、生命教育的普及度與深度不夠

青少年是祖國(guó)未來(lái)的希望，不管是傷害他人生命還是自我結(jié)束年輕的生命，都是國(guó)家的損失。因此，生命教育要伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，要在全國(guó)中小學(xué)甚至大學(xué)生中普及。而目前我國(guó)相關(guān)的教育只是在中小學(xué)略有涉及，高校就更加少見(jiàn)。并且雖然從小學(xué)至大學(xué)一直強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但對(duì)珍愛(ài)生命的教育卻非常薄弱。沒(méi)有通過(guò)教育把學(xué)生引入生命領(lǐng)域的探尋和思索中去，沒(méi)有領(lǐng)略生命對(duì)自身、對(duì)家人和朋友、對(duì)社會(huì)具有怎樣的意義。當(dāng)前的高校頻繁的學(xué)生自殺及他殺事件，可以看出現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生普遍缺乏對(duì)生命的科學(xué)、系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)生命認(rèn)識(shí)上的無(wú)知導(dǎo)致了他們對(duì)生活、生命的錯(cuò)誤態(tài)度。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生命教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的生命觀極為追切和必要，在大學(xué)里開(kāi)展生命教育已經(jīng)刻不容緩。

2.我國(guó)生命教育發(fā)展緩慢，重視度不夠

中國(guó)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)沒(méi)有把生命教育作為一個(gè)體系重視起來(lái)。只是在部分課程教育中有所顯現(xiàn)，如小學(xué)的自然常識(shí)、安全知識(shí)教育及中學(xué)和高校的心理健康教育等，生命教育作為一個(gè)教育體系一直沒(méi)有能在學(xué)校中得到充分發(fā)展③。直到2000年前后，中國(guó)大陸地區(qū)的教育界才逐漸開(kāi)始了生命教育、生命意識(shí)教育的討論。研究高潮起源于《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]8號(hào))之后，2005年3月上海在全國(guó)率先制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》(試行)，這是中國(guó)政府教育部門(mén)第一次明確定義，但它主要是針對(duì)中小學(xué)生的教育。在上海之后，其他省市的中小學(xué)校也相繼開(kāi)展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知識(shí)、面對(duì)突發(fā)事件如何生存等的教育為主。而目前高校實(shí)施生命教育幾乎還是空白。

三、我國(guó)生命教育的發(fā)展對(duì)策

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)代的教育是教人做人，教人做事的事業(yè)?！?就是說(shuō)教育的首要目的是使人成“人”，其次才是成“才”，因?yàn)?，只有在我們的孩子具備健康人格的情況下，讀寫(xiě)算等能力才有價(jià)值。我國(guó)當(dāng)前重視人才的培育，而層出不窮的社會(huì)問(wèn)題反映出的教育問(wèn)題也越來(lái)越引起政府及社會(huì)的關(guān)注與反思，生命教育應(yīng)該向著什么方向、如何發(fā)展呢？

（一）積極汲取西方國(guó)家生命教育中的合理成分

西方國(guó)家青少年的生命教育涵蓋生命安全、個(gè)體成長(zhǎng)、公民品德和個(gè)性養(yǎng)成、情感控制、生命價(jià)值觀等涉及個(gè)人養(yǎng)成教育的各個(gè)方面的教育活動(dòng)，其教育的理念是以個(gè)人生命為本。中國(guó)不能照搬，但可以借鑒和參照。中國(guó)目前的教育體制、思想意識(shí)形態(tài)和文化傳統(tǒng)決定了中國(guó)青少年的生命教育不僅僅要從個(gè)體角度出發(fā)，同時(shí)還要兼顧他人的利益和社會(huì)的發(fā)展。應(yīng)分為生命認(rèn)知教育和生命意識(shí)教育2個(gè)層次，生命認(rèn)知教育的主要內(nèi)容是對(duì)個(gè)體生命存在和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命安全的認(rèn)識(shí)及相關(guān)生存技能知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，是個(gè)體被動(dòng)接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)生命的教育過(guò)程⑤。生命意識(shí)教育就是有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿(mǎn)生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的過(guò)程⑦，是一種內(nèi)在意識(shí)培養(yǎng)和啟發(fā)的過(guò)程。

（二）擴(kuò)展生命教育的深度，重視生命安全及價(jià)值的教育

在我國(guó)的學(xué)校教育中，長(zhǎng)期以來(lái)忽視了對(duì)學(xué)生生命安全的教育。我們往往教育學(xué)生見(jiàn)義勇為、奮不顧身，卻很少告訴他們關(guān)心自己也是必要的，我們應(yīng)該提倡見(jiàn)義勇為，但同時(shí)應(yīng)講究方法，在關(guān)心、幫助他人之前，首先確保自己生命安全?，F(xiàn)實(shí)中我國(guó)大學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力十分不足，導(dǎo)致的大學(xué)生自殺以及傷害他人、被他人傷害的案件已經(jīng)造成沉重的社會(huì)損失。因此，教育大學(xué)生樹(shù)立生命安全意識(shí)，使他們能夠更好地保護(hù)自己和他人的生命，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的生命安全觀，提高保護(hù)生命的能力，是大學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

在價(jià)值觀上，我國(guó)高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，未來(lái)大學(xué)生可能只是一名普⑥④

通人，而我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)生，卻普遍存在著眼高手低的現(xiàn)象，故而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。這就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)他們正確看待生命，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。同時(shí)，還要教育青年學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是有限的、脆弱的。要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的有限和珍貴，教育他們尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命，教育他們應(yīng)該充滿(mǎn)青春的生機(jī)朝氣蓬勃地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

（三）正確認(rèn)識(shí)生命教育與思想政治教育、心理健康教育的關(guān)系

生命教育的目的是通過(guò)教育協(xié)助學(xué)生了解生命的意義，學(xué)會(huì)尊重自己，尊重生命。我國(guó)目前生命教育與思想政治教育、心理健康教育基本為一體，界線(xiàn)不明。要做好生命教育必須正確認(rèn)識(shí)他們之間的關(guān)系。

生命教育與思想政治教育：二者的本質(zhì)內(nèi)容與目標(biāo)是一致的、統(tǒng)一的。生命教育是從生命的角度拓展與深化思想政治教育。思想政治教育則是生命教育的本質(zhì)與核心，也是生命教育的基本方向，二者相互影響，相互滲透，相互促進(jìn)，有部分內(nèi)容重疊和交叉，但二者又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有其教育的內(nèi)容和特點(diǎn)，故相互不可替代。

生命教育包含心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育在一定意義上講是生命教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)與措施，但其側(cè)重點(diǎn)不同。生命教育是帶有根本性、全面性的教育。它是根本解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題以及整體提高其心理健康水平的教育。為此，生命教育與心理健康教育不可以相互代替，只能統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，使兩者更好地服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)與塑造人才的根本目標(biāo)。

（四）運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)生命教育

堅(jiān)持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，更是教育事業(yè)，尤其是開(kāi)展生命教育事業(yè)的根本依據(jù)。生命教育的提出、興起就體現(xiàn)了以人為本的理念。教育的核心是人，教育本是一項(xiàng)直觀生命并以提高生命價(jià)值為目的的事業(yè)，理應(yīng)關(guān)注人的生命及其價(jià)值、關(guān)注人性的完美，給予生命獨(dú)特的關(guān)懷是教育的意義。生命教育理應(yīng)成為教育不可或缺的一部分。生命教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，基礎(chǔ)是尊重生命，是一種培養(yǎng)學(xué)生良好人生觀的教育，是終身教育，是貫穿于生活全方位的教育。開(kāi)展生命教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同參與，需要協(xié)調(diào)生命教育內(nèi)外部各要素關(guān)系，合理利用和配置教育資源，保護(hù)教育生態(tài)的良性循環(huán)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)生命教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考資料： ① 鄭曉江．善死與善終一中國(guó)人的死亡現(xiàn)[M]．昆明：云南人民出版社．1999：62．63～65

② 《試析當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)境下的生命教育術(shù)》李高峰----教育導(dǎo)刊

③ 成秋．呼喚。生命教育”．天津教育，2004，12：21—22．

④ 徐穎．劉明瑛．劉憲亮，等．大學(xué)生生命觀調(diào)查分析．衛(wèi)生軟科學(xué)，2006

⑤ 張文．大學(xué)生生命教育的追溯和前瞻．青年探索，2008，l：83—85．

⑥ 王學(xué)風(fēng)．國(guó)外中小學(xué)的生命教育及啟示．外國(guó)中小學(xué)教育，2007，1：43—44．

⑦ 歐內(nèi)斯特·博耶．美國(guó)大學(xué)教育．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988：189一190．